TEMA 2

MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO

Pensamiento Lógico-Matemático

Patricia Navarro Martínez

Grado en Educación Primaria

Pensamiento Lógico Matemático

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1 ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS
2.2 PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS (CLAVE)
3.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS (SABERES BÁSICOS) Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES
4.1 OBJETIVOS DE ETAPA
4.2 CONTENIDOS (SABERES BÁSICOS)
4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
6. CONCLUSIÓN
7. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y NORMATIVA

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Pensamiento Lógico Matemático

1. INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, busca la actualización de nuestro
sistema educativo para acomodarlo a los retos actuales de la educación,
compartidos con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO. En este
escenario, las matemáticas han de desempeñar, indisociable y equilibradamente,
un papel formativo básico de capacidades intelectuales, un papel aplicado funcional
a problemas y situaciones de la vida cotidiana, así como un papel instrumental en
cuanto armazón de conocimientos de otras áreas.

En nuestra comunidad autónoma, tal y como señala el Decreto 209/2022, de 17

de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, las
matemáticas forman parte de la vida cotidiana, erigiéndose además, como un saber
instrumental indispensable en el marco del desarrollo de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de las Naciones Unidas (ODS). De este modo, Flores y Moreno (2011),
afirman que "ser matemáticamente competente es saber aplicar los conceptos
matemáticos para vivir en sociedad".

Estamos por tanto, ante un tema de vital importancia tanto para el docente como
para el alumno, ya que el área de Matemáticas ocupa un papel determinante en el
proceso educativo y madurativo del discente, desarrollando su autonomía personal
y sus capacidades para la integración social.

Así pues, a lo largo de este resumen del tema 2, analizaremos la propuesta

curricular del área de matemáticas en Educación Primaria, la cual persigue tanto el
desarrollo máximo de las potencialidades en todo el alumnado, como la

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alfabetización matemática, entendida como la adquisición de los conocimientos, las

destrezas y actitudes, así como los instrumentos necesarios para aplicar la
perspectiva y el razonamiento matemático en la formulación de una situación
problema, la selección de las herramientas adecuadas para su resolución, la
interpretación de las soluciones en el contexto y la toma de decisiones estratégicas.
Debiendo tener siempre en mente, que tal y como afirma Elizondo (2023), el
propósito de la educación, es enseñar a los alumnos cómo transformar toda esta
información accesible en conocimientos utilizables, haciendo de ellos ciudadanos
comprometidos y reflexivos capaces de enfrentar los desafíos del siglo XXI.

2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1 ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS

"Por educación matemática, entendemos el conjunto de actividades y tareas

que utilizan ideas, conocimientos y modos de pensar y de representar, sostenidos
por nociones matemáticas" (Flores y Rico, 2015). El método matemático se
fundamenta en la abstracción, la precisión y el rigor, por lo que el docente ha de
dominar su conocimiento, tanto científico como didáctico.
Siguiendo el Decreto 209/2022, de 17 de noviembre, el desarrollo curricular de
las matemáticas se orienta a la consecución de los objetivos generales de la etapa,
así como al desarrollo y la adquisición de las competencias clave, conceptualizadas
en el Perfil de salida que el alumnado debe conseguir al finalizar la etapa de
Educación Primaria. Así pues, sus saberes básicos se estructuran en seis sentidos
(sentido numérico, sentido de la medida, sentido espacial, sentido algebraico,
sentido estocástico y sentido socioafectivo), en torno al concepto de sentido
matemático, y se organizan en dos dimensiones, cognitiva y afectiva, que integran
conocimientos, destrezas y actitudes diseñados de acuerdo con el desarrollo
evolutivo del alumnado. Por otro lado, el marco del área es fundamentalmente
socio-constructivista, es decir, los alumnos/as aprenden de forma activa,
elaborando significados y atribuyéndoles sentido, por lo que deberá llevarse a cabo

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desde un enfoque de indagación y descubrimiento, un enfoque instrumental,

actitudinal, contextual y competencial.

Podemos decir por tanto, que el área de matemáticas está vinculada con la
mayoría de áreas de conocimiento, ya que posee un valor propio, al constituir un
conjunto de ideas y formas de actuar que permiten conocer, analizar, estructurar la
realidad y obtener información nueva y conclusiones, integrando características
como el dominio del espacio, el tiempo, la proporción, la optimización de recursos,
el análisis de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital; promoviendo el
razonamiento, la argumentación, la comunicación, la perseverancia, la toma de
decisiones o la creatividad. Teniendo todo esto en cuenta, podemos concluir que
se trata de un área cuyas características principales giran en torno a lo siguiente:
• Es un área que ayuda al desarrollo de la formación del pensamiento lógico -
matemático, el fomento de la creatividad, la intuición, la capacidad de análisis y
crítica. Pretendiendo dar continuidad a los aprendizajes adquiridos a través del
área Descubrimiento y Exploración del Entorno de la etapa de Educación
Infantil.
• Los procesos de resolución de problemas constituyen el eje esencial, debiendo
favorecerse no solo como objetivo de aprendizaje del área, sino también como
método.
• El sentido del área está basado en la experiencia, utilizándola en contextos
funcionales relacionados con la vida diaria.
• Las matemáticas han de desempeñar indisociablemente un papel formativo de
capacidades intelectuales, un papel aplicado a problemas de la vida diaria y un
papel instrumental en cuanto armazón formalizador de conocimientos en otras
materias.

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Así pues, una vez enmarcada el área y sus características fundamentales,

podemos configurar el marco de nuestra intervención educativa con respecto al
alumnado, haciendo que este proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo
y de calidad.

2.2 PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

De acuerdo con Pérez Gómez (1990), se entiende como intervención

educativa "el conjunto de estrategias de implementación de propuestas, venidas
de la investigación educativa y pedagógica, para el logro de los propósitos
educativos: enseñar, aprender y preparar al alumno para su desarrollo". Así, la
intervención no es sólo una propuesta: es casi un movimiento con múltiples
propuestas, y se funda en una acción intencional de investigación por parte del
docente/es que intenta abrir líneas de reflexión e innovación tendentes a mejorar el
conocimiento de la finalidad educativa en sí misma, que queda reflejada en cómo
se enseña, cómo se aprende, cómo se educa y cuándo, qué sucede dentro del aula;
y por tanto, qué modificaciones «debe» hacer el docente en sus prácticas para
mejorar la «calidad» de la educación.

De esta reflexión podemos extraer el siguiente axioma: Intervención

educativa requiere del docente: investigación a partir de la acción educativa +
reflexión en su ejercicio docente = transformación e innovación en la práctica
docente para mejorar la calidad y obtener los resultados óptimos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, las estrategias metodológicas, entendidas como el conjunto

de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar
a buen término la acción didáctica (alcanzar los objetivos de aprendizaje),
adquieren relevancia en referencia a la figura del maestro, que construirá la

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estrategia metodológica más adecuada, siempre atendiendo al marcado carácter

de aprendizaje competencial que se pretende conseguir.

En consecuencia, el área debe abordarse de forma experiencial,

concediendo especial relevancia a la manipulación, e impulsando progresivamente
la utilización de recursos digitales, proponiendo al alumnado situaciones de
aprendizaje que propicien la reflexión, el razonamiento, el establecimiento de
conexiones, la comunicación y la representación. Por lo que, a la hora de diseñar
nuestra intervención educativa, no podemos dejar de tomar como primer punto
de referencia tanto los artículos 5 (principios pedagógicos) y 10 (métodos
pedagógicos) del Decreto 209/2022, de 17 de noviembre, como las pautas
específicas que se especifican para el área de matemáticas (anexo III),
encaminando así nuestra acción docente a:
• La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las
bases que faciliten a cada alumno una adecuada adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de
la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo
individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.

• Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos

a la vida e intereses propios de la edad, aprovechando además la celebración
de eventos, como el "Día de las Matemáticas" (12 de mayo), que invita a la
colaboración con otros centros e instituciones. La escuela debe abrirse al
entorno, por lo que las comunidades de aprendizaje y el aprendizaje servicio,
son también ejemplos de estrategias que pueden favorecer esta conexión.

• Fomentar la creatividad y el intercambio de planteamientos y estrategias de

resolución y cálculo entre el alumnado. Las metodologías activas son
especialmente adecuadas en un enfoque competencial, ya que permiten

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construir el conocimiento y dinamizar la actividad del aula mediante el

intercambio de ideas (gamificación, el método ABN, trabajo por proyectos, etc.).

• Integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

respecto a: Internet (programas en línea, fichas, juegos interactivos, realidad
aumentada), programas educativos específicos, herramientas de autor
(Neobook, Hot Potatoes...), hojas de cálculo, etc.

• Favorecer tanto el trabajo individual, fomentando la cultura del esfuerzo a partir

de un trabajo sistematizado, planificado y supervisado; como en equipo
(técnicas cooperativas: folio giratorio; técnica 1, 2, 4; etc.), adecuando para ello
el tiempo y espacio del aula, fomentando así la participación de todos los
discentes.

• Aprovechar las potencialidades del arte, que nos permitirá combinar elementos
geométricos, magnitudinales, etc., así como el empleo de técnicas plásticas
para consolidar aprendizajes.

• Utilizar materiales manipulativos para la generación y consolidación de

conceptos, especialmente en los primeros cursos de la etapa. Por ejemplo: la
idea de número, concepto de suma... utilizando la recta numérica, palillos,
policubos, etc.; o conceptos geométricos mediante el tangram, geoplanos,
polidrón, etc.

• Posibilitar la existencia de un "Rincón de matemáticas" en el aula donde

encontremos gran variedad de recursos disponibles (en diversos formatos) en
todo momento.

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• Se interrelacionarán los contenidos del área con el resto de áreas que

conforman el currículo, en la medida de lo posible, con un enfoque globalizador.
Sin perder de vista que se deberá contribuir de manera transversal a la igualdad,
la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el
desarrollo sostenible y la educación para la salud.

Partiendo de este enfoque competencial, contextualizado, significativo e

inclusivo, la acción docente en esta área tendrá en especial consideración las
siguientes recomendaciones (Decreto 209/2022, de 17 de noviembre):
− Afianzar la suma y la resta en los primeros niveles.
− Trabajar las funciones ejecutivas (atención, toma de decisiones,
planificación, organización, inhibición...).
− Evitar, en la medida de lo posible, la repetición de contenidos
estableciendo una secuenciación gradual, progresiva y coherente.
− Fomentar la creatividad matemática a partir de la invención de
problemas, utilizando también, problemas matemáticos ya resueltos,
planteando problemas análogos con pequeñas variaciones en los datos,
preguntas, etc.
− Favorecer el aprendizaje de las matemáticas desde una perspectiva
lúdica, mediante la gamificación y el aprendizaje basado en el juego
(retos o desafíos, enigmas matemáticos, acertijos, pirámides
numéricas...).

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS (CLAVE)
Según lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria, se entiende por competencias clave, los desempeños
que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con

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garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y

desafíos globales y locales. En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias
clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos,
que constituyen junto con los objetivos de etapa, el marco referencial a partir del
cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia.
Estas competencias clave aparecen recogidas por tanto, en el Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema
educativo español, de las competencias establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018.

Así pues, desde su carácter instrumental, el área de matemáticas

contribuye a la adquisición de las distintas competencias clave que conforman el
Perfil de salida, en la siguiente medida:
− Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e
Ingeniería (STEM): en primer lugar con el desarrollo de la visualización
espacial, ya que el alumnado mejorará su capacidad para hacer construcciones
y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio (empleo de mapas,
planificación de rutas, elaboración de dibujos y maquetas, etc.); en segundo
lugar, a través de la numeración y la medida, logrando un mejor conocimiento
de la realidad y aumentando las posibilidades de interactuar con ella,
transmitiendo informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. En tercer lugar, la destreza en la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información, entendiendo el mundo
a través de la aplicación de conceptos y el análisis de fenómenos que ocurren
a su alrededor. Persigue la alfabetización matemática, la cual es además la
lengua de la ciencia y el instrumento de su tecnología, utilizando métodos
deductivos, elaborando estrategias e investigaciones, analizando resultados y
comunicándolos. Por último, la presente área contribuirá también al
acercamiento de textos multimodales y a la utilización de herramientas,

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aplicaciones, recursos digitales y plataformas virtuales relacionadas con el

lenguaje matemático, procurando el espíritu crítico, ético y seguro.

− Competencia en Comunicación Lingüística (CL): mediante la interpretación,

comprensión y expresión de los textos matemáticos utilizando con claridad y
adecuación el vocabulario y las expresiones matemáticas. En la descripción
verbal de los razonamientos y procesos matemáticos, la comprensión lectora de
textos diversos con elementos matemáticos y la resolución de problemas.
Asimismo, a través de la comunicación y el intercambio de ideas, constituyendo
la base para el pensamiento propio, para la construcción del conocimiento y
para la expresión de resultados o soluciones.

− Competencia plurilingüe (CP): el alumnado ampliará su repertorio lingüístico

personal, así como el respeto por la diversidad lingüística y cultural presente en
su entorno, a partir de la adquisición y uso del vocabulario propio del
pensamiento y conocimiento matemático. Además, la búsqueda de información
y la investigación contribuirá al acceso y posterior utilización de términos
específicos del área en otras lenguas.

− Competencia Digital (CDIG): en el uso de números, cálculos, gráficos... a través

de programas matemáticos, informaciones extraídas de Internet... Así como el
lenguaje binario necesario en el pensamiento computacional. Pues este
pensamiento computacional supone además la organización de datos,
descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e
interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar y automatizar
situaciones de la vida cotidiana, una de las destrezas clave en el futuro de
nuestro alumnado.

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− Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): los propios

contenidos de las ciencias sociales (economía, climatología, geografía...) se
expresan en términos numéricos, gráficos, proporcionalidad, etc. Por ejemplo:
las pirámides de población, tablas estadísticas para el tiempo atmosférico...
Contribuyendo desde los procesos de resolución de problemas, técnicas de
estudio, desarrollo de la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo en el trabajo
de las matemáticas. Implica, además, la reflexión sobre uno mismo, la gestión
eficaz de la información, la colaboración activa con los otros, la capacidad de
hacer frente a la incertidumbre y a las tareas complejas, el desarrollo de
habilidades para gestionar conflictos, el respeto al trabajo y al esfuerzo propio y
de los demás.

− Competencia ciudadana (CC): desde el área de matemáticas se contribuye al

desarrollo de habilidades y destrezas, para que el alumnado pueda reflexionar
de manera crítica acerca de los desafíos sociales y medioambientales, pudiendo
así emplear estrategias de actuación responsables y de participación, como
instrumento para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global, los
problemas sociales y económicos.

− Competencia emprendedora (CE): supone contribuir en la toma de decisiones

basadas en la información, en la capacidad de imaginar, desarrollar y evaluar
proyectos, en los que estará implicada la planificación matemática. Es decir, el
desarrollo autónomo del alumno en la toma de decisiones, resolviendo y
aplicando proyectos vinculados con la realidad, invención, planteamiento y
resolución de problemas, haciendo uso de la abstracción para resolver
problemas cada vez más complejos, contribuyendo además al desarrollo de
destrezas creativas y de iniciativas emprendedoras.

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− Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales (CEC): la matemática

está presente en el Patrimonio Material (monumentos, museos, yacimientos), e
inmaterial, en forma de geometría (símbolos, expresiones reales), magnitudes
(monumentos), estadística (visitantes, participantes...) y los números o
problemas asociados a todo ello, permitiendo el enriquecimiento de la propia
identidad.

3.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Los descriptores operativos de las competencias clave son el marco de

referencia a partir del cual se concretan las competencias específicas,
convirtiéndose así éstas en un segundo nivel de concreción de las primeras, ahora
sí, específicas para cada área. Siguiendo de nuevo lo establecido en el artículo 2
del Real Decreto 157/2022, las competencias específicas, son entendidas como
los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en
situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.
Estas competencias constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el
Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos del área y los criterios
de evaluación. En este sentido, las competencias específicas constituirán la base
para la evaluación competencial del alumnado.

En el caso de las matemáticas, las competencias específicas se organizan

en cinco ejes que se relacionan entre sí: resolución de problemas, razonamiento y
prueba, conexiones, comunicación y representación, y destrezas socioafectivas.
Así pues, las competencias específicas para el área de matemáticas son:
1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación
matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias para
analizar la información más relevante.

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2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas,

estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de
proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista
formal y en relación con el contexto planteado.

3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo

matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada,
reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación para contrastar su
validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. (Lograr que el alumno detecte
elementos matemáticos en el entorno o en situaciones de su vida cotidiana,
planteándose preguntas o formulando conjeturas).

4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en

partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y
creando algoritmos de forma guiada, para modelizar y automatizar situaciones
de la vida cotidiana.

5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así

como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida
cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar
situaciones y contextos diversos.

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos,

procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito,
gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y
permanencia a las ideas matemáticas.

7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar

emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las

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propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje

y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia
y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.

8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las

experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente
en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una
identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar
personal y crear relaciones saludables.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS (SABERES BÁSICOS) Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS
RELEVANTES
Para el desarrollo del presente apartado, haremos referencia tanto a las
referencias organizativas y curriculares especificadas en el Real Decreto 157/2022,
de 1 de marzo, así como en el Decreto 209/2022, de 17 de noviembre (a nivel
autonómico), que establecerán el currículo básico para la Educación Primaria y
aportarán las definiciones de los siguientes elementos que lo configuran.

4.1 OBJETIVOS DE ETAPA

El currículo definido por el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,

desarrollado y completado en nuestra comunidad autónoma por el Decreto
209/2022, de 17 de noviembre, no plantea objetivos generales para las distintas
áreas, sí lo hace para la etapa. Así pues, en su artículo 2 define los objetivos de
etapa como "los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar
la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias
clave", enumerando en su artículo 7, los 14 objetivos esenciales que conformarán
la etapa de la Educación Primaria. De su análisis, llegamos a la conclusión de que
podemos agruparlos en tres conjuntos:

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• Un primer grupo hace referencia a la construcción de un sistema de valores,

hábitos y convivencia (a, b, c, d, k, m).
• Un segundo grupo de ellos hacen referencia a elementos comunicativos,
tanto en lenguajes verbales como no verbales (e, f, g, i, j).
• Por último, un tercer grupo está íntimamente relacionado con el entorno, su
conocimiento y conservación (h, l, n).

Así pues, el área de matemáticas permite desarrollar en el alumnado las

capacidades necesarias para alcanzar todos estos objetivos, pudiendo destacar su
especial contribución los objetivos: b) vinculado al desarrollo de hábitos de trabajo,
esfuerzo, sentido crítico y creatividad en el aprendizaje, entre otros.; y más
concretamente al objetivo g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Por consiguiente, en un esfuerzo de síntesis, el aprendizaje de las

matemáticas en la Educación Primaria contribuye a la consecución de los objetivos
generales de esta etapa si tenemos en cuenta lo siguiente:
● Las contribuciones del área de matemáticas a los objetivos generales de la
Educación Primaria, son decisivas, ya que mediante el aprendizaje de las
mismas los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión
lógica, y adquieren un conjunto de instrumentos que le permiten explorar la
realidad, para representarla, explicarla y predecirla, de manera que pueden
actuar en y sobre ella.
● El hecho de tomar como punto de partida para la construcción del
conocimiento matemático la propia experiencia y la reflexión sobre la misma
con el fin de ir avanzando progresivamente, hacia niveles más elevados de

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Pensamiento Lógico Matemático

abstracción y formulación, posee importantes aplicaciones para la

enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en esta etapa.

● El aprendizaje de las matemáticas, contribuye al objetivo del desarrollo

intelectual general del alumno, facilita el desarrollo de las capacidades
abstractas y formales, de razonamiento, abstracción, deducción, reflexión y
análisis, es decir, contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas.
Asimismo, favorece el desarrollo de la capacidad del alumno para afrontar y
solucionar situaciones problemáticas de la vida cotidiana individual y social;
y para reconocer y comprender realidades de otras ciencias.

● Las matemáticas, finalmente, en cuanto lenguaje con características

propias, han de llevar a la capacidad de utilizar ese lenguaje y a la
elaboración y comunicación de otros conocimientos.

4.2 CONTENIDOS (SABERES BÁSICOS)

Como especificábamos en apartados anteriores, para cada una de las áreas

se fijan las competencias específicas previstas para la etapa, así como los criterios
de evaluación en los que nos adentraremos más adelante. Pero, además, se
formulan los contenidos propios del área, enunciados según esta nueva normativa
como saberes básicos. Así pues, según el artículo 2, del Real Decreto 157/2022,
de 1 de marzo, los saberes básicos se definen como: conocimientos, destrezas y
actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo
aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Flores y Rico (2015) identifican cuatro campos en el sentido matemático

escolar: numérico, espacial, de la medida y estocástico. De este modo y siguiendo
el Decreto 209/2022, de 17 de noviembre, encontramos que los saberes básicos
se han organizado en seis bloques en torno al sentido matemático y se organizan

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en dos dimensiones: cognitiva y afectiva; por lo que deberán ser abordados de una
manera entrelazada a lo largo del curso escolar.
− Bloque A. Sentido numérico. Desarrollo de destrezas y modos de pensar
basados en la comprensión, la representación y el uso flexible de números y
operaciones. Para el uso flexible de números es conveniente presentar al
alumnado diversos sistemas de numeración que puedan ser útiles para la
resolución de problemas de la vida cotidiana.

− Bloque B. Sentido de la medida. Se caracteriza por la comprensión y

comparación de atributos de los objetos del mundo natural. Entender y elegir las
unidades adecuadas para estimar, medir y comparar; utilizar instrumentos
adecuados para realizar mediciones y comprender las relaciones entre
magnitudes utilizando la experimentación, son sus elementos centrales.

− Bloque C. Sentido espacial. Es fundamental para comprender y apreciar los

aspectos geométricos del mundo que nos rodea. Está constituido por la
identificación, representación y clasificación de formas, el descubrimiento de sus
propiedades y relaciones, la descripción de sus movimientos y el razonamiento
con ellas.

− Bloque D. Sentido algebraico. Proporciona el lenguaje en el que se comunican

las matemáticas. Engloba los saberes relacionados con el reconocimiento de
patrones y las relaciones entre variables, la expresión de regularidades o la
modelización de situaciones con expresiones simbólicas. Por razones
organizativas, se han incluido en el modelo matemático y el pensamiento
computacional dentro de este sentido, aunque son dos procesos que deben
trabajarse a lo largo del desarrollo de toda el área de matemáticas.

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− Bloque E. Sentido estocástico. Se orienta hacia el razonamiento y la

interpretación de datos y la valoración crítica, así como la toma de decisiones a
partir de información estadística. También comprende los saberes vinculados
con la comprensión y la comunicación de fenómenos aleatorios en situaciones
de la vida cotidiana.

− Bloque F. Sentido socioafectivo. Integra conocimientos, destrezas y actitudes

esenciales para entender las emociones. Manejarlas correctamente puede
ayudar a mejorar el rendimiento del alumnado en las matemáticas y combate
actitudes negativas hacia ellas. Para ello, se propone normalizar el error como
parte del aprendizaje y fomentar el diálogo.

4.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La adquisición de las competencias específicas constituye la base para la

evaluación competencial del alumnado y se valorará a través de los criterios de
evaluación. De acuerdo con el artículo 2, del Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de
desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que
se refieren las competencias específicas del área, en un momento determinado de
su proceso de aprendizaje. Es decir, el nivel de desarrollo de cada competencia
específica, vendrá determinado por el grado de consecución de los criterios de
evaluación con los que se vinculan.

Estos criterios se han formulado vinculados a los descriptores operativos, sin

embargo, no existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación
y saberes básicos, esto es, las competencias específicas se evaluarán a través de
la puesta en acción de diferentes saberes, proporcionando la flexibilidad necesaria
para establecer conexiones entre ellos. Además, a partir de los criterios de
evaluación se podrán diseñar las situaciones de evaluación, la selección de los

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instrumentos y procedimientos de evaluación y la definición de los indicadores de

logro con los que realizar una mejor observación y medición de los niveles de
desempeño que se espera que el alumnado alcance.

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Todas las áreas curriculares tienen como finalidad alcanzar en los alumnos
unos objetivos de etapa que desarrollen una serie de capacidades básicas, desde
una perspectiva interdisciplinar. Las relaciones entre las matemáticas y el resto de
áreas del currículo, han de concretarse en un planteamiento globalizador, mediante
estrategias de trabajo interdisciplinar, teniendo además relaciones claras y
estrechas con temas transversales y valores. Estas relaciones se dan a través de:
o Lengua Castellana y Literatura: en relación al fomento de la lectura, literatura
infantil y juvenil (LIJ) y la matemática, se pueden leer o inventar historias, así
como narrar eventos reales de la historia de las matemáticas, sus creadores,
genios... El problema narrado o implícito en un texto literario permite la
resolución de problemas, así como el desarrollo de la imaginación, proyección
y creatividad. Para ello, podemos utilizar como recurso, el "Libro Viajero". Se
trata además, de facilitar la expresión y de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión y la mejora
de las destrezas comunicativas.

o Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales: mediante la interpretación o

representación de datos matemáticos, gráficas, fórmulas y cálculos, así como
todo lo referido a la física, la química o la tecnología. Escalas, tablas,
representaciones gráficas, problemas de economía, diagramas e histogramas,
estadísticas para estudiar y describir fenómenos, problemas físicos, sociales y
culturales.

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o Educación Plástica y Visual: especial vinculación con la geometría y su

utilización en la resolución de problemas de expresión plástica y visual, así como
de sus campos artísticos derivados: arquitectura (geometría y cálculo de
estructuras), arte o educación musical (tiempos, ritmos, cadencias...). En el área
de Música y Danza se trabajan el ritmo o las escalas.

o Educación Física: nociones de geometría, cálculo elemental (goles, tantos,...)

porcentajes, medida de longitudes, juegos de azar y probabilidad.

6. CONCLUSIÓN
El objetivo primero y fundamental de la educación es proporcionar, a los
jóvenes de uno y otro sexo, una formación que les permita conformar su propia y
esencial identidad, a la vez que una concepción de la realidad que integre
valoración ética y conocimiento de la misma. Las matemáticas, en su doble
concepción: instrumental y formativa, proporcionan herramientas que permiten, no
solo el conocimiento inmediato de la realidad, sino la posibilidad de ir más allá de
los datos más próximos, posibilitando el planteamiento y resolución de los
problemas a los que la vida cotidiana nos expone a todos. Por esta y otras razones,
la presencia de las matemáticas en el currículo de la educación básica es algo que
nadie discute. Se garantiza así la consecución del doble objetivo de formación
personal y de socialización previsto para la enseñanza básica en el artículo 4.4 de
la LOE, con el fin de dotar a cada alumno/a de las herramientas imprescindibles
para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio.

7. BIBLIOGRAFÍA
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educación infantil y educación primaria. Pirámide. Madrid.

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Educación Primaria. Colección Didáctica y Desarrollo.

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Barcelona. Octaedro.

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Revista de Educación. Ministerio de Educación. www.mecd.gob.es

Decretos y normativa especificados a lo largo del presente tema: LOE/LOMLOE;

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo; Decreto 209/2022, de 17 de
noviembre.

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