Parte 2 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje II

PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Contamos y representamos números hasta el 5
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las Cuenta y representa
cantidad. diferentes formas de números hasta el 5
 Traduce cantidades a representar el número y las con material concreto
expresiones numéricas. explica con ejemplos Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión concretos. Ficha de aplicación
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la sesión  Papelotes

 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad invitando a cantar la canción “Cuenta hasta 5”

https://www.youtube.com/watch?v=lNifoGdP5oE
Grupo TEACHER / 972503031

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PRIMER GRADO
 Luego acompaño a desarrollar actividades propuestas en su cuaderno de

trabajo pág. 11 y 12.
 Comunico el propósito de la sesión: contar y representar números hasta el

5 con material concreto.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Planteo un problema a resolver, acompaño con la lectura, si fuese
necesario lectura dos veces:
Familiarización con el problema

 Promuevo la comprensión del problema a través de preguntas:
 ¿Cuántos árboles hay?
 ¿Qué frutas hay en los árboles?
 ¿Cuántos botones tengo que poner en el árbol que tiene 2 peras?
 ¿Cuántos botones al árbol que tiene 4 peras?
 Si hubiese más un árbol, este, ¿cuántas frutas debe llevar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Para este proceso distribuyo una hoja bond para que dibujen el árbol con la
cantidad de frutas y lo representen con botones tantas frutas tenga y
escriben el número que representa la cantidad.
 Pido que cuenten los botones y a la vez escriben el número.
 Luego acompaño en representar los números 1, 2, 3, 4 y 5 con regletas de

colores y al costado escriben el valor que representa cada regleta.

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PRIMER GRADO
Socializa sus representaciones

 Invito a algún niño voluntario a que pueda compartir sus estrategias en la
solución del problema, luego formulo la pregunta: ¿Qué representan los
números 1, 2, 3, 4, y 5?, ¿Los materiales les facilitaron resolver del
problema?, ¿qué otros materiales más pudimos utilizar?, …
Reflexión y formalización
 Acompaño en la reflexión de los niños sobre cómo solucionaron el
problema: ¿había la misma cantidad de frutas en todos los árboles?, ¿qué
árbol frutal falta incluir?, …
 Explico a los niños que es representar y escribir números, para ello

presento las tarjetas elaboradas con anticipación:
 Escriben en su cuaderno el texto del recuadro:
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, invito a desarrollar una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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PRIMER GRADO
 Modalidad :
¿Percibimos el mundo que nos rodea a través de los

sentidos?
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe la función de los Explica las funciones
basándose en conocimientos sentidos. de los órganos de los
sobre los seres vivos, materia, sentidos.
energía, biodiversidad, Tierra Técnica/Instrumento
y universo.
Ficha de aplicación
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.


 Imprimir las fotografías  Plumones
 Preparar la proyección del video  Proyector multimedia.
…  Accesorios
 Saludo coordialmente a los niños y niñas, luego les pido recordar que
actividades hicieron antes de llegar a la escuela, formulo preguntas:
 ¿Qué observaron en su camino a la escuela?
 ¿Qué escucharon cuando se despertaron?
 ¿Qué comieron en el desayuno?
 ¿Qué sabor tenía esta comida?

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PRIMER GRADO
 ¿Qué olores sintieron cuando estaban preparando el desayuno?

 ¿Se despidieron de su familia? ¿cómo?
 Tomo nota de las respuestas de los estudiantes en tiras de papelote y las
pego en la pizarra de forma que se agrupen las sensaciones según los
sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y oído)
 Comunico el propósito de la sesión, hoy experimentaran la función de los

sentidos.
 Indico a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia para la
sesión.
 Pido observar la siguiente situación y responden:
 ¿Alguna vez han participado de este juego?

 ¿Qué puede hacer la gallinita ciega?
 ¿Qué sentido te permite ver a las personas u objetos?
 ¿Al hablar que sentido emplean?
Planteamiento del Problema

 Realizo la siguiente pregunta a investigar:
¿Qué podemos hacer gracias a nuestros sentidos?
Planteamiento de Hipótesis
 Indico a los estudiantes que respondan a las preguntas de forma grupal.
 Observan la imagen y mencionan una posible respuesta a la pregunta,
esa será su hipótesis.
 Adicionalmente, menciono que pueden dibujar los órganos de los sentidos.
Elaboración del plan de indagación

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PRIMER GRADO
 Se invita a los estudiantes a salir del salón

 Divido a los niños en grupos de cuatro estudiantes, se le asigna a cada
grupo un sentido (deberán enfocarse en describir lo que perciben con este
sentido).
 Grupo vista: se encargará de observar de forma
detallada todo lo que se ve en el recorrido.
 Grupo oído: se encargará de describir lo que se
escucha.
 Grupo tacto: irán tocando con cuidado para
describir lo que se puede sentir con el tacto.
 Grupo olfato: estará atento a los olores que se
perciben en el camino.
 Ya en aula pego los cinco sentidos, luego pido dar ideas de lo percibido, las
que escribo debajo de cada uno.
 Luego formulo la pregunta: ¿por qué no hay nada escrito en el grupo del
gusto? (respuesta esperada: no comieron nada durante el recorrido por la
escuela).
 Se pide comer algún alimento del refrigerio para complementar el sentido

del gusto.
 Para reforzar la experimentación por descubrimiento se presenta un video
“Los sentidos” https://www.youtube.com/watch?v=K5Pkh-iqAcg (ver anexo
videos).
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Formulo la siguiente pregunta: ¿Sus respuestas iniciales tienen relación con
lo percibido en el patio de la escuela y el video visto?
 Responden oralmente: ¿Qué podemos hacer gracias a nuestros
sentidos?
Estructuración del saber construido

 Se explica a los estudiantes que la experiencia directa con el medio y el
video nos ha servido de mucho para comprender la función de los órganos
de los sentidos.
Los sentidos son los órganos perceptores de los estímulos
externos: luz, sonidos, sabores, temperaturas (frío, calor), dolores,
olores, caricias, etc.
Los sentidos son la vista, la audición, el tacto, el olfato y el gusto.
Nuestros sentidos siempre están atentos y nos informan de lo que
sucede a nuestro alrededor.

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PRIMER GRADO
Evaluación y comunicación
 Comento oralmente la importancia de los sentidos y los cuidados que se
debe tener:
 Pido que desarrollen una ficha de aplicación propuesta para esta sesión.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
 Transcriben en sus cuadernos sus conclusiones e ilustran los sentidos.

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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Juegos pre-deportivos
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Realiza con autonomía Realiza juegos pre-
prácticas de cuidado personal deportivos para poder
 Comprende las relaciones
al asearse, al vestirse, al participar con
entre la actividad física,
adoptar posturas adecuadas en responsabilidad en las
alimentación, postura e
la práctica de actividades diferentes actividades
higiene personal y del
lúdicas y de la vida cotidiana. deportivas a nivel
ambiente, y la salud.
institucional
Técnica/Instrumento
Ficha de observación


 Campo deportivo.
 Leer la sesión  Ropa deportiva
 Alista lo materiales para la sesión  Pelotas
 Útiles de aseo.
Calentamiento.
 En parejas corren por el perímetro de la loza deportiva.
 Desplazamiento en cuadrúpedas.
 Carrera suave, de espalda.
 A la señal del silbato giran y continúan de frente.

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PRIMER GRADO
Acciones generales
 Lanzar la pelota hacia arriba con las dos manos y recogerla después de un
bote en el suelo.
 Lanzar la pelota hacia arriba y agarrarla antes que llegue al suelo.
 Con los pies juntos, saltar sobre dos cuerdas paralelas.
 Saltar separando y juntando las piernas, a ritmo rápido o a ritmo lento.
Iniciación en el Fútbol.
 Pisando el balón, elevarlo y controlarlo en la caída con la planta del pie.
 Pases cortos con el empeine y recepción con el interior de los pies.
 Pases largos con el empeine y recepción con el interior del pie, pecho o
cabeza.
 Al concluir la hora, se asean las manos y cara.
 Retornan a su salón de clase en orden.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
¿Cómo disfruto mi tiempo libre?
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Menciona acciones cotidianas Explica lo que le gusta
 Se valora a sí mismo que considera buenas o malas, y disfruta hacer en su
 Autorregula sus emociones a partir de sus propias tiempo libre.
 Reflexiona y argumenta experiencias. Técnica/Instrumento
éticamente
Ficha de afianzamiento


…  Accesorios
 Saludo cordialmente a mis estudiantes, luego pido que observen con
atención la imagen y leen lo que le sucede a Ignacio.
Ignacio terminó de hacer sus tareas y se puso a ver televisión. Como

ya terminó su programa favorito, no sabe que más hacer.

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PRIMER GRADO
 Recojo sus saberes previos, preguntando:

 ¿Por qué Ignacio dice que está aburrido?
 ¿Crees que puede hacer otras cosas? ¿Qué le propondrías hacer para
disfrutar de su tiempo libre?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, explicaremos lo que les

gusta y disfrutan hacer en su tiempo libre.
 Solicito a que planteen dos normas de convivencia para poder trabajar en
armonía.
Problematización
 Observan lo que hacen estos niños en su tiempo libre:
¿Sabías que…?
El tiempo libre es el momento en el que podemos hacer las
actividades que nos gustan, divierten, relajan y nos hacen
sentir bien.
 Responden de manera oral:

 ¿Qué es lo que más le gusta hacer a cada niño o niña?, ¿cómo se
sienten?
Análisis de la información
 Ahora, dialogan en grupo y mencionan sus respuestas:
 ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu tiempo libre?, ¿por qué?
 ¿Cómo te sientes cuando eliges hacer lo que más te gusta?, ¿por

qué?

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PRIMER GRADO
 ¿Qué pasaría si no tuvieras tiempo libre?, ¿cómo te sentirías?
 Ahora, leo lo que dice María y responden las preguntas de manera oral:
 ¿Qué le dice su mamá a María cuando está aburrida?

 ¿Qué dice María acerca de dibujar o pintar?
 ¿Qué puede hacer María para disfrutar de su tiempo libre?
 ¿Y tú qué más puedes hacer en tu tiempo libre?
Toma de decisiones
 Los estudiantes, proponen una lista de diversas actividades que podrían
hacer en su tiempo libre, por ejemplo:
 Ahora cuentan a grupo clase qué les gusta hacer en su tiempo libre y
explican por qué es importante tenerlo.

 Seguidamente reflexiona y responde en tu cuaderno:
 ¿Qué parte de la actividad te gustó más? ¿Por qué?
 ¿Cómo te servirá lo aprendido en la actividad?
 ¿Tuviste alguna dificultad?
 ¿Qué hiciste para superarla?
 Finalmente, como actividad para casa, resuelve la siguiente ficha de
afianzamiento con ayuda de sus padres (anexo 1).


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PRIMER GRADO

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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Escribimos palabras con la consonante “m”
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Revisa el texto con ayuda del Escribe palabras con la
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se consonante “m”
ajusta al propósito y Técnica/Instrumento
 Adecua el texto a la situación destinatario, o si se mantiene o
comunicativa. Ficha de afianzamiento
no dentro del tema, con el fin
 Organiza y desarrolla las ideas de mejorarlo.
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.


…  Accesorios
de ella.
 Pido cantar la siguiente canción: “La letra M”:

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PRIMER GRADO
https://www.youtube.com/watch?v=g3_UhHhHn9k
 Luego pregunto: ¿Qué palabras tienen la “m” de mamá, según la canción?
¿Podemos escribirlas?, ¿cómo es el sonido de la “m”?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribirán palabras con la

consonante “m”
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Planificación
 Pido observar las grafías mayúscula y minúscula de la m y mencionan el
nombre de esa letra: eme.
 A continuación, reproducen el sonido “m” sin apoyo vocálico.

 Luego acompaño en la lectura de la oración, cuentan cuántas palabras
tiene la oración y qué dicen cómo está la mamá pata.
 Invito a algunos niños voluntarios que lean la oración “La mamá pata está
feliz”, mientras los demás dan una palmada cuando se menciona la palabra
que contiene la letra m.
 Promuevo la lectura colectiva de las palabras mesa, mota, mapa, mula y
mimo de la cabecera y pido que mencionen a qué se refiere cada una.
 Leo el texto “El mago” que se encuentra en el anexo mientras los niños y
niñas subrayan o rodean las palabras que tengan “m”
 Luego, responden las preguntas del texto leído.

 ¿Cómo se llama el mago?
 ¿Qué no sabe hacer?
 ¿De dónde saca las mariposas?,…
Textualización
 Observan cómo se hace el trazo de la “Mayúscula y la “m” minúscula.
 Trazan la “m” en el aire imitando la grafía tal cómo se les ha enseñado.

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PRIMER GRADO
 Pido que mencionan palabras con la consonanten “m”, ejemplo: ¿qué

palabras comienzan con: ma, me, mi, mo y mu?
 En una hoja bond o en su cuaderno, escriben todas las palabras

subrayadas del texto “El mago”.
mariposas manta machete
manga malvada madruga
mago macarrones magia
Revisión
 Pido que entreguen su listado de palabras a fin de que sean revisados.
 Finalmente desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Contamos los números del 6 al 9
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las Cuenta y representa
cantidad. diferentes formas de números del 6 al 9 con
 Traduce cantidades a representar el número y las material concreto.
expresiones numéricas. explica con ejemplos Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión concretos. Ficha de afianzamiento
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.


…  Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con
ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y
fuera de ella.
 Invito a recordar lo aprendido en la actividad anterior. Luego para

complementarlo acompaño en el desarrollo de las actividades propuestas

17
PRIMER GRADO
en su cuaderno de trabajo pág. 13 y 14.
 Comunico el propósito de la sesión: contar y representar números del 6 al 9

con material concreto.

 A continuación, acompaño en la lectura del título y el problema en sí:

 Indico que para resolver el problema debemos comprenderlo, para ello
responden oralmente las preguntas planteadas:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿A dónde fue Miguel?
 ¿Qué observó Miguel?
 ¿Qué nos pide el problema?

 Para este proceso invito a pensar cómo resolver el problema (estrategia)
 Escuchada sus respuestas, indico que resolveríamos de tres formas
diferentes:
 Representar con chapas de diferente color a los niños, niñas y adultos.
 Contar con nuestros dedos
 Encerrar usando diferente color a los niños, niñas y adultos.
 Luego acompaño en realizar lo planteado en los ítems a y b.

 Invito a algún niño voluntario a que pueda compartir sus estrategias en la
solución del problema, luego formulo la pregunta: ¿podrías resolver el
problema de otra forma?
 Acompaño en la reflexión de los niños sobre cómo solucionaron el
problema: ¿por qué deben conocer los números?, ¿pueden decirme cuántos
dedos tenga en mi mano derecha?, ¿pueden contar correlativamente los
números del 1 al 9?, ...

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PRIMER GRADO
 Explico a los niños que hoy utilizamos el conteo para conocer la cantidad
exacta de un grupo de personas, objetos y animales.

 A continuación, acompaño en la resolución del problema propuesto en su
cuaderno de trabajo.
 Adicionalmente en casa desarrollan una ficha de afianzamiento (anexo 1).


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PRIMER GRADO
 Modalidad :
Alimentos saludables
Desempeños
Explica el mundo físico basándose Relaciona los objetos Clasifica los alimentos
en conocimientos sobre los seres tecnológicos con su utilidad según su origen.
vivos, materia y energía,para satisfacer las Técnica/Instrumento
biodiversidad, Tierra y universo.
necesidades de las personas Ficha de afianzamiento
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
y opina sobre cómo su uso
energía, biodiversidad, Tierra y impacta en ellos.
universo.


…  Accesorios
 Doy la bienvenida a los estudiantes, luego presento la siguiente situación
para ser analizada:
Paola vive en el campo con su hermano Andrés y su papá Isidro. Estas son
algunas actividades que realizan juntos para obtener sus alimentos:

20
PRIMER GRADO
 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué actividades realizan Paola, Andrés y su papá Isidro?
 ¿Qué alimento Paola y Andrés obtienen de la vaca?
 ¿Qué recoge Andrés en la granja?, ¿qué animal pone huevos?
 ¿Qué alimentos recoge el papá de Paola?, ¿de dónde los extrae?
 ¿La leche y las manzanas se obtienen de la misma forma?, ¿por qué?
 ¿Qué alimentos consumes con frecuencia?, ¿de dónde salen estos
alimentos?
 Comunico el propósito de la actividad: hoy clasificaremos los alimentos

según su origen.
 Pido proponer tres normas de convivencia para trabajar la presente sesión.

Planteamiento del problema
 Planteo las siguiente pregunta a investigar:
 ¿Cómo podríamos clasificar los alimentos que
consumimos?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que resuelvan la pregunta planteada, pueden
seleccionar una de las siguientes alternativas.

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
 Ahora, realizan las siguientes acciones para responder la pregunta inicial:

 Observa las siguientes imágenes y señala con tu dedo de dónde se

21
PRIMER GRADO
obtienen:
 Nombra otros dos alimentos que conozcas que se obtengan de:

- Plantas
- Animales
 Para conocer más sobre el origen de los alimentos, leo la siguiente
información:

 Luego, indico que deben comparar las respuestas con las respuestas
iniciales. ¿Son iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?,
pueden corregir o modificar sus respuestas.

 Se invita a completar el siguiente esquema:
Comunicación
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber de dónde se obtienen los alimentos?
 ¿Qué alimentos que consumes son de origen animal, vegetal y
mineral?
 ¿El tomate y la carne se obtienen de la misma manera?, ¿por qué?,
¿cuál es de origen vegetal?
 ¿Qué alimentos que conoces se obtienen de las plantas?
 ¿Te fue fácil o difícil clasificar a los alimentos según su origen?,
¿cómo lo hiciste?

22
PRIMER GRADO
 Finalmente, identifican qué origen pertenecen los alimentos que consumen

en el almuerzo. Luego, lo dibujan en su cuaderno. la ficha “¿Cuál es el
origen de los alimentos?” (anexo).
 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento para realizarlo con la
ayuda de sus padres.


23
PRIMER GRADO
Paola vive en el campo con su hermano Andrés y su papá Isidro. Estas

son algunas actividades que realizan juntos para obtener sus alimentos:
Realiza las siguientes acciones para responder la pregunta inicial:

 Observa las siguientes imágenes y señala con tu dedo de dónde se
obtienen:
 Nombra otros dos alimentos que conozcas que se obtengan de:

- Plantas
- Animales
Los alimentos son sustancias que nos brindan nutrientes. Los nutrientes
permiten que nuestro cuerpo crezca y nos dan la energía que necesitamos para
realizar nuestras actividades diarias, como estudiar, caminar, correr, saltar, etc.
Un alimento es saludable cuando favorece el buen estado de salud y evita que
nos enfermemos. Los alimentos pueden ser de origen animal, vegetal y mineral.
Para crecer saludables y fuertes, debemos comer alimentos variados y nutritivos.

24
PRIMER GRADO
 Modalidad :
La historia de Caín y Abel
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad Explica los principales Conocer relatos

como persona humana, hechos de la Historia de la bíblicos sobre Caín y
Salvación y los relaciona con Abel.
amada por Dios, digna,
su entorno. Técnica/Instrumento
libre y trascendente,
Ficha de aplicación
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.


 Leer la sesión  Fotocopias.
 Usar algunas imágenes adicionales  Cuadernos.
para ejemplificar sobre Caín y Abel.  Láminas.

25
PRIMER GRADO
 Los estudiantes observan la siguiente imagen:
 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan en la imagen?, ¿Quiénes son?, ¿Qué saben de ellos?,
¿Sabes quienes fueron Caín y Abel?
 ¿Cómo cuidas lo que Dios ha creado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre la historia
de Caín y Abel.
 Se propone dos normas de convivencia para poder trabajar en armonía.
 Escuchan el siguientes texto:
Después que fueron expulsados del Paraíso Adán y Eva vivieron
por un largo tiempo y tuvieron muchos hijos e hijas. Sus primeros
dos hijos se llamaron Caín y Abel.
Hay algunas lecciones importantes que podemos aprender de

estos hermanos.
Caín fue labrador de la tierra, mientras Abel fue pastor de ovejas.

Ambos eran muchachos religiosos. Ambos adoraban a Dios. Caín
trajo del fruto de la tierra una ofrenda a Jehová. Abel trajo los
primogénitos de sus ovejas, el más gordo de ellos.
Miró Jehová con agrado a Abel y a su ofrenda. Pero no miró con

agrado a Caín y a su ofrenda. Y se ensañó Caín en gran manera,
y decayó su semblante.
Él era el hermano mayor. Él era el hijo primogénito.
Probablemente él era más grande, más fuerte, y más inteligente
que su hermano menor. Caín estaba muy enojado que Dios
prefiera la ofrenda de él antes que la suya. Dios animaba a Caín
que hiciera lo bueno. También, Dios le advirtió, no obstante, que
el pecado estaba a la puerta, deseando devorarle.
Si Caín hubiera escuchado a Dios, hubiera vivido una vida feliz y

tranquila. En cambio, escuchó al diablo. Se envolvió en una
disputa con su hermano y entonces lo mató. Este fue el primer
homicidio en el mundo. Dios vino a Caín y dijo, "¿Dónde está
Abel, tu hermano?" Caín mintió y dijo, "no sé. ¿Soy yo acaso
guarda de mi hermano?" Dios sabe todo. Caín debería haberse
dado cuenta que no podía esconder nada a Dios.
El Señor dijo, "¿Qué has hecho? La voz de la sangre de tu

hermano clama a mí desde la tierra.

26
PRIMER GRADO
El pecado podría traer placer por un tiempo corto, pero siempre

resulta en tristeza al final. Dios puso una maldición sobre Caín por
causa de su pecado. Hubieron dos aspectos de esta maldición.
Primero, la tierra no le volviera a dar su fuerza. La tierra ya había

sido maldita por causa del pecado de Adán y Eva. Ahora, sería
aún peor para Caín. Cada vez que sembrara su tierra, se
acordaría de la injusticia que había hecho a su hermano.
En segundo lugar, Dios dijo a Caín que él sería errante y

extranjero en la tierra. Siempre encontraría dificultades en tener
buenos amigos. Caín dijo, "Grande es mi castigo para ser
soportado". Tenía miedo que cualquiera que le encontrara,
trataría de matarle. No obstante, Dios puso una señal en Caín
para que no lo matara cualquiera que le hallara.
Caín salió de la presencia del Señor, y habitó en la tierra de Nod,

al oriente de Edén. Entonces él y su hermana se casaron y criaron
una familia. Hoy en día es incorrecto casarse con alguien de su
propia sangre. Caín no tuvo otra elección. Sus hermanas eran las
únicas mujeres en la tierra. Caín construyó la primera ciudad en
el mundo y la nombró Enoc, nombre de su hijo.
 El docente hace las siguientes preguntas:

 ¿Qué opinas de la historia de Caín y Abel? ¿Cómo debe ser el
comportamiento entre hermanos?
 Finalmente se presenta una ficha de aplicación (anexo 1)



27
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Escribimos palabras con la consonante “p” de Papá
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Revisa el texto con ayuda del Escribe textos con la
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se consonante “p”
ajusta al propósito y Técnica/Instrumento
 Adecua el texto a la situación destinatario, o si se mantiene o
comunicativa. Ficha de afianzamiento
no dentro del tema, con el fin
 Organiza y desarrolla las ideas de mejorarlo.
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.


…  Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo
con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos
practicar en aula y fuera de ella.
 Pido cantar en familia la siguiente canción: “La letra P”:

28
PRIMER GRADO
https://www.youtube.com/watch?v=uD_utBR0rYw
 Formulo preguntas de recojo de saberes previos: ¿Qué palabras tienen la
“p” de papá según la canción?, ¿Podemos escribirlas?, ¿Cómo suena la “p”?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos textos con la

consonante “p”
Planificación
 Pido observar las grafías mayúscula y minúscula de la p y mencionan el
nombre de esa letra: pe.
 A continuación, reproducen el sonido “p” sin apoyo vocálico, luego repiten

las palabras de la cabecera exagerando la pronunciación del fonema /p/.
 Luego, acompaño en la lectura de la oración, cuentan cuantas palabras
tiene la oración y dan a conocer qué se dice del patito feo.
 Invito a niños voluntarios que lean la oración “El patito feo nació”, mientras
el resto da una palmada cuando se menciona la palabra que contiene la
letra p.
 Promuevo la lectura colectiva de las palabras pito, pesa, pasa, puma y
mencionan a qué se refiere cada una.
 Luego presento el texto: “El panadero P” Anexo

 Acompaño en la lectura del texto, después de ello, subrayan las palabras
que tienen la consonante “p”.
Textualización
 Realzo el trazo de la “P” mayúscula y la minúscula.
 Trazan la “p” en el aire imitando la grafía tal

cómo se les ha enseñado.
 Forman palabras en una hoja bond con la letra
“p” y “m” utilizando las letras móviles.
 Escriben el nombre de las imágenes.

29
PRIMER GRADO
 Forman oraciones sencillas con las tarjetas léxicas:

 Mamá ama a papá.
 Pipo me mima.
 Ema ama a Memo
Revisión
 Pido entreguen sus trabajos a fin de que sean revisados
 Posteriormente desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.


30
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Ubicamos números en la recta numérica
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto Ubica números en una
movimiento y localización. y bosquejos los recta numérica, y
 Usa estrategias y desplazamientos y posiciones señala el número que
se encuentra "antes",
procedimientos para de objetos o personas tomando
y el que se encuentra
orientarse en el espacio. como punto de referencia su "después”.
propia posición.
Ficha de afianzamiento


…  Accesorios
de ella.
 Inicio la actividad presentando en un papelote los saltos que da cada

animalito, pido contar los saltos y escribir los números que corresponden:

31
PRIMER GRADO
 Comunico el propósito de la sesión: ubicar números en una recta numérica,

y señalar el número que se encuentra "antes", y el que se encuentra
"después”.

 Explico qué es una recta numérica:
 Seguidamente, acompaño en la lectura del título y el problema:

 Realizo preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué
queremos saber?, ¿cuál es su destino de Nico?, ¿qué podemos hacer para
saber cuántas losetas tiene que recorrer Nico para llegar a su destino?

 Recojo las estrategias de cómo contar las losetas que tiene que contar Nico
para llegar a su destino. Para ello acompaño en realizar lo que pide en el

32
PRIMER GRADO
ítem a.
 Seguidamente acompaño en realizar lo propuesto en los ítems b, c y d.

 Invito a algunos niños voluntarios a que puedan compartir cómo
resolvieron el problema: ¿dónde se encuentra el número 7?, ¿qué número
está después del 7?, ¿entre qué números está el número 5?
 Realizo preguntas de reflexión: ¿fue fácil ubicar el antes y el después de un
número en la recta numerada?, ¿por qué? A partir de sus respuestas,
señalo que la recta numerada ayuda a reconocer con facilidad el antecesor
y el sucesor de un número

 Finalmente desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.


33
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Saber ganar y perder en las diferentes actividades

lúdicas
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Participa en juegos Se prepara

habilidades sociomotrices. cooperativos y de oposición en emocionalmente para
parejas y pequeños grupos; evitar futuras
 Se relaciona utilizando sus acepta al oponente como frustraciones como
habilidades sociomotrices. compañero de juego y las participante en
formas diferentes de jugar. actividades deportivas
pequeñas y grandes
Ficha de observación


 Campo deportivo
 Ropa deportiva
 Alistar materiales con anticipación
 Pelotas
 Pedir que lleven su tablero de ajedrez.
 Útiles de aseo.
 Ajedrez
 Caminar en diferentes direcciones: a la voz de la docente corren lento,
rápido, alargando y acortando la zancada.
 Trotamos en diferentes direcciones realizando movimientos de brazos:
derecho, izquierdo, con las dos juntas, adelante y atrás.
 Trotamos elevando las piernas adelante, a la altura de la cadera,
flexionando las rodillas; luego llevamos los pies hacia los glúteos.

34
PRIMER GRADO
 Corriendo, a la voz de la docente adoptamos las posiciones de

sentado, de pie, cuclillas, cúbito dorsal y ventral.
AJEDREZ
 Para esta etapa el profesor deberá coordinar con los alumnos que lleven su
tablero de ajedrez.
 Sentados en grupos de cuatro con un tablero en el piso, o cartulina, o

recortes de dibujo que simulan las piezas, inician el juego a la indicación de
la docente. Se recuerda que los estudiantes deberán tener información de
las funciones de algunas piezas, ataque y defensa.
 El juego tendrá una duración de 20 minutos.
 Importante:
También pueden jugar en la biblioteca, en caso que el ambiente no lo
permita, por ejemplo lluvia o demasiado calor.
 Finalizado el juego de ajedrez se procede a practicar el siguiente ejercicio.
CORREO EN CRUZ
 Organización: Los jugadores se dividen en dos columnas, una frente a la

otra, con 6 u 8 m de separación. Se ordena numerarse y los números
impares de una columna formarán equipo con los números impares de la
otra columna y viceversa. Cada jugador tendrá una pelota en las manos.
 Desarrollo: A la señal de la docente cada jugador que tiene la pelota en

sus manos, pasa al compañero de en frente más cercano, este le pasa al
siguiente compañero de la columna opuesta y así sucesivamente hasta que
llegue el último.
 Gana el equipo que logra llevar primero la pelota al último jugador.
 Finalmente practican el deporte de su preferencia.
 Vuelven a la calma, para luego dirigirse a los servicios higiénicos para su

aseo personal, y retornan al aula para seguir con las actividades


35
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Juego de roles sobre alimentos
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Usa los sentidos para Crea historias

manifestaciones artístico- identificar, con la ayuda del relacionado a los
docente, los elementos alimentos mediante el
culturales.
visuales, táctiles, sonoros y juego de roles.
 Reflexiona creativa y kinestésicos que hay en la Técnica/Instrumento
críticamente. naturaleza, el entorno y
Lista de cotejo
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.


…  Accesorios
 El docente presenta las siguientes siluetas:

36
PRIMER GRADO

 ¿Qué alimentos están representados? ¿Será bueno consumir estos
alimentos? ¿Por qué? ¿Qué sabes de ellos? ¿Puedes darle vida a estos
alimentos? ¿Puedes hacer personajes con ellos? ¿Puedes crear una
historia con ellos?
 ¿Sabes que son juego de roles?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos juegos de roles en
sus representaciones sobre los alimentos.
 Se acuerda dos normas de convivencia para trabajar la sesión en armonía.

37
PRIMER GRADO
JUEGO DE ROLES
Si queremos darle vida a estos alimentos, lo podemos
hacer creando un argumento o historia de lo que
queremos dar a conocer, es muy fácil sólo necesitamos:
 Conocer al personaje
 Vocalizar bien
 Expresarse corporalmente
 Darle vida al personaje
 Utilizar mí despacio
 Dirigirse al público o espectadores.
El juego de roles pretende hacer vivir
experimentalmente una situación o acción en la que se
pueden encontrar los participantes. Se trata de
vivenciarla no sólo intelectualmente, sino también con
los sentimientos y el cuerpo.
Habrá que elegir un tema que cree conflicto, se puede
inspirar en un hecho real o imaginar una situación.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Repartirá siluetas de los personajes de la historia y pedirá que creen
una historia, la cual será representada por ellos mismos.
I ACTO
Narrador: Cierto día, Betina y Alberto comieron golosinas de
regreso a su casa.
Alberto: Mira, mira ¡Qué ricos chupetines!
Betina: ¡Sí, se ven muy ricos, ¡Vamos a comprarlos !
Narrador: Los niños compraron las golosinas y se comieron varios
chupetines, botaron las envolturas en la calle para que sus padres
no se dieran cuenta de lo que habían comprado. Ya de vuelta de la
escuela.
II ACTO
Betina: ¡Buenas tardes mami!
Alberto: ¡Buenas tardes mami!
Mamá: ¿Cómo les fue hoy en la escuela?
Narrador: Los niños responden:
Betina y Alberto :¡Muy bien!
Narrador: La mamá ya les había observado lo que habían comido,
pues Betina y Alberto tenían la lengua roja muy roja y ellos no se
percataron de tal error.
La mamá preguntó:
Mamá: Niños ¿les gusta la ensalada de verduras?, hoy se las he
preparado, con mucho cariño pues contienen muchas vitaminas y
les ayudará a crecer sanos y fuertes.
Espero que no hayan comido golosinas puesto que no contienen
nutrientes y los hará débiles y se enfermarán y no podrán jugar.
Pues este fin de semana su papá y yo los llevaremos de paseo,
espero que no se enfermen ya que el paseo será muy divertido.
Pero como yo sé que tengo los mejores hijos del mundo, pues,
siempre obedecen mis consejos y sé que ustedes no saben mentir,
porque hay alguien que nos observa siempre y que está en todo

38
PRIMER GRADO



39
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Leemos y escribimos palabras con la grafía “s”
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Reconoce y lee

escritos en su lengua que es claramente distinguible palabras con “s”
de otra porque la relaciona con Técnica/Instrumento
materna.
palabras conocidas o porque
 Obtiene información del texto Ficha de afianzamiento
conoce el contenido del texto.
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito


…  Accesorios
de ella.
 Presento la siguiente adivinanza, lo leo y pido a que escuchen y adivinen de

40
PRIMER GRADO
qué se trata.
Soy un animal que vivo en el huerto y atrapo a los

mosquitos que atacan a las plantas, pero algunos
niños me tienen mucho miedo
¿Quién soy?
 Luego de obtener la respuesta dialogo con los estudiantes a través de sus

saberes previos: ¿cómo es el sapo?, ¿dónde vive?, ¿qué come?, ¿qué
palabras podemos escribir con la consonante “s” de sapo?, ¿cómo suena la
“s”?
 Comunico el propósito de la sesión: leer y escribir textos con la consonante

“S”
Antes de la lectura
 Pido observar el siguiente texto:
 Acompaño en la lectura del título y observan las imágenes del texto, luego
pregunto: ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué se habrá escrito el texto?,
¿Qué dirá del sapito Pito?, ¿Qué imágenes acompañan al texto?, …
Durante la lectura
 Pido a que lean el texto libremente.
 Luego realizan la lectura guiada.
Después de la lectura
 Realizo preguntas de comprensión: ¿cuál es el título del texto?, ¿qué hace
el sapito Pito?, ¿con quién pasea?, ¿quién pasa?, ¿cómo pasea el sapito
Pito?
 Pido encerrar con lápiz rojo las palabras que tengan “s” las que copiaran en

41
PRIMER GRADO
sus cuadernos.
 A continuación, pido observar la siguiente imagen:
 Reproducen el sonido de la “s” sin apoyo vocálico, luego leen las palabras
de la cabecera exagerando en la pronunciación del fonema /s/.
 Acompaño en la lectura de la oración, luego cuentan cuántas palabras
tiene la oración y dan a conocer qué se dice del patito y el sapo.
 A continuación, invito a leer la oración a algunos niños/as que quieren
hacerlo, mientras que el resto da una palmada cuando se menciona la
palabra que contiene la letra s.
 Promuevo la lectura colectiva de las palabras simio, señal, sala, subir y

sofá y mencionan a qué se refiere cada una.
 Seguidamente demuestro cómo es la escritura del fonema s mayúscula y

minúscula.
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de

afianzamiento que está en el anexo.


42
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Alimentos para estar sanos
Desempeños
Explica el mundo físico basándose Clasifica los alimentos según la Describe la función de
en conocimientos sobre los seres función que cumplen en el los alimentos que
vivos, materia y energía, organismo. consume y da razones
biodiversidad, Tierra y universo. de por qué son o no
 Comprende y usa conocimientos saludables.
sobre los seres vivos, materia y Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Ficha de afianzamiento


…  Accesorios
 Doy la bienvenida a los estudiantes, realizo un comentario: En la sesión
anterior, identificaron el origen de los alimentos. Hoy, explicarán la función
de los diferentes grupos de alimentos.
 Para recoger sus saberes previos pregunto:

¿En el desayuno de hoy, que alimentos de origen animal consumieron?
Escucho sus respuestas y corrijo si es necesario.

43
PRIMER GRADO
 Comunico el propósito de la actividad: hoy explicaremos la función de los

diferentes grupos de alimentos que se deben consumir para estar sanos.
 Pido proponer tres normas de convivencia.

 Leo la siguiente situación:
 Responden:
 ¿Qué alimentos del desayuno 1 son de origen vegetal?
 ¿Qué alimentos del desayuno 2 son de origen animal?
 ¿Qué alimentos sueles tomar en el desayuno?
 ¿Cuál de los desayunos te parece que Julia debe consumir para
mantenerse sana?, ¿por qué?
 ¿Cuál desayuno preferirías?, ¿por qué?
Planteamiento del problema

 Luego planteo las siguientes preguntas a investigar:
 ¿Qué alimentos necesitamos consumir para
mantenernos sanos?
 ¿Crees que tu alimentación es saludable?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que seleccionen una de las siguientes
alternativas.

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:

44
PRIMER GRADO
 Ahora, realizan las siguientes acciones para responder las preguntas

iniciales:
 Piden al docente leer la ficha anexa “Elegimos alimentos saludables”.
 Con ayuda de todos los niños, completamos la siguiente tabla:
 Recuerdan estos consejos:

 Luego, deben comparan las respuestas con las respuestas iniciales. ¿Son
iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o
modificar sus respuestas.

 Con mi ayuda, completan el siguiente esquema:

45
PRIMER GRADO
 Vuelven a las preguntas iniciales de investigación y responden:

 ¿Cuál de los desayunos te parece que debe consumir Julia para mantenerse
sana?, ¿por qué? Mencionan su respuesta.
Comunicación
 Pido a los estudiantes reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber qué alimentos nos permiten mantenernos
saludables?
 ¿Qué te ayudó a diferenciar los grupos de alimentos?
 ¿Qué cereales, tubérculos y menestras consumen en tu familia?
 ¿Qué alimentos tienen la función o tarea de ayudarnos a crecer?
 ¿Por qué debemos evitar consumir alimentos ultraprocesados?
 ¿Cuál es la función o tarea del agua en nuestro cuerpo?
 Concluido la sesión, pido responder oralmente las siguientes preguntas
(metacognición)
- ¿Qué aprendiste hoy?
- ¿Para qué te servirá lo trabajado el día de hoy?
- ¿Qué le recomendarías comer a tus familiares, amigas y amigos?
 Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento para realizarlo con la
ayuda de sus padres.


46
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Moldeamos algunos alimentos
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a Elabora alimentos

lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus mediante el moldeado
experiencias u observaciones, de la arcilla.
 Aplica procesos creativos. y experimenta maneras en que Técnica/Instrumento
 Evalúa y socializa sus procesos los elementos del arte
de proyectos. Lista de cotejo
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.


 Realizar muestras de arcilla para  Proyector multimedia.
presentar en aula.Fotocopiar el anexo  Cuadernos
para cada estudiante, …  Accesorios
 Se inicia la sesión presentando el siguiente trabajo.

47
PRIMER GRADO

 ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué materiales crees que han utilizado
para hacerlo? ¿Qué forma tienen? ¿Qué colores han utilizado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy moldearemos alimentos con

arcilla.
 Se propone 3 normas de convivencia para la presente sesión.

48
PRIMER GRADO
La arcilla para modelar, el barro, la plastilina, algunas

clases de cerámica, clay en inglés, etc., son todas masas
hechas de tierra, polvo o barro seco y agregados de
diferentes compuestos. Esta mezcla se disuelve en agua o
aceite para formar la masa. Los compuestos agregados, el
tipo de tierra y el agente en el que se disuelve le confieren
a la arcilla diferentes propiedades. En general, al estar
húmeda es moldeable flexible y una vez seca se contrae y
queda permanentemente endurecida.
Arcillas con base de agua, es la más común en las

manualidades ya que seca al aire y no requiere de hornos
ni calor, es barata y si tiene la cantidad correcta de
humedad puedes trabajarla y modelarla fácilmente. Como
seca al aire, si no quieres que tu proyecto seque de un día
a otro, deberás protegerlo con una bolsa de plástico para
que mantenga la humedad. Se puede pintar una vez seca.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Realizan la escultura siguiendo los siguientes pasos:
1. Lo primero será definir la forma que tendrá tu escultura. Hacer un
bosquejo en papel de lo que quieres esculpir.
2. Adquirir la arcilla necesaria.
3. Ponerla en una superficie de trabajo preferentemente una que no
absorba la humedad y seque la parte de debajo de tu escultura.
4. Aplasta la arcilla por todos lados como amasándola para volverla
maleable y uniforme.
5. Moldea la figura con tus manos hasta darle la apariencia de tu
figura.
6. Trabaja los detalles más finos quitando la arcilla sobrante con los
diversos instrumentos.
7. Recuerda mantener la arcilla húmeda, para esto te puedes auxiliar
de un aspersor con agua.
8. Al terminar de trabajar en tu escultura si no quieres que seque,
tápala con un trapo húmedo y cúbrela con una bolsa de plástico; al
día siguiente, la podrás seguir trabajando.
9. Antes de dejarla secar, añade los terminados, ya sean otras
texturas u objetos que quieres que tenga.
10. Transfiere tu escultura a una superficie que absorba la humedad y
la deje airearse bien para que seque.
11. Ya seca, la puedes pintar o barnizar.
 Finalmente exponen sus trabajos:

49
PRIMER GRADO



50
PRIMER GRADO

51

Parte 2 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje II

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Parte 2 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje II

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PRIMER GRADO

Contamos y representamos números hasta el 5

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes

 Inicio la actividad invitando a cantar la canción “Cuenta hasta 5”

Grupo TEACHER / 972503031

 Luego acompaño a desarrollar actividades propuestas en su cuaderno de

 Comunico el propósito de la sesión: contar y representar números hasta el

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido que cuenten los botones y a la vez escriben el número.

 Luego acompaño en representar los números 1, 2, 3, 4 y 5 con regletas de

Grupo TEACHER / 972503031

Socializa sus representaciones

 Explico a los niños que es representar y escribir números, para ello

 Escriben en su cuaderno el texto del recuadro:

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Grupo TEACHER / 972503031

¿Percibimos el mundo que nos rodea a través de los

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes

Grupo TEACHER / 972503031

 ¿Qué olores sintieron cuando estaban preparando el desayuno?

 Comunico el propósito de la sesión, hoy experimentaran la función de los

 ¿Alguna vez han participado de este juego?

Planteamiento del Problema

¿Qué podemos hacer gracias a nuestros sentidos?

 Adicionalmente, menciono que pueden dibujar los órganos de los sentidos.

Elaboración del plan de indagación

Grupo TEACHER / 972503031

 Se invita a los estudiantes a salir del salón

 Se pide comer algún alimento del refrigerio para complementar el sentido

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

Estructuración del saber construido

Grupo TEACHER / 972503031

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Grupo TEACHER / 972503031

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Grupo TEACHER / 972503031

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Grupo TEACHER / 972503031

¿Cómo disfruto mi tiempo libre?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes

Ignacio terminó de hacer sus tareas y se puso a ver televisión. Como