Pla-09-V3-08-01-2015-Matematica de Prescolar

I.E.T.C.
LAS AMÉRICAS CÓDIGO: GAC-PLA 09
FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

VERSIÓN :
PROCESO:GESTIÓN ACADÉMICA 03
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL
LAS AMÉRICAS
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
DOCENTES
Esp. JOSE ALBERTO TORRES
Mag. CLAUDIA CECILIA GONZÁLEZ
Lic. JAIME JURADO
Esp. PATRICIA MARGOT PISSO
Esp. HENRY HURTADO
Lic. JULIO CESAR VILLAMOR
Esp HERNANDO AMAYA
Esp. GLORIA AMPARO VALENCIA
Lic. ANA JUDIT FERNANDEZ
Lic. GRACIELA MONSALVE
Lic. LUZ ADRIANA AGUDELO
Santiago de Cali, Enero de 2015

I.E.T.C. LAS AMÉRICAS CÓDIGO: GAC-PLA 09

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TABLA DE CONTENIDO
1. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS.............................................................................................................................. 4
2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE MATEMÁTICAS ...................................... 4
2.2 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS POR NIVELES .................................... 5
2.2.1 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRE-
ESCOLAR ............................................................................................................................. 5
2.2.2 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BASICA .. 5
2.2.3 .OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA .. 7
2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA ........................................................................ 9
3. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS ............................................................................ 13
4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL AREA....................................................................... 13
5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.................................................................................... 16
6 MATERIALES Y MEDIO EDUCATIVOS ............................................................................ 17
7. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 18
8. PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD ................. 19
9. ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.............................................................................................................................. 19
10. META DE CALIDAD .......................................................................................................... 20
11. FORMACION INVESTIGATIVA ....................................................................................... 20
12. PROYECCION SOCIAL ...................................................................................................... 21
13. ESTANDARES COMPETENCIAS Y DESEMPENOS. .................................................... 21
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................ 48
15. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 49

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1. JUSTIFICACIÓN
Este documento contiene el plan de área del programa de Matemáticas para los niveles
de la Educación: Preescolar, Básica y Media, conforme a la Ley general de la Educación
en su artículo 79, a los lineamientos curriculares y estándares expedidos por el Ministerio
de Educación Nacional.
En su organización se han tenido en cuenta su coherencia interna y la secuencia en su

complejidad, a medida que el estudiante pasa de un nivel a otro en la Educación Básica y
Media; al igual que su desarrollo gradual e integrado, se identifica con las necesidades
colectivas e individuales.
Para el desarrollo de los contenidos del área, se ha elegido la metodología adecuada, y

acorde a las necesidades de la Comunidad Educativa de la Institución, de la región y de
nuestra nación.
La historia de las Matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto
que se han desarrollado paralelamente.
Las Matemáticas han sido parte fundamental en el progreso de la humanidad, tanto en el

aspecto científico como en el tecnológico.
Todos en nuestra vida cotidiana necesitamos, a menudo, efectuar cálculos y estimar

rápidamente algunos resultados. Por tanto es indispensable insistir en la operatoria y el
cálculo mental, sin volver a las rutinas tediosas de antaño que provocaban a los
estudiantes una aversión permanente hacia las Matemáticas; se insiste más bien en la
comprensión de los conceptos y de los procesos y en la formulación y solución de
problemas para apoyar y motivar el ejercicio de los algoritmos de cálculo. Se introducen
también a partir de la experiencia y de la realidad del entorno, situaciones o problemas
que motiven al estudiante a desarrollar procesos del pensamiento hacia las Matemáticas.
La mayoría de las profesiones y oficios y aún el desempeño exitoso en muchas

circunstancias de la vida ordinaria, exigen un adecuado manejo del espacio y de sus
representaciones plásticas, gráficas ó simplemente imaginativas.
Por una falsa reacción contra la Geometría Euclidiana y por faltas de alternativas, el
estudio de la Geometría en la Educación Básica se había hecho cada vez más limitada,
hasta darse de una forma muy sesgada e inclusive se desapareció de muchas
instituciones de Educación. En este programa la Geometría aparece enfatizada en todos
los grados, como una exploración sistemática del espacio. Esta exploración debe ser
primordialmente activa, dinámica e identificarse en la realidad del entorno.

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El lenguaje de las Matemáticas debe ser preciso y general, en contraste con la

ambigüedad y la particularidad del lenguaje visual.
En el currículo se incluye el estudio de todos los aspectos de las Matemáticas con el fin
de contribuir decididamente a la Educación Integral del individuo y llevándolo a participar
activamente de ese gran patrimonio histórico de la humanidad que son las Matemáticas.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE MATEMÁTICAS
Desarrollar en los estudiantes pensamiento matemático, es decir:
1. Desarrollar en los estudiantes una capacidad de análisis, con el fin de que estos
puedan resolver problemas de la vida cotidiana.
2. Entregar herramientas y conceptos necesarios para demostrar hechos, es decir,

buscar la
Verdad. Despertar una actitud crítica frente a los acontecimientos de su realidad
cotidiana.
3. Fomentar la autoestima en los estudiantes, aprendiendo a valorarse a sí mismo y

contribuyendo al desarrollo del ser.
4. Reconocer algunas de las funciones de la Matemática en el desarrollo de la ciencia y

en el mejoramiento de las condiciones de vida.
5. Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos y geométricos.
6. Generar espacios para que el estudiante se apropie del uso de las herramientas
tecnológicas integrándolas a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
7. Potenciar la capacidad autónoma para que el estudiante sea autogestor de su

aprendizaje.

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2.2 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS POR NIVELES
2.2.1 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRE-

ESCOLAR
Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre fenómenos conocidos.
2.2.2 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BASICA
• Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo
tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante
formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos
correspondientes.
• Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo en cada caso, sobre la

posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una
revisión sistemática.
• Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, calculo mental y orientación

espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si es necesario.
• Identificar formas geométricas en su entorno inmediato para incrementar su

comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar su uso y reconocer

el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la convivencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
• Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados

con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y
características de estos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos
problemas.

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• Conocer y utilizar los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios sencillos y

las operaciones fundamentales con ellos, los elementos geométricos y sus relaciones
y las expresiones algebraicas con el fin de expresarse de manera precisa.
• Utilizar las formas de pensamiento lógico para comprobar conjeturas, realizar

deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas relacionadas con la vida
cotidiana y la resolución de problemas.
• Conocer y utilizar los distintos tipos de gráficos y los elementos relacionados con el
azar para transmitir e interpretar informaciones diversas relacionadas con el entorno.
• Interpretar y analizar situaciones de proporcionalidad numérica y geométrica

(porcentajes, regla de tres, semejanza, escalas, planos, mapas, etc.) y representar
formas planas y cuerpos geométricos con el fin de resolver problemas en las que
intervengan magnitudes conocidas.
• Medir y cuantificar magnitudes, expresarlas en la unidad adecuada, utilizando las

distintas clases de números mediante la aproximación requerida en cada situación y
por el instrumento de medida utilizado.
• Obtener medidas indirectas de magnitudes mediante estimaciones y utilizando

formulas apropiadas que la situación requiera.
• Conocer estrategias de cálculo mental, de cálculo aproximado y de estimación y

valorar la convivencia de su utilización en cada caso.
• Identificar relaciones numéricas y geométricas y entre fenómenos causales y

expresarlas en forma verbal, grafica, numérica o algebraica, y valorando las propias
habilidades matemáticas.
• Elaborar y utilizar estrategias de resolución de problemas del entorno y de la

experiencia: ensayo y error, elaboración de tablas y dibujos, diagramas de árbol, etc. Y
reflexionando sobre la utilidad de las mismas.
• Conocer y utilizar la calculadora y los instrumentos de dibujo habituales en los

cálculos, en el trazado de figuras geométricas y en los procesos de resolución de
problemas.
• Identificar y utilizar los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, noticias

sobre temas de actualidad, medio ambiente, etc.) presentes en el entorno y en los
medios de comunicación para analizarlos, resolver problemas y obtener a partir de
ellos nuevas informaciones.

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• Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales
como la precisión en el uso del lenguaje matemático, la comprobación de hipótesis, la
técnica de recogida de datos y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
2.2.3 .OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA
• Incorporar al lenguaje y modo de argumentación habituales las distintas

formas de expresión numérica, de expresión gráfica, de expresión lógica, de
expresión algebraica y de expresión probabilística, con el fin de comunicarse de
manera precisa y rigurosa.
• Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas y

realizar inferencias y deducciones.
• Utilizar las formas de pensamiento lógico para organizar y relacionar informaciones

diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolución de problemas.
• Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando

técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, distintas clases de números
y los cálculos apropiados a cada situación.
• Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y para la

identificación y resolución de problemas.
• Valorar las estrategias personales utilizadas en función de los resultados obtenidos.
• Analizar las soluciones de un problema y la validez de las mismas.
• Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones diversas.
• Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos, formándose un juicio sobre la

información representada.
• Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde una

perspectiva determinista o desde una perspectiva aleatoria.
• Reconocer los puntos de vista contrapuestos: finito / no finito, medible / no medible,

como complementarios para explicar la realidad.
• Reconocer la necesidad de las medidas aproximadas, valorando el grado de

aproximación.

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• Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad.
• Analizar las propiedades y relaciones geométricas resultantes de la observación de la

realidad.
• Interpretar las representaciones geométricas de la realidad obteniendo conclusiones
sobre la posición y medida de la realidad representada.
• Reconocer y sentir la belleza de las formas geométricas observadas en la realidad.
• Identificar y analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación que

utilizan el lenguaje matemático.
• Reconocer y analizar las funciones que desempeñan los gráficos, los planos y los
croquis
• en la mejor comprensión de los mensajes.
• Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, explorando

sistemáticamente distintas alternativas.
• Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, manejando con

precisión el lenguaje matemático necesario.
• Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, con una

flexibilidad tal que permita cambiar el punto de vista.
• Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, con

perseverancia en la búsqueda de soluciones.
• Conocer y valorar las propias habilidades numéricas para disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de las Matemáticas.

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2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
1. PRE ESCOLAR
Son objetivos específicos del nivel Pre-Escolar:
• El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.
• El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones Matemáticas.
• El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje.
• La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
• El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación

y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia.
• La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
• El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
• El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.
• La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio.
• La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
2. Objetivos Específicos De La Educación Básica En El Ciclo Primaria
Los cinco (5) primeros grados de la Educación Básica que constituyen el ciclo de Primaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:

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• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad Democrática, participativa y pluralismo.
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la
lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.
• La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.
• La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada

del tiempo libre.
• El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social y

de convivencia humana
• Reconocer y utilizar los números en diferentes contextos (Medición, conteo,

comparación codificación, localización entre otros.
• Interpretar, resolver y formulo situaciones problemáticas cuyas estrategias de solución

sea el empleo de los números racionales.
• Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición, transformación,

comparación e igualación.
• Resolver y formular problemas en situaciones de proporcionalidad directa e inversa y

productos de medida.
• Desarrollar habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio
• Realizar construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas

tridimensionales.
• Reconocer y usar de manera adecuada algunas magnitudes (longitud, área, volumen,

capacidad, peso, masa, duración, rapidez y temperatura) y de algunas de las unidades
que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Resolver y formula situaciones problemáticas a partir de un conjunto de datos

provenientes de observaciones, consultas y/o experimentos.
• Describir e interpretar variaciones representadas en gráficos.
3. Objetivos Específicos De La Educación Básica En El Ciclo De Secundaria


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Los cuatro (4) grados subsiguientes de la Educación Básica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación la

naturaleza y el ambiente.
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil.
• La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y

la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
• Utilizar números reales en sus diferentes representaciones y en sus diferentes

contextos.
• Usar representaciones geométricas para resolver y formular situaciones problemáticas

en las matemáticas y en otras disciplinas.
• Seleccionar y utilizar técnicas e instrumentos para medir longitudes, área de

superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
• Usar conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia)
• Analizar en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambios de

funciones específicas pertinentes a familias de funciones polinómicas, racionales
exponenciales y logarítmicas.
4. Objetivos Específicos De La Educación Media Académica
Son objetivos específicos de la Educación Media Académica:
• La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
• La profundización en conocimientos avanzados en las ciencias naturales.
• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
• El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social.

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• La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
• Comparar y contrastar las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales
y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar
apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
• Resolver situaciones problemáticas en las que se usen las propiedades geométricas
de diferentes figuras.
• Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos
de variación y límites en situaciones de medición.
• Resolver y plantear situaciones problemáticas usando conceptos básicos de conteo y
probabilidad (combinaciones, permutaciones, variaciones, espacio muestral, muestreo
aleatorio y muestreo con reemplazo).
• Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas
de funciones polinómicas, racionales y de sus derivadas
5. Objetivos Específicos De La Educación Media Técnica
Son objetivos específicos de la Educación Media Técnica:
• La capacitación básica inicial para el trabajo

• La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación
que este ofrece.
• La formación adecuada a los objetivos de Educación Media Académica, que permita al
educando el ingreso a la Educación Superior.

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3 ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS
INTENSIDAD
ASIGNATURAS GRADOS
HORARIA/SEMANAL
Matemática Transición 4
Aritmética 1y5 5
Aritmética 6º, y 7º 3
Algebra 8º y 9º 3
Trigonometría 10º 3
Calculo 11º 3
Geometría 6º a 9º 1
Estadística 10º y 11º 1
4 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL AREA
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Está claro, en todas las culturas, el aporte sustancial que realiza las matemáticas a los
fines de la educación. Por esta razón se deben hacer los esfuerzos necesarios para que
esta asignatura se aborde plenamente y haga su mayor contribución a la formación integral
de los estudiantes, en un marco donde deba responder a las nuevas demandas mundiales
y nacionales en lo que tiene que ver con la diversidad, la interculturalidad, formación por
competencias para el ejercicio de sus derechos y deberes democráticos.
Es evidente que el mundo social y laboral requiere cada vez más de herramientas
matemáticas por estar fuertemente tecnologizado, es decir, requiere de individuos
MATEMATICAMENTE COMPETENTES, lo cual implica que se les debe orientar en los
siguientes procesos generales:

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• FORMULAR Y RESOLVER PROBLEMAS
Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades de las matemáticas y

podría convertirse en su principal eje organizador, por que las situaciones problemas
proporcionan el ambiente necesario donde las matemáticas cobran sentido, en la medida
en que las situaciones que se aborden están ligadas a experiencias cotidianas y por
consiguiente sean más significativas para los estudiantes.
• LA MODELACION
La modelación puede entenderse como el descubrimiento de procesos que se repiten en

las situaciones cotidianas y científicas para reconstruirlas mentalmente, el cual puede ser
un sistema grafico o tridimensional que produce o representa en forma esquemática para
hacerla más comprensiva.
• LA COMUNICACIÓN
Se debe adquirir y dominar el lenguaje propio de las matemáticas que posibilite y fomente
la discusión frecuente y clara sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones
para identificar las relaciones entre ellos y facilitar el trabajo colectivo, en el que los
estudiantes compartan el significado de las palabras, frases, gráficos y símbolos.
• EL RAZONAMIENTO
Plantear actividades donde se permita identificar regularidades y relaciones; hacer

predicciones y conjeturas o refutarlas; dar explicaciones coherentes; proponer
interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y
razones.
• LA FORMULACION, COMPARACION Y EJERCITACION DE PROCEDIMIENTOS
Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura

y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina llamados ALGORITMOS.
Ser MATEMATICAMENTE COMPETENTE se concreta específicamente orientando a los

estudiantes hacia la construcción de los siguientes pensamientos matemáticos:
• PENSAMIENTO NUMERICO Y LOS SISTEMAS NUMERICOS
Se ocupa de la comprensión del uso y de los significados de los números y de la

numeración, la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones
entre los números y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación.

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En este eje se tiene en cuenta el concepto de número, que, asociado inicialmente a la

noción de cantidad, surge después como objeto matemático independiente y se complejiza
en las construcciones de los diferentes sistemas numéricos, sus operaciones, sus
relaciones y propiedades que han permitido su caracterización a través de la historia y, de
hecho, observar su evaluación desde los naturales hasta los reales a partir de su manejo,
identificación y uso.
• EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y LOS SISTEMAS GEOMETRICOS
Relaciona el estudio de la geometría con el arte y la decoración; con el diseño y

construcción de objetos artesanales y tecnológicos; con la educación física, los deportes y
la danza; con la observación y reproducción de patrones y con otras formas de lectura y
comprensión del espacio como la elaboración e interpretación de mapas, representaciones
a escala en dibujo y maquetas.
• EL PENSAMIENTO METRICO Y LOS SISTEMAS DE MEDIDA
Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la

comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su
medición y el uso de los sistemas métricos en diferentes situaciones y todas las relaciones
que entre estos se puedan generar a partir de las experiencias con cantidades y formas
geométricas y las diferentes aplicaciones que de la métrica se hagan; además considera
las formas y sus movimientos y las condiciones invariantes en ellas. Otros aspectos
importantes de este pensamiento son la integración de la estimación con los
procedimientos numéricos de redondeo, el tratamiento del error, la valorización de las cifras
significativas, así como la expresión de medidas grandes y pequeñas en notación científica.
• EL PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
Este tipo de pensamiento, también llamado probabilístico, ayuda a tomar decisiones en

condiciones de incertidumbre, de azar o de riesgo por falta de información confiable. Con
este pensamiento se pretende que los estudiantes interpreten, analicen y utilicen los
resultados que se publiquen en revistas, periódicos, televisión, por la interpretación y el uso
de datos, sus descripciones y representaciones gráficas, el establecimiento de arreglos y
combinaciones, teniendo en cuenta los diferentes rasgos que caracterizan las distintas
muestras; el establecimiento de posibilidades para un evento y la probabilidad de que un
evento ocurra bajo determinadas circunstancias.
• EL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALEGEBRAICOS
En este eje se tiene en cuenta el concepto de variable y las diferentes relaciones,

elementos y significaciones que lo configuran. Desde la identificación de las variables en el

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seguimiento de patrones, pasando por el uso de las funciones, hasta el análisis

matemático, donde la variable adquiere cierto significado como introducción a la naturaleza
variacional del cálculo. Al caracterizar este eje es importante tener en cuenta el manejo de
diferentes formas de representación asociados a la variación y sus aplicaciones.
Conforme a lo expuesto anteriormente, la enseñanza de las matemáticas considera un

conjunto de variados procesos mediante el cual el docente plantea, gestiona y propone
situaciones de aprendizaje matemático significativo y comprensivo- en particular
situaciones problemas- para los estudiantes y así permitir que ellos desarrollen su actividad
matemática, se relaciones con sus compañeros, profesores y materiales para reconstruir y
validar personal y colectivamente el saber matemático.
5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
Seleccionamos la propuesta de la Pedagogía Activa, la cual si bien procura un aprendizaje que se
inicia y se nutre con la experiencia física y el contacto directo con objetos ya conocidos, tiene como
meta la activación de la mente y el desarrollo de sus potencialidades, de tal manera que esa
experiencia física sea a la vez experiencia lógico-matemática. A partir de las regularidades de las
reacciones de los objetos vamos construyendo los conceptos de las ciencias formales. La actividad
neuromuscular es un punto de partida necesario pero no suficiente, y es solo eso: un punto de partida
en cual no se puede permanecer. Si la actividad corporal no obra como activadora de procesos de
pensamiento, puede reducirse a un simple activismo.
La selección de esta metodología requiere la posición por una determinada corriente sobre la filosofía
de las Matemáticas. La corriente que nos parece más coherente con la mencionada pedagogía es el
aprendizaje guiado por el constructivismo y por eso lo empleamos para abordar los diferentes
sistemas, seguros de que podemos aprovechar también, de una síntesis integradora los beneficios
de otras corrientes como el intuicionismo, el logicismo , el formalismo y la programación
neurolingüística.
Se implementa estrategias lúdicas matemáticas para potenciar un pensamiento creativo, innovador,

lúdico y lógico matemático que se contextualice y cobre significado en el estudiante
El Departamento de Matemáticas desarrollará su plan de aula a través de las siguientes actividades.
• Trabajo en equipo para argumentación y contrargumentación frente a situaciones

problemáticas.
• Investigaciones individual y colectiva. Partiendo de pre-saberes (preconceptos)
• Elaboración de estructuras conceptuales como: Mentefactos, mapas conceptuales entre
otros, para sintetizar el concepto.

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• Utilización de material concreto: ábaco, palitos, semillas, juegos, acertijos e instrumentos

matemáticos, tangram, dominó, cubo de soma, entre otros.
• Clases magistrales.
• Salidas pedagógicas (museo interactivo- Maloka: visitas a los laboratorios de ) Univalle,
visitas al planetario, visita de las ferias tecnológicas y de ciencias en distintas instituciones
educativas de la ciudad, visitas a bibliotecas-manzana del saber).
• Talleres de refuerzo, profundización y superación de dificultades.
• Aplicación de proyectos transversales.
• Aplicación de talleres tipo ICFES.
• Actividades con origami o doblado de papel.
6 MATERIALES Y MEDIO EDUCATIVOS
• Video Beam
• Sala de sistemas con sistema operativo LINUX
• Software Educativos
• Textos
• Retroproyector
• Juegos Didácticos (Cubos mágicos, Tangram, Dominó, Cubo de Soma, Pentominó, entre otros)

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7. EVALUACIÓN
En el mundo actual no tiene sentido centrar el proceso de la enseñanza en el contenido y el texto.

Debe ser entendida desde la filosofía de la educación, aprender procesos, técnicas, estrategias y
métodos para lograr facilitar el aprendizaje, desarrollo de potencialidades de los estudiantes dentro
de las diferencias individuales y grupales.
La evaluación es entendida como la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar,
estimar, emitir un juicio sobre los procesos de desarrollo del estudiante y sobre los aspectos
cognoscitivos, pedagógicos, psicológicos y filosóficos todo se fundamenta en el currículo centrado en
el estudiante y la relación de aprender entre el profesor y el educando.
Todo esto se fundamenta en la acción pedagógica del profesor, en el conocimiento, herramientas

formales o tecnológicas, valores éticos, propósitos de formación que le permiten al estudiante tener
una formación integral desarrollándose a través de los procesos.
La evaluación debe entenderse como un acto reflexivo que identifica en el estudiante sus cambios y
estimula la aprehensión del saber académico y transforme el discurso intelectual del maestro, que
críticamente en la acción pedagógica y el papel informativo de las teorías del conocimiento, va
construyendo el valor axiológico de la interacción humana, que desarrolla y estimula el pensamiento.
Por ello, todo conocimiento desde la experiencia misma del estudiante, del aula, se desarrolla
mediante los procesos de:
a. Proceso cognitivo
b. Proceso comunicativo.
c. Proceso psicomotor.
d. Proceso socio-afectivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En Matemáticas se evaluara al estudiante bajo los siguientes criterios:

La puntualidad y asistencia a clase.
La participación activa durante la clase.
La toma de apuntes.
Apropiación del lenguaje simbólico tanto escrito como oral.
La disposición y actitud del estudiante en clase.
Entrega puntual de tareas.
Presentación de exámenes escritos.


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Uso de las herramientas matemáticas que permitan evidenciar la comprensión, practica y utilización
de conceptos, terminologías, notaciones, destrezas, razonamientos y estrategias de aquello que
desde la situación misma sea matizable.
Estos criterios serán considerados en los porcentajes de 60% para el aspecto cognitivo y 40% el
aspecto personal y social de acuerdo al SIELA DE LA INSTITUCION
8. PLANES DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES CON

DIFICULTAD
1. Divulgación y conocimiento de la temática a desarrollar en cada periodo (al inicio del periodo
lectivo se trabajará un taller de inducción para partir de las expectativas en el área de
matemáticas de los estudiantes por nivel, se planea partiendo de esas expectativas, se le
socializa al estudiante y al padre de familia los estándares por periodo, metodología y criterios
de evaluación).
2. Implementar técnicas de evaluación como: consultas, elaboración de proyectos, salidas al

tablero, participaciones, solución de módulos (talleres, guías, etc.), ponencias, solución y
creación de situaciones problemáticas, acertijos matemáticos, entre otros.
3. Los que persistan con dificultades se trabajaran estrategias como: estudiantes monitores,
talleres complementarios y de afianzamiento, exposiciones, explicación de experimentos,
modelaciones, entre otros.
9. ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES V

EDUCATIVAS ESPECIALES
(Discapacidad Cognitiva, Dificultades Socio Emocionales y Estudiantes con Talento)
Atendiendo a la inclusión Educativa que permite la accesibilidad de todo niño y niña y adolescentes,
al sistema de educación regular sin discriminación alguna. El departamento de Matemáticas

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propone estrategia con metodología activa y participativa de acuerdo a las necesidades de las
niñas, niños y adolescentes como:
• Sensibilización y difusión de la norma de inclusión educativa

• Brindar estrategias a la comunidad educativa para trabajar con población con necesidades
educativas especiales.
• Propiciar un clima afectivo favorable, garantizando aulas organizadas (pactar criterios de
convivencia, potenciando capacidad afectiva, materiales didácticos de apoyo, entre otros).
• Remitir a un diagnostico y/o tratamiento profesional para trabajar acorde con la orientación del
profesional (participando del educando en programas de terapia)
• Respetar los ritmos de aprendizaje.
• Comunicación permanente con el padre de familia y participación del mismo en los procesos de
aprendizaje
• Propiciar material didáctico y específico teniendo en cuenta su dificultad y/o talento.
• Los niños que presentes problemas de discalculía (Problemas en el campo de las
matemáticas), se realizarán actividades pertinentes y personalizadas para trabajar de acuerdo a
su ritmo para superar sus dificultades.
• Los niños talentosos presentaran actividades de profundización en el área
10 META DE CALIDAD
La meta de calidad del equipo de Matemáticas es lograr que los estudiantes sean
MATEMATICAMENTE COMPETENTES dentro de una propuesta integral con los aspectos
académicos, tecnológicos, científicos, culturales y humanos (competencias: afectivas, ciudadanas,
integradoras, sociales y cooperativas).
11. FORMACION INVESTIGATIVA
El área de matemáticas a través de su metodología potencia la capacidad investigativa del

estudiante por medio de la observación, la pregunta, lectoescritura, consulta de texto, internet, entre
otros, socialización de lo investigado haciendo del aula un espacio de argumentación y contra
argumentación para lograr que el educando sea matemáticamente competente.

VERSIÓN :
Pág. 21 de 50
La investigación se toma por niveles de pre escolar hasta tercero es nivel nocional; de cuarto hasta
la básica secundaria nivel comunicativo; y en la educación media nivel investigativo
(profundización).
12. PROYECCION SOCIAL

Los estudiantes de la institución educativa las Américas se proyectaran socialmente participando en
las diferentes actividades propuestas por el departamento de Matemáticas como: olimpiadas del
saber matemático, ferias de las ciencias, visitas a museos, actividades lúdicas, visitas a las
universidades, visita la carpa de Melquiades.
13 ESTANDARES COMPETENCIAS Y DESEMPENOS.
13.1. COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
De acuerdo con la propuesta general del examen de estado para la educación superior, se toma la
competencia como objeto de evaluación. Esta aproximación a la noción de competencia parte de
discusiones que se han promovido desde la psicología cognitiva y cultural, con puntos de encuentro
en cuanto a la naturaleza del conocimiento, el papel del lenguaje en su construcción y la intima
relación de los significados con el contexto del cual emergen determinados conceptos. En estas
discusiones aparece como punto central la actividad cognitiva sea vista a partir de las competencias
que demuestren los estudiantes enfrentados a situaciones problema que deban resolver.
a. 2. NIVELES DE DESEMPEÑO
Los niveles de desempeño son: alto, medio y bajo.
• ALTO
Un estudiante en este nivel indica que es capaz de desenvolverse adecuadamente en diversos
contextos que le posibilitan trabajar los elementos básicos de la matemática escolar. Las situaciones
que se pueden abordar en este nivel no son rutinarias, requieren relacionar y conectar mayor
cantidad de información y/ o condiciones, establecer estrategias como la generalización y la
inferencia, que involucran conceptualizaciones más formales.

VERSIÓN :
Pág. 22 de 50
• MEDIO
Un educando que se encuentre en este nivel, es capaz de desenvolverse competentemente en

ciertos contextos, pero no en otros; consiguiendo abordar algunos aspectos básicos de la matemática
escolar. Las situaciones a las que se enfrenta contiene elementos no rutinarios que le exigen
relacionar diferente información o condiciones para reorganizarla, así como el abordaje de diferentes
formas de representarla y hacer traducciones entre ellas, el establecimiento de estrategias en las
cuales se encuentran elementos tanto nocionales como conceptuales.
• BAJO
Un estudiante que se encuentre en este nivel no permite evidenciar de manera consistente la

competencia matemática en sus aspectos básicos. Las situaciones que es capaz de abordar un
estudiante que obtiene un puntaje bajo, contiene elementos rutinarios que le exigen analizar
información puntual, establecer estrategias directas que se caracterizan por tener una sola
relación operación o algoritmo para su resolución y en donde lo conceptual está
caracterizado por construcciones nacionales.
b. INTERPRETATIVO, ARGUMENTATIVO Y PROPOSITIVO(ICFES)
Las acciones de interpretar, argumentar y proponer desde la matemática se ponen en juego

cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones problema, en las que deben “usar” su
conceptualización en matemáticas, buscando darle sentido al enunciado dentro de sus
referentes matemáticos, y, al darle sentido, lo validan dentro de una estructura conceptual
preestablecida; es decir, el estudiante logra identificar el problema como parte de una
estructura matemática.
A continuación se caracteriza cada una de estas acciones, según las pretensiones de la prueba y el
marco de referencia propuesto:
• INTERPRETATIVO
Se refiere a las posibilidades del estudiante para dar sentido, a partir de la Matemática, a los
diferentes problemas que surgen de una situación. Interpretar consiste en identificar lo
matematizable que se infiere de la situación-problema, a partir de lo que ha construido como
conocimiento matemático, y poderlo expresar como un modelo matemático.
• ARGUMENTATIVO
Se refiere a las razones o los porqués que el estudiante pone de manifiesto ante un problema; la
expresión de dichos porqués busca tener en juego las razones o justificaciones expresadas como
parte de un razonamiento lógico, esto es, las relaciones de necesidad y suficiencia, las conexiones o
encadenamientos que desde su discurso matemático son válidas. Estas razones, justificaciones o
porqués no deben corresponder a una argumentación desde lo puramente cotidiano, sino que deben
ser razones que permitan justificar el planteamiento de una solución o una estrategia particular desde
las relaciones o conexiones validadas dentro de las matemáticas.
• PROPOSITIVO

VERSIÓN :
Pág. 23 de 50
Se refiere a la manifestación del estudiante en cuanto a los hechos que le permitan generar hipótesis,
establecer conjeturas, encontrar deducciones posibles ante las situaciones propuestas. La
proposición no se infiere directamente de la situación-problema dada, sino que es un consenso que el
estudiante hace frente a la puesta en escena de distintas estrategias, en esta acción se pretende
tener en cuenta las diferentes decisiones que son pertinentes frente a la resolución de un problema.
13.2 ORIENTACIONES PARA EL GRADO OBLIGATORIO DE PRE-ESCOLAR
ESTANDAR:
ESTÁNDAR POR NIVEL:
NIVEL PREESCOLAR:
PROCESOS / INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE

PERIODO
COMPETENCIAS DESMPEÑO EVALUACIÒN
Ejercicios grafomotrices Inducir al niño en la Que el niño identifique

manipulando objetos y construcción del orden y objetos de su medio
1º. seleccionándolos por color clasificación de objetos teniendo en cuenta las
características aprendidas
,tamaño y forma teniendo en cuenta la figura
fondo o sea (tamaño, color y
forma)
Manejos numéricos, Que el niño logre comparar Que el niño pueda formar
2º. conjuntos, muchos y pocos, cantidades del 1 al 5 formar conjuntos gráficos u
cantidades del 1 al 5 conjuntos, y establecer numéricos,
relaciones (muchos, pocos y
vacio).
3º. Manejo de relaciones Ubicar en el niño el correcto Que el niño se exprese

temporoespaciales y figuras manejo de las nociones correctamente de acuerdo
geométricas y tiempo y espacio y al tiempo y al espacio y
pueda identificar figura
correspondencia construcción de objetos con
geométricas
las figuras geométricas

VERSIÓN :
Pág. 24 de 50
Pensamiento lógico , Inducir al niño en el manejo Que el niño pueda realizar

del raciocinio y conocimiento sumas y restas sencillas y
secuencias, sumas y restas
del sistema métrico pueda medir objetos de su
4 sencillas ,iniciación en el entorno
sistema métrico diferentes
contextos..
ESTANDAR: Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
ESTÁNDAR POR NIVEL: .Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
GRADO PRIMERO:
PROCESOS / INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE

PERIODO
Reconozco significados del Comprende y utiliza el Compromiso en la

número en diferentes lenguaje propio de las presentación de tareas y
contextos (medición, conteo, características espaciales y talleres asignados.
comparación, codificación, de comparación.
1º. localización entre otros). Apreciación de los recursos
Usa representaciones para del salón de clase y
asociar objetos según cuidado de los mismos.
características comunes.
Realización de talleres
Reconoce el significado de individuales y grupales.
conjunto, los elementos
principales que lo conforman Aplicación de saberes en la

VERSIÓN :
Pág. 25 de 50
y su representación gráfica. solución de talleres y

tareas.
Construye secuencias
numéricas realizando
diferentes representaciones
Identifica unidades y Disposición en las

decenas de un número dado. actividades planteadas.
Describo, comparo y
cuantifico situaciones con Ubica un determinado Presentación de tareas y
números, en diferentes número en el ábaco y realiza talleres oportunamente.
contextos y con diversas descomposiciones.
representaciones. Solución de talleres.
Establece comparaciones
numéricas utilizando los Aplicación de saberes
signos mayor, menor que o mediante evaluación
igual que. escrita.
2º.
Aplica la suma y la resta en
la solución de problemas
matemáticos.
Resuelvo y formulo
problemas en situaciones
aditivas y de sustracción con
diferentes representaciones.
Emplea secuencias para

reconocer el significado del
número en diferentes
contextos.
Describo, comparo y Conceptualiza la centena y Aplicación de las

cuantifico situaciones con ubica un determinado operaciones de suma y
3º. números, en diferentes número en el ábaco. resta en la solución de
contextos y con diversas problemas matemáticos.
representaciones. Ubica un determinado
número en el ábaco y realiza Presentación organizada
Comparo y ordeno objetos descomposiciones de de tareas y actividades
respecto a atributos acuerdo a su valor

VERSIÓN :
Pág. 26 de 50
medibles posicional. desarrolladas en clase.
Establece comparaciones Participación y disposición

numéricas utilizando los en clase.
signos mayor, menor que o
igual que.
Emplea gráficas para

representar la solución a un
problema matemático.
Realiza estimaciones de
medidas para la resolución
de problemas.
Resuelve operaciones de
suma y resta y las
representa en la formulación
de problemas.
Reconoce el metro y el
centímetro como unidad de
medida.
Utilizo diversas Afianza el manejo del círculo Compromiso en la

representaciones con numérico con números presentación de tareas y
números haciendo uso de hasta de tres cifras. talleres asignados en clase.
diferentes contextos.
Resuelve operaciones Participación de las
Reconoce propiedades de matemáticas haciendo uso actividades planteadas a
4 los números (ser mayor que, de la adición y sustracción. nivel grupal demostrando
ser menor que) en compromiso y solidaridad
diferentes contextos. Identifica los periodos de por sus compañeros y
tiempo: hora, día semana, compañeras cuando estos
mes, año. requieren un apoyo.
ESTANDAR :
Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
codificación, localización entre otros).
ESTÁNDAR POR NIVEL: Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codificación, localización entre otros).

VERSIÓN :
Pág. 27 de 50
GRADO SEGUNDO:
PERIODO PROCESOS / INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
Representa gráfica y Evaluaciones tipo Icfes
Describo, comparo y simbólicamente conjuntos. Desarrollo de talleres,
cuantifico situaciones con Identifica el valor posicional actividades
números, en diferentes de un número dado. Participación en clase
1º.
contextos y con diversas Realiza comparaciones Responsabilidad
representaciones. numéricas, utilizando los
signos mayor que, menor
que o igual a.
Uso representaciones
principalmente concretas y Reconoce y descompone
pictóricas para explicar el números de cuatro cifras y Evaluaciones tipo Icfes
valor de posición en el los representa en ábacos. Desarrollo de talleres,
sistema de numeración Resuelve ejercicios de actividades
2º. decimal. adición y sustracción con Participación en clase
dígitos hasta de 4 cifras. Responsabilidad
Analiza y resuelve
problemas matemáticos
con aplicación de la adición
y sustracción.
Uso diversas estrategias de Reconoce que la
cálculo (especialmente multiplicación es una Evaluaciones tipo Icfes
cálculo mental) y de adición de sumandos Desarrollo de talleres,
estimación para resolver iguales. actividades
problemas en situaciones Reconoce las tablas de Participación en clase
aditivas y multiplicativas. multiplicar y las aplica en el Responsabilidad
3º.
Comparo y ordeno objetos algoritmo de la
respecto a atributos multiplicación.
medibles. Reconoce el punto, la línea
como una sucesión de
puntos y las líneas de
acuerdo a su posición.
Reconoce el concepto de
ángulo.
Uso diversas estrategias de Identifica los pasos para Evaluaciones tipo Icfes
cálculo (especialmente resolver una multiplicación Desarrollo de talleres,
cálculo mental) y de de 2 cifras. actividades
estimación para resolver Reconoce el concepto de Participación en clase
problemas con operaciones división exacta e inexacta. Responsabilidad
básicas. Identifica el algoritmo de la
4 Realizo y describo procesos división.
de medición con patrones Resuelve y formula
arbitrarios y algunos problemas que requieran
estandarizados de acuerdo de las operaciones básicas.
al contexto. Reconoce el reloj como
unidad de tiempo.

VERSIÓN :
Pág. 28 de 50
ESTANDAR: Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
ESTÁNDAR POR NIVEL: Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición,
conteo, comparación, codificación, localización entre otros)
GRADO TERCERO:
Reconozco los elementos y
Describo, comparo y características propias de la Evaluaciones tipo Icfes
cuantifico situaciones con teoría de conjuntos. Desarrollo de talleres,
números, en diferentes Identifica el valor posicional actividades
contextos y con diversas de los números naturales y Participación en clase
representaciones. realiza comparaciones. Responsabilidad
Reconozco nociones de Realiza adiciones y
horizontalidad, verticalidad, sustracciones con números
1º.
paralelismo y naturales y las aplica en
perpendicularidad en problemas matemáticos.
distintos contextos y su Reconoce el punto, la línea
condición relativa con como una sucesión de
respecto a diferentes puntos y las líneas de
sistemas de referencia. acuerdo a su posición.
Uso diversas estrategias de Determina las clases de

cálculo (especialmente ángulos (recto, agudo,
cálculo mental) y de obtuso, llano) de acuerdo a Evaluaciones tipo Icfes
estimación para resolver su amplitud. Desarrollo de talleres,
problemas en situaciones Desarrolla multiplicaciones actividades
aditivas y multiplicativas. e identifica sus Participación en clase
propiedades. Responsabilidad
2º.
Resuelve problemas con
aplicación de la
multiplicación.
Clasifica los triángulos de
acuerdo a la medida de sus
lados y la amplitud de sus
ángulos.
Reconozco propiedades de
los números (ser par, ser Reconoce el procedimiento Evaluaciones tipo Icfes
impar, etc.) y relaciones para hallar el múltiplo de un Desarrollo de talleres,
3º. entre ellos (ser mayor que, número y buscar el m.c.m. actividades
ser menor que, ser múltiplo Reconoce el algoritmo para Participación en clase
de, ser divisible por, etc.) en resolver una división. Responsabilidad
diferentes contextos. Reconoce el procedimiento
-Reconozco y valoro para hallar el divisor de un
simetrías en distintos número y busca el m.c.d

VERSIÓN :
Pág. 29 de 50
aspectos del arte y del Descompone números

diseño. naturales en factores
Reconozco y aplico primos.
traslaciones y giros sobre Observa, analiza y traslada
una figura. figuras mediante
movimientos en el plano.
Describo situaciones de Determina el concepto de Evaluaciones tipo Icfes
medición, utilizando fracción y la representa Desarrollo de talleres,
fracciones comunes. gráficamente. actividades
Dibujo y describo cuerpos y Realiza operaciones con Participación en clase
4
figuras tridimensionales en fracciones. Responsabilidad
distintas posiciones y Identifica diferentes cuerpos
tamaños. geométricos.
ESTANDAR : Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones
ESTÁNDAR POR NIVEL: Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
GRADO CUARTO:
PERIODO PROCESOS / COMPETENCIAS INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
DESMPEÑO EVALUACIÒN
Resuelvo y formulo Reconoce y aplica los
problemas cuya estrategia procesos algorítmicos de las Evaluaciones tipo Icfes
de solución requiera de las operaciones básicas. Desarrollo de talleres,
relaciones y propiedades de Aplica las operaciones actividades
los números naturales y sus básicas en la solución de Participación en clase
1º. operaciones. problemas matemáticas. Responsabilidad
Comparo y clasifico figuras Determina el concepto de
bidimensionales de acuerdo ángulo y lo clasifica de
con sus componentes acuerdo a la medida en
(ángulos, vértices) y grados.
características
Reconozco propiedades de Determina el concepto de
los números (ser par, ser múltiplo y divisor y aplica Evaluaciones tipo Icfes
impar, etc.) y relaciones los procesos para identificar Desarrollo de talleres,
entre ellos (ser mayor que, cuáles son los múltiplos y actividades
ser menor que, ser múltiplo divisores de un número. Participación en clase
2º. de, ser divisible por, etc.) en Reconoce los criterios de Responsabilidad
diferentes contextos. divisibilidad y establece la
diferencia entre número
primo y compuesto.
Realiza la descomposición
factorial.

VERSIÓN :
Pág. 30 de 50
Identifica y clasifica los

polígonos de acuerdo a su
número de lados y ángulos.
Utilizo la notación decimal Utiliza la recta numérica
para expresar fracciones en para representar las Evaluaciones tipo Icfes
diferentes contextos y fracciones Desarrollo de talleres,
relaciono estas dos Realiza operaciones con actividades
3º.
notaciones con las de los números fraccionarios. Participación en clase
porcentajes. Realiza rotaciones, Responsabilidad
Utilizo sistemas de reflexiones, traslaciones,
coordenadas para especificar reducciones y ampliaciones
locaciones y describir en el plano cartesiano.
relaciones espaciales.
Justifico el valor de posición Interpreta los conceptos
en el sistema de numeración para definir los números Evaluaciones tipo Icfes
decimal en relación con el decimales. Desarrollo de talleres,
conteo recurrente de Ordena los números actividades
4 unidades. decimales según su valor Participación en clase
Comparo diferentes posicional en la recta Responsabilidad
representaciones del mismo numérica.
conjunto de datos.
ESTANDAR : Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones
ESTÁNDAR POR NIVEL: Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto
o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
GRADO QUNTO:
Resuelvo y formulo Resuelve y formula
problemas cuya estrategia problemas utilizando las
de solución requiera de las operaciones básicas.
relaciones y propiedades Reconoce el punto, el
de los números naturales y espacio, el plano, las clases Evaluaciones tipo Icfes
sus operaciones. de rectas, la semirrecta y Desarrollo de talleres,
1º.
los ángulos según sus actividades
Comparo y clasifico figuras clases. Participación en clase
bidimensionales de acuerdo Responsabilidad
con sus componentes
(ángulos, vértices) y
características
Identifico la potenciación y Aplica los procesos para
2º. la radicación en contextos obtener la potencia, Evaluaciones tipo Icfes
matemáticos y no radicación y logaritmación Desarrollo de talleres,

VERSIÓN :
Pág. 31 de 50
matemáticos. con los números naturales. actividades

Expresa relaciones entre un Participación en clase
Resuelvo operaciones con número natural con sus Responsabilidad
aplicación del M.C.M y múltiplos o con sus
M.C.D. divisores.
Comparo y clasifico figuras Identifica y clasifica los
bidimensionales de acuerdo polígonos según sus
con sus componentes características
(ángulos, vértices) y
características
Utilizo la notación decimal
para expresar fracciones en Clasifica fracciones de Evaluaciones tipo Icfes
diferentes contextos y acuerdo a parámetros Desarrollo de talleres,
relaciono estas dos dados. actividades
notaciones con las de los -Representa diferentes Participación en clase
porcentajes. situaciones de su entorno Responsabilidad
- Diferencio y ordeno, en por medio de los números
objetos y fraccionarios.
eventos, propiedades o -Convierte fracciones
atributos decimales a números
que se puedan medir decimales y viceversa.
3º. (longitudes, -Reconoce las unidades de
distancias, áreas de medida y las relaciones
superficies, volúmenes según el contexto.
de cuerpos sólidos,
volúmenes
de líquidos y capacidades
de
recipientes; pesos y masa
de cuerpos
sólidos; duración de
eventos o
procesos; amplitud de
ángulos).
-Resuelvo y formulo Reconoce diferentes Evaluaciones tipo Icfes

problemas en situaciones formas para representar Desarrollo de talleres,
de proporcionalidad directa, razones. actividades
inversa y producto de -Interpreta información para Participación en clase
medidas. aplicar la proporcionalidad Responsabilidad
Represento datos usando directa e inversa.
tablas y gráficas Organiza serie de datos, los
(pictogramas, graficas de expresa a través de
4
barras, diagramas de diagramas y trabaja con
líneas, diagramas ellos las medidas de
circulares). tendencia central.
Justifico relaciones de Diferencia el círculo de la
dependencia del área y circunferencia y aplica los
volumen respecto a las conceptos de longitud y
dimensiones de figuras y área en ellos.

VERSIÓN :
Pág. 32 de 50
sólidos.
ESTANDAR :
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la
igualdad, las diferentes formas de desigualdad, y las de las diferentes propiedades de las operaciones
matemáticas básicas. (Adición, sustracción, etc.)
Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico
Represento objetos tridimensionales en diferentes posiciones y vistas.

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos
Pensamiento Métrico y Sistema de Medidas
Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de

barras, diagramas circulares.
Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
Pensamiento Variaciones y Sistemas Algebraicos y Analíticos
Analizo las propiedades de correspondencia positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
GRADO SEXTO:
PENSAMIENTO NUMERICO Identifica los números Realiza consulta previa de
Utiliza números(fracciones, naturales, los números los conceptos, ecuaciones,
decimales, razones, fraccionarios y los números aplicaciones de los ejes
porcentajes)para resolver enteros. temáticos a ser
problemas en contexto de desarrollados en la clase
medidas siguiente.
1º. Generalizar propiedades de Establece relaciones entre Realiza ejercicios de
números naturales (ser par, los elementos del conjunto verificación de alcance de
impar, múltiplo de, divisible de los números naturales y los propósitos de la clase
por, conmutativa, etc.) los elementos de los Resuelve ejercicios de
números fraccionarios. refuerzo académico en el
Resolver y formular cuaderno y en forma extra-
problemas utilizando clase por fuera del colegio

VERSIÓN :
Pág. 33 de 50
propiedades fundamentales Resuelve taller de ejercicios

de la teoría de números. y problemas de aplicación
sobre los ejes temáticos
Justificar operaciones resueltos en las clases
aritméticas utilizando las Utiliza la tecnología,
relaciones y propiedades de computadores e internet
las operaciones. para realizar consultas.
Desarrolla técnicas de
presentación de trabajos
escritos en diferentes
formatos, escritos en papel
y en formato electrónico
utilizando los recursos de la
WEB como el blog, la Wiki,
you tube y otros para
desarrollar sus trabajos y
presentaciones escritas.
Atiende a las explicaciones
del maestro
Asistencia y cumplimiento
general integral
Desarrollo de ejercicios de
diferentes textos de
matemáticas.
Forma de realizar
resúmenes y su
presentación
Solución de ejercicios de
retroalimentación
Trabajo en equipo
Participación Efectiva
PROCESOS Analiza y propone
MATEMATICOS: alternativas de solución a Realiza consulta previa de
Formular y resolver situaciones donde se los conceptos, ecuaciones,
problemas aplicando requiere aplicar aplicaciones de los ejes
conceptos de la teoría de operaciones y propiedades temáticos a ser
números (números primos, entre números naturales desarrollados en la clase
múltiplos,) en contextos siguiente.
reales y matemáticos. Realiza ejercicios de
Resolver y formular verificación de alcance de
2º. problemas cuya solución los propósitos de la clase
requiera de la potenciación o Resuelve ejercicios de
radicación. refuerzo académico en el
Justificar la pertinencia de un cuaderno y en forma extra-
cálculo exacto o aproximado clase por fuera del colegio
en la solución de un problema Resuelve taller de ejercicios
y lo razonable o no de las y problemas de aplicación
respuestas obtenidas. sobre los ejes temáticos
Hacer conjeturas sobre resueltos en las clases
propiedades y relaciones de Utiliza la tecnología,

VERSIÓN :
Pág. 34 de 50
los números, utilizando computadores e internet

calculadoras o computadoras. para realizar consultas.
Justificar la elección de Desarrolla técnicas de
métodos e instrumentos de presentación de trabajos
cálculo en la solución de escritos en diferentes
problemas. formatos, escritos en papel
y en formato electrónico
utilizando los recursos de la
WEB como el blog, la Wiki,
you tube y otros para
desarrollar sus trabajos y
presentaciones sobre los
proyectos
del maestro
general integral
diferentes textos de cálculo
en la página Web de
matemáticas
Forma de realizar
resúmenes y su
presentación.
retroalimentación
Trabajo en equipo
PENSAMIENTO METRICO: Diferencia el concepto de Realiza consulta previa de
Utilizar técnicas y longitud, área y volumen. los conceptos, ecuaciones,
herramientas para la Usa las unidades de aplicaciones de los ejes
construcción de figuras sistema métrico decimal y temáticos a ser
planas y cuerpos geométricos sus equivalencias. desarrollados en la clase
con medidas dadas. siguiente.
Resolver y formular Resuelve situaciones y Realiza ejercicios de
problemas que involucren problemas utilizando las verificación de alcance de
factores escalares (diseño de unidades de longitud, área los propósitos de la clase
maquetas, mapas) y volumen Resuelve ejercicios de
3º. Calcular áreas y volúmenes a correspondientes al sistema refuerzo académico en el
través de composición y métrico decimal. cuaderno y en forma extra-
descomposición de figuras y Calcula el área y el clase por fuera del colegio
cuerpos. perímetro de algunas Resuelve taller de ejercicios
Identificar relaciones entre figuras planas y problemas de aplicación
unidades para medir sobre los ejes temáticos
diferentes magnitudes. resueltos en las clases
del maestro
general integral

VERSIÓN :
Pág. 35 de 50
matemáticas
Forma de realizar
resúmenes y su
presentación
retroalimentación
Trabajo en equipo
PENSAMIENTO ESPACIAL Realiza consulta previa de
Y ALEATORIO: Desarrolla la destreza los conceptos, ecuaciones,
Clasificar polígonos en motriz en la elaboración de aplicaciones de los ejes
relación con sus propiedades. gráficos. temáticos a ser
Resolver y formular desarrollados en la clase
problemas usando modelos Aplica lo aprendido en el siguiente.
geométricos. análisis de situaciones Realiza ejercicios de
Identificar características de reales. verificación de alcance de
localización de objetos en Reconoce las los propósitos de la clase
sistemas de representación características y Resuelve ejercicios de
cartesiana y geográfica. propiedades de un refuerzo académico en el
Comparar e interpretar datos polígono. cuaderno y en forma extra-
provenientes de diversas clase por fuera del colegio
fuentes(prensa, revistas, Resuelve taller de ejercicios
televisión, experimentos, Efectúa conteos sobre y problemas de aplicación
consultas, entrevistas) situaciones de hechos sobre los ejes temáticos
Reconocer la relación entre cotidianos. resueltos en las clases
un conjunto de datos y su Utiliza la tecnología,
representación. Compara datos para sacar computadores e internet
Usar representaciones conclusiones. para realizar consultas,
graficas adecuadas para desarrollar proyectos del
4
representar diversos tipos de Representa gráficamente área
datos (diagramas de barras, datos recolectados. Desarrolla técnicas de
diagramas circulares). presentación de trabajos
Identifica los conceptos de escritos en diferentes
muestra y población. formatos, escritos en papel.
del maestro
general integral
matemáticas
Forma de realizar
resúmenes y su
presentación
retroalimentación
Trabajo en equipo

VERSIÓN :
Pág. 36 de 50
ESTANDAR :
1 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
(potenciación, radicación, logaritmos, propiedades y notación científica.
2. Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanza en figuras bidimensionales y
tridimensionales en la solución de situaciones problemáticas(teorema de Pitágoras y de
thales)
3. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
volumen de solidos
4. Interpreto y utilizo conceptos de media mediana , moda y probabilidad explicito sus
diferencias en distribuciones de distintas dispersiones y simetrías
5.identifico, construyo y analizo(polinómicas, lineales, cuadráticas exponenciales y
logarítmicas) relaciones entre propiedades de las gráficas y de las ecuaciones algebraicas
GRADO SEPTIMO:
Interpretar los números
Interpretativa reales en sus diferentes Solución de talleres
Comunicativa representaciones y en Tareas de investigación o
Representación y diversos contextos consulta
1º. modelación (naturales, enteros, Participación en clases con
Trabajo en equipo racionales e irracionales) cuestionamientos y solución
de preguntas
Aplicación de la evaluación
formativa
Argumentativa Argumentar los Construcción creativas de

Comunicativa procedimientos aplicados en figuras geométricas en dos y
Razonamiento Matemático los criterios de semejanza y tres dimensiones
Trabajo en equipo congruencias con figuras Argumentar y contra-
2º. planas y tridimensionales. argumentar cálculos
realizados.
Explicar los procesos de Realización de laboratorios
cálculo de superficies y en el aula
volúmenes planas y
tridimensionales

VERSIÓN :
Pág. 37 de 50
Propositiva Construir expresiones Solución de talleres

Interpretar algebraicas equivalentes a Trabajos de consulta
3º. Argumentar una expresión algebraica Exposiciones
Comunicación dada Cumplimiento de los
representación y Usar procesos inductivos y criterios de convivencia
modelación lenguaje algebraico para Salidas al tablero
Trabajo en equipo formular y poner a prueba
conjeturas.
Identificar Resolver situaciones Trabajo en equipo
Argumentar problemáticas aplicando Participación activa
Comunicación expresiones algebraicas y consultando y preguntando
representación y sus propiedades en clases
4
modelación
Trabajo en equipo
ESTANDAR :
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos (potenciación,
radicación, logaritmos, propiedades y notación científica.
tridimensionales en la solución de situaciones problemáticas(teorema de Pitágoras y de thales)
3. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen
de solidos
4. Interpreto y utilizo conceptos de media mediana , moda y probabilidad explicito sus diferencias en
distribuciones de distintas dispersiones y simetrías
5.identifico, construyo y analizo(polinómicas, lineales, cuadráticas exponenciales y logarítmicas)
relaciones entre propiedades de las gráficas y de las ecuaciones algebraicas
GRADO OCTAVO:
Interpretar Interpretar los números Solución de talleres
Argumentar reales en sus diferentes Tareas de investigación o
Comunicación representaciones y en consulta
representación y modelación diversos contextos Participación en clases con
Trabajo en equipo (naturales, enteros, cuestionamientos y solución
Planteamiento y solución de racionales e irracionales) y de preguntas
1º.
problemáticas sus conversiones Aplicación de la evaluación
Razonamiento Matemático Aplicar las propiedades dela formativa
Propositivo potenciación y radicación en
el campo de los números
reales
Interpretar Representar mediante una

2º.
Argumentar expresión algebraica un

VERSIÓN :
Pág. 38 de 50
Comunicación problema dado y lo resuelvo

representación y modelación
Trabajo en equipo Plantear una expresión
Planteamiento y solución de algebraica para hallar el
problemáticas volumen, área y perímetro
Razonamiento Matemático de una figura geométrica.
Propositivo Explica e identifica términos
semejantes para operar con
polinomios (suma, resta ,
multiplicación, división)
Reconoce y aplica los
productos notables en la
multiplicación de
polinomios.
Reconoce y clasifica los
diferentes ángulos y
triàngulos
Idéntica y aplica los
diferentes criterios de
congruencia en semejanza
de triángulos
Identifica los diferentes
ángulos entre paralelas y
una transversal
Clasifica los diferentes
triángulos según la medida
de sus lado y ángulos
Identifica y clasifica tipos de
ángulos según su medida
de los ángulos ,su posición
y la medida de sus lados.
Identifica y halla la medida
de sus ángulos que se
forman en rectas paralelas y
una recta transversal
Interpretar Identifica y resuelve los Solución de talleres

Argumentar diferentes casos de Trabajos de consulta
Comunicación factorización. Exposiciones
3º. representación y modelación . Cumplimiento de los
Trabajo en equipo criterios de convivencia
Planteamiento y solución de Salidas al tablero
problemáticas
Razonamiento Matemático
Propositivo
Resuelve fracciones
Interpretar algebraicas. Trabajo en equipo
Argumentar Aplica el concepto de Participación activa
4
Comunicación función en diferentes consultando y preguntando
representación y modelación contextos de la vida en clases

VERSIÓN :
Pág. 39 de 50
Trabajo en equipo
Planteamiento y solución de
problemáticas
Razonamiento Matemático
Propositivo
ESTANDAR :
1 Utilizo números reales en sus diferentes re
presentaciones y en diversos contextos (potenciación, radicación, logaritmos, propiedades y notación

científica.
tridimensionales en la solución de situaciones problemáticas(teorema de Pitágoras y de Thales)
3. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen
de solidos
4. Interpreto y utilizo conceptos de media mediana , moda y probabilidad explicito sus diferencias en
distribuciones de distintas dispersiones y simetrías
5.identifico, construyo y analizo(poli nómicas, lineales, cuadráticas exponenciales y logarítmicas)
relaciones entre propiedades de las gráficas y de las ecuaciones algebraicas
ESTÁNDAR POR NIVEL: 9
GRADO NOVENO:
Interpretar Interpretar los números Solución de talleres
Argumentar reales en sus diferentes Tareas de investigación o
Comunicación representaciones y en consulta
representación y modelación diversos contextos Participación en clases con
Trabajo en equipo (naturales, enteros, cuestionamientos y solución
Planteamiento y solución de racionales e irracionales ) de preguntas
1º.
problemáticas Argumentar los Aplicación de la evaluación
Razonamiento Matemático procedimientos aplicados formativa
Propositivo en los criterios de
Investigación semejanza y congruencias
con figuras planas y
tridimensionales
Interpretar Establecer la relación entre Construcción creativas de
Argumentar potencias y radicales y figuras geométricas en dos y
Comunicación realizar operaciones con tres dimensiones
representación y modelación raíces. Argumentar y contra-
Trabajo en equipo Conocer el concepto de argumentar cálculos
Planteamiento y solución de función ,su notación y sus realizados.
2º.
problemáticas formas de representación Realización de laboratorios
Razonamiento Matemático ,hallar en una función la en el aula
Propositivo tabla ,el dominio,el rango y Preguntar significativamente
Investigación la grafica de valores
Explicar los procesos de
cálculo de superficies y

VERSIÓN :
Pág. 40 de 50
volúmenes planas y
tridimensionales
Aplicar el Teorema de
Pitágoras y de Thales en la
solución de problemas
Interpretar Identificar y utilizar las Construcción creativas de

Argumentar diferentes maneras de figuras geométricas en dos y
Comunicación definir y medir la pendiente tres dimensiones
representación y modelación de una curva que Argumentar y contra-
Trabajo en equipo representa en el plano argumentar cálculos
3º. Planteamiento y solución de cartesiano situaciones de realizados.
problemáticas variación Realización de laboratorios
Razonamiento Matemático Identificar diferentes en el aula
Propositivo métodos para solucionar
Investigación sistemas de ecuaciones
lineales de 2x2 y 3x3
Interpretar Analizar en
Argumentar representaciones graficas Trabajo en equipo
Comunicación cartesianas los Participación activa
representación y modelación comportamientos de cambio consultando y preguntando
Trabajo en equipo de funciones específicas en clases
Planteamiento y solución de pertenecientes a familias de Seguir instrucciones
problemáticas funciones polinómicas, Saludadas al tablero
Razonamiento Matemático racionales, exponenciales y Evaluación formativa
Propositivo logarítmicas. Evaluación sumativa y/o
4
Investigación acumulativa
Modelar situaciones de
variación con funciones poli
nómicas, lineales,
cuadráticas, logarítmicas y
exponenciales.
ESTANDAR :
Usa argumentos geométricos para para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en
otras ciencias.
Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas.
Reconozco y describo curvas y /o lugares geométricos
Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de
transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras


VERSIÓN :
Pág. 41 de 50
GRADO DECIMO:
PERIODO PROCESOS / COMPETENCIAS INDICADORES DE DESMPEÑO ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÒN
Comunicación, representación Establece una Participación y trabajo en
y modelación, planteamiento y correspondencia entre clase
solución de problemas y diferentes sistemas de Evaluaciones cortas y
razonamiento matemático. medición de ángulos acumulativas
INTERPRETATIVA Establece relaciones entre Solución de talleres
Utiliza las propiedades de los las medidas y los ángulos de Investigación y consulta
triángulos en la solución de un triángulo rectángulo Debates
problemas Define las distintas razones Participación en foros
Reconoce la importancia de la entre los lados de un
representación gráfica de un triángulo rectángulo
problema como una Aplica las razones
1º.
herramienta didáctica. trigonométricas en la
ARGUMENTATIVA resolución de situaciones
Comprende, relaciona y aplica problemitas
la diferencia entre tipos de
variables en la resolución de
problemas.
PROPOSITIVA
Genera algoritmos par la
resolución de problemas que
involucran elementos
geométricos.
INTERPRETATIVA Aplica los teoremas del seno Participación y trabajo en
Reconoce la circunferencia y coseno en la resolución de clase
trigonométrica y traza las seis los triángulos Evaluaciones cortas y
funciones trigonométricas Identifica las propiedades y acumulativas
Identifica regularidades en las las regularidades de las Solución de talleres
funciones trigonométricas. funciones trigonométricas Investigación y consulta
Identifica las propiedades de seno y coseno Debates
las funciones trigonométricas Identifica propiedades y Participación en foros
ARGUMENTATIVA regularidades de las
2º. Comprende la importancia de funciones trigonométricas:
las funciones trigonométricas tangentes, cotangentes,
en el desarrollo de la sociedad secantes y cosecantes.
PROPOSITIVA Establezco relaciones entre
Construye correctamente las las gráficas de las funciones
representaciones graficas de trigonométricas
las funciones trigonométricas Utilizo herramientas
con base en la circunferencia tecnológicas para trazar
trigonométrica graficas de funciones
trigonométricas
INTERPRETATIVA Identifica propiedades y Participación y trabajo en
Reconoce y de3fine las regularidades de las clase
3º.
identidades trigonométricas funciones trigonométricas: Evaluaciones cortas y
fundamentales tangentes, cotangentes, acumulativas
secantes y cosecantes Solución de talleres

VERSIÓN :
Pág. 42 de 50
ARGUMENTATIVA Establece identidades Investigación y consulta

Utiliza las identidades fundamentales entre Debates
trigonométricas para resolver expresiones que involucran Participación en foros
otras razones trigonométricas
Emplea las funciones Identifica y resuelve
trigonométricas para resolver ecuaciones trigonométricas
problemas Establece procesos lógicos
para verificar identidades
PROPOSITIVA trigonométricas.
Pregunta y consulta cuando
necesita explicaciones o
aclaraciones
INTERPRETATIVA Deduce y aplica la fórmula Participación y trabajo en
Reconoce e identifica las de distancia entre dos clase
características y propiedades puntos del plano cartesiano Evaluaciones cortas y
de las funciones Establece condiciones para acumulativas
caracterizar las posiciones Solución de talleres
ARGUMENTATIVA entre rectas Investigación y consulta
Establece diferencias entre la Construir la ecuación Debates
elipse y la hipérbola y analiza estándar de una Participación en foros
su ecuación canoníca y circunferencia , parábola,
general para diferenciar las elipse, hipérbola partir de su
demás cónicas definición como sección
cónica
4
PROPOSITIVA Resuelve situaciones que
Grafica adecuadamente la involucren los conceptos de
recta, identifica las partes de secciones cónicas
una circunferencia y expresa Grafico secciones cónicas y
correctamente una parábola las identifico a partir de sus
en sus ecuaciones ecuaciones
Establezco las diferencias

principales entre las
diferentes secciones cónicas
por simple inspección
ESTANDAR :
Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Utilizo los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucran a todos los
números reales.
Desarrolla comprensión sobre permutaciones y combinatoria como una técnica de conteo.
Reconoce una sucesión y sus propiedades.
Reconoce una serie y sus propiedades.
Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico
Analiza las propiedades de la gráfica de una variedad de funciones en el plano cartesiano

Comprende la relación entre la integral definida y el área de la región bajo una curva en el plano
cartesiano.

VERSIÓN :
Pág. 43 de 50
Calcula el área entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las técnicas del cálculo.
Comprende la fórmula para un volumen de rotación y la aplica con propiedad
Pensamiento Métrico y Sistema de Medidas
Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieren grados de precisión
específicos.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la
aceleración media y la densidad media.
Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos
Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango, desviación de la media, desviación

estándar, varianza, etc.), de una colección de datos.
Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua).
Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de
problemas.
Comprende lo que es una distribución de probabilidad y conoce las propiedades y aplicaciones
fundamentales de las distribuciones binomial y normal.
Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en el manejo, interpretación y comunicación de
información
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos
Comprende el concepto de función real de variable real

Comprende los conceptos de dominio y rango de una función y desarrolla herramientas para hallarlos.
Analiza funciones de una variable investigando ratas de cambio, intercepto, ceros, asíntotas y
comportamiento local y global.
Explora las distintas maneras de representar una función (tablas, gráficas, etc.).
Combina y transforma funciones mediante operaciones aritméticas o la composición e inversión de
funciones.
Utiliza con propiedad una calculadora graficadora para trazar y analizar gráficas de funciones y sus
diversas transformaciones.
Explora y comprende el concepto de límite de una sucesión y de una función.
Desarrolla las propiedades del límite de una función y calcula el límite de una variedad de ellas.
Investiga y comprende límites infinitos y en el infinito.
Distingue entre sucesiones divergentes y convergentes.
Comprende el concepto de función continua.
Comprende la derivada como la razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una
función continua en un punto dado.
Desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas.
Explora la segunda derivada de una función y desarrolla sus propiedades y aplicaciones.
Explora y comprende los conceptos de antiderivada e integral indefinida.
Explora y comprende la integral definida y desarrolla herramientas para hallar la integral de algunas
funciones fundamentales. Comprende el Teorema fundamental del cálculo


VERSIÓN :
Pág. 44 de 50
GRADO ONCE:
Procesos matemáticos Identifica el conjunto de Realiza consulta previa de
a. Planteamiento y Números Reales los conceptos, ecuaciones,
Resolución de Problemas Establece desigualdades aplicaciones de los ejes
• Resuelve una amplia entre números reales temáticos a ser
gama de problemas Resuelve operaciones con desarrollados en la clase
matemáticos y de otras intervalos siguiente.
disciplinas mediante el uso Realiza ejercicios de
de herramientas de distinto verificación de alcance de
tipo y el desarrollo de los propósitos de la clase
estrategias apropiadas. Resuelve ejercicios de
• Verifica la validez de la refuerzo académico en el
solución a un problema cuaderno y en forma extra-
identificando casos clase por fuera del colegio
excepcionales. Resuelve taller de ejercicios
b. Razonamiento y problemas de aplicación
Matemático sobre los ejes temáticos
• Hace razonamientos resueltos en las clases
matemáticos coherentes; Utiliza la tecnología,
explica y justifica sus computadores e internet
deducciones e inferencias. para realizar consultas,
desarrollar proyectos del
1º.
c. Comunicación área
Matemática Desarrolla técnicas de
• Lee, comprende y asume presentación de trabajos
una posición frente a una escritos en diferentes
variedad de textos que formatos, escritos en papel
utilizan lenguaje y en formato electrónico
matemático. utilizando los recursos de la
• Se comunica por escrito y WEB como el blog, la Wiki,
de manera oral en forma you tube y otros para
clara, concisa y precisa, desarrollar sus trabajos y
mediante el uso adecuado presentaciones sobre los
y riguroso del lenguaje proyectos
matemático. Atiende a las explicaciones
del maestro
general integral
matemáticas
Procesos matemáticos Establece desigualdades Realiza consulta previa de

2º. a. Planteamiento y entre números reales los conceptos, ecuaciones,
Resolución de Problemas Resuelve operaciones con aplicaciones de los ejes
• Resuelve una amplia intervalos temáticos a ser

VERSIÓN :
Pág. 45 de 50
gama de problemas Resuelve inecuaciones desarrollados en la clase

matemáticos y de otras Diferencia las propiedades siguiente.
disciplinas mediante el uso del valor absoluto Realiza ejercicios de
de herramientas de distinto Resuelve ecuaciones e verificación de alcance de
tipo y el desarrollo de inecuaciones con valor los propósitos de la clase
estrategias apropiadas. absoluto Resuelve ejercicios de
• Verifica la validez de la Resuelve problemas de refuerzo académico en el
solución a un problema aplicación sobre cuaderno y en forma extra-
identificando casos inecuaciones con Números clase por fuera del colegio
excepcionales. Reales Resuelve taller de ejercicios
b. Razonamiento Define el concepto de y problemas de aplicación
Matemático función sobre los ejes temáticos
• Hace razonamientos Clasifica las funciones resueltos en las clases
matemáticos coherentes; Utiliza la tecnología,
Grafica las funciones lineal y
explica y justifica sus computadores e internet
cuadrática
deducciones e inferencias. para realizar consultas,
Determina el dominio y rango desarrollar proyectos del
c. Comunicación de las funciones lineal y área
Matemática cuadrática, su gráfica y Desarrolla técnicas de
• Lee, comprende y asume ecuación presentación de trabajos
una posición frente a una Establecer la solución de escritos en diferentes
variedad de textos que problemas de aplicación de formatos, escritos en papel
utilizan lenguaje la vida cotidiana utilizando y en formato electrónico
matemático. la función lineal y utilizando los recursos de la
• Se comunica por escrito y Cuadrática WEB como el blog, la Wiki,
de manera oral en forma you tuve y otros para
clara, concisa y precisa, desarrollar sus trabajos y
del maestro
general integral
matemáticas
Forma de realizar
resúmenes y su
presentación
retroalimentación
Trabajo en equipo
Procesos matemáticos Realiza consulta previa de
a. Planteamiento y los conceptos, ecuaciones,
3º.
Resolución de Problemas Identifico la ecuación y aplicaciones de los ejes
• Resuelve una amplia gráfica de las funciones temáticos a ser
gama de problemas lineal, cuadrática desarrollados en la clase
matemáticos y de otras exponencial y logarítmica siguiente.

VERSIÓN :
Pág. 46 de 50
disciplinas mediante el uso Resuelvo problemas Realiza ejercicios de

de herramientas de distinto referentes a la función lineal verificación de alcance de
tipo y el desarrollo de cuadrática exponencial y los propósitos de la clase
estrategias apropiadas. logarítmica Resuelve ejercicios de
• Verifica la validez de la refuerzo académico en el
solución a un problema Determina el cuaderno y en forma extra-
identificando casos comportamiento analítico y clase por fuera del colegio
excepcionales. geométrico de las Resuelve taller de ejercicios
b. Razonamiento sucesiones y problemas de aplicación
Matemático Diferencia las propiedades sobre los ejes temáticos
• Hace razonamientos del álgebra de sucesiones resueltos en las clases
matemáticos coherentes; Calcula el límite de una Utiliza la tecnología,
explica y justifica sus sucesión computadores e internet
deducciones e inferencias. Determina funciones para realizar consultas,
continuas y discontinuas desarrollar proyectos del
c. Comunicación Clasifica los tipos de área
Matemática discontinuidad: Esencial o Desarrolla técnicas de
• Lee, comprende y asume Removible presentación de trabajos
una posición frente a una Define el concepto de escritos en diferentes
variedad de textos que límite, límites laterales, formatos, escritos en papel
utilizan lenguaje izquierdo y derecho y en formato electrónico
matemático. Aplica las propiedades del utilizando los recursos de la
• Se comunica por escrito y álgebra de límites para el WEB como el blog, la Wiki,
de manera oral en forma cálculo del límite de una you tuve y otros para
clara, concisa y precisa, función desarrollar sus trabajos y
del maestro
general integral
matemáticas
Forma de realizar
resúmenes y su
presentación
retroalimentación
Trabajo en equipo
Procesos matemáticos Calcula límites infinitos Realiza consulta previa de

a. Planteamiento y Resuelve problemas los conceptos, ecuaciones,
Resolución de Problemas aplicaciones Tipo Icfes con aplicaciones de los ejes
4 • Resuelve una amplia las competencias temáticos a ser
gama de problemas Interpretativa, desarrollados en la clase
matemáticos y de otras argumentativa y propositiva siguiente.
disciplinas mediante el uso en refuerzo académico Realiza ejercicios de

VERSIÓN :
Pág. 47 de 50
de herramientas de distinto sobre proporcionalidad, verificación de alcance de

tipo y el desarrollo de geometría, ecuaciones y los propósitos de la clase
estrategias apropiadas. sus aplicaciones, funciones, Resuelve ejercicios de
• Verifica la validez de la estadística y probabilidad refuerzo académico en el
solución a un problema cuaderno y en forma extra-
identificando casos clase por fuera del colegio
excepcionales. Resuelve taller de ejercicios
b. Razonamiento Aplica la definición de y problemas de aplicación
Matemático derivada para determinar la sobre los ejes temáticos
• Hace razonamientos derivada de una función resueltos en las clases
matemáticos coherentes; Calcula pendiente de la Utiliza la tecnología,
explica y justifica sus recta tangente a la derivada computadores e internet
deducciones e inferencias. de una función en un punto para realizar consultas,
Diferencia las propiedades desarrollar proyectos del
c. Comunicación del álgebra de funciones área
Matemática Determina las derivadas de Desarrolla técnicas de
• Lee, comprende y asume orden superior para una presentación de trabajos
una posición frente a una función polinómica escritos en diferentes
variedad de textos que Diferencia las derivadas de formatos, escritos en papel
utilizan lenguaje las funciones y en formato electrónico
matemático. trigonométricas utilizando los recursos de la
• Se comunica por escrito y Determina la derivada de la WEB como el blog, la Wiki,
de manera oral en forma función exponencial y you tuve y otros para
clara, concisa y precisa, logarítmica desarrollar sus trabajos y
mediante el uso adecuado Calcula la derivada de la presentaciones sobre los
y riguroso del lenguaje función compuesta proyectos
matemático. Aplica el álgebra de Atiende a las explicaciones
derivadas en el producto y del maestro
el cociente para el cálculo Asistencia y cumplimiento
de la derivadas con general integral
funciones compuestas Desarrollo de ejercicios de
matemáticas
Forma de realizar
resúmenes y su
presentación
retroalimentación
Trabajo en equipo
.

VERSIÓN :
Pág. 48 de 50
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Y/ O SALIDAS OBSERV
PERIODOS RESPONSABLES FECHAS
PEDAGÓGICAS ACIONES
Patricia Pisso-Claudia
1 • Visita al planetario Cecilia González Julio
• Visita a la biblioteca de Graciela Monsalve

2 Comfandi (Tema Evolución de Alexandra Acosta Julio
la matemáticas) Ana Judit Fernández
Patricia Pisso
• Olimpiadas Matemática Claudia C González Agosto
3
José Alberto Torres
Docentes por Sedes
• Fase Final de las Olimpiadas Docentes de cada área
4 del Saber Henry Hurtado Septiembre
José Alberto Torres
5 Carnaval Matemático Patricia PIsso Octubre


VERSIÓN :
Pág. 49 de 50
15. BIBLIOGRAFÍA
DE ARRUDA, José. 1987. Didáctica y Práctica de la Enseñanza. Santa Fe de Bogotá. Ed.

McGraw Hill.
MEN, 1991. Marco General. Propuesta de un programa curricular de Matemáticas. Santa Fe de

Bogotá. Ed. Gente Nueva.
LEY GENERAL DE LA EDUCACION. Febrero 8 de 1994.
MEN, Decreto 1860. Agosto 3 de 1994.
MEN, Lineamientos curriculares. Res, 2343 de junio 5 de 1996.
MEN, Evaluación y Promoción, Decreto 0230 Febrero 11 de 2002.
MEN, Estándares básicos de Matemáticas, Mayo de 2003.
REALIZÓ: Martha Naranjo- Gloria Rojas REVISÓ: José Luis Pérez APROBÓ: Rectora Elizabeth Palomino
Nueva Medio de Justificación del cambio o

Creación/Modif Versión Fecha Distribución
distribución creación
Se modificó el contenido para iniciar un
Líderes del trabajo más articulado con proyectos.
Correo Los documentos originales se
Modificación 3 08-01-2015 proceso y
electrónico centralizarán y se presentarán en medios
docentes
virtuales.

VERSIÓN :
Pág. 50 de 50

Pla-09-V3-08-01-2015-Matematica de Prescolar

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I.E.T.C.

LAS AMÉRICAS CÓDIGO: GAC-PLA 09

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

Santiago de Cali, Enero de 2015

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

En su organización se han tenido en cuenta su coherencia interna y la secuencia en su

Para el desarrollo de los contenidos del área, se ha elegido la metodología adecuada, y

Las Matemáticas han sido parte fundamental en el progreso de la humanidad, tanto en el

Todos en nuestra vida cotidiana necesitamos, a menudo, efectuar cálculos y estimar

La mayoría de las profesiones y oficios y aún el desempeño exitoso en muchas

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

El lenguaje de las Matemáticas debe ser preciso y general, en contraste con la

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE MATEMÁTICAS

Desarrollar en los estudiantes pensamiento matemático, es decir:

2. Entregar herramientas y conceptos necesarios para demostrar hechos, es decir,

3. Fomentar la autoestima en los estudiantes, aprendiendo a valorarse a sí mismo y

4. Reconocer algunas de las funciones de la Matemática en el desarrollo de la ciencia y

5. Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos y geométricos.

7. Potenciar la capacidad autónoma para que el estudiante sea autogestor de su

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

2.2 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS POR NIVELES

2.2.1 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRE-

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y

2.2.2 OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BASICA

• Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida, decidiendo en cada caso, sobre la

• Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, calculo mental y orientación

• Identificar formas geométricas en su entorno inmediato para incrementar su

• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar su uso y reconocer

• Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

• Conocer y utilizar los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios sencillos y

• Utilizar las formas de pensamiento lógico para comprobar conjeturas, realizar

• Interpretar y analizar situaciones de proporcionalidad numérica y geométrica

• Medir y cuantificar magnitudes, expresarlas en la unidad adecuada, utilizando las

• Obtener medidas indirectas de magnitudes mediante estimaciones y utilizando

• Conocer estrategias de cálculo mental, de cálculo aproximado y de estimación y

• Identificar relaciones numéricas y geométricas y entre fenómenos causales y

• Elaborar y utilizar estrategias de resolución de problemas del entorno y de la

• Conocer y utilizar la calculadora y los instrumentos de dibujo habituales en los

• Identificar y utilizar los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, noticias

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

2.2.3 .OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA

• Incorporar al lenguaje y modo de argumentación habituales las distintas

• Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas y

• Utilizar las formas de pensamiento lógico para organizar y relacionar informaciones

• Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando

• Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y para la

• Valorar las estrategias personales utilizadas en función de los resultados obtenidos.

• Analizar las soluciones de un problema y la validez de las mismas.

• Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre

• Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos, formándose un juicio sobre la

• Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde una

• Reconocer los puntos de vista contrapuestos: finito / no finito, medible / no medible,

• Reconocer la necesidad de las medidas aproximadas, valorando el grado de

FORMATO PLAN DE ÁREA FECHA:08-01-2014

• Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad.

• Analizar las propiedades y relaciones geométricas resultantes de la observación de la

• Reconocer y sentir la belleza de las formas geométricas observadas en la realidad.

• Identificar y analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación que