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DESARROLLO PERSONAL

CIUDADANIA Y CIVICA
MSC. GERARDO GALVEZ ZAVALETA
PREGUNTA 01
.- El propósito de un docente es que los
estudiantes interpreten críticamente fuentes
diversas acerca de la conquista de América.
Para tal fin, les ha entregado a los estudiantes
las siguientes fuentes
FUENTE 01
• Fuente 1
• […] todo pueblo, por muy bárbaro que sea, puede defenderse de
los ataques de otro pueblo más civilizado que pretenda subyugarlo
o privarle de su libertad; es más, lícitamente, puede castigar con la
muerte a las personas más civilizadas como salvajes y crueles
agresores contra la ley natural. Tal guerra es más justa que aquella
que, bajo pretexto de superior cultura, se le hace […]. Más aún, me
atrevería a afirmar que mover guerra contra los príncipes indios [...]
sería injusto si, por miedo a perder sus bienes, se oponen a recibir a
los predicadores que van acompañados de hombres feroces
[soldados].
• Modificado de Las Casas, Bartolomé de [1559?]. En Gómez, Alfredo
(1991). “Sobre la legitimidad de la conquista de América: Las Casas
y Sepúlveda”. En Ideas
• y valores, vol. 40.
FUENTE 02
• Fuente 2
• Podemos creer, pues, que Dios ha dado grandes y clarísimos
indicios respecto al exterminio de estos bárbaros […] es no sólo ley
divina, sino natural también, que obliga no sólo a los judíos, sino
también a los cristianos, sostienen que a estos bárbaros [indígenas]
contaminados con torpezas nefandas [horrendas] y con el impío
culto de los dioses, no sólo es lícito someterlos a nuestra
dominación para traerlos a la salud espiritual y a la verdadera
religión [cristiana] por medio de la predicación evangélica, sino que
se los puede castigar con guerra todavía más severa.
• Modificado de Sepúlveda, Ginés de [1550].
• Demócrates segundo o De las justas causas de la
• guerra contra los indios. Biblioteca Virtual Miguel de
• Cervantes (2006)
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada
para que los estudiantes interpreten críticamente estas fuentes?

A) Solicitar a los estudiantes que identifiquen los argumentos de


cada fuente. Luego, pedirles que comparen las posiciones
planteadas en cada una de ellas. Por último, solicitarles que
respondan por qué ambas visiones serían importantes para
explicar la justificación de la conquista de América.
B) Solicitar a los estudiantes que identifiquen los hechos
narrados en cada fuente. Luego, pedirles que investiguen sobre
aquellos sucesos que consideren importantes. Por último,
solicitarles que determinen cuál de las dos fuentes se acerca
objetivamente a los hechos.
C ) Solicitar a los estudiantes que analicen los principales
argumentos de cada fuente. Luego, pedirles que identifiquen
diferencias entre ambos argumentos. Por último, solicitarles que
expliquen cuál de los dos autores fundamenta mejor su
posición.
Pregunta 01
• Luego de que los estudiantes han identificado
un asunto público implicado en el texto, la
docente desea que los estudiantes
problematicen el asunto público. ¿Cuál de las
siguientes actividades es más pertinente para
favorecer el propósito de la docente?
A) Indicar a los estudiantes quiénes son los actores
involucrados en el asunto público presentado y cuál es la
perspectiva de cada uno. Luego, pedirles que, sobre la base
de la información brindada, elaboren un organizador
gráfico.
B) Mostrar a los estudiantes estadísticas de la tasa de
desempleo de la población con discapacidad en el Perú.
Luego, solicitarles que indaguen sobre cómo los factores
sociales, políticos, culturales, entre otros, pueden explicar
las causas del desempleo de esta población.
C) Solicitar a los estudiantes que entrevisten a una persona
que presente algún tipo de discapacidad para que les
comente cuáles son los logros que ha alcanzado a lo largo
de su vida. Luego, pedirles que elaboren una biografía de la
persona que entrevistaron para compartirla en el aula.
PREGUNTA 02
• Si el docente desea que los estudiantes
desarrollen la noción de simultaneidad para
la comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de
las siguientes acciones es pertinente?
A) que elaboren un cuadro comparativo acerca de la
tecnología agrícola Paracas, Nasca y Chincha. Luego,
pedirles que ubiquen, en el actual mapa del Perú, los
territorios donde se desarrollaron estas sociedades.
B) Pedirles que investiguen la etapa inicial de la
cultura Inca y la etapa de apogeo Chimú. Luego,
pedirles que ubiquen ambas etapas en un cuadro
cronológico del periodo prehispánico.
C) Pedirles que analicen imágenes de ceramios de las
culturas Moche y Chimú. Luego, pedirles que
identifiquen las semejanzas y diferencias entre sus
representaciones.
PREGUNTA 02
• Durante el análisis de la situación presentada,
algunos estudiantes mencionan que, si la
discapacidad de Teresa disminuyera su eficiencia en
el trabajo, ella no debería seguir trabajando. Un
segundo grupo de estudiantes opina que el
rendimiento laboral de Teresa debe ser evaluado
con otros estándares que atiendan a su condición.
• En ese contexto, la docente desea aprovechar este
desacuerdo para que los estudiantes elaboren
argumentos razonados, ¿cuál de las siguientes
actividades es pertinente para ello?
A) Explicar a los estudiantes que la Ley General de la Persona
con Discapacidad propone que las personas con
discapacidad tienen derecho a trabajar en igualdad de
condiciones. Luego, pedirles que evalúen ambas posturas a
partir de lo expuesto en la ley. Finalmente, realizar una
votación para determinar cuál es la posición correcta.
B) B) Solicitar a los estudiantes que realicen una encuesta
dentro de la IE para identificar qué posturas existen frente a
esta situación. Luego, pedirles que identifiquen cuáles son
las posturas compartidas por la mayoría de los estudiantes
de la IE. Finalmente, solicitarles que comparen dichas
respuestas con sus posturas iniciales.
C) Pedir a los estudiantes que expliquen cuáles son las
principales ideas que sostienen sus posturas. Luego,
solicitarles que busquen, en varias fuentes confiables,
información relevante para el asunto en discusión.
Finalmente, pedirles que expliquen sus posturas utilizando
información que les den respaldo
PREGUNTA 03
• una sesión de aprendizaje, una docente
presentó a los estudiantes un conjunto de
imágenes representativas del patrimonio
cultural de la cultura Paracas. Algunos
estudiantes se mostraron interesados en las
tradiciones funerarias Paracas. Por ello, la
docente les preguntó lo siguiente:
• “¿Cómo enterramos hoy en día a nuestros muertos?
¿Los paracas enterraban a sus muertos como se hace
actualmente? ¿Qué diferencias encuentran entre sus
costumbres funerarias y las nuestras?”.
Si el propósito de la docente es favorecer la
comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de los
siguientes desempeños se busca promover a partir de
las preguntas planteadas?
A) La descripción de cambios y permanencias de un
fenómeno histórico.
B) El reconocimiento de diferentes dimensiones de un
proceso histórico.
C) La identificación de los ritmos de cambio en la historia
PREGUNTA 03
• Tres docentes conversan acerca de qué debe
priorizarse para promover que los estudiantes
reflexionen y argumenten éticamente.
• ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de los
docentes concuerda con el enfoque del área?
A) María: “Yo creo que tenemos que centrarnos en que
los estudiantes conozcan cuáles son las leyes vigentes
que nos rigen como ciudadanos. Así, nos aseguramos
de que sus reflexiones y argumentos éticos sean
correctos”.
B) Felipe: “Me parece que tendríamos que promover
que los estudiantes interioricen los valores de nuestra
nación y que se identifiquen con las normas morales
de la cultura peruana. Así, formularán razonamientos
de acuerdo a los valores de nuestra cultura”.
C) Joaquín: “Considero que debemos promover que los
estudiantes analicen y evalúen las normas y valores
morales que ellos usan cuando argumentan sobre
qué hacer en situaciones de decisión. Así, serán
conscientes y críticos en sus razonamientos morales”.
PREGUNTA 04
• en la siguiente situación
• ¿Cuál de las siguientes actividades es propicia para trabajar la
capacidad “Elabora explicaciones Históricas”
A) Los estudiantes de la profesora Martina están
indagando sobre la etapa de la “Prosperidad Falaz» y el
problema del uso provenientes del guano. Para ello usan
estrategias como “leer” gráficos estadísticos (sobre
ingresos, exportaciones, uso del dinero, etc.), caricaturas
de época (que muestran de una manera sarcástica lo que
alguna gente de entonces pensaba sobre lo que estaba
pasando), diversas interpretaciones sobre el proceso de
apogeo y crisis económicas (por ejemplo, su libro de texto,
el libro de Basadre: Perú problema y posibilidad o un
artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica
contrastar, ampliar y cuestionar la información que van
obteniendo.
• B.- Durante una sesión de aprendizaje, el maestro Sebastián
les dice a sus estudiantes: Los españoles nos han dejado de
herencia del periodo de la conquista que aún podemos ver
en la actualidad, por ejemplo el uso de los caballos. Luego les
propone plantear ejemplos más ejemplos de la herencia
española en el Perú actual.
• C.- En la clase de Historia sobre la caída del Tahuantinsuyo,
los estudiantes indagaron en diversas fuentes bibliográficas y
llegaron a la conclusión: “La tropa española capturó al Inca
Atahualpa; durante el encierro del inca, muchos pueblos
subordinados al estado Inca formaron alianza s con los
españoles. La maestra Leticia, a continuación les pregunta
¿Cuál fue una razón válida por lo que esos pueblos decidieron
aliarse contra el estado Inca?
• D.- Un grupo de estudiantes tiene como actividad elaborar
una espina de Ishikawa sobre las causas políticas de la
revolución francesa de 1789, pues han investigado en
diferentes fuentes y logran distinguir causas y consecuencias,
organizando la información de manera pertinente
PREGUNTA 04
• ¿Cuál de las siguientes atribuciones
corresponde al presidente de la República?
A) Convocar al Congreso a legislatura
extraordinaria.
B) Iniciar investigaciones sobre cualquier asunto
de interés público.
C) Adoptar acuerdos para que las dependencias
del Poder Judicial funcionen con celeridad y
eficiencia.
PREGUNTA 05
• .- El propósito del docente es que los
estudiantes reconozcan las relaciones entre
los elementos naturales y sociales de un
territorio.
• ¿Cuál de las siguientes acciones del docente
es pertinente para este propósito?
A) Presentar a los estudiantes un texto acerca de las
características ecológicas y geográficas de las diferentes
ecorregiones del Perú. Luego, solicitarles que identifiquen
las especies endémicas de plantas y de vertebrados en
cada una de las ecorregiones.
B) Proporcionar a los estudiantes un informe sobre la
disminución de las áreas agrícolas aledañas a las ciudades
y las posibilidades de superar dicha problemática. Luego,
solicitarles que identifiquen las problemáticas y
potencialidades del área rural de las regiones
mencionadas en el informe.
C) Facilitar a los estudiantes la Guía metodológica para la
elaboración participativa del Plan de Gestión del Riesgo
de Desastres en instituciones educativas. Luego,
solicitarles que identifiquen zonas seguras internas y
externas, y rutas de evacuación del área de comercio de
la localidad en caso de un incendio.
PREGUNTA 05
• ¿Cuál de las siguientes competencias
corresponde a la Contraloría General de la
República?
A) Representar en los procesos judiciales a la
sociedad.
B) Conocer, en instancia única, la acción de
inconstitucionalidad.
C) Supervisar la legalidad de la ejecución del
presupuesto del Estado
PREGUNTA 06
• El propósito de un docente es que los
estudiantes analicen cómo una problemática
ambiental genera efectos a diferentes
escalas.
• ¿Cuál de las siguientes actividades es
pertinente para el logro del propósito
planteado?
A) Entregar a los estudiantes un reportaje periodístico sobre la
minería por relave y sus repercusiones en poblaciones aledañas.
Luego, pedirles que expongan en equipos cómo la minería
aurífera afecta a las comunidades nativas ribereñas de una
provincia oriental del país.
B) Entregar a los estudiantes una imagen satelital de un bosque
tropical en la que se observa un área protegida afectada por la
minería aurífera aluvial. Luego, pedirles que elaboren un ensayo
individual sobre cómo la actividad minera repercute en la
conservación de esta área del bosque.
C) Entregar a los estudiantes un estudio sobre la contaminación
aurífera y su repercusión en la actividad pesquera de las
comunidades nativas. Luego, pedirles que elaboren una
infografía sobre la contaminación por mercurio, y su dispersión
en la cuenca del río Amazonas y sus afluentes.
PREGUNTA 06
• En el Perú, ¿cuál de los siguientes contenidos
puede ser sometido a referéndum?
A) La supresión o la disminución de los derechos
fundamentales de la persona.
B) Las normas de carácter tributario y
presupuestal.
C) La reforma total o parcial de la Constitución.
PREGUNTA 07
• .- En una sesión de aprendizaje, un docente
busca que los estudiantes identifiquen y
expliquen las interrelaciones entre los
elementos naturales y sociales de un
territorio. ¿Cuál de las siguientes fotografías
es más adecuada para que el docente logre
su propósito?
• A) Una fotografía en la que se observa la venta
ambulatoria en la capital distrital de Atiquipa.
• B) Una fotografía en la que se observa la vegetación
típica de las lomas costeras de Atiquipa.
• C) Una fotografía en la que se observa la playa
Jihuay, en Atiquipa, con veraneantes y pescadores.
PREGUNTA 07
• Durante una jornada de planificación, los docentes dialogan
sobre el enfoque intercultural. Tres docentes comentan lo
siguiente:
• Marcos: “Lo central del enfoque es que los estudiantes
aprendan acerca de las comunidades indígenas, que
reconozcan que hay culturas con distintos niveles de
desarrollo y que las respeten a todas”
• . Roxana: “Lo principal es que los estudiantes aprendan a
valorar nuestro pasado inca para que reconozcan sus
verdaderas raíces. Solo fortaleciendo su cultura, podrán
enfrentarse a culturas foráneas”
• . Andrea: “Es necesario que los estudiantes reconozcan la
diversidad cultural y promover que reconozcan el valor de
todas las personas, que respeten las diferencias y se
enriquezcan de ellas”.
¿Cuál de los docentes expresa un comentario
acorde con el enfoque intercultural?
A) Marcos
B) Roxana
C) Andrea
PREGUNTA 8
• .- Un docente tiene como propósito que los
estudiantes identifiquen la vulnerabilidad en
relación con un fenómeno natural. ¿Cuál de
las siguientes actividades es pertinente para
este propósito?
• A) Entregar a los estudiantes una infografía del
desplazamiento de las corrientes del mar peruano y
pedirles que analicen cómo estas corrientes
influyen en el clima del territorio nacional.
• B) Proporcionar a los estudiantes un mapa que
muestre zonas inundables y zonas seguras de una
ciudad en caso de lluvias extraordinarias, y pedirles
que expliquen las diferencias entre ambas zonas.
• C) Facilitar a los estudiantes el Atlas de Heladas del
Perú elaborado por el Senamhi y pedirles que
identifiquen los departamentos donde ocurren
frecuentemente los eventos extremos de heladas
PREGUNTA 08
• Durante una sesión de aprendizaje, una docente
presenta a los estudiantes la siguiente noticia:
Invasión en sitio arqueológico
Hace unos días, el Ministerio de Cultura alertó
sobre los daños que han sufrido varios sitios
arqueológicos en zonas urbanas a causa de
invasiones. Actualmente, el ministerio está
realizando las acciones pertinentes para denunciar
a los responsables y restaurar las estructuras
afectadas.
• Durante el análisis de la noticia, un grupo de
estudiantes ha mencionado que los sitios
arqueológicos deben ser vendidos como lotes, ya
que podría ganarse dinero con un espacio que no
está siendo utilizado. Ante esta situación, la
docente desea que los estudiantes incorporen en su
reflexión la perspectiva del bien común.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
ello?
A) Pedir a los estudiantes que respondan qué es el
patrimonio y por qué los sitios arqueológicos son
patrimonio cultural. Luego, solicitarles que
identifiquen los efectos positivos que generaría la
inscripción del sitio arqueológico de su localidad en un
circuito turístico.
B) Pedir a los estudiantes que averigüen cuáles son las
leyes que protegen los sitios arqueológicos. Luego,
solicitarles que describan qué acciones se deben
realizar para evitar que las personas puedan invadir
estos espacios.
C) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de los
sitios arqueológicos que hay en su región y que
coloquen su localización exacta. Luego, promover que,
de manera conjunta, identifiquen las posibles causas
de las invasiones
PREGUNTA 9
¿Cuál de los siguientes procesos históricos NO
ocurrió mientras en España reinaba Carlos I?

A) La implementación de las reformas borbónicas en


el Virreinato del Perú.
B) La creación del Virreinato del Perú tras la
promulgación de las Leyes Nuevas.
C) El desarrollo de la rebelión de los encomenderos
dirigida por Gonzalo Pizarro.
PREGUNTA 09
• Desde hace un mes, Percy, estudiante de tercer grado,
comparte la mesa de trabajo con Alejandra, quien mueve las
piernas cuando intenta concentrarse. La docente ha notado la
incomodidad de Percy y le ha preguntado si algo le molesta;
sin embargo, él ha contestado que no. Durante el último
trabajo del mes, Percy ha increpado a Alejandra, levantando
la voz: “¡Es imposible concentrarse contigo cerca! ¡Deja de
moverte! ¡Parece que tienes un problema!”. Además de
acompañar a los estudiantes a resolver la situación de
conflicto, la docente considera necesario que desarrollen
habilidades socioemocionales. Según lo manifestado por
Percy,
• ¿Cuál de los siguientes propósitos es pertinente que
priorice la docente en el caso de este estudiante?
A) Promover que Percy aprenda a reconocer las
características y necesidades de sus compañeros.
B) Promover que Percy aprenda a manifestar empatía
ante las emociones de sus compañeros.
C) Promover que Percy aprenda a comunicar sus
necesidades de forma asertiva a sus compañeros.
PREGUNTA 10
• En una sesión de aprendizaje, los estudiantes se
encuentran investigando sobre el ochenio de Odría. En
este marco, el docente les pregunta acerca de cómo
impactó la coyuntura internacional en el Perú durante
dicha época. A continuación, tres estudiantes
responden lo siguiente:
• • Pedro: “Durante la Segunda Guerra Mundial,
diferentes fuerzas políticas nacionales estuvieron en
contra del avance del fascismo”.
• • Alicia: “En esa época, en el Perú, los capitales
económicos estadounidenses se incrementaron y
superaron a los ingleses”.
• • Cristina: “La exportación de materias primas en el
Perú aumentó debido a la guerra de Corea”.
¿Cuál de las respuestas de los
estudiantes es correcta?
A) La respuesta de Pedro.
B) La respuesta de Alicia.
C) La respuesta de Cristina.
PREGUNTA 10
• Luego de ensayar tres veces a la semana durante un
mes, los estudiantes de primer grado presentaron en
la IE una coreografía de una danza típica de su región.
A partir de la experiencia generada por esta actividad,
el docente tiene el propósito de que los estudiantes
reconozcan algunas de sus características personales.
Para ello, les pide que completen, individualmente,
una ficha de trabajo con las siguientes preguntas:
• ¿Qué emociones sentiste al bailar en el escenario? •
¿Cómo sientes tu cuerpo luego de haber ensayado
por un mes? • ¿Te gustó trabajar en equipo para
hacer la coreografía? ¿Por qué?
• ¿Cuál de los siguientes aspectos del desarrollo
personal busca promover el docente mediante las
preguntas de la ficha de trabajo?

A) Autoconcepto
B) Autoeficacia
C) Autoestima
PREGUNTA 11
• ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta tres
consecuencias de la Revolución francesa?
A) Eliminación de los estamentos sociales,
supresión de los privilegios de los nobles, y el
predominio social y político de la burguesía.
B) Destrucción de las bases del absolutismo,
creación del modelo de República federal e
impulso de las libertades individuales.
C) Reducción del poder de la Iglesia católica,
extensión de la educación laica y prohibición de
los cultos religiosos.
PREGUNTA 11
• ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para promover el
desarrollo de la escucha activa?
A) Pedir a los estudiantes que formen un círculo. Uno de los estudiantes
propondrá el inicio de un relato y elegirá a un compañero para que lo
continúe. Luego, el estudiante elegido continuará el relato tomando en
cuenta lo narrado por su compañero y elegirá al siguiente narrador.
B) Pedir a los estudiantes que formen parejas. Cada estudiante contará a su
compañero acerca de una situación importante en su vida. Luego, el
oyente hará preguntas a su compañero para cerciorarse de que lo
entendió bien. Por último, el oyente resumirá la narración y los
sentimientos de su compañero utilizando sus propias palabras.
C) Pedir a los estudiantes que formen equipos. Cada equipo opinará si está a
favor o en contra de los tatuajes y elaborará argumentos que sustenten
su postura. Luego, cada equipo presentará sus argumentos al resto de sus
compañeros. Todos los estudiantes oyentes anotarán lo que dicen sus
compañeros y, al final de cada exposición, plantearán contraargumentos.
PREGUNTA 12
• ¿Cuál de los siguientes enunciados define el concepto de
riesgo de desastre?
A) El riesgo de desastre es la potencial ocurrencia de un
fenómeno que puede manifestarse en un lugar específico
con una duración e intensidad determinadas.
B) El riesgo de desastre es un evento que trastorna el
funcionamiento de una comunidad o sociedad y causa
pérdidas humanas, materiales, económicas o ambientales.
C) El riesgo de desastre es la probabilidad de que la
población y sus medios de vida sufran daños y pérdidas
como consecuencia de su condición de vulnerabilidad y
del impacto de un peligro
PREGUNTA 13
• En una sesión de aprendizaje, los estudiantes se
encuentran comentando las diversas noticias que han
seleccionado acerca de problemáticas ambientales y
territoriales. Durante el diálogo, una estudiante
presenta una noticia acerca de un nuevo derrame de
petróleo que ha afectado a la Amazonía peruana. Dado
el interés que genera esta noticia en los estudiantes, la
docente decide planificar una actividad relacionada a
esta problemática. Si el propósito de la docente es que
los estudiantes expliquen la complejidad de la
problemática ambiental y territorial considerando sus
múltiples dimensiones, ¿cuál de las siguientes
actividades es menos pertinente para este propósito?
A) Solicitar a los estudiantes que recopilen noticias
acerca de los derrames de petróleo ocurridos en el
último año en la Amazonía. Luego, a partir de las
noticias recopiladas, pedirles que identifiquen las
causas probables del derrame y las clasifiquen según
sean políticas, económicas, entre otras.
B) Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa
temático en el que se muestre la recurrencia de
derrames de petróleo en el Perú en los últimos cinco
años. Luego, pedirles que determinen las diferentes
escalas de esta problemática ambiental en el territorio
nacional.
C) Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca de
los impactos ecológicos, hídricos, económicos y
sociales de este derrame petrolero en la Amazonía del
Perú. Luego, pedirles que elaboren un organizador
gráfico sobre los distintos tipos de impacto.
PREGUNTA 14
• ¿Cuál de las siguientes entidades estatales se
encarga de emitir billetes y monedas?

A)Ministerio de Economía y Finanzas.


B)Banco Central de Reserva del Perú.
C)Superintendencia de Banca, Seguros y
AFP.
PREGUNTA 15
• Si el propósito de una docente es que los
estudiantes analicen problemáticas
ambientales considerando sus diversas
dimensiones.
• ¿cuál de las siguientes actividades favorece el
logro del propósito de la docente?
A) Proporcionar a los estudiantes tres gráficos circulares
sobre los factores de la deforestación para cada una
de las siguientes regiones: África, América Latina y
Sudeste Asiático. Luego, pedirles que respondan qué
porcentaje de áreas deforestadas se debe a la
actividad agrícola.
B) Entregar a los estudiantes un texto que explica qué es
el calentamiento global y que asevera que su origen
está en la ruptura del equilibrio en el ciclo del
carbono. Luego, pedirles que investiguen cuánto es el
volumen de la emisión de carbono a escala local,
nacional y mundial.
C) Facilitar a los estudiantes un estudio de caso en el que
se presenten las causas de la deforestación. Luego,
pedirles que clasifiquen las causas directas e indirectas
según diversos criterios, como la expansión de la
infraestructura de comunicación, la dinámica
poblacional, entre otros.
PREGUNTA 16
• Registra el intercambio de mercancías de un país
con el resto del mundo. Su saldo es la diferencia
entre los ingresos por exportaciones y los gastos por
importaciones.
• ¿A cuál de los siguientes conceptos corresponde el
texto presentado?
A) Balanza comercial.
B) Producto Bruto Interno.
C) Frontera de posibilidades de producción.
PREGUNTA 17
• ¿Cuál de las siguientes alternativas expone
una característica de la Guerra Fría?
A) La intervención política y militar de la URSS y
EE. UU. en conflictos regionales africanos,
asiáticos y americanos.
B) La implementación de políticas de desarme
nuclear de la URSS y EE. UU.
C) La existencia de enfrentamientos militares
directos entre la URSS y EE. UU.

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