2021 Mathematics Syllabus Primary 1 To 6.en - Es

METRO ATEMÁTICA S YLLABUS
Primario uno a seis
Implementación comenzando con
Cohorte Primaria 2021
© 2020 División de Planificación y Desarrollo Curricular.

Esta publicación no está a la venta. Se concede permiso para reproducir esta publicación en su totalidad
únicamente para uso educativo personal o no comercial. Reservados todos los derechos.
Contenido
Sección 1 Introducción .............................................. .................................................. .... 1

➢ Importancia de aprender matemáticas
➢ Plan de estudios de matemáticas de primaria
➢ Áreas de enfoque clave
Sección 2: Plan de estudios de matemáticas ............................................. ..................................... 4

➢ Naturaleza de las Matemáticas
➢ Temas y grandes ideas

➢ Marco curricular de matemáticas
➢ 21 S t Competencias del siglo
Sección 3: Pedagogía .............................................. .................................................. ....... 13

➢ Procesos de enseñanza
➢ Fases del aprendizaje

➢ Abordar las áreas de enfoque y el marco
➢ Uso de tecnología
Sección 4: Evaluación .............................................. .................................................. ... 23

➢ Evaluación formativa
➢ Evaluación sumativa
Sección 5: Programa de estudios de matemáticas primarias ............................................ ........................... 29
➢ Organización del programa de estudios
➢ Contenido por niveles 1
1 El contenido revisado para cada nivel se publicará en fases, de acuerdo con el año de implementación del nivel. Esto es para evitar confusiones con el
programa de estudios de 2013 que todavía se utiliza para algunos niveles.

Sección 1:
Introducción
Importancia de aprender matemáticas
Plan de estudios de matemáticas de primaria
Áreas de enfoque clave
Matemáticas primarias Página | 1

1. INTRODUCCIÓN
Importancia de aprender matemáticas
Las matemáticas contribuyen al desarrollo y la comprensión en muchas disciplinas y proporcionan la base para muchas de las
innovaciones actuales y las soluciones del mañana. También sustenta muchos aspectos de nuestras actividades diarias,
desde dar sentido a la información que nos rodea hasta tomar decisiones informadas sobre las finanzas personales.
Plan de estudios de matemáticas de primaria
La educación primaria es una etapa en la que los estudiantes adquieren conocimientos básicos de aritmética importantes y desarrollan
habilidades de razonamiento lógico y resolución de problemas que se requieren en muchas disciplinas. Sienta las bases para el aprendizaje
de las matemáticas para todos los estudiantes, equipándolos con una herramienta para la vida cotidiana y los conocimientos y habilidades
para aprender matemáticas en el siguiente nivel. También es una etapa en la que se construye la confianza e interés de los estudiantes en
la asignatura y se configura su actitud hacia la disciplina.
Por estas razones, el programa de estudios de Matemáticas de Primaria tiene como objetivo permitir a todos los estudiantes:
• adquirir conceptos y habilidades matemáticas para el uso diario y el aprendizaje continuo en matemáticas;
• desarrollar el pensamiento, el razonamiento, la comunicación, la aplicación y las habilidades metacognitivas a través de un
enfoque matemático para la resolución de problemas; y
• generar confianza y fomentar el interés en las matemáticas.
El programa de estudios de matemáticas de primaria no asume ningún aprendizaje formal de matemáticas. Sin embargo, las destrezas
tempranas de aritmética como emparejar, contar, clasificar, comparar y reconocer patrones simples son útiles para proporcionar una
buena base para que los estudiantes comiencen a aprender en Primaria 1 (P1).
El plan de estudios P1-4 es común a todos los estudiantes. El programa de estudios de matemáticas estándar de P5-6 continúa el desarrollo
del programa de estudios de P1-4, mientras que el programa de estudios de matemáticas básicas de P5-6 revisa algunos de los conceptos y
habilidades importantes del programa de estudios de P1-4. Los nuevos conceptos y habilidades introducidos en Foundation Mathematics son
un subconjunto del programa de estudios de Standard Mathematics.
Áreas de enfoque clave
El plan de estudios anterior enfatizó el desarrollo de procesos matemáticos críticos como el razonamiento y la
comunicación. Hizo explícitas las experiencias de aprendizaje que los estudiantes deben tener en el curso del aprendizaje
porque cómo los estudiantes experimentan el aprendizaje de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de estos
procesos.

El programa de estudios revisado se basa en este esfuerzo para mejorar aún más la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el
nivel primario y para garantizar que el plan de estudios siga siendo relevante y continúe preparando bien a los estudiantes para el
aprendizaje de las matemáticas en el nivel secundario.
Áreas de enfoque clave de este programa de estudios revisado:
1. Continuar desarrollando procesos matemáticos críticos que apoyen el desarrollo de las competencias del siglo
XXI;
2. Desarrollar una mayor conciencia de las grandes ideas en matemáticas que profundizarán la comprensión y apreciación de las
matemáticas por parte de los estudiantes; y
3. Dar mayor énfasis al desarrollo de la metacognición para promover el aprendizaje y la reflexión

autodirigidos.

Sección 2:
Plan de estudios de matemáticas
Naturaleza de las Matemáticas
Temas y grandes ideas
Marco curricular de matemáticas
Competencias del siglo XXI

2. CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
Naturaleza de las Matemáticas
Las matemáticas pueden describirse como un estudio de la propiedades, relaciones, operaciones, algoritmos, y aplicaciones de
números y espacios en los niveles muy básicos, y de objetos y conceptos abstractos en los niveles más avanzados. Los objetos y
conceptos matemáticos, y los conocimientos y métodos relacionados, son productos de la percepción, el razonamiento lógico y el
pensamiento creativo, y a menudo se inspiran en problemas que buscan soluciones. Abstracciones son los que hacen de las
matemáticas una herramienta poderosa para resolver problemas. Las matemáticas proporcionan en sí mismas un lenguaje para representando
y comunicado las ideas y resultados de la disciplina.
Temas y grandes ideas
De la descripción anterior de la naturaleza de las matemáticas, cuatro recurrentes temas en el estudio de las matemáticas se
derivan.
¿Cuáles son las propiedades de los ¿Cómo se pueden representar y
objetos matemáticos y representar los objetos y conceptos
¿Como están relacionados? matemáticos?
Comunicado dentro y
más allá de la disciplina?
Qué acciones significativas ¿Cómo puede el
¿Podemos realizar en los los objetos matemáticos sean
objetos matemáticos y más abstraído y

como los llevamos a cabo? donde se pueden
aplicar?

1. Propiedades y relaciones: ¿Cuáles son las propiedades de los objetos matemáticos y
¿Como están relacionados?
Propiedades de los objetos matemáticos (por ejemplo, números, líneas, figuras, etc.) son inherentes a sus
definiciones (por ejemplo, propiedades geométricas de las formas) o se derivan de argumentos lógicos y
pruebas rigurosas. Relaciones existen entre objetos matemáticos. Incluyen la relación proporcional entre dos
cantidades y la equivalencia de dos expresiones o declaraciones. Comprensión propiedades y relaciones nos
permiten obtener conocimientos más profundos sobre los objetos matemáticos y utilizarlos para modelar y
resolver problemas del mundo real.
2. Operaciones y algoritmos: ¿Qué acciones significativas podemos realizar en el

objetos matemáticos y cómo los llevamos a cabo?
Operaciones son acciones significativas realizadas en objetos matemáticos. Incluyen operaciones aritméticas,
manipulaciones algebraicas, transformaciones geométricas y muchas más. Algoritmos son secuencias
generalizadas de pasos más pequeños bien definidos para realizar una operación matemática o para resolver
un problema. Algunos ejemplos son sumar o multiplicar dos números y encontrar factores y múltiplos.
Entender el significado de estos operaciones y algoritmos y cómo llevarlos a cabo nos permite resolver
problemas matemáticamente.
3. Representaciones y comunicaciones: ¿Cómo pueden los objetos matemáticos y

¿Se pueden representar y comunicar conceptos dentro y fuera de la disciplina?
Representaciones son parte integral del lenguaje de las matemáticas. Incluyen símbolos, notaciones y
diagramas como tablas, gráficos, tablas y figuras geométricas que se utilizan para expresar conceptos
matemáticos, propiedades y operaciones de una manera precisa y universalmente entendida. Comunicación de
las matemáticas es necesaria para la comprensión y la difusión del conocimiento dentro de la comunidad de
profesionales y el público en general. Incluye una presentación clara de enunciados matemáticos, así como la
elección de representaciones apropiadas (por ejemplo, listas, cuadros, dibujos) para comunicar ideas
matemáticas que puedan ser entendidas por las masas.

4. Abstracciones y aplicaciones: ¿Cómo pueden los objetos matemáticos ser más
resumidos y dónde se pueden aplicar?
Abstracción está en el núcleo del pensamiento matemático. Trabajar con números sin unidades es un ejemplo de
abstracción. Los procesos de abstracción hacen visible la estructura y las ricas conexiones dentro de las
matemáticas y hacen de las matemáticas una herramienta poderosa. Solicitud de las matemáticas es posible
gracias a las abstracciones. Desde el conteo simple hasta el modelado complejo, los objetos matemáticos
abstractos, propiedades, operaciones, relaciones y representaciones pueden usarse para modelar y estudiar
fenómenos del mundo real.
Las grandes ideas expresan ideas que son fundamentales para las matemáticas. Aparecen en diferentes temas y
líneas. Hay una continuación de las ideas en todos los niveles. Aportan coherencia y muestran conexiones entre
diferentes temas, líneas y niveles. Las grandes ideas en matemáticas podrían ser sobre uno o más temas, es decir,
podrían ser sobre propiedades y relaciones de objetos y conceptos matemáticos y la operaciones y algoritmos que
involucran estos objetos y conceptos, o podría tratarse de abstracciones y aplicaciones solo. Comprender las grandes
ideas nos acerca a apreciar la naturaleza de las matemáticas.
En este programa de estudios se enumeran seis grupos de grandes ideas. Estos no están destinados a ser autorizados o completos. Se
relacionan con los cuatro temas que atraviesan y conectan conceptos de las diferentes líneas de contenido, y algunas grandes ideas se
extienden y conectan más conceptos que otros. Cada grupo de grandes ideas está representado por una etiqueta, por ejemplo, grandes
ideas sobre equivalencia, grandes ideas sobre proporcionalidad, etc.

Grandes ideas sobre diagramas
Temas principales: representaciones y comunicaciones
Los diagramas son representaciones visuales concisas de objetos matemáticos o del mundo real que sirven para
comunicar las propiedades de los objetos y facilitar la resolución de problemas. Comprender lo que representan los
diferentes diagramas, sus características y convenciones, y cómo se construyen, ayuda a facilitar el estudio y la
comunicación de importantes resultados matemáticos.
Grandes ideas sobre equivalencia
Temas principales: propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos
La equivalencia es una relación que expresa la "igualdad" de dos objetos matemáticos que pueden representarse
de dos formas diferentes. La conversión de una forma a otra forma equivalente es la base de muchas
manipulaciones para analizar, comparar y encontrar soluciones. En cada enunciado sobre equivalencia, hay un
objeto matemático (por ejemplo, un número, una expresión o una ecuación) y un criterio de equivalencia (por
ejemplo, valor (es) o relaciones parciales).
Grandes ideas sobre invariancia
Temas principales: propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos
La invariancia se refiere a una propiedad de un objeto matemático que permanece sin cambios cuando el objeto sufre
alguna forma de transformación. Muchos resultados matemáticos se refieren a la invariancia. A veces se expresan
como una propiedad general de una clase de objetos. En cada caso, hay un objeto matemático (por ejemplo, una
secuencia de números, una figura geométrica o un conjunto de datos numéricos), hay una acción (por ejemplo,
reordenación o manipulación) y hay una propiedad del objeto matemático que no cambia.

Grandes ideas sobre medidas
Temas principales: abstracciones y aplicaciones
Los números se utilizan como medidas para cuantificar una propiedad de objetos matemáticos o del mundo real, de modo que estas
propiedades se puedan analizar, comparar y ordenar. Muchas medidas tienen unidades. Cero significa la ausencia de la propiedad en
la mayoría de los casos. Los valores especiales, como una unidad, sirven como referencia útil. Algunas medidas se rigen por una
fórmula determinada, por ejemplo, área = largo × ancho. También se pueden combinar dos medidas para obtener nuevas medidas, por
ejemplo, la velocidad se forma combinando la distancia y el tiempo.
Grandes ideas sobre notaciones
Temas principales: representaciones y comunicaciones
Las notaciones representan objetos matemáticos, sus operaciones y relaciones simbólicamente. Están escritos
de una manera concisa y precisa que los usuarios de matemáticas puedan entender. Estos forman un sistema
de escritura que facilita la comunicación de ideas matemáticas. Comprender el significado de las notaciones
matemáticas y cómo se usan, incluidas las reglas y convenciones, ayuda a facilitar el estudio y la
comunicación de importantes resultados matemáticos, propiedades y relaciones, razonamiento y resolución de
problemas.
Grandes ideas sobre proporcionalidad
Temas principales: propiedades y relaciones
La proporcionalidad es una relación entre dos cantidades que permite calcular una cantidad a partir de la otra
basándose en el razonamiento multiplicativo. La proporcionalidad es común en muchas aplicaciones cotidianas de las
matemáticas. Los problemas que involucran fracciones, razones, tasas y porcentajes a menudo requieren el uso de
proporcionalidad. Detrás del concepto de proporcionalidad hay dos cantidades que varían de tal manera que la
relación entre ellas permanece igual.

El enfoque central del plan de estudios de matemáticas es el desarrollo de la competencia de resolución de problemas
matemáticos. Apoyando este enfoque hay cinco componentes interrelacionados: conceptos, habilidades, procesos,
metacognición y actitudes.
Resolución de problemas matemáticos
Los problemas pueden provenir de contextos cotidianos o situaciones laborales futuras, en otras áreas de estudio o dentro de las
matemáticas mismas. Incluyen tareas sencillas y rutinarias que requieren la selección y aplicación de los conceptos y habilidades
adecuados, así como tareas complejas y no rutinarias que requieren conocimientos más profundos, razonamiento lógico y pensamiento
creativo. Las estrategias generales de resolución de problemas, por ejemplo, los 4 pasos de Pólya para la resolución de problemas y el
uso de heurísticas, son importantes para ayudar a abordar las tareas no rutinarias de manera sistemática y eficaz.
Creencia, aprecio, Sensibilización, seguimiento y

confianza, motivación, regulación de los procesos de pensamiento
interés y perseverancia
Competencia en la realización de Competencias en abstracción

operaciones y algoritmos, y razonamiento, representando
visualizar el espacio, manipular y comunicando,
datos y uso de herramientas matemáticas aplicando y modelando
Comprensión de las propiedades y

relaciones, operaciones y
algoritmos
Conceptos
La comprensión de conceptos matemáticos, su propiedades y relaciones y el relacionado operaciones y algoritmos, son

esenciales para resolver problemas. Los conceptos están organizados por hebras y estos conceptos están conectados e
interrelacionados. En el plan de estudios de matemáticas de primaria, se exploran conceptos en números, álgebra,
medición, geometría y estadística.

Habilidades
Ser competente en la realización de operaciones y algoritmos matemáticos, visualizar el espacio, manejar datos y usar
herramientas matemáticas es esencial para resolver problemas. En matemáticas primarias, se enseña explícitamente el
cálculo numérico, la manipulación algebraica, la visualización espacial, el análisis de datos, la medición, el uso de
herramientas matemáticas y la estimación.
Procesos
Los procesos matemáticos se refieren a las prácticas de los matemáticos y usuarios de las matemáticas que son
importantes para resolver problemas y construir nuevos conocimientos. Estos incluyen abstraer, razonar,
representar y comunicar, aplicar y modelar. La abstracción es lo que hace que las matemáticas sean poderosas y
aplicables. Justificar un resultado, derivar nuevos resultados y generalizar patrones implica razonar. Expresar las
propias ideas, soluciones y argumentos a diferentes audiencias implica representar y comunicar y utilizar las
notaciones (símbolos y convenciones de la escritura) que forman parte del lenguaje matemático. Aplicar las
matemáticas a problemas del mundo real a menudo implica modelar 2, donde se hacen supuestos y simplificaciones
razonables para que los problemas se puedan formular matemáticamente, y donde las soluciones matemáticas se
interpretan y evalúan en el contexto del problema del mundo real.
Metacognición
La metacognición, o pensar en pensar, se refiere a la conciencia y la capacidad de controlar los procesos de

pensamiento de uno, en particular la selección y el uso de estrategias de resolución de problemas. Incluye el seguimiento
y la regulación del propio pensamiento y aprendizaje. También incluye la conciencia de las propias respuestas afectivas
ante un problema. Cuando uno se dedica a resolver un problema no rutinario o abierto, se requiere metacognición.
Actitudes
Tener actitudes positivas hacia las matemáticas contribuye a la disposición e inclinación de uno hacia el uso de las
matemáticas para resolver problemas. Las actitudes incluyen la creencia y la apreciación del valor de las matemáticas, la
confianza y la motivación de uno en el uso de las matemáticas, y los intereses y la perseverancia para resolver
problemas usando las matemáticas.
2 Los estudiantes están expuestos a modelos matemáticos en el nivel secundario. En el nivel primario, los estudiantes deben estar expuestos a
problemas del mundo real, donde deben formular los problemas matemáticamente y verificar la razonabilidad de las respuestas en el contexto de los
problemas. Estas son habilidades y hábitos importantes que apoyarán el modelado matemático en el nivel secundario.

Competencias del siglo XXI
El aprendizaje de las matemáticas crea oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias clave que son
importantes en el siglo XXI. Cuando los estudiantes plantean preguntas, justifican afirmaciones y escriben y critican explicaciones y
argumentos matemáticos, participan en el razonamiento, el pensamiento crítico y la comunicación. Cuando los estudiantes idean
diferentes estrategias para resolver un problema abierto o formulan diferentes modelos matemáticos para representar un problema
del mundo real, se involucran en un pensamiento inventivo. Cuando los estudiantes simplifican un problema del mundo real mal
definido, están aprendiendo a manejar la ambigüedad y la complejidad.
Como enfoque general, el plan de estudios de matemáticas de primaria apoya el desarrollo de 21 S t competencias del siglo
XXI (21CC) de las siguientes maneras:
1. El contenido es relevante para las necesidades del siglo XXI. Proporciona la base para aprender muchas de las
aplicaciones avanzadas de las matemáticas que son relevantes para el mundo actual.
2. Las pedagogías crean oportunidades para que los estudiantes piensen críticamente, razonen lógicamente y se comuniquen de
manera efectiva, trabajando tanto individualmente como en grupos, utilizando herramientas de TIC cuando sea apropiado para
aprender y hacer matemáticas.
3. Los contextos de problemas aumentan la conciencia de los estudiantes sobre los problemas locales y globales que los rodean. Por
ejemplo, los problemas que involucran ahorros, donaciones, reducción de desperdicios, etc. crean oportunidades para la discusión
de los problemas locales y globales que los rodean.

Seccion 3:
Pedagogía
Procesos de enseñanza
Fases del aprendizaje
Abordar las áreas de enfoque y el marco
Uso de tecnología

3. PEDAGOGÍA
Procesos de enseñanza
La práctica de la enseñanza de Singapur (STP) explica un conjunto de prácticas pedagógicas (PP) que comprenden cuatro procesos de
enseñanza fundamentales que se encuentran en el corazón de la buena enseñanza. Los cuatro procesos de enseñanza se presentan a
continuación:
* Para obtener más información sobre STP, consulte las páginas web de OPAL.

Los 4 procesos de enseñanza se expanden aún más en 24 áreas de enseñanza de la siguiente manera:
Evaluación y retroalimentación Cultura positiva en el aula

• Comprobación para Comprensión y • Establecer interacción y comunicación Mantener
Proveer retroalimentacion • una disciplina positiva
• Apoyar el aprendizaje autodirigido • Establecer expectativas y rutinas Generar
• Establecer asignaciones significativas • confianza
• Empoderar a los alumnos
Promulgación de la lección Preparación de la lección
• Activando el conocimiento previo • Determinación de los objetivos de la lección
• Despertar el interés • Considerando los perfiles de los alumnos
• Fomentar la participación del alumno • Selección y secuenciación de preguntas clave de
• Ejercicio de flexibilidad • planificación de contenido
• Proporcionar una explicación clara • Aprendizaje secuencial
• Estimular y mantener el impulso facilitando el • Decidir sobre estrategias de instrucción Decidir sobre
• aprendizaje colaborativo • ayudas didácticas y recursos de aprendizaje
• Uso de preguntas para profundizar el aprendizaje
• Conclusión de la lección
Las áreas de enseñanza no son necesariamente específicas de un solo proceso de enseñanza. Dependiendo del contexto,
algunas de las Áreas de Enseñanza podrían ser consideradas en otro Proceso de Enseñanza. Los Procesos de Enseñanza se
sustentan en un ciclo constante de aplicación y reflexión.
Fases del aprendizaje
Las áreas de enseñanza del STP se pueden aprovechar para planificar y entregar lecciones efectivas utilizando las tres fases del
aprendizaje: Preparación, compromiso y Maestría - reflejado a continuación.

Fase de preparación
La preparación de los estudiantes para aprender es vital para el éxito en el aprendizaje. Los profesores deben considerar
entorno de aprendizaje, perfil de los estudiantes, conocimientos previos y prerrequisitos de los estudiantes, y
contextos motivadores que interesará a los estudiantes.
a. Ambiente de aprendizaje
Las normas y rutinas compartidas ayudan a promover el respeto, el orden ( Mantener una disciplina positiva) e
interacciones emocionalmente seguras entre el profesor y los estudiantes ( Establecer interacción y simpatía) y entre los
estudiantes que son necesarios para un aprendizaje productivo y con propósito ( Establecer expectativas y rutinas). Las
normas compartidas podrían crear expectativas entre los estudiantes de que deben respetarse entre sí y contribuir al
aprendizaje de los demás ( Formando confianza; Empoderar a los alumnos). Las rutinas establecidas para organizar a los
estudiantes y administrar los recursos facilitarán transiciones ordenadas y fluidas durante las lecciones.
segundo. Perfil de los estudiantes
No todos los estudiantes tienen los mismos puntos de partida y aprenden al mismo ritmo. Algunos estudiantes necesitarán más tiempo
para lograr el mismo nivel de dominio en comparación con otros. Por tanto, es importante que los profesores conozcan los perfiles de
sus alumnos ( Considerando los perfiles de los estudiantes)
y proporcionar instrucción diferenciada teniendo en cuenta sus niveles de preparación. Por ejemplo, a los estudiantes con mayor
preparación se les pueden asignar tareas más desafiantes para profundizar su comprensión, mientras que a los estudiantes con
menor preparación se les pueden asignar tareas con más andamiaje.
C. Conocimientos previos de los estudiantes
Las matemáticas son una asignatura jerárquica. Para que los alumnos estén preparados para aprender, los profesores deben activar
los conocimientos previos de los alumnos ( Activando el conocimiento previo) y asegurarse de que tengan los conocimientos necesarios
para aprender el nuevo contenido ( Determinación de los objetivos de aprendizaje. La evaluación de diagnóstico o las tareas de
preparación se pueden utilizar para verificar y obtener información sobre el grado de comprensión de los estudiantes ( Comprobación de
comprensión y retroalimentación). A continuación, los profesores deciden la secuenciación del contenido ( Seleccionar y secuenciar
contenido) y organizar el aprendizaje de los estudiantes dentro de una lección y entre lecciones ( Aprendizaje secuencial).
re. Contextos motivadores
La motivación de los estudiantes para aprender moldea sus actitudes y creencias hacia las metas de aprendizaje. Para motivar a los
estudiantes a aprender, los profesores deben conocer los perfiles de sus estudiantes ( Considerando los perfiles de los estudiantes), tales
como necesidades e intereses ( Despertar interés), y proporcionar contextos que sean relevantes y significativos para ellos. Por
ejemplo, se pueden utilizar contextos como historias, canciones, juegos y actividades prácticas.
Matemáticas primarias Página | dieciséis

Fase de compromiso
Esta es la fase principal del aprendizaje donde los estudiantes se involucran con los nuevos materiales que deben aprender.
(Fomentar la participación del alumno). Como los estudiantes tienen diversas necesidades de aprendizaje y traen consigo una
amplia gama de experiencias, creencias, conocimientos y habilidades, es importante considerar el ritmo del aprendizaje y las
transiciones ( Estimular y mantener el impulso) utilizando un repertorio de pedagogías.
Tres enfoques pedagógicos forman la columna vertebral que sustenta la mayor parte de la instrucción matemática en el aula.
No son mutuamente excluyentes y pueden usarse en diferentes partes de una lección o unidad. Los maestros toman
decisiones deliberadas sobre las estrategias de instrucción
(Decidir sobre estrategias de instrucción) basado en los perfiles y necesidades de los alumnos, y la naturaleza de los conceptos que se
van a enseñar. La fase de participación puede incluir uno o más de los siguientes:
a. Aprendizaje basado en actividades
Este enfoque se trata de aprender haciendo y aplicando. Los estudiantes participan en actividades para explorar y aprender
conceptos y habilidades matemáticos, individualmente o en grupo en colaboración ( Facilitar el aprendizaje colaborativo). Los
maestros planean que los estudiantes usen ayudas didácticas como materiales manipulables u otros recursos ( Decidir sobre
ayudas didácticas y recursos de aprendizaje) Involucrar a los estudiantes en la construcción y co-construcción de significados
y entendimientos a partir de sus conocimientos y experiencias previos. A partir de manipulaciones y experiencias concretas,
los estudiantes son guiados para descubrir conceptos o resultados matemáticos abstractos. Durante la actividad, los
estudiantes aplican lo que han aprendido y comparten su aprendizaje entre ellos. El papel del maestro es guiar a los
estudiantes en la construcción de significados proporcionando el andamiaje y la retroalimentación apropiados.
segundo. Aprendizaje basado en consultas
Este enfoque se trata de aprender a través de la indagación. En lugar de dar respuestas, los maestros dirigen o guían a los
estudiantes para que exploren, investiguen y encuentren respuestas por sí mismos para que los estudiantes puedan construir una
base sólida de conocimiento al conectar nuevas ideas y experiencias con lo que ya saben y desarrollar su capacidad de indagación.
Los maestros planean que los estudiantes se concentren en preguntas clave específicas ( Planificación de preguntas clave) y
también use preguntas para profundizar el aprendizaje de los estudiantes ( Usar preguntas para profundizar el aprendizaje) y hacer
visible su pensamiento, y los estudiantes se comprometen a comunicarse, explicar y reflexionar sobre sus respuestas. Los
estudiantes también aprenden a plantear preguntas, procesar información y datos y buscar métodos y soluciones apropiados. Esto
mejorará el desarrollo de los procesos matemáticos y las competencias del siglo XXI.

C. Instrucción directa
Este enfoque se trata de una enseñanza explícita. Los maestros presentarán, explicarán y demostrarán nuevos conceptos y
habilidades con claridad ( Proporcionar una explicación clara), que mejora la comprensión, la motivación y el logro. La
instrucción directa es más efectiva cuando se les dice a los estudiantes lo que van a aprender ( Determinación de los objetivos
de aprendizaje) y lo que se espera que puedan hacer. Los profesores establecen conexiones, plantean preguntas ( Uso de
preguntas para profundizar el aprendizaje), enfatizar conceptos clave y pensamiento modelo a seguir. Entre las demostraciones
de los maestros, los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en problemas similares con orientación primero, y luego de
forma independiente para demostrar que saben.
Independientemente del enfoque, es importante que los maestros planifiquen con anticipación, anticipen las respuestas de los estudiantes y
adapten la lección en consecuencia ( Ejercicio de la flexibilidad).
Fase de maestría
La fase de dominio es la fase final del aprendizaje donde los estudiantes consolidan y amplían su aprendizaje. Para
consolidar, los maestros resumen y revisan los puntos clave de aprendizaje al final de una lección y hacen conexiones
con la lección siguiente ( Conclusión de la lección). La fase de dominio puede incluir uno o más de los siguientes:
a. Práctica motivada
Los estudiantes necesitan práctica para lograr el dominio. La práctica debe incluir repetición y variación para lograr
competencia y flexibilidad. Estructurar la práctica en forma de juegos es una buena manera de hacer que la práctica sea
motivadora y divertida. Debe haber una variedad de actividades, desde el simple recuerdo de hechos hasta la aplicación
de conceptos. Fuera del aula, se debe dar una cantidad significativa y adecuada de tareas o asignaciones ( Establecer
asignaciones significativas) para reforzar y consolidar el aprendizaje, así como profundizar su comprensión de conceptos y
habilidades.
segundo. Revisión reflexiva
Es importante que los estudiantes consoliden y profundicen su aprendizaje a través de tareas que les permitan
reflexionar sobre su aprendizaje ( Apoyando el aprendizaje autodirigido). Este es un buen hábito que apoya el
desarrollo de la metacognición. Debe alentarse a resumir su aprendizaje utilizando mapas conceptuales, escribir
diarios para reflexionar sobre su aprendizaje y hacer conexiones entre las ideas matemáticas y entre las matemáticas
y otras materias. Compartir estas reflexiones a través de blogs también puede hacer que el aprendizaje sea más
social, dado que los estudiantes aprenden unos de otros.
C. Aprendizaje extendido
Los estudiantes que se inclinan por las matemáticas deben tener la oportunidad de ampliar su aprendizaje. Estos
pueden ser en forma de tareas más desafiantes que amplíen su pensamiento y profundicen su comprensión ( Establecer
asignaciones significativas).

Abordar las áreas de enfoque y el marco
Enfoque general
El desarrollo de habilidades para la resolución de problemas requiere prestar atención a los cinco componentes del marco.
Aunque hay muchos hechos y procedimientos en matemáticas, donde la automaticidad y la fluidez son importantes, debe
hacerse énfasis en la comprensión conceptual y la resolución de problemas, donde el razonamiento y el pensamiento
estratégico son importantes. Por lo tanto, se aboga por un enfoque pedagógico global que promueva la comprensión
relacional sobre la comprensión instrumental (Skemp, 1976). Esto significa conocer el por qué, no solo el qué
y Cómo. Un enfoque en la comprensión relacional beneficia a todos los estudiantes, ya que ayuda a los estudiantes a aplicar los hechos y
procedimientos de manera más hábil, mejorar sus estrategias de resolución de problemas y profundiza su apreciación de la naturaleza de las
matemáticas.
Enseñar hacia grandes ideas
Uno de los focos de esta revisión es desarrollar una mayor conciencia de la naturaleza de las matemáticas. Para ello, conviene
debatir las grandes ideas que son fundamentales para la disciplina y aportan coherencia y conexión entre diferentes temas. Esto
requiere que los maestros enseñar hacia las grandes ideas, donde ayudan a los estudiantes a ver y hacer conexiones entre
ideas matemáticas dentro de un tema, o entre temas a través de niveles o hebras. La comprensión de las grandes ideas puede
ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión más profunda y sólida de las matemáticas y una mejor apreciación de la
disciplina.
Enseñar hacia grandes ideas requiere que los profesores sean conscientes de las grandes ideas en matemáticas que merecen ser
destacadas para sus alumnos en cada programa de estudios. Para cada una de estas grandes ideas, deben identificar los conceptos de
diferentes temas, niveles y líneas que ejemplifican la gran idea. Los profesores pueden desarrollar estos conceptos como lo hacen
habitualmente. Sin embargo, a medida que enseñan estos conceptos, deben encontrar el momento oportuno para hacer conexiones
entre ellos (horizontal) y la gran idea (vertical). Esto se puede hacer explicando las conexiones o guiando a los estudiantes para que
descubran estas conexiones por sí mismos haciendo preguntas sobre pequeñas ideas relacionadas. Los estudiantes deben desarrollar
una lente para mirar estas grandes ideas, de una manera que facilite el aprendizaje de ideas relacionadas en el futuro.
Las siguientes secciones proporcionan una guía amplia sobre el desarrollo de habilidades de resolución de problemas
matemáticos y los cinco componentes de apoyo del marco: conceptos, habilidades, procesos, metacognición y actitudes.

Resolución de problemas
El enfoque central del plan de estudios de matemáticas es el desarrollo de habilidades de resolución de problemas matemáticos.
Esto significa la capacidad de usar las matemáticas para resolver problemas. Sin embargo, no todos los problemas que
encontrarán en la vida serán rutinarios y familiares. Los estudiantes deben tener la oportunidad de resolver problemas no
rutinarios y desconocidos. También deben aprender a abordar estos problemas de manera sistemática. Por lo tanto, como parte
de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes deben conocer estrategias generales de resolución de
problemas y formas de pensar y abordar un problema. Por ejemplo, los 4 pasos de Pólya son un marco útil para que los
estudiantes lo conozcan y usen. Heurísticas como trabajar con casos simples, trabajar hacia atrás, adivinar y verificar, enumerar
sistemáticamente, etc. ayudan a los estudiantes a resolver problemas y forman parte de este marco.
Conceptos y habilidades
Los conceptos matemáticos son abstractos. Para desarrollar una comprensión de estos conceptos abstractos, es necesario
partir de objetos concretos, ejemplos y experiencias con las que los estudiantes puedan identificarse. El enfoque
concreto-pictórico-abstracto es una consideración importante en la secuencia del aprendizaje.
Los diferentes conceptos requieren diferentes enfoques. Es importante seleccionar las estrategias y los recursos educativos basados
en la naturaleza de los conceptos. A continuación se presentan algunas consideraciones generales.
a. Para los conceptos de la rama de Números y Álgebra, se recomienda especialmente el uso de manipuladores de concreto
como discos de números y barras de fracciones. Estos son útiles para ayudar a los estudiantes a entender las
operaciones y algoritmos que involucran números.
segundo. Para Geometry, se aboga por un enfoque intuitivo y experimental. Este enfoque se basa en la teoría del aprendizaje de
geometría de van Hiele, donde la exploración, el descubrimiento y el razonamiento son fundamentales para el aprendizaje. Los
estudiantes deben hacer uso de modelos concretos y manipulables para explorar formas geométricas y propiedades a través
de actividades prácticas.
C. Para Estadística, se debe considerar que los estudiantes realicen una encuesta simple que implique la recolección de datos
o que utilicen herramientas TIC como hojas de cálculo para generar diagramas estadísticos para representar los datos.
Los conceptos matemáticos y las habilidades relacionadas también son jerárquicos. Algunos conceptos y habilidades deben
enseñarse antes que otros. Comprender las relaciones jerárquicas entre conceptos y habilidades es importante y necesario
para secuenciar el contenido y organizar el aprendizaje dentro de una lección y entre lecciones.

Para desarrollar competencias en habilidades matemáticas, los estudiantes deben tener la oportunidad de usar y practicar estas
habilidades. Debería haber repeticiones para desarrollar la fluidez, variaciones para desarrollar la comprensión, progresión para
desarrollar la confianza, y frecuencia para facilitar el recuerdo. Por ejemplo, para desarrollar la competencia en algoritmos
aritméticos, debe haber un refuerzo regular de conceptos y procedimientos a lo largo del aprendizaje. Es importante asegurarse
de que las habilidades no se enseñen solo como procedimientos. Debe haber comprensión de los conceptos matemáticos
subyacentes. Para que los estudiantes comprendan bien los conceptos, debe haber oportunidades para que los apliquen en
una amplia variedad de problemas.
Procesos y metacognición
La enseñanza de habilidades de proceso debe ser deliberada y, sin embargo, integrada con el aprendizaje de conceptos y habilidades.
La forma en que los estudiantes experimentan el aprendizaje es importante. Los estudiantes no desarrollarán habilidades de
razonamiento si no tienen la oportunidad de hacerlo o si no hay suficiente énfasis en las aulas. Los estudiantes tampoco desarrollarán
la metacognición si no hay oportunidad de pensar en el pensamiento en las aulas. Más específicamente,
a. Para el razonamiento y la comunicación, debe haber oportunidades para que los estudiantes justifiquen sus respuestas, ya
sea durante la discusión en el aula o en un trabajo escrito. También es importante promover el habla en el aula. Los
maestros pueden usar los Talk Moves (Chapin, O'Connor, Anderson, 2013) para alentar a los estudiantes a participar en
el discurso del aula. Para los estudiantes que necesitan más ayuda, se puede usar el uso de marcos de oraciones para
ayudarlos a formular su respuesta o explicación. En general, el discurso promueve la comprensión.
segundo. Para el modelado y las aplicaciones, los estudiantes deben estar expuestos a una amplia gama de problemas en
contextos del mundo real. En el nivel primario, los estudiantes pueden estar expuestos a problemas de la vida real en
los que deben formular y verificar la razonabilidad de las respuestas. No están obligados a participar en modelos
matemáticos en esta etapa.
C. Para la metacognición, debe haber oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre su proceso de resolución
de problemas y se expliquen este proceso entre sí. Los maestros deben hacer un esfuerzo deliberado para modelar el
proceso de pensamiento pensando en voz alta y animando a los estudiantes a monitorear constantemente su propio
proceso de pensamiento y reflexionar sobre él. Plantear problemas no rutinarios que estén dentro de la capacidad de los
estudiantes y que los estudiantes crean que pueden resolver es importante para fomentar el pensamiento. Sin pensar y
sin pensar en pensar, no habrá oportunidad de desarrollar la metacognición.
Actitudes
Los estudiantes desarrollarán confianza en las matemáticas y se sentirán motivados para aprender matemáticas si
experimentan el éxito y se sienten competentes en el aprendizaje. Apreciarán el valor de las matemáticas y
desarrollarán un interés en el tema si pueden ver la relevancia de las matemáticas en su vida diaria y en el mundo real.

Para que los maestros desarrollen actitudes positivas hacia las matemáticas en sus estudiantes, deben tener en cuenta lo
siguiente al planificar sus lecciones:
• Ancle y apoye el aprendizaje para que los estudiantes puedan experimentar el éxito en la comprensión de los
conceptos.
• Asegúrese de que las tareas asignadas sean interesantes, estén dentro de las capacidades de los estudiantes y se puedan
realizar con esfuerzo.
• Traiga contextos y aplicaciones del mundo real al aula para que los estudiantes puedan ver la relevancia y el
poder de las matemáticas.
Para abordar cada uno de los componentes de manera eficaz, mucho dependerá de las experiencias de aprendizaje que los estudiantes
tengan como parte del aprendizaje de las matemáticas. Por lo tanto, es importante prestar atención a las experiencias de aprendizaje
indicadas en la Sección 5, ya que brindan orientación sobre lo que los estudiantes deben hacer como parte del proceso de aprendizaje.
Uso de tecnología
Los profesores deben considerar la posibilidad de utilizar las TIC para ayudar a los estudiantes a aprender. Dado que la capacidad de utilizar
las TIC de manera eficaz es parte de los 21 S t competencias del siglo XX, los profesores deben brindar oportunidades para que los
estudiantes utilicen las herramientas de las TIC para comprender conceptos matemáticos a través de visualizaciones, simulaciones y
representaciones. Las TIC pueden apoyar la exploración, la experimentación y ampliar la gama de problemas accesibles a los estudiantes.
Los estudiantes también pueden utilizar las TIC para comunicar ideas y colaborar entre sí como parte del proceso de construcción de
conocimiento, mientras que los profesores pueden evaluar el aprendizaje y proporcionar retroalimentación de manera oportuna.

Sección 4:
Evaluación
Evaluación formativa
Evaluación sumativa

4. EVALUACIÓN
La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Un sistema de evaluación equilibrado incluye
evaluaciones acumulativas y formativas. Si bien es esencial saber qué tan competente es un estudiante en un cierto punto de
aprendizaje, es igualmente importante monitorear el aprendizaje del estudiante e involucrarlo en la autoevaluación o en la
autoevaluación como parte del proceso de aprendizaje (Huinker & Freckmann, 2009). ) 3. Un sistema de evaluación que se basa
únicamente en la evaluación sumativa conducirá a una enseñanza demasiado centrada en la evaluación. Esto restringirá las
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, lo que afectará su motivación para aprender.
Evaluación formativa
La evaluación formativa proporciona información sobre qué tan bien están progresando los estudiantes hacia la (s) meta (s) de aprendizaje
deseadas.
¿Por qué evaluar?
El propósito de la evaluación formativa es ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a ser autodirigidos en su aprendizaje.
En el aprendizaje de las matemáticas, al igual que en otras materias, se debe recopilar información sobre la comprensión de los
contenidos por parte de los estudiantes. antes, durante y después la leccion. Para los maestros, esta información debe informar el
punto de partida de la enseñanza, el desarrollo de los conceptos y las acciones correctivas que puedan ser necesarias. Para los
estudiantes, la evaluación formativa les informa sobre sus áreas específicas de fortalezas y debilidades.
¿Qué evaluar?
Los resultados del plan de estudios de matemáticas van más allá de la simple memoria de conceptos y habilidades matemáticas.
Dado que la resolución de problemas matemáticos es el enfoque del plan de estudios de matemáticas, la evaluación también debe
centrarse en la comprensión y la capacidad de los estudiantes para aplicar lo que saben para resolver problemas. Además, debe
hacerse hincapié en procesos como el razonamiento y la comunicación.
3 Huinker, D. y Freckmann, J. (2009). Vincular los principios de la evaluación formativa con la práctica en el aula.
Profesor de Matemáticas de Wisconsin, 60 ( 2), 6-11.

Los objetivos generales de la evaluación deben centrarse en los estudiantes:
• comprensión de conceptos matemáticos (yendo más allá del simple recuerdo de hechos);
• capacidad para razonar, comunicarse y hacer conexiones significativas e integrar ideas en todos los temas;
• capacidad para formular, representar y resolver problemas matemáticos e interpretar soluciones matemáticas
en el contexto de los problemas; y capacidad para desarrollar estrategias para resolver problemas no
• rutinarios.
Además, los profesores deben tener en cuenta el impacto de la evaluación en la confianza de los estudiantes en su capacidad
y confianza. Por tanto, es importante que la evaluación se oriente de forma adecuada para desarrollar actitudes positivas
hacia el aprendizaje de las matemáticas.
¿Cómo evaluar?
El proceso de evaluación debe estar integrado en la planificación de las lecciones. Se pueden integrar varias acciones de enseñanza en la
instrucción en el aula para ayudar a los maestros a verificar si el aprendizaje se está llevando a cabo según lo previsto y cómo los estudiantes
pueden aprovechar los conocimientos y las experiencias pasadas para avanzar en su aprendizaje. La incorporación del proceso de
evaluación puede adoptar las siguientes formas:
• Evaluación diagnóstica. Las matemáticas consisten en conceptos y habilidades que se organizan en gran medida
jerárquica. El progreso en el aprendizaje de las matemáticas depende del dominio de los conceptos y habilidades previos.
Para cada lección de matemáticas antes de aprender nuevos conceptos, los maestros deben reservar algo de tiempo para
realizar una evaluación de diagnóstico, como un breve cuestionario (verbal o escrito) o utilizar pruebas de diagnóstico para
extraer el conocimiento previo de los estudiantes sobre el contenido y los conceptos relacionados requeridos para la leccion.
Esto permite a los profesores basarse en las ideas preconcebidas que los estudiantes traen consigo al aula. El uso apropiado
de estas pruebas puede ayudar a los maestros a identificar brechas y dificultades en el aprendizaje y proporcionar
información útil para una instrucción enfocada y una estrategia de remediación.
• Actividades de clase. Los profesores pueden obtener pruebas del aprendizaje de los estudiantes a través de las actividades de
clase. Por ejemplo, los maestros pueden observar cómo los estudiantes resuelven los problemas requeridos en las actividades y
hacer que expliquen sus estrategias. Los profesores también pueden involucrar a los estudiantes en la evaluación de su propio
trabajo y reflexionar sobre su propio aprendizaje y cómo mejorarlo. Además, los maestros pueden usar diferentes ejemplos de
trabajo producido por los estudiantes para la discusión en clase, para ayudar a los estudiantes a comprender los diferentes
estándares de trabajo y cómo los estudiantes pueden trabajar para producir un trabajo de mejor calidad la próxima vez.

• Discurso en el aula. Hacer que los estudiantes compartan sus pensamientos e ideas crea momentos de enseñanza para
que los maestros corrijan un concepto erróneo, brinden comentarios, refuercen un punto de aprendizaje o amplíen una
idea. Dicho discurso, facilitado por preguntas efectivas y el uso de movimientos de conversación, brinda oportunidades
para sondear y evaluar la comprensión de los conceptos y habilidades por parte de los estudiantes. En el proceso, los
estudiantes también aprenden a articular su pensamiento y profundizar su comprensión, y a desarrollar confianza para
hablar sobre matemáticas y usarlas.
• Tareas individuales o grupales. Los profesores pueden asignar tareas matemáticas para que los estudiantes trabajen
individualmente o en grupo. Estas tareas requieren que los estudiantes apliquen sus conocimientos y habilidades en
contexto, prestando atención a los procesos matemáticos. Una rúbrica es útil para indicar qué se espera de los estudiantes
en términos de procesos y calidad del trabajo. Es importante que los estudiantes tengan una idea de dónde se encuentran en
relación con los objetivos de la lección, para que puedan trazar y tomar posesión de su progreso. La rúbrica también
proporciona un medio estructurado para brindar retroalimentación cualitativa. Los maestros pueden considerar hacer que los
estudiantes evalúen sus propias actuaciones para que los estudiantes puedan reflexionar sobre su trabajo y hacer mejoras.
La evaluación proporciona comentarios tanto para los estudiantes como para los profesores. Las siguientes son consideraciones para
los diferentes tipos de retroalimentación entre profesores y estudiantes y entre estudiantes:
• La retroalimentación de los profesores a los estudiantes debe informar a los estudiantes dónde se encuentran en su
aprendizaje y qué deben hacer para mejorar su aprendizaje. Deben ser oportunos y deben centrarse tanto en las fortalezas
como en las debilidades del trabajo realizado. Además, la retroalimentación debe incluir ideas sobre cómo los estudiantes
pueden avanzar en su aprendizaje.
• Los comentarios de los estudiantes a los profesores provienen de sus respuestas a las tareas de evaluación diseñadas
por los profesores. Proporcionan información a los maestros sobre lo que deben hacer para abordar las brechas de
aprendizaje, cómo modificar las actividades de aprendizaje en las que participan los estudiantes y cómo deben mejorar su
instrucción. Los profesores deben diseñar cuidadosamente sus tareas de evaluación para obtener la información
relevante de sus alumnos.
• La retroalimentación entre los estudiantes también es importante porque la evaluación entre pares es útil para promover el
aprendizaje activo. Brinda una oportunidad para que los estudiantes aprendan unos de otros y también les permite desarrollar
una comprensión de lo que cuenta como trabajo de calidad al criticar el trabajo de sus compañeros en relación con un resultado
de aprendizaje particular.
Las acciones docentes mencionadas anteriormente no son exhaustivas. En última instancia, la elección debe guiarse por su propósito, es
decir, la evaluación debe ser adecuada para el propósito. Los maestros deben tener muy claro lo que quieren que los estudiantes aprendan,
cómo deben aprender los estudiantes y decidir cuál es la mejor manera de evaluar y qué estrategias de evaluación son adecuadas para
recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Evaluación sumativa
La evaluación sumativa recopila información sobre los logros y el progreso de los estudiantes al final de la instrucción. Por lo general, se
lleva a cabo en puntos críticos del aprendizaje de los estudiantes a través de una variedad de actividades asociadas con las pruebas.
¿Por qué evaluar?
El propósito de las evaluaciones sumativas, como las pruebas y los exámenes, es medir hasta qué punto los estudiantes han
logrado los objetivos de aprendizaje de los programas de estudios. Dado que los resultados de estas evaluaciones se utilizan
para tomar decisiones como la progresión, es importante que estas evaluaciones se realicen de manera adecuada y coherente
para proporcionar información precisa sobre los logros de los estudiantes.
• Para los estudiantes, la información les da una idea del nivel general de dominio, así como un indicador de
progreso. Las marcas y las calificaciones muestran los niveles de sus logros.
• Para los maestros, la información les da una idea del desempeño general de la clase como un todo, así como
de los estudiantes como individuos. Considerando los perfiles de los estudiantes, la información proporciona
evidencia de la efectividad general de la enseñanza.
• Para los líderes escolares, la información les da una idea del desempeño general de la cohorte, así como de las clases
individuales. La información es útil para la planificación y la toma de decisiones (por ejemplo, revisión del plan de
estudios) dentro de la escuela. La información de los logros individuales de los estudiantes también se utilizará para
tomar decisiones tales como premios, promoción, ubicación, remediación, etc.
• Para los padres, la información les da una idea de los logros y el progreso de sus hijos y les ayuda a tomar
acciones específicas para asegurar el progreso de los niños en el aprendizaje.
¿Qué evaluar?
La evaluación sumativa evalúa hasta qué punto los estudiantes han alcanzado los resultados de aprendizaje especificados en el programa
de estudios. Los resultados del aprendizaje cubren conceptos, habilidades y procesos matemáticos en el programa de estudios. También
puede evaluar los resultados del aprendizaje del año anterior que apoyan el aprendizaje actual.
Toda la evaluación sumativa debe estar adecuadamente distribuida de acuerdo con el programa de estudios. De lo contrario, la información
recopilada de la evaluación conducirá a conclusiones erróneas sobre el nivel de dominio de los estudiantes y la eficacia de la enseñanza de
los profesores. También puede provocar respuestas psicológicas injustificadas. Por ejemplo, las pruebas por encima del nivel pueden resultar
en la pérdida de motivación para aprender, ansiedad y evitación del trabajo entre los estudiantes.

¿Cómo evaluar?
Las evaluaciones sumativas suelen adoptar la forma de pruebas en papel y lápiz. Toda evaluación sumativa debe tener una Tabla
de especificaciones (TOS). El TOS da la distribución relativa de los temas a evaluar y los niveles cognitivos de los ítems. Si bien
no es posible evaluar todos los objetivos de aprendizaje, tener la ponderación de cada tema indicado en los TOS ayudará a
garantizar que ningún tema se evalúe en exceso en el mismo documento de prueba. Las pruebas que se centran en unos pocos
temas y excluyen otro contenido importante, no podrán evaluar con precisión el dominio de la materia por parte de los estudiantes.
Un TOS bien diseñado no solo ayuda a respaldar el juicio profesional de los maestros al establecer una prueba, sino que también
los ayuda a establecer conexiones claras entre la planificación, la instrucción y la evaluación (Fives, Helenrose y Nicole, 2013) 4.
El nivel de dificultad general del trabajo debe planificarse cuidadosamente, con una distribución adecuada de elementos
fáciles, moderados y difíciles. Un documento con el tono apropiado permite a los estudiantes experimentar el éxito y
refleja fielmente la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje.
Si bien las pruebas de lápiz y papel son útiles, es valioso explorar una variedad más amplia de métodos y estrategias de evaluación, en
particular, aquellas que permitirán a los maestros recopilar información que no está fácilmente disponible a través de tales pruebas pero
que son valiosas para apoyar el aprendizaje.
4 Fives, Helenrose y DiDonato-Barnes, Nicole (2013). Construcción de pruebas en el aula: el poder de una tabla de especificaciones. Evaluación
práctica, investigación y evaluación, 18 ( 3).

Sección 5:
Programa de estudios de matemáticas primarias
Organización del programa de estudios
Contenido por niveles

5. PROGRAMA PRIMARIO DE MATEMÁTICAS
Sección 5 presenta la organización y contenido de Matemática Primaria. Se proporciona una elaboración nivel por nivel
del contenido.
Organización del programa de estudios
Los conceptos y habilidades cubiertos en el programa de estudios se organizan en tres áreas de contenido. El
desarrollo de procesos, metacognición y actitudes están incrustados en las experiencias de aprendizaje asociadas al
contenido.
Concepto y habilidades
Medida y
Número y álgebra Estadísticas
Geometría
Experiencias de aprendizaje
(Procesos, Metacognición y Actitudes)

5.1 Contenido por niveles 5
PRIMARIO UNO
NÚMERO Y ÁLGEBRA
SUB-STRAND: NÚMEROS ENTEROS
1. Números hasta 100
1.1 contar para saber el número de objetos en un conjunto dado

1.2 notación numérica, representaciones y valores posicionales (decenas, unidades)
1.3 leer y escribir números en números y en palabras

1.4 comparar el número de objetos en dos o más conjuntos
1.5 comparar y ordenar números
1.6 patrones en secuencias numéricas
1.7 números ordinales (primero, segundo, hasta el décimo) y símbolos (primero, segundo, tercero, etc.)
2. Suma y resta
2.1 conceptos de suma y resta

2.2 uso de +, - y =
2.3 relación entre suma y resta
2.4 suma de más de dos números de 1 dígito
2.5 sumar y restar hasta 100
2.6 sumar y restar usando algoritmos
2.7 cálculo mental que involucra sumas y restas dentro de 20
•
• de un número de 2 dígitos y unos sin cambiar el nombre de un número de
• 2 dígitos y decenas
3. Multiplicación y división
3.1 conceptos de multiplicación y división

3.2 uso de x
3.3 multiplicar dentro de 40
3.4 dividir entre 20
SUB-STRAND: DINERO
1. Dinero
1.1 contando la cantidad de dinero en centavos
• hasta $ 1
• en dólares hasta $ 100
5 El contenido revisado para cada nivel se publicará en fases, de acuerdo con el año de implementación del nivel. Esto es para evitar confusiones con el
programa de estudios de 2013 que todavía se utiliza para algunos niveles.

MEDICIÓN Y GEOMETRÍA
SUB-CADENA: MEDICIÓN
1. Longitud
1.1 longitud de medición en centímetros

1.2 uso de la abreviatura cm
1.3 comparar y ordenar longitudes en cm
1.4 medir y dibujar un segmento de línea al cm más cercano
2. Hora
2.1 decir la hora a los 5 minutos

2.2 uso de 'am' y 'pm'
2.3 uso de las abreviaturas h y min
2.4 duración de una hora / media hora
SUB-CADENA: GEOMETRÍA
1. Formas 2D
1.1 identificar, nombrar, describir y clasificar rectángulos de formas 2D

•
• cuadrado
• triángulo
• circulo
• medio circulo
• cuarto de círculo
1.2 formando diferentes figuras 2D con rectángulo

•
• cuadrado
• triángulo
• medio circulo
• cuarto de círculo
1.3 identificar las formas 2D que componen una figura dada

1.4 copiar figuras en cuadrícula de puntos o cuadrícula cuadrada
ESTADÍSTICAS
SUBTERRÁNGULO: REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS
1. Gráficos de imágenes
1.1 leer e interpretar datos de gráficos de imágenes

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METRO ATEMÁTICA S YLLABUS

Primario uno a seis

Implementación comenzando con

Cohorte Primaria 2021

© 2020 División de Planificación y Desarrollo Curricular.

Sección 1 Introducción .............................................. .................................................. .... 1

➢ Áreas de enfoque clave

Sección 2: Plan de estudios de matemáticas ............................................. ..................................... 4

➢ Temas y grandes ideas

Sección 3: Pedagogía .............................................. .................................................. ....... 13

➢ Fases del aprendizaje

Sección 4: Evaluación .............................................. .................................................. ... 23

Sección 5: Programa de estudios de matemáticas primarias ............................................ ........................... 29

➢ Organización del programa de estudios

➢ Contenido por niveles 1

programa de estudios de 2013 que todavía se utiliza para algunos niveles.

Importancia de aprender matemáticas

Plan de estudios de matemáticas de primaria

Áreas de enfoque clave

Matemáticas primarias Página | 1

Importancia de aprender matemáticas

Plan de estudios de matemáticas de primaria

la asignatura y se configura su actitud hacia la disciplina.

• desarrollar el pensamiento, el razonamiento, la comunicación, la aplicación y las habilidades metacognitivas a través de un

enfoque matemático para la resolución de problemas; y

• generar confianza y fomentar el interés en las matemáticas.

un subconjunto del programa de estudios de Standard Mathematics.

Áreas de enfoque clave

Matemáticas primarias Página | 2

aprendizaje de las matemáticas en el nivel secundario.

Áreas de enfoque clave de este programa de estudios revisado:

matemáticas por parte de los estudiantes; y

3. Dar mayor énfasis al desarrollo de la metacognición para promover el aprendizaje y la reflexión

Matemáticas primarias Página | 3

Plan de estudios de matemáticas

Naturaleza de las Matemáticas

Temas y grandes ideas

Marco curricular de matemáticas

Competencias del siglo XXI

Matemáticas primarias Página | 4

Naturaleza de las Matemáticas

y comunicado las ideas y resultados de la disciplina.

Temas y grandes ideas

¿Cuáles son las propiedades de los ¿Cómo se pueden representar y

objetos matemáticos y representar los objetos y conceptos

¿Como están relacionados? matemáticos?

Qué acciones significativas ¿Cómo puede el

¿Podemos realizar en los los objetos matemáticos sean

objetos matemáticos y más abstraído y

Matemáticas primarias Página | 5

2. Operaciones y algoritmos: ¿Qué acciones significativas podemos realizar en el

3. Representaciones y comunicaciones: ¿Cómo pueden los objetos matemáticos y

Matemáticas primarias Página | 6

ideas sobre equivalencia, grandes ideas sobre proporcionalidad, etc.

Matemáticas primarias Página | 7

Temas principales: representaciones y comunicaciones

Grandes ideas sobre equivalencia

Temas principales: propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos

Grandes ideas sobre invariancia

Temas principales: propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos

Matemáticas primarias Página | 8

Temas principales: abstracciones y aplicaciones

ejemplo, la velocidad se forma combinando la distancia y el tiempo.