Tipos De Dificultades Del Aprendizaje

Introducción

a. Definición

b. Causas de la dislexia

c. Consecuencias

d. Cómo Detectar La Dislexia

e. Características según la DSM-V
f. Tipos
g. Patologías Asociadas
h. Niveles
1. Discalculia
a. Concepto
b. Síntomas
c. Tipos
d. Causas
2. Disgrafía
a. Definición
b. Síntomas
c. Tipología
d. Causas
e. Tratamiento
3. Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo
a. Definición
4. Discapacidad intelectual.
a. Definición
b. Síntomas
c. Causas
5. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad —TDHA
a. Definición
b. Causas
 c. Consecuencias

Mapa

Aspectos Fundamentales

Conclusión

Bibliografía
 INTRODUCCIÓN

Hablamos sobre dificultades de aprendizaje, cuando aparentemente el alumno tiene todas

las características para poder seguir de manera correcta las clases, pero por algún motivo
concreto no puede hacerlo.

Se suele detectar cuando el estudiante se enfrenta con una dificultad que, por el nivel que
exige en la clase, no debería resultar complejo. Por ejemplo, si le cuesta en exceso entender
un texto, si tiene que hacer un sobreesfuerzo para hacer un cálculo concreto o no puede
recordar con facilidad algunos datos.

Si no se detecta a tiempo o no se aplican unas estrategias específicas para acompañar sus

necesidades, el alumno puede terminar desmotivado y conducirlo al fracaso escolar.

Las dificultades de aprendizaje pueden afectar en distintas materias, como en lengua con la
comprensión lectora o en matemáticas con los problemas de cálculo. Si nos fijamos en las
áreas en las que podemos encontrar las dificultades del aprendizaje, encontramos seis tipos de
dificultades principales, algunas de ellas bien conocidas:

➔ Dislexia: dificultad para leer.

➔ Disgrafía: dificultad para escribir.
➔ Discalculia: dificultad para calcular.
➔ Discapacidad de la memoria y el procesamiento auditivo: dificultad para recordar lo
escuchado.
➔ Discapacidad Intelectual: es la dificultad para pensar y comprender.
➔ Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA): dificultad para prestar
atención.

A continuación hablaremos de cada una de ellas.

 1) DISLEXIA

Definición

La dislexia es un trastorno de aprendizaje, consiste en la dificultad para leer e identificar la

relación entre los sonidos del habla con las letras y palabras, puede manifestarse en distintas
etapas del crecimiento, desde la niñez, antes de la etapa escolar, hasta la adultez.

La dislexia, como ya se ha dicho, es una dificultad de aprendizaje que se manifiesta en

dificultades de acceso al léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit en el
procesamiento fonológico, auditivo, y/o visual. Asimismo, se suele acompañar de problemas
relacionados con un funcionamiento deficiente de la memoria de trabajo, deficiencias en el
conocimiento sintáctico, y problemas de velocidad de procesamiento.

Los alumnos que sufren este problema manifiestan dificultades tanto de precisión como de
velocidad lectora. Para evitarlos, deben esforzarse y centrar su atención en las operaciones
cognitivas más mecánicas de la lectura, como la decodificación de letras y palabras. Ello les
limita en cuanto a la cantidad de recursos cognitivos que pueden utilizar para realizar una
lectura comprensiva del nivel que se exige en la escuela. Además, su escritura también puede
verse afectada, presentando un elevado número de errores ortográficos.

Causas de la dislexia

Hoy se reconoce que ésta es una condición congénita y evolutiva, y aunque las causas no
están plenamente confirmadas, se sabe que su efecto es crear ciertas anormalidades
neurológicas en el cerebro (las neuronas están colocadas de manera no muy ordenada).
También se ha podido comprobar que los disléxicos no usan las mismas partes del cerebro
que los no disléxicos. Los niños nacen con dislexia, pero la sintomatología comienza a
manifestarse cuando entra en la escuela; la mayoría de los especialistas establece la
clasificación después de los siete u ocho años, cuando se supone que ha adquirido la lectura
sin ninguna duda. La falta de conciencia fonemática es una importante raíz de los fracasos
lectores. Los niños con escasa conciencia fonológica son incapaces de distinguir y manipular
sonidos de palabras o sílabas cuando se habla; además, estos niños encontrarán gran
dificultad cuando se tratan de relacionar letras y sonidos que representan las palabras y
cuando tienen que pronunciar pseudopalabras.

● Falta de conciencia fonemática

● Factores hereditarios
 ● Lesiones cerebrales.
Consecuencias
Los llamados “efectos colaterales” son muy variados, pero se pueden observar generalmente:
● Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar y/o
escolar poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia escolar.
● Calificaciones escolares bajas.
● Con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y considerarse
a sí mismos) como niños con retraso intelectual.
● La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es creer que el
niño tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más
frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente; esto tiene
consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la
calificación con conductas disruptivas para llamar la atención, o se hunde en una
inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión.
● Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al niño de sus
problemas, focalizando el tema escolar como un verdadero problema familiar que
culpabiliza al niño de los problemas relacionados con su dinámica familiar.
Cómo Detectar La Dislexia

La dislexia se suele diagnosticar alrededor de los 7-8 años (en 2º o en 3º de Primaria), cuando
la lectoescritura ya debe estar instaurada en el niño y aparecen entonces claras dificultades
que hacen que parezca que no está al nivel del curso.

1. Buena capacidad intelectual

El primer indicador es que el niño muestra un desarrollo normal y una inteligencia propia de
su edad, pero que tiene una dificultad muy importante para aprender a leer y a escribir, en
contraposición a otros aprendizajes generales y vitales, que ha integrado sin dificultad. Nos
extraña que le cueste tanto este aprendizaje y que manifieste tanto malestar a la hora de
enfrentarse a las letras y los textos.

2. Dificultades en el área de lectura

El primer signo lo encontramos en etapa infantil, cuando el niño empieza a jugar con los
sonidos, las sílabas y las palabras (a través de rimas, ritmos, desglose en sílabas por ejemplo,
todo a nivel oral) y luego a asociar esos sonidos con las letras que le corresponden,
integrando ya la grafía. Esta dificultad en la conciencia fonológica desencadena en el
desarrollo del aprendizaje de la lectura múltiples errores como omisiones de letra (no lectura),
sustituciones de letra (cambio) adiciones (añadir letras), Inversiones (leer /al/ en vez de /la/),
rotaciones (leer /b/ en vez de /d/). La lectura no es fluida, muchas veces silábica (en edad no
inicial), es vacilante, con repeticiones, la velocidad es baja y tiene dificultades para
comprender lo que ha leído.

3. Dificultades en el área de escritura

Esta dificultad en la conciencia fonológica también desencadena errores en la escritura.

Omite, sustituye, hace adiciones, invierte rota, une y fragmenta palabras, etc. También tiene
mucha dificultad para integrar la norma ortográfica y suele cometer errores de cambios de
consonantes que suenan igual (/g/, /j/, /y/, /ll/, etc.), omite los acentos y los signos de
puntuación, así como las mayúsculas. Le cuesta expresar sus ideas por escrito, negocia las
líneas que tiene que tener un texto, y suelen tener tendencia a enumerar ideas con una pobre
sintaxis. La letra a veces puede estar afectada, sobre todo en el trazo ligado que precisa más
dominio de coordinación que la letra mayúscula.

4. Pensamiento con predominio visual

Un niño con dislexia suele tener un pensamiento de claro predominio visual por encima del
lingüístico, integrando mucho mejor la información a través de las imágenes que a través de
las palabras. Aprende de forma más satisfactoria con estrategias y técnicas de estudio que
reduzcan el contenido verbal y se apoyen en lo visual, tales como mapas mentales, mapas
conceptuales, esquemas, fichas. Tienen dificultades para hacer resúmenes y sintetizar ideas,
discerniendo lo principal de lo secundario.

5. Dificultades en funciones ejecutivas

Además de las dificultades lectoras y escritoras un niño con dislexia suele tener dificultades
de acceso al léxico (encontrar palabras por ejemplo que empiecen por una letra determinada)
o presenta un vocabulario más bajo de lo esperable, dificultades en la secuenciación (por
ejemplo, aprender tablas de multiplicar, días de la semana, horas del reloj), en la planificación
y organización de tareas y suelen ser desordenados. Tienen muy buena memoria a largo
plazo, pero baja memoria de trabajo, pudiendo presentar olvidos de información fácilmente.
Pueden tener baja flexibilidad y dificultades para adaptarse a los cambios.

6. Dificultades de lenguaje y/o motrices y/o atencionales

Dado que la dislexia es un trastorno de neurodesarrollo con bases cognitivas compartidas con
otros, podrían presentar asociada a esta dificultad problemas de lenguaje oral importantes
(tanto expresivos como comprensivos, que nos harían sospechar de la presencia de un
trastorno del lenguaje primario), dificultades en motricidad fina y gruesa y en la coordinación
de movimientos y equilibrio (dispraxia) y/o problemas atencionales significativos que van
más allá al simple hecho de enfrentarse a material escrito, con facilidad para distraerse,
dificultades para seguir órdenes complejas, para mantener la atención sostenida en un periodo
de tiempo, malestar ante el esfuerzo mental o en la atención a detalles y la concentración
(déficit atencional).

7. Afectación emocional y/o comportamental

Cualquier niño con dislexia, presenta afectación emocional secundaria al estrés vivencial que
supone enfrentarse de forma continuada con tareas donde se pone en evidencia su problema
de aprendizaje. El desconocimiento de los que les pasa, hace que lo achaquen a la
inteligencia, se sienten inferiores a los iguales, mermando autoestima y generando problemas
emocionales como ansiedad, depresión, trastornos de conducta, problemas alimentarios y de
sueño, somatizaciones (malestar físico fruto de la tensión psíquica), etc. Suele estar irritable,
fácilmente pierde el control o llora, se repliega en sí mismo o dejan de comunicarse y cuando
lo hace frecuentemente explota.

Características según la DSM-V

A. Presentar al menos uno de los siguientes síntomas, que han persistido por lo menos
durante 6 meses, a pesar de existir intervenciones dirigidas a tratar esas dificultades.
a. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante, errores
de precisión, intenta adivinar las palabras…).
b. Dificultades para comprender el significado de lo que lee.
c. Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir, añadir o
sustituir letras).
d. Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación,
mala organización de ideas.
B. Las aptitudes o habilidades académicas afectadas, cuantificadas con pruebas
estandarizadas individualizadas aplicadas en una valoración clínica integral, están
significativamente por debajo de lo esperado por edad cronológica e interfieren
negativamente en el rendimiento académico, laboral o de la vida cotidiana. En
 individuos mayores de 17 años, se pueden sustituir las pruebas o test estandarizados
por la historia documentada de las dificultades de aprendizaje en la edad escolar.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, aunque pueden no
manifestarse totalmente hasta que el aumento de las exigencias académicas supera la
capacidad de compensación cognitiva del estudiante (lo cual sucedería en los últimos
cursos de educación primaria o en secundaria).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otras causas: deficiencias
intelectuales (Coeficiente Intelectual > 70), déficits visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de
dominio del lenguaje o falta de instrucción académica adecuada.
Tipos

Las investigaciones de los últimos años hablan de dislexia como síndrome que se manifiesta
de múltiples formas o tipos. La mayoría de las personas disléxicas presentan algún tipo de
déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o psicomotor. Existen distintos tipos de dislexia en
función de muy diversos factores.

Se puede decir que la dislexia presenta una sintomatología común, pero no necesariamente
acumulada; es decir, que pueden presentarse, a modo de aproximación, algunos de los
siguientes síntomas (en sucesivos apartados se detallará más):

A. En la lectura: confunden letras, cambian sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o

palabras, inventan al leer, comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de
entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los
renglones…
B. En la visión: parece que tienen problemas en la visión/audición, pero los exámenes
médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y
capacidad de observación, o todo lo contrario, les falta percepción profunda y visión
periférica; ambos extremos tampoco suelen ser detectados por los exámenes médicos.
C. En la escritura y ortografía: en las copias o dictados realizan inversiones,
omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras. La escritura varía pudiendo
ser ilegible. Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes dificultades
para memorizar y automatizar las reglas ortográficas, máxime si no es en su lengua
materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran
 presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo, y no
siempre lo que desean borrar…
D. Coordinación motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar son anteriores o
posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades con la coordinación
fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta, coordinar distintos movimientos,
chutar o botar una pelota, etc.). Su equilibrio también se ve a menudo afectado
seriamente, confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les cuesta
mucho representar la figura humana en el momento habitual. Son toscos en los juegos
que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos, de equipo. Frecuentemente
son especialmente torpes en su vida cotidiana (chocan con todo, si lanzan algo va a
parar al lugar menos adecuado, rompen, derraman y lastiman todo lo que tienen a su
alrededor…).
E. Matemáticas y comprensión del tiempo: cuentan con los dedos o son fantásticos en
el cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), tienen dificultades con
las operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el
entendimiento de los problemas, las tablas de multiplicar les pueden suponer un
suplicio (hoy las saben perfectamente y mañana no recuerdan nada), tienen problemas
con el manejo del dinero, no aprenden las horas (especialmente con relojes de
manecillas), les cuesta controlar el tiempo y saber el momento del día en el que están,
los meses o los años (suelen tardar mucho en saber la fecha de su cumpleaños, o el
teléfono de sus padres), tienen dificultades en las tareas secuenciales (más de una
orden o más de una operación…)
F. Situación en el espacio: aparte de algunas que ya se han comentado, se pierden con
mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de recordar lugares por los que han
pasado una sola vez.
G. Limitación de la capacidad para integrar información que entienden por
separado, ejercitando una operación mental pero sin globalizar o pasar de una
operación cognitiva a otra. Al tratar de pasar de una operación a otra se produce una
falta de atención que hace que se produzca un bloqueo en el curso del procesamiento
de la información que ya había. Se trata de un factor asociado y secundario, pero que
interfiere en el procesamiento de la información ya sea verbal, numérica o
visoespacial. Combinar estas habilidades haría que el procesamiento de la
información siguiera un curso adaptativo a los estímulos, que es lo que ocurre en la
normalidad. Sin embargo, si el procesamiento no integra diversos recursos, se
 producen efectos secundarios tales como el enlentecimiento de la respuesta, el
bloqueo y otros.

Patologías Asociadas

La dislexia tiene una serie de patologías asociadas como:

● los trastornos de la atención.

● los trastornos de la atención con hiperactividad.
● la hiperactividad.
● la hipoactividad.
● la disfasia.
● la disgrafía.
● la discalculia.
● la dispraxia.
● los trastornos del comportamiento.
● los trastornos emocionales secundarios, y en especial la depresión

Niveles

● Nivel leve: Presenta algunas dificultades relacionadas con las aptitudes de aprendizaje
en una o dos áreas académicas pero suficientemente leves para que pueda
compensarlas con los apoyos adecuados o cuando se aplican adaptaciones adecuadas
en el ámbito escolar.
● Nivel moderado: Presenta dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje en
una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades
de llegar a ser competente en el ámbito académico si no tiene apoyos intensivos y
adaptaciones durante toda la edad escolar.
● Nivel grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan a varias
áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
desarrollar esas aptitudes sin una enseñanza constante, específica, individualizada e
intensiva durante toda la edad escolar. Además, necesitará adaptaciones curriculares y
servicios de apoyo en casa, en la escuela y en el trabajo, porque el individuo puede no
ser capaz de realizar con eficacia algunas actividades.
 2) DISCALCULIA

Concepto

Es un trastorno estructural de la maduración de las habilidades matemáticas, sin manifestar,

sin embargo, un trastorno en otras funciones mentales generalizadas

Síntomas

El niño o niña puede presentar dificultad para:

● Entender el significado de cantidades o conceptos como mayor que y menor que.

● Entender que el número 5 es lo mismo que la palabra cinco, y que ambos significan
cinco cosas.
● Recordar datos matemáticos, como las tablas de multiplicar.
● Contar dinero o calcular el cambio.
● Estimar el tiempo.
● Estimar la velocidad o la distancia.
● Entender la lógica de las matemáticas.
● Retener los números en la mente al resolver problemas.

Tipos

● Primaria: dificultad relacionada con una lesión a nivel neurológico.

● Secundaria: asociada a una baja capacidad de razonamiento y orientación
espacio–temporal. Se caracteriza por una mala utilización de los símbolos numéricos.
● Disamétrica: dificultad para la resolución de operaciones y problemas.
● Espacial: Presentan dificultad para ordenar y estructurar números.

Causas

Los investigadores han detectado dos posibles causas de la discalculia:

● Genes y herencia: La discalculia se presenta en miembros de la misma familia. La

investigación muestra que los genes podrían jugar un papel en las dificultades con las
matemáticas.
● Desarrollo cerebral: Los estudios de imágenes cerebrales han mostrado algunas
diferencias entre las personas con y sin discalculia. Las diferencias tienen que ver con
la estructura y el funcionamiento de áreas que están relacionadas con las habilidades
del aprendizaje.
 3) DISGRAFÍA

Definición

Es un trastorno de la capacidad de escritura que se caracteriza por una serie de dificultades o

incapacidades para componer textos escritos. En la gran mayoría de los casos se presenta en
niños que no padecen ninguna deficiencia intelectual ni neurológica relacionada, aunque en
algunos sujetos la disgrafía esté asociada a otros trastornos del aprendizaje o a problemas de
lenguaje o de perceptomotricidad.

Síntomas

La disgrafía es una enfermedad poco conocida pero los síntomas no son tan raros. El
principal síntoma es un problema con la escritura. Por lo tanto, si a pesar de mucha práctica,
el niño sigue encontrando dificultades para escribir, se debería consultar a un especialista
para analizar si la disgrafía es la causa. Los síntomas empiezan a manifestarse a partir de los
seis años aproximadamente

Tipología

● Disgrafía motriz, en la que el niño presenta una postura inadecuada al escribir, maneja
de modo incorrecto el bolígrafo (o cualquier tipo de lápiz), escribe con excesiva
velocidad o lentitud.
● Disgrafía específica, caracterizada por una desviación en la percepción de las grafías,
que provoca que el niño cree letras difíciles de reconocer (deformes, de tamaño
desproporcionado, demasiado juntas…). Aparte, las personas con disgrafía suelen
cometer muchos errores gramaticales, de puntuación y de organización de los
contenidos en frases y párrafos.

Causas

Pueden existir diversos motivos por los que se desarrolla esta patología. Algunos de ellos
son:

● Causas neurológicas: sin tener que ver con una enfermedad neuronal grave, hay
ocasiones en las que la disgrafía se produce como consecuencia de un déficit neuronal
que impide ordenar la información y por lo tanto dificulta la tarea de ponerla por
escrito.
 ● Causas psicomotrices: existen niños que no desarrollan estas habilidades al mismo
tiempo, cuando hay una alteración y no se coordinan bien los movimientos del brazo
y de la mano, pueden desarrollarse problemas como dificultades para escribir,
escritura más lenta etc.

Tratamiento

Los pacientes que sufren de esta condición tienden a tener otro tipo de patologías como
TDAH, estrés o dislexia. El tratamiento de estos u otros problemas puede ayudar a mejorar la
disgrafía. Trabajar en ejercicios cognitivos para ayudarles a escribir y leer, ejercicios de
fuerza de la mano y la coordinación motora puede ayudar a corregir este problema. Los
expertos en terapia ocupacional trabajan en ayudar a los chicos a aprender la posición del
brazo y la postura corporal correcta para escribir, además de ayudarles en las tareas escritas.

4) DISCAPACIDAD DE LA MEMORIA Y EL PROCESAMIENTO AUDITIVO

Definición

Las discapacidades de la memoria y el procesamiento auditivo incluyen la dificultad para

comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con
normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria no está
alimentándose ni descifrandolo de manera correcta. O tal vez escuche una frase pero no
pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rápidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con trastornos de
procesamiento auditivo central (TPAC), el zumbido de un ventilador o los sonidos típicos de
una clase pueden interferir con el aprendizaje.

5) DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Definición
Es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles
esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los niveles de
discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas
muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para
comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse por sí mismos. La
discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más
lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para
aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de
aprendizaje en la escuela.
Síntomas
● se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños
● aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar
● tengan dificultad para recordar cosas
● tengan problemas para entender las reglas sociales
● tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones
● tengan dificultad para resolver problemas

Causas
Trastorno genético (como el síndrome de X Frágil, la fenilcetonuria, el síndrome de
Lesch-Nyhan). Son transmitidos al niño a través de los genes en el momento de la
concepción.
1. Trastornos cromosómicos: suceden durante el proceso de disposición de los
cromosomas. Los más frecuentes son el síndrome de Down, el síndrome de
Prader-Willi y el síndrome de Angelman.
2. Causas biológicas y orgánicas: aparecen antes, durante o después del nacimiento.
Las principales causas prenatales son el sarampión y la rubéola durante el embarazo,
el consumo de toxinas o de ciertos medicamentos. En cuanto a los factores perinatales
(durante el alumbramiento), cabe destacar la exposición a toxinas o infecciones (por
ejemplo el herpes genital), la presión excesiva en la cabeza o la asfixia. Por último,
pueden darse algunas causas postnatales como un traumatismo craneal o una
meningitis.
3. Causas ambientales: por ejemplo, carencias alimenticias de la madre durante el
embarazo, el consumo de drogas o alcohol, la falta de estimulación física y sensorial y
la carencia de atención sanitaria.
 6) TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
—TDHA

Definición

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del
neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza en la
niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para
prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el
resultado) o ser excesivamente activos.

Síntomas

Un niño con TDAH puede presentar las siguientes conductas:

● Fantasear mucho.
● Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.
● Retorcerse o moverse nerviosamente.
● Hablar mucho.
● Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.
● Tener problemas para resistir la tentación.
● Tener problemas para respetar turnos.
● Tener dificultades para llevarse bien con otros.

Tipos

Hay tres tipos diferentes de TDAH, según qué tipos de síntomas sean más fuertes en la
persona:

● Presentación en la que predomina la falta de atención: Es difícil para la persona

organizarse o terminar una tarea, prestar atención a los detalles o seguir instrucciones
o conversaciones. La persona se distrae fácilmente o se olvida de detalles de la rutina
diaria.
● Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad: La persona se
mueve nerviosamente y habla mucho. Le resulta difícil quedarse sentada quieta
durante mucho tiempo (p. ej., para una comida o mientras hace la tarea escolar). Los
niños más pequeños pueden correr, saltar o trepar constantemente. La persona se
siente inquieta y tiene problemas con la impulsividad. Una persona que es impulsiva
 puede interrumpir mucho a otros, agarrar cosas que les pertenecen a otros o hablar en
momentos inapropiados. Es difícil para la persona esperar su turno o escuchar
instrucciones. Una persona con impulsividad puede tener más accidentes y lesiones
que los demás.
● Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores están igualmente
presentes en la persona.

Causas

Los científicos estudian las causas y los factores de riesgo para intentar encontrar mejores
maneras de manejar y reducir las probabilidades de que una persona tenga TDAH. Se
desconocen las causas y los factores de riesgo del TDAH, pero investigaciones actuales
muestran que la genética tiene un papel importante.

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores de riesgo
posibles que incluyen los siguientes:

● Lesión cerebral
● Exposición ambiental (p. ej., al plomo)
● Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo
● Parto prematuro
● Bajo peso al nacer

Los resultados de investigaciones no respaldan las opiniones populares de que el TDAH se

origina por comer demasiada azúcar, ver demasiada televisión, por las técnicas de crianza o
por factores sociales y ambientales, como la pobreza o el caos familiar. Por supuesto, muchas
cosas, incluidas estas, podrían empeorar los síntomas, especialmente en ciertas personas, pero
no hay suficientes datos de peso como para concluir que son las causas principales del
TDAH.

Diagnóstico

Decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varios pasos. No hay un único examen para
diagnosticar el TDAH y hay muchos otros problemas, como la ansiedad, la depresión y
ciertos tipos de trastornos del aprendizaje, que pueden presentar síntomas similares. Un paso
del proceso implica realizar un examen médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión,
para descartar otros problemas con síntomas similares a los del TDAH. Otra parte del proceso
puede incluir completar una lista de verificación para calificar los síntomas del TDAH y
recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces, el propio
niño.

Tratamientos

En la mayoría de los casos, el TDAH se trata mejor utilizando una combinación de terapia
conductual y medicamentos. Para los niños de edad preescolar (4-5 años de edad) con TDAH,
se recomienda la terapia conductual como la primera línea de tratamiento. Ningún
tratamiento es la única respuesta para todos los niños, y los buenos planes de tratamiento
incluirán un monitoreo estricto, seguimiento y cualquier cambio necesario en el camino.
MAPA
 ASPECTOS FUNDAMENTALES
DISLEXIA
Es un trastorno específico del aprendizaje
que afecta a identificar los sonidos del
habla y para comprender cómo estos se
relacionan con las letras, sílabas y las
palabras (decodificación), así como, a la
interpretación de símbolos.
La dislexia nunca desaparece, no existe
ningún medicamento que haga que los
síntomas desaparezcan, parece una
discapacidad invisible con o sin diagnóstico
que somete a la víctima a muchos
malentendidos y críticas por cosas que
están fuera de su control. Pero no es una
discapacidad, ni tampoco debe limitar el
aprendizaje de la persona que padece
dislexia. Simplemente hay que respetar sus
ritmos y su forma de aprender, respetando
su idiosincrasia.
La anatomía del cerebro de un niño
disléxico es diferente porque el área que
comprende el lenguaje funciona de forma
diferente en estos individuos. El cerebro
tiene que traducir los símbolos de la página
(letras) en sonidos. Los sonidos deberán
combinarse para formar palabras
significativas. Las partes del cerebro que
hacen esto no están bien desarrollados en el
cerebro con dislexia, por lo que los niños
afectados deberán entrenar más para
conseguirlo aunque necesiten métodos
compensatorios para reforzar su lectura
DISGRAFÍA
La disgrafía es una discapacidad de
aprendizaje que afecta la escritura, un
proceso que requiere un complejo
conjunto de habilidades de procesamiento
motrices y de la información. Se utiliza
para designar el trastorno de la escritura
que afecta a la forma o al contenido y la
manifiestan niños que no presentan
problemas intelectuales, neurológicos,
sensoriales, motores, afectivos o sociales.
Este trastorno empieza a manifestarse
después de iniciarse el periodo de
aprendizaje. Por ello, esta dificultad se
hace evidente en aquellos alumnos que
hayan superado los siete años de edad. De
hecho, si el diagnóstico se realiza antes de
dicha edad, no será adecuado. Puesto que
este problema puede ser reconocido desde
los primeros años de escolarización, un
correcto tratamiento del mismo facilitará
el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos con dicha dificultad.
Su origen es multifactorial, pero tiene
bases neurológicas que afectan a la
transcodificación del mensaje, en donde.
las zonas implicadas son dos regiones de
la corteza asociativa, lo que se conoce
como la encrucijada
temporo-parieto-occipital izquierda, que
implica la incapacidad total o parcial para
expresar las ideas.
 como los libros multi sensoriales o los
libros en audio para poder mantenerse al
día de los conocimientos que dan en clase.

CONCLUSIÓN

En las dificultades de aprendizaje intervienen múltiples factores. Cada caso en particular

debe ser tomado en cuenta de manera diferente, por lo que es importante analizar en cada uno
el significado, la causa y la modalidad de la perturbación. Un niño con dificultades de
aprendizaje es aquel que no logra aprender con los métodos con los que aprenden la mayoría
de los niños a pesar de tener las bases intelectuales apropiadas para el aprendizaje. Su
rendimiento escolar está por debajo de sus capacidades.

Cada niño es único, las formas como se manifiestan los problemas de aprendizaje está
relacionada con la individualidad de quien aprende; por lo tanto no existen ni causas únicas,
ni tratamientos iguales. La reacción de cada niño frente a los diversos factores que
intervienen en su aprendizaje será distinta, por su estructura biológica, su emocionalidad, su
entorno sociocultural. Por esto es importante conocer al niño en su totalidad, entender su
problemática específica, ayudarle a conocer sus fortalezas y debilidades y buscar estrategias
de apoyo que le permitan ser exitoso en su aprendizaje. Así mientras más temprano se realicé
la intervención de apoyo, él podrá aprender a manejar mejor su dificultad en el aprender.
BIBLIOGRAFÍA

DISLEXIA: Dyslexia - Symptoms and causes - Mayo Clinic

DISCALCULIA: Discalculia: qué es, síntomas y tratamiento | Top Doctors

DISGRAFÍA: Disgrafía: qué es, síntomas y tratamiento | Top Doctors

DISCAPACIDAD DE LA MEMORIA Y EL PROCESAMIENTO AUDITIVO: Tipos de

problemas de aprendizaje - HealthyChildren.org

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Información sobre Discapacidad Intelectual | CDC -

¿Cuáles son las causas de la discapacidad intelectual? - Plena inclusión
(plenainclusion.org)

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD —TDHA:

Información básica sobre el TDAH | CDC

MAPA LINK:

https://www.canva.com/design/DAFAiAp3XfY/9gHKiDoNdiH0dGqMTBZU-A/edit?ut
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BASES NEUROLÓGICAS DE LA DISGRAFÍA

https://www.isep.com/ec/actualidad-logopedia/bases-neurobiologicas-disgrafia/#:~:text=Las
%20zonas%20implicadas%20son%20dos,temporo%2Dparieto%2Doccipital%20izquierda.