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ENSEÑANZA INICIAL DE LA MATEMÁTICA, LECTURA Y

ESCRITURA

UNIDAD 1
EDUCACIÓN Y TEORÍAS

MsC. Lia Hermida Hermida

 ÍNDICE

Unidad 1: Educación y teorías ..................................................................................................................3

Tema 1: COMPETENCIAS TEÓRICA LOS PROCESOS ................................................................................3

Subtema 1: ¿Qué es la matemática? ¿Se diferencia de la matemática que enseñamos? .......................3

Subtema 2: Enseñar matemática, ¿por qué? ........................................................................................5

Subtema 3: Enseñar matemática, ¿cómo? ............................................................................................6

Subtema 4: Principios en la enseñanza de la matemática .....................................................................9

Tema 2: Competencias de los actos educativos. ....................................................................................10

Subtema 1: - ¿Cuál es el rol del profesor en este marco?.....................................................................10

Subtema 2: Formación de capacidades en relación con el desarrollo lógico - matemático. .................12

Subtema 3: - Importancia de la matemática como instrumento de aprendizaje. .................................14

Subtema 4: - Prerrequisitos para aprender matemática. ....................................................................16

Preguntas de Comprensión de la Unidad ............................................................................................ 19

Material Complementario .....................................................................................................................21

Videos de apoyo: ................................................................................................................................21

Bibliografía de apoyo: ........................................................................................................................21

Links de apoyo:...................................................................................................................................21

Bibliografía.........................................................................................................................................21

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

Unidad 1: Educación y teorías

Resultado de Aprendizaje
Desarrolla competencias teóricas prácticas necesarias para mejorar el proceso
matemático en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

Tema 1: COMPETENCIAS TEÓRICA LOS PROCESOS

Objetivo:
Reconocer la importancia de la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de
vida para desarrollar las competencias teóricas necesarias como educadores de inicial.

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, es de cambios acelerados en el

campo de la ciencia y tecnología: los conocimientos, las herramientas y las maneras de
hacer y comunicar la matemática evoluciona constantemente; por esta razón, tanto el
aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo
de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas
cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y creativo (MINEDUC).
La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial se basa en la resolución de
diferentes tipos de problemas que abordan conocimientos relacionados con los
números, el espacio, las formas geométricas y la medida. Es importante que los
docentes gestionen sus clases generando espacios de producción matemática y de
análisis colectivo para que los niños puedan reflexionar sobre sus procedimientos de
resolución, validándolos y estableciendo relaciones que les permitan reutilizar los
nuevos aprendizajes en situaciones futuras.
Es necesario considerar el rol central que tienen las intervenciones del docente antes de
la clase, durante su realización y después de transcurrida, y de las necesidades relevadas
en distintos ámbitos sobre la enseñanza de los conocimientos espaciales y sobre la
enseñanza de los conocimientos relacionados con los cuerpos geométricos (Giarrizo,
2021).

Subtema 1: ¿Qué es la matemática? ¿Se diferencia de la

matemática que enseñamos?
Objetivo:
Reconocer la importancia de la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de
vida para desarrollar las competencias teóricas necesarias como educadores de inicial.

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y

manejo de la realidad en que vivimos.
Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe ser progresivo para que el niño se
familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir.

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

Desde el aula debemos ir evolucionando a través de distintos medios, buscar

planteamientos de preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de
ideas.
Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemática a la vida cotidiana, así el
aprenderla se hace más dinámico, interesante, comprensible, y lo más importante, útil.
En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y ésta
disciplina no es una excepción. Cualquier situación puede aprovecharse para el
desarrollo de los conceptos matemáticos.
Las propuestas en matemática deben tener como objetivo iniciar a los niños en la
matemática sistematizada, sin olvidar las características de la etapa evolutiva propia del
nivel inicial.

Piaget y las matemáticas

Para Piaget “el aprendizaje es un proceso de adquisición de operaciones” Esto significa
que los alumnos deberán convertirse en los protagonistas de un camino que iremos
marcando con nuestras propuestas.
El autor habla del Conocimiento lógico matemático cuya fuente es el razonamiento que
está en el sujeto y lo construye por abstracción reflexiva.
El pensamiento lógico matemático comprende:
1. Clasificación
2. Alineamiento
3. Objetos colectivos
4. Objetos complejos
5. Colección no figural
6. Seriación
7. Transitividad
8. Reversibilidad

Para trabajar en matemática resolviendo distintas situaciones y abriendo nuevos

interrogantes, debemos partir siempre de los conocimientos previos de los niños y de
aquellos contenidos matemáticos que nacen de la vida cotidiana. Si nuestra propuesta
frente a los chicos es realizar agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta
tarea no necesitara demostración previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de
elemento, son conceptos primitivos que ellos traerán consigo.

Importancia del juego en la educación matemática

Al introducirse en la práctica de un juego, se adquiere cierta familiarización con sus
reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemáticas
compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos
son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática.
El gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste, en su potencia para transmitir al
estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas
matemáticos.
El trabajo con bandas numéricas, con el calendario, con la numeración de las casas, con
juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los álbumes de figuritas, las cartas,
los tableros de juegos de pista (dados), son excelentes oportunidades para poner en
juego los números, provistos de sentido.

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

De acuerdo a lo indicado por los teóricos respecto a las matemáticas indican que es
una ciencia estructurada con base a una realidad, que puede ser entendido con base
a las dinámicas del universo, producto del pensamiento humano, aunque no sea
producto de la experiencia, pero si ligadas a la realidad viviente. Las matemáticas
de acuerdo a Galileo Galilei (s/f} "son el alfabeto con el cual Dios ha escrito el
universo" refiriéndose precisamente a las interrelaciones que se establecen e n t r e los
elementos que forman parte de un todo a ser estudiado.
En conclusión, se puede indicar que, la matemática es un modo de analizar, observar
clasificar, producir, de pensar o un modo de razonar, teniendo como principio una
idea a ser comprobada o resuelta
Haciendo una relación de las matemáticas que se enseña, el currículo de EGB en el
área de la matemática, se ha enfocado hacia el desarrollo de las destrezas que
conlleven a la resolución de problemas, fórmulas y reglas lo que propicie el desarrollo
del sentido común del estudiante de este nivel.
Frente a lo antes indicado, los docentes tomando como referente el eje curricular del
área de Matemática "INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA", deben
posesionarse de una metodología asertiva que le permita comprobar que los
aprendice están en la disposición de captar conceptos, realizar prácticas resolutivas
y sobre todo cada nivel de estudio el estudiante debe saber plantear y resolver
problemas, para lo cual es docente debe innovar metodologías, estrategias y
recursos.

Subtema 2: Enseñar matemática, ¿por qué?

Objetivo:
Reconocer la importancia de la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de
vida para desarrollar las competencias teóricas necesarias como educadores de inicial.

Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en

Matemática, lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos
profesionales en la actual sociedad del conocimiento, por consiguiente, es necesario que
todas las partes interesadas en la educación como autoridades, padres de familia,
estudiantes y profesores, trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para
la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En estos espacios, todos los estudiantes
con diferentes habilidades podrán trabajar con profesores calificados en la materia,
comprender y aprender importantes conceptos matemáticos, siendo necesario que el
par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío tanto para
profesores como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. En este
caso, equidad no significa que todas las estudiantes y todos los estudiantes deben recibir
la misma instrucción, sino que requiere que se provea a todas las estudiantes y a todos
los estudiantes de las mismas oportunidades para que puedan aprender matemática y
lograr los objetivos propuestos en esta materia. (MINEDUC)
A través del estudio de la Matemática, las estudiantes y los estudiantes aprenderán
valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y más adelante como
profesionales y ciudadanos. Estos valores son rigurosidad –los estudiantes deben
acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

utilizados y a justificarlos- organización –tanto en los lugares de trabajo como en sus

procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de
complicarla; limpieza -las estudiantes y los estudiantes deben aprender a mantener sus
pertenencias, trabajos y espacios físicos limpios- respeto, -tanto a las docentes, los
}docentes, autoridades, como a sus compañeros y a los espacios físicos- y conciencia
social – las estudiantes y los estudiantes deben entender que son parte de una
comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectará de alguna manera a los demás
miembros de la comunidad, por lo tanto deberán aprender a ser buenos ciudadanos en
este nuevo milenio.

Subtema 3: Enseñar matemática, ¿cómo?

Objetivo:
Reconocer la importancia de la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de
vida desarrollando las competencias teóricas necesarias para mejorar el proceso de
matemática en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

La importancia de la matemática va más allá que un contenido o un requisito

en el currículo, esta brinda la posibilidad de desarrollar habilidades para la vida, por
ello es importante el dominio de destrezas cognitivas por parte del docente, entonces
surge una gran interrogante ¿Cómo enseñar matemática? Para dar respuesta la
pregunta se debe considerar que en la actualidad existen un sinnúmero de recursos
a la disposición del docente y estudiante.
En este contexto, se fundamental en primer lugar hacerse de teorías que
fundamenten el h e ch o e d u c a t i v o d e l a s m a t e m á t i c a s , de tal manera que
comprender la teoría, se podría emprender la práctica, esto hace referencia al aprender
a aprender, la autorregulación y metacognición y a una enseñanza estratégica.
Según Bruner, pionero de la sicología cognitiva, los métodos para enseñar matemáticas
deben adaptarse al desarrollo evolutivo del niño para así facilitar el interés y la
comprensión de esta área. Lo anterior implica una progresión entre lo concreto,
pictórico y abstracto.
Por ejemplo, antes de que un pequeño pueda comprender y aplicar la siguiente
operación: 2+1= 3, deberá pasar por una fase en la que físicamente pueda manipular
una colección de objetos correspondientes al problema y luego tener la habilidad de
representarlo a través de ilustraciones.

Algunas de las estrategias son:

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Material concreto

Uso de recursos materiales tangibles

Aplicación práctica en uso cotidiano.

Integrarla, asociarla a lengua, ciencia, arte,

etc.

Uso de recursos tecnológicos .

Aprender sensorialmente, tocando, haciendo,

manipulando.

Habilidades con las que los niños deberían contar antes de la edad escolar. Las
oportunidades para aprender estas habilidades están por todas partes, y hay actividades
simples y agradables que pueden ayudar a fomentar estas destrezas:

➢ Conteo y valor numérico

S espera que los niños demuestren habilidades simples para contar antes de comenzar
en el jardín de la infancia. Estas destrezas incluyen contar hasta 20; ordenar tarjetas
numeradas; identificar sin contar cuántos elementos hay en un conjunto pequeño; y
comprender que la cantidad no cambia independientemente de cómo se organice un
conjunto de elementos.
Los niños también necesitan aprender el valor numérico de un conjunto. Eso significa
que deben entender que el último elemento contado representa la cantidad de
elementos del conjunto.
En las actividades cotidianas también se les puede enseñar a contar y el significado del
valor numérico. Los niños pueden contar sus juguetes mientras los recogen o cuántos
pasos hay desde la cocina hasta su habitación. En el campo educativo se debe
aprovechar situaciones de cotidianidad para reforzar la idea del valor numérico.
Los juegos de mesa son herramientas útiles para perfeccionar la capacidad de contar y
el valor numérico. Haga que los niños identifiquen el número en el dado cuando sea su
turno y cuente en voz alta cuando mueven su ficha. Los juegos activos que implican
contar en voz alta – como saltar la cuerda, el juego de rayuela o aplaudir – también
fomentan estas habilidades.

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

➢ Operaciones y pensamiento algebraico

Se espera que los niños de preescolar resuelvan problemas simples de suma y resta
utilizando objetos. Se puede lograr que los niños resuelvan problemas matemáticos
simples durante las tareas diarias.

Durante el juego, se puede utilizar lenguaje acertado y decir cosas como: “Te voy a dar
uno de mis carritos. Vamos a contar cuántos carritos tienes ahora”. Canciones infantiles
que incluyan contar en sentido ascendente o descendente, también pueden ser útiles
para enseñar a sumar y a restar en edad temprana.

➢ Números y operaciones sobre la base de 10

Los niños deben comenzar a entender que el número “diez” está compuesto por 10
elementos de “uno”. Jugar con monedas puede ayudar a los niños a aprender los
números.
Contar los dedos de las manos y los pies es una excelente manera de hacer énfasis en
los números del uno al 10. El dinero, las monedas en particular, es otra forma de
enfatizar conteo hasta 10. Jugar en la tienda usando monedas y hacer que “compren”
juguetes por diferentes cantidades de centavos. Durante el juego, podrían determinar
cuántos juguetes pueden comprar con 10 centavos.

➢ Mediciones y datos
Se espera que los niños de inicial clasifiquen los objetos por sus características – como
la forma, el color y el tamaño – o identifiquen la característica mediante la cual los
objetos fueron ordenados. También se espera que ordenen objetos por alguna
característica que se pueda medir, como de mayor a menor.
En los rincones los niños pueden comenzar a experimentar con las mediciones utilizando
cucharas o tazas. Los niños pueden ordenar utensilios, ropa o juguetes mientras los
guardan. Los juegos de cartas y dados, son útiles para hablar sobre la magnitud
numérica.
Además, los niños de inicial deben tener destreza para comparar objetos y saber el
significado de más o menos, más largo o más corto, y más pesado o más liviano. Los
padres pueden ayudarlos a comprender el uso de estas palabras para darles el concepto
de las comparaciones.

➢ Geometría
Las primeras habilidades geométricas incluyen nombrar e identificar formas de dos
dimensiones (2D) como círculos, cuadrados y triángulos. Los niños también deben darse
cuenta de que las formas de diferentes tamaños, orientaciones y dimensiones son
similares. Los niños deben ser capaces de reconocer que un círculo es como una esfera
y usar nombres informales como “caja” y “pelota” para identificar objetos
tridimensionales.

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

Se puede llamar la atención de los niños sobre las figuras geométricas que se encuentran
en su entorno, señalando por ejemplo las ruedas son círculos y luego hacer que los niños
encuentren otros círculos a su alrededor. Rompecabezas, cubos y Legos son otra manera
excelente de ayudar a desarrollar habilidades geométricas tempranas.

Subtema 4: Principios en la enseñanza de la matemática

Objetivo:
Reconocer la importancia de la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de
vida desarrollando las competencias teóricas necesarias para mejorar el proceso de
matemática en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

Al pensar en la educación de las matemáticas, a pesar de las múltiples nuevas

estrategias que han surgido en el último tiempo, vienen a la mente las ideas de cálculos
vacíos de significado, ecuaciones indescifrables y competencia. Sin embargo, la
enseñanza de las matemáticas, hace ya varias décadas, ha ido abriendo una gama de
posibilidades para lograr, no solo un mejor entendimiento de las mismas y el desarrollo
del pensamiento lógico matemático, sino que ser un factor de cambio de realidades,
teniendo un sentido útil y pertinente en el desarrollo de la vida cotidiana.

National Council of Teachers of Mathematics (Ferrer , 2017) propone seis principios

básicos de su enseñanza. Estos principios son el de Equidad, entendida como brindar
altas expectativas y fuerte apoyo para todos los estudiantes; Currículo coherente,
centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo de los distintos
niveles; Enseñanza efectiva de las matemáticas, que requiere comprensión de lo que los
estudiantes conocen y necesitan aprender, y por tanto les desafían y apoyan para
aprenderlas bien; Aprendizaje de las matemáticas comprendiéndolas, construyendo
activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento
previo; Evaluación, que debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas importantes y
proporcionar información útil tanto a los profesores como a los estudiantes
y Tecnología, como esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas ya que
influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje de los estudiantes.
Por su parte, Godino, Betaner y Font (2003) proponen acercar las matemáticas a la vida
cotidiana, generando una cultura matemática. Tomando en cuenta que uno de los fines
de la educación es formar ciudadanos cultos, las matemáticas contribuyen a este fin. Los
autores plantean que el objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en
“matemáticos aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, ya
que, hoy en día, los computadores solucionan este problema, sino que se pretende
proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados: Capacidad para

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

interpretar y evaluar críticamente la información matemática y los argumentos

apoyados en datos que las personas encuentran en diversos contextos, capacidad para
discutir o comunicar información matemática, cuando sea relevante, y competencia
para resolver los problemas matemáticos que encuentre en la vida diaria.

Tema 2: Competencias de los actos educativos.

Objetivo:
Desarrolla competencias teóricas prácticas necesarias para mejorar el proceso
matemático en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

Una competencia educativa se define como el conjunto de comportamientos

socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una
tarea.

Subtema 1: - ¿Cuál es el rol del profesor en este marco?

Objetivo:
Comprender el rol del docente en la enseñanza de las matemáticas en los primeros años
de vida desarrollando las competencias teóricas necesarias para mejorar el proceso de
matemática en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

En referencia al rol que desempeña el docente de matemática debe dejar de

ser definido únicamente de proporcionar información y controlar la disciplina, sino
más bien, ser visto como un mediador entre el alumno y el ambiente de aprendizaje.
"Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno" (Revista Pensamiento Creativo, pág 147).
El rol del docente
• Poner cuestiones y tareas que saque, ocupe y desafíe el pensamiento de los
estudiantes.
• Escuchar cuidadosamente las ideas de los estudiantes.
• Pedir a los estudiantes que clarifiquen y justifiquen sus ideas de forma oral y por
escrito.
• Decidir qué hay que tratar en profundidad de entre las ideas que los estudiantes
expresan en una discusión.
• Decidir cuándo y cómo añadir notación y lenguaje matemático a las ideas de los
estudiantes.
• Decidir cuándo hay que dar información, clarificar, liderar y cuándo dejar a un
estudiante luchar con una dificultad.

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

• Monitorizar la participación de los estudiantes en las discusiones y decidir cuándo y

cómo animar a los estudiantes para que participen.
Recomendaciones:
Introducir poca información a la vez
El cerebro puede sentirse fácilmente abrumado por el procesamiento de componentes
de una tarea compleja. Introducir poca información a la vez permite ir dominando
componentes de manera tal que los alumnos necesiten cada vez menos tiempo para
realizar esas operaciones y puedan centrarse en aquellos componentes que requieren
un esfuerzo adicional.
Aumentar el nivel paulatinamente
Cuando los alumnos tengan dominada una habilidad o concepto, aumenta un poco el
nivel retándolos a realizar un ejercicio que sea un poco más difícil que los asignados
previamente.
Dar tiempo suficiente para pensar
Haz preguntas de maneras distintas y da a los alumnos tiempo suficiente para pensar
antes de pedirles las soluciones, para que cada uno pueda descubrir las ideas por sí
mismo y todos puedan alzar la mano. Los estudios acerca de los beneficios de aumentar
el tiempo de espera a tres segundos o más confirman que la participación se incrementa,
la calidad de las respuestas es mayor, el rendimiento general de la clase mejora, los
alumnos hacen más preguntas y participan con mayor frecuencia sin pedírselo.
Pedir a los alumnos que gesticulen respuestas sencillas
Cuando un problema tenga una palabra, una frase corta o un signo como respuesta, pide
a los alumnos que la gesticulen. Por ejemplo, si la respuesta a una pregunta es ‘sí’ o ‘no’,
los alumnos pueden levantar el pulgar para el sí y bajarlo para el no. O, si un estudiante
ha dado una respuesta, el resto puede mostrar su conformidad o no levantando o
bajando los pulgares. Asegúrate de que los alumnos están familiarizados con la
estructura antes de usarla, practicando previamente la gesticulación de las respuestas.
Si un concepto no se entiende, revisar su explicación.
A veces, involuntariamente, se avanza demasiado rápido en una lección o se saltan
pasos. Si un estudiante no entiende un concepto, en lugar de asumir que es un problema
de comprensión, lo más probable es que se pueda reelaborar la explicación. Pararse a
reflexionar en lo que funciona y lo que no funciona en una lección puede ayudar a que
los alumnos con mayores dificultades avancen. Ante esta situación, pregúntate siempre:
¿cómo puedo mejorar esta lección.
Elogie el esfuerzo de los alumnos
El aprendizaje funciona mejor cuando los docentes elogian el esfuerzo de los alumnos.
Si estructuras las lecciones en pasos asumibles por toda la clase, los estudiantes
disfrutan superando retos y no se sentirán frustrados.
Promueva el entusiasmo por las matemáticas
Involucrar a toda la clase en las lecciones no es solo una cuestión de equidad, sino
también de eficiencia. Los alumnos más avanzados podrán seguir progresando si puedes

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

atender a los alumnos con dificultades y el temario anual será más amplio. Para
promover el entusiasmo por las matemáticas en el aula, simplemente tienes que
convencer a los alumnos con dificultades de que pueden llevar bien la asignatura.
Practique las operaciones numéricas
Una de las razones por las que a los alumnos con dificultades les cuesta resolver
problemas o realizar cálculos es porque a menudo se saturan tratando de recordar
operaciones. La práctica con operaciones numéricas les permitirá comprenderlas y
desarrollar un recuerdo automático que les facilitará el aprendizaje de las matemáticas.
Incluya los términos matemáticos en tus clases de lengua
En algunas áreas de las matemáticas, como la geometría, la mayor dificultad que los
alumnos afrontan es el aprendizaje de la terminología. Si incluyes términos matemáticos
en tus clases de lengua, a los alumnos les resultará más fácil recordar los términos y
hablar sobre su trabajo.
Utilice ejercicios extra
A los alumnos les encanta lucirse ante sus docentes y sus compañeros superando retos
que parecen difíciles y resolviendo rompecabezas. Los ejercicios extra no deben basarse
en conceptos nuevos y no tienen que ser muy difíciles para conseguir captar la atención
de los alumnos. Por ejemplo, comete un error y pide a los alumnos que lo corrijan.
Puedes encontrar el modo de cometer errores en cualquier lección.

Subtema 2: Formación de capacidades en relación con el desarrollo

lógico - matemático.
Objetivo:
Comprender el rol del docente en la enseñanza de las matemáticas en los primeros años
de vida desarrollando las competencias teóricas necesarias para mejorar el proceso de
matemática en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

El currículo de Educación inicial es claro, el ámbito de las Relaciones

lógico/matemáticas comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el
niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes
aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones
básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por medio de la
interacción con los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la
construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolución de problemas y
en la búsqueda permanente de nuevos aprendizajes (MINEDUC, Currículo de Educacion
Inicial , 2014).
El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensorio-motriz y se desarrolla,
principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza
consciente de su percepción sensorial consigo mismo, en relación con los demás y con

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que
elabora una serie de ideas, que le sirven para relacionarse con el exterior.
Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas
experiencias, al generalizar lo que “es” y lo que “no es”. La interpretación del
conocimiento matemático se va consiguiendo a través de experiencias en las que el acto
intelectual se construye mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la
posición de los objetos en el espacio y en el tiempo.
El pensamiento lógico matemático se desarrolla gracias a las experiencias y a la
interacción que realiza el niño y la niña con su entorno, lo que le permite caracterizar y
establecer relaciones entre los objetos, realizar acciones, reconocer cambios, en
situaciones sencillas y cotidianas desde el yo corporal, en que se conjugan los
aprendizajes matemáticos a partir de la estructuración de:
• Esquema Corporal
• Relaciones y funciones
- Nociones de objeto
- Ubicación en el espacio
- Ubicación en el tiempo
- Nociones de orden: - Comparación - Correspondencia - Clasificación - Seriación
Ordenación de secuencias
- Conservación de la cantidad
• Cuantificadores
• Números cardinales
• Números ordinales
• Operaciones concretas de cálculo: adición sustracción
• Estadística y Probabilidades

Son muchas las capacidades que se relacionan con el desarrollo lógico- matemático
(observación, creatividad, intuición y razonamiento lógico...). No obstante, para poder
llegar a desarrollarlas, son imprescindibles algunas adquisiciones cognitivas básicas.
Según Piaget, la facultad de pensar lógicamente ni es congénita ni está preformada en
el psiquismo humano. El pensamiento lógico es la coronación del desarrollo psíquico y
constituye el término de una construcción activa y de un compromiso con el exterior,
los cuales ocupan toda la infancia. La construcción psíquica que desemboca en las
operaciones lógicas depende primero de las acciones sensomotoras, después de las
representaciones simbólicas y finalmente de las funciones lógicas del pensamiento. El
desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones, simultáneamente de
carácter íntimo y coordinador, y el pensamiento lógico es un instrumento esencial de la
adaptación psíquica al mundo exterior (Reyes, 2017).
Algunas de las capacidades que favorecen el desarrollo de habilidades lógico
matemáticas en la infancia son:

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

Desde la dimensión básica:

La observación, que se debe potenciar sin imponer a la atención del niño lo que el adulto
quiere que vea. La observación se canalizará libremente mediante juegos
cuidadosamente dirigidos a la percepción de propiedades y a la relación entre ellas.
Por otro lado, la imaginación, se potencia con actividades que permiten una pluralidad
de alternativas a la acción del sujeto. En ocasiones, se suele confundir con la fantasía.
Cuando, bajo un punto de vista matemático hablamos de imaginación, no queremos
decir que se le permita al alumno todo lo que se le ocurra; más bien, que consigamos
que se le ocurra todo aquello que se puede permitir según los principios, técnicas y
modelos de la matemática.
Por su parte, las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben provocar
técnicas adivinatorias; el decir por decir, no desarrolla pensamiento alguno. El sujeto
intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento.
El razonamiento lógico es la forma del pensamiento mediante la cual, partiendo de uno
o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusión conforme
a ciertas reglas.
Desde una dimensión general:
La atención se trata de un proceso mediante el cual seleccionamos la información, para
procesar sólo la parte que nos interesa de la multitud de datos que nos llegan.
En segundo lugar, se considera la memoria como la capacidad o habilidad mental que
posibilita el recuerdo de experiencias o acontecimientos previamente vividos.
La creatividad se trata del proceso mental que produce una idea original, una respuesta
no convencional ante la aparición de un problema o situación.
Por último, y en cuanto a la reflexión, hemos de señalar que los niños reflexivos dedican
más tiempo a analizar la información recibida, lo que permite captar mejor la propuesta
y dar una respuesta con más posibilidades de éxito.

Subtema 3: - Importancia de la matemática como instrumento

de aprendizaje.
Objetivo:
Comprender la importancia de la enseñanza de las matemáticas como instrumento de
aprendizaje, comprendiendo los prerrequisitos del área para mejorar el proceso de
matemática en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

Una competencia matemática se vincula con el ser capaz de hacer… relacionado

con el cuándo, cómo y por qué utilizar determinado conocimiento como una
herramienta.

Las dimensiones que abarca el ser matemáticamente competente son:

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

Comprensión
Pensamiento
conceptual de las
Desarrollo de destrezas estratégico: formular,
nociones, propiedades
procedimentales representar y resolver
y relaciones
problemas
matemáticas

Actitudes positivas
Habilidades de
hacia las situaciones
comunicación y
matemáticas y a sus
argumentación
propias capacidades
matemática
matemáticas

El pensamiento lógico matemático incluye cálculos matemáticos, pensamiento

numérico, solucionar problemas, para comprender conceptos abstractos, razonamiento
y comprensión de relaciones. Todas estas habilidades van mucho más allá de las
matemáticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de pensamiento
contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecución de las metas y
logros personales, y con ello al éxito personal.
La inteligencia lógico matemática contribuye a:
▪ Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
▪ Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida, formulando
hipótesis y estableciendo predicciones.
▪ Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para
conseguirlo.
▪ Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una
comprensión más profunda.
▪ Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

Subtema 4: - Prerrequisitos para aprender matemática.

Objetivo:
Comprender la importancia de la enseñanza de las matemáticas como instrumento de
aprendizaje, comprendiendo los prerrequisitos del área para mejorar el proceso de
matemática en la enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.

Los niños comienzan a aprender matemáticas en el momento en que empiezan a

explorar el mundo. Cada destreza, desde identificar formas y patrones hasta contar, se
desarrolla a partir de lo que ya conocen.
Se entiende por pensamiento lógico-matemático al conjunto de habilidades que le
permiten al niño resolver operaciones básicas, analizar información, tener un
pensamiento reflexivo y conocer el mundo que lo rodea para aplicarlo a la vida cotidiana
(Rincón A, 2009)
Piaget, menciona que el pensamiento lógico-matemático se da por medio de la
abstracción de los objetos. Este se construye de manera personal y con base a las
relaciones que el individuo crea entre los objetos. Por ejemplo, si un niño ve cinco
carros, no existe ningún objeto físico que señale el número cinco, sino que este concepto
es producto de una abstracción hecha por el menor.
Para lograr un desarrollo óptimo de este pensamiento, es necesario que el menor
presente las siguientes habilidades cognitivas:

• Da la capacidad de determinar
Comparación diferencias y semejanzas entre grupos

• Permite establecer relaciones entre

Clasificación objetos agrupándolos con base a
criterios establecidos

• Desarrolla la habilidad de aparear

Correspondencia uno a
elementos uno a uno, de un conjunto
uno
con otro.

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

• Puede intuir el orden/estructura de los

Seriación objetos y/o situaciones.

Temporalidad • Logra una conciencia del tiempo.

• Le permite la ubicación en un
espacio/lugar determinado, sabiendo
Nociones espaciales
las dimensiones que existen entre
objetos

Distinción de • Establece el reconocimiento y

símbolos diferenciación entre letras y números.

• Da la capacidad de poder repetir la

Conteo verbal
secuencia numérica de memoria

• Puede etiquetar cada elemento al ir

Conteo estructurado
contabilizando

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EDUCACIÓN Y TEORÍAS

• Desarrolla la habilidad de etiquetar un

Conteo resultante conjunto en donde la última etiqueta
asignada es la cantidad del conjunto

• Contempla la aplicación de todos los

componentes anteriores, se refiere a
Conocimiento general la capacidad del menor de usar
de los números habilidades adquiridas en la
resolución de problemas en la vida
diaria que requieren la numeración

La conciencia de la existencia de estas habilidades para la estimulación de un

pensamiento lógico-matemático, generará una base sustentable para la adquisición de
los conceptos matemáticos avanzados.

Al hablar de pensamiento lógico matemático nos referimos las capacidades que los
alumnos van desarrollando asociadas a conceptos matemáticos, de razonamiento
lógico, de comprensión y exploración del mundo a través de proporciones, relaciones,
logrando potenciar aspectos más abstractos del pensamiento.
Para adquirir el pensamiento lógico matemático infantil es necesario desarrollar una
serie de aspectos fundamentales que son:
➢ El desarrollo de la noción de objeto permanente. Este evoluciona en seis
subperíodos:

✓ Primer y segundo subperiodo: el niño no es capaz de seguir la trayectoria del

objeto.
✓ Tercer subperiodo: sigue la trayectoria dentro de su campo de visión sin buscar
objetos.
✓ Cuarto subperiodo: sigue el objeto si vio como lo escondían, produciéndose el
error del subperiodo cuatro.
✓ Quinto subperiodo: supera el error del subperiodo cuatro, pero no es capaz de
anticipar las trayectorias de los objetos ocultos.
✓ Sexto subperiodo: ya es capaz de representar los itinerarios desconocidos de
un objeto, pudiendo decir que ya alcanzó la noción de objeto permanente.

➢ La noción y estructuración del espacio y del tiempo

En la adquisición del concepto de espacio se siguen tres pasos:

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✓ El niño localiza los objetos en relación a sí mismo.

✓ El niño se sitúa a sí mismo en relación a los objetos.
✓ El niño ve los objetos en relación a los otros.

➢ Noción de tiempo

Evoluciona desde que los niños lo reducen a la satisfacción de sus necesidades básicas
hasta que alcanzan los conceptos temporales como los meses, días, estaciones, etc.

➢ La causalidad: Se adquiere este concepto cuando es capaz de comprender los

tres principios de causalidad:

✓ Cualquier fenómeno tiene una causa.

✓ La causa es anterior o simultánea al efecto.
✓ La relación causa-efecto se comprende en términos de mecanismos.

➢ El concepto de número

Para interiorizarlo, tendrá que poder realizar las siguientes operaciones: identidad,
clasificación, conservación de la cantidad, seriación, transformación e inclusión.

Preguntas de Comprensión de la Unidad

1. ¿En qué se basa la enseñanza de las matemáticas?
La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial se basa en la resolución de diferentes
tipos de problemas que abordan conocimientos relacionados con los números, el
espacio, las formas geométricas y la medida.

2. ¿A qué se refiere la frase “el aprendizaje es un proceso de adquisición de operaciones”

de Piaget?
Los aprendices deberán convertirse en los protagonistas de un camino que iremos
marcando con propuestas pedagógicas acordes al grupo de edad.

3. ¿Qué ocho aspectos comprenden el pensamiento lógico matemático?

1. Clasificación
2. Alineamiento
3. Objetos colectivos
4. Objetos complejos
5. Colección no figural
6. Seriación
7. Transitividad
8. Reversibilidad

4. ¿Por qué son importantes las matemáticas?

Permite desarrollar habilidades para la vida, fomenta el desarrollo de capacidades
asociadas a conceptos matemáticos, de razonamiento lógico, de comprensión y

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exploración del mundo a través de proporciones, relaciones, logrando potenciar

aspectos más abstractos del pensamiento.

5. ¿Indique las habilidades matemáticas con las que los niños deberían contar en
educación inicial?
- Conteo y valor numérico
- Operaciones y pensamiento algebraico
- Números y operaciones sobre la base de 10
- Mediciones y datos
- Geometría

6. ¿Cuál es el rol del docente de educación inicial?

Promover un aprendizaje participativo, secuencial, organizado que permita adquirir al
niño/a las habilidades necesarias para el aprendizaje formal.

7. ¿A qué contribuye la inteligencia lógico matemática?

Permite: Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia; Capacidad de solucionar
problemas en diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis y estableciendo
predicciones; Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar
para conseguirlo; Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a
una comprensión más profunda; Proporciona orden y sentido a las acciones y/o
decisiones.
8. ¿Qué se entiende por Pensamiento por pensamiento lógico matemático?
Se entiende por pensamiento lógico-matemático al conjunto de habilidades que le
permiten al niño resolver operaciones básicas, analizar información, tener un
pensamiento reflexivo y conocer el mundo que lo rodea para aplicarlo a la vida
cotidiana. A las capacidades que los alumnos van desarrollando asociadas a conceptos
matemáticos, de razonamiento lógico, de comprensión y exploración del mundo a
través de proporciones, relaciones, logrando potenciar aspectos más abstractos del
pensamiento.
9. ¿Qué contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños?
El pensamiento lógico matemático se desarrolla gracias a las experiencias y a la
interacción que realiza el niño y la niña con su entorno, lo que le permite caracterizar y
establecer relaciones entre los objetos, realizar acciones, reconocer cambios, en
situaciones sencillas y cotidianas desde el yo corporal.

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Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:

Videos de apoyo:
Principios para enseñar matemáticas en:
https://www.ted.com/talks/dan_finkel_5_ways_to_share_math_with_kids/transcript?
language=es

Bibliografía de apoyo:
Godino, Betaner, & Font. (2003). Fundamentos para la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Universidad de Granada.

MINEDUC. (2014). Currículo de Educacion Inicial . Quito.

Reyes, P. (2017). El desarrollo de habilidades lógico matemáticas en la educación. Polo

de Conocimiento .

Links de apoyo:
Ferrer , G. (5 de 06 de 2017). Principios de la enseñanza de las matemáticas: en búsqueda
del sentido para el aprendizaje. Obtenido de
https://educacion.udd.cl/noticias/2017/06/principios-de-la-ensenanza-de-las-
matematicas-en-busqueda-del-sentido-para-el-aprendizaje/

Giarrizo, A. (12 de 11 de 2021). Noveduc. Obtenido de

https://www.noveduc.com/noticia/650

MINEDUC. (s.f.). La importancia de enseñar y aprender matemática. Obtenido de

http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf

Bibliografía
» MENA ANDRADE MARÍA SOLEDAD. (2009). ¿QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ES APRENDER?:
SANTILLANA S A, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)

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 EDUCACIÓN Y TEORÍAS

» BASSOLS MIREIA. (2003). EXPRESIÓN-COMUNICACIÓN Y LENGUAJES EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA: OCTAEDRO, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)

» Ministerio de Educación del Ecuador. La importancia de enseñar y aprender matemática.

s/f. En http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf.

» Ministerio de Educación del Ecuador. 2014. Currículo de Educación Inicial.

» ESPINOSA P., SUSANA. (2006). LENGUAJE Y EXPRESIÓN I. : PEARSON EDUCACIÓN, (1

Ejemplar disponible en Biblioteca)

» Alsina A. y Salgado M (2018) Land Art Math: una actividad STEAM para fomentar la
competencia matemática en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la
Infancia, 7(1), 1-11.

» Chamorro C. 2005. Didáctica de las matemáticas. Pearson Hill. Madrid.

» Vezub, L. 2007. Formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos

desafíos de la escolaridad Profesorado. Revista de Currículum y Formación de
Profesorado, vol. 11, núm. 1. Universidad de Granada. Granada, España

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