FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TEMA

DISLEXIA

CURSO

DIAGNÓSTICO E INFORME PSICOPEDAGÓGICO

INTEGRANTES:

ESPINOZA QUINDE WENDY FABIOLA

DOMÍNGUEZ GARCÍA MARIEL ESTEFANY

GUTIÉRREZ ZEGARRA PAUL GABRIEL

NAQUICHE BENÍTEZ LESLY ALESSANDRA

PAZ ROJAS MARÍA MERCEDES

VARGAS MACHUCA ALBÁN ANA LÍA

DOCENTE:

VILLALOBOS SÁNCHEZ GUELLY JEANNELLE

Ciclo

VIII

2021
Contenido
I.- INTRODUCCIÓN........................................................................................................................3
II.- PERFIL......................................................................................................................................3
III. ÁREAS DEFICITARIAS...............................................................................................................4
IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..............................................................................................6

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I.- INTRODUCCIÓN

Con respecto a la Dislexia muchos autores se han pronunciado, ya que esta es una
dificultad para el aprendizaje del individuo que la padezca, pues la dislexia no es cosa
de niños. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la dislexia es un trastorno
especifico de la lectura cuyo rasgo principal es una dificultad específica y significativa
en el desarrollo de las habilidades para la lectura y que sus causas no se deben a la edad
mental, a problemas de precisión visual o una escolaridad inadecuada. Mientras que el
DSM V (2013) refiere que la dislexia es un término alternativo, ya que según este
manual se denomina dentro del trastorno especifico del aprendizaje con dificultades en
la lectura.

La finalidad de abordar este tema se debe a la relevancia que tiene, pues afecta a un
15% de la población y que muchos de estos son diagnosticados muy tarde, es por ello
que se recalca la importancia de conocer para saber intervenir y brindar un diagnostico
precoz que ayude al individuo a tener una mejor calidad de vida y pueda desenvolver en
su entorno. Una evaluación precoz y una intervención adecuada y coordinada con los
padres, tutores y especialistas es una manera de hacer batalla frente a la dislexia.

El realizar un programa de intervención sobre Dislexia es importante porque permitirá

que el grupo de niños con esta discapacidad logre mejorar las áreas deficitarias como
memoria, atención y escritura a través de distintas técnicas para mejor el proceso de
aprendizaje de lectoescritura, además de aumentar el interés por la lectura, fortalecer el
auto concepto y reforzar la funcionalidad del lenguaje escrito a nivel de expresión y
comprensión favoreciendo su desarrollo social, académico y personal.

II.- PERFIL
Hoien, T. y Lundberg, I. (1991). Nos menciona a la dislexia como una dificultad en la
utilización del lenguaje escrito, basada en el sistema fonológico del lenguaje oral.

Según el CIE-10 este trastorno es un déficit significativo que impide que dl niño
desarrollé su capacidad para leer, que no se pueda explicar por problemas intelectuales,
por una mala visión o por una enseñanza inadecuada. Quien sufre este trastorno presenta
problemas en comprensión lectora, reconocer palabras leídas con anterioridad y
cualquier actividad que requiera leer y también problemas en la ortografía. (OMS,
1992).

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Aragón, L. y Silva, A. (2000). Un niño “disléxico” no es aquel que no ha aprendido o
que no posee la habilidad de leer y escribir, sino que un niño “disléxico” es aquel que ha
aprendido de manera deficiente, cometiendo errores en su lectoescritura (confundiendo
grafemas y fonemas).

Asandis (2010). Refiere que la Dislexia es una dificultad de aprendizaje que se

manifiesta en dificultades de acceso al léxico, y puede estar causada por una
combinación de déficit en el procesamiento fonológico, auditivo, y/o visual. Asimismo,
se suele acompañar de problemas relacionados con un funcionamiento deficiente de la
memoria de trabajo, deficiencias en el conocimiento sintáctico, y problemas de
velocidad de procesamiento.

Carillo, M. (2012). Refiere que la dislexia es un trastorno específico del aprendizaje el

cual se caracteriza por la dificultad de precisión y fluidez en la identificación de
palabras escritas y por problemas en la descodificación y al momento de deletrear. Este
problema es debido de a un déficit en el componente fonológico del lenguaje.

Según APA, (2014). El término Dislexia se emplea para a un conjunto de dificultades

del aprendizaje en el que lo sufre carece de la capacidad de reconocer palabras preciosas
o fluidas, no deletrear bien y una pobre capacidad en su ortografía.

III. ÁREAS DEFICITARIAS

- MALA LATERALIZACIÓN: Diferentes estudios efectuados comparando
el porcentaje de disléxicos de la población general con el porcentaje en
grupos de zurdos manuales, de individuos con lateralidad cruzada o de
zurdos de la mirada, dan como resultado un mayor porcentaje en estos
grupos que en esta población normal.
- PSICOMOTRICIDAD: Los niños disléxicos pueden presentar problemas
en esta área asociada y no a lateralidades mal establecidas. Hacia los 6 o 7
años suele apreciarse un retraso en la madurez de ciertas funciones como:
inmadurez psicomotriz, torpeza parcial manual o generalizada, tono
muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, respiración irregular. También
dificultad en mantener el equilibrio tanto estático como dinámico;
conocimiento deficiente del esquema corporal lo que les dificulta la
estructuración espacial del propio cuerpo y, en consecuencia, el

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 establecimiento de los puntos de referencia a partir de los cuales localizar
objetos.
- PROBLEMAS PERCEPTIVOS: Para los niños disléxicos los conceptos
derecha- izquierda, arriba- abajo, delante- atrás, referidos a sí mismos, los
adquieren con dificultad, lo que les impide transferirlos a un plano más
amplio. Concretamente a la lecto- escritura para cuyo aprendizaje es
necesaria la capacidad de codificación de signos y la secuenciación en los
ejes espacio- tiempo. Si el niño no distingue bien entre arriba y abajo, tendrá
dificultad para diferenciar las letras como la “B”, la “P”, la “D”, etc. Con
respecto a la distinción delante- detrás su alteración se manifestará más bien
en un cambio de letras dentro de las silabas, como por ejemplo “LE” por
“EL” o “SER” por “ES”. Además de los trastornos perceptivos hay que
reseñar también los relativos a la percepción auditiva y visual. No se trata
específicamente de una deficiencia, sino de una alteración cualitativa. No
existe una pérdida de audición o visión, sin embargo, los sonidos se
discriminan con suficiente precisión y se confunden unos con otros.
Respecto a la percepción visual puede producirse la confusión entre colores,
formas y tamaños.
- ALTERACIONES EN EL LENGUAJE: En esta área suceden múltiples
alteraciones como dislalias, bajo nivel de vocabulario, lenguaje con formas
indebidas, invenciones orales con mala colocación de las silabas, empleo
incorrecto de las formas verbales y uso adecuado de conceptos contrarios por
ejemplo abrir- cerrar. La dificultad en la correcta construcción de los
fonemas va a ser un punto importante para consolidar el avance en el
aprendizaje de la lectura.
Los trastornos antes mencionados pueden manifestarse de en forma conjunta,
pero lo habitual es que prevalezca el dominio de alguno de ellos. Algunos
autores establecen una distinción entre dislexias con predominio de
alteraciones viso-espaciales y motrices cuyas características serían: escritura
en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz y digrafía,
con otro tipo caracterizado por alteraciones fundamentalmente verbales y de
ritmo que se caracterizan por: dislalias, pobreza de expresión, poca fluidez
verbal, baja comprensión, dificultad para redactar, etc.

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- COMORBILIDAD: Es importante resaltar la alta comorbilidad del
trastorno lector con el TDAH. Según algunos estudios, entre el 30 y 35% de
los niños con trastornos de la lectura presentarían también un cuadro de
TDAH, algunas explicaciones al respecto exponen que el niño con
dificultades en los procesos lectores está más predispuesto a la desatención.
Esto se justifica por el mayor esfuerzo que tiene que realizar por controlar
unos procesos de codificación- decodificación que escapan a su voluntad.

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IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aragón, L. y Silva, A. (2000). Análisis cualitativo de un instrumento para detectar

errores de tipo disléxico. Psicothema.
ASANDIS (2010). Guía general sobre dislexia. España: Dislexia en positivo
Asociación Americana de Psiquiatría, APA, (2014). Manual diagnóstico y estadístico
de los trastornos mentales (DSM-5), 5 Ed. Arlington, VA, Asociación
Americana de Psiquiatría.
Bowers y Wolf (1999, 2000) “Sé diferente sé CUIEP” Recuperado de:
https://sites.google.com/site/capasecuiep/habilidades-que-se-ven-
afectadas-por-la-dislexia
Carillo, M. (2012). Dyslexia: theoretical basis for an efficient practice. Ciencias
Psicológicas. http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1688-42212012000200007&lng=es&tlng=en.
CIE-10. Trastornos Mentales y del Comportamiento. décima Revisión de la
Clasificación Internacional de las enfermedades (1992). Descripciones
Clínicas y pautas para el diagnóstico. Organización Mundial de la salud.
Hoien, T. y Lundberg, I. (1991). Dislexia. Oslo: Gyldendal.
La Organización Mundial de la Salud OMS (2012) “Problemas de aprendizaje
dislexia” Recuperado de: https://es.slideshare.net/wenaraya/dislexia-
discalculia-disgrafia-y-dislalia
Pappe, K. (2016). Brainport: Leer y dislexia (Master's thesis).
Pernet, C. R., Dufor, O., & Démonet, J. F. (2011). Redefiniendo la dislexia:
explicando la variabilidad. Escritos de Psicología (Internet), 4(2), 17-
24.