ELOISA RAMIREZ ALARCÓN

ESPECIALISTA REGIONAL
DEFID MINEDU
 Participar con sus
Registrar su asistencia
preguntas a través del
en el siguiente link: xxx
chat
 Propósito
Fortalecer las competencias profesionales de los
Especialistas del área de Educación Física en evaluación
diagnóstica.
 Cambios de paradigmas en la evaluación
Antiguo

Antiguo
Servía para determinar si el Solo el docente sabía qué y cómo se
Estudiante aprobada o desaprobada iba a evaluar

Sirve para tener información sobre Los docentes y estudiantes

Nuevo

Nuevo
los avances y dificultades de los toman decisiones en conjunto,
estudiantes para ayudarlos a seguir para estar siempre informados
mejorando sobre lo que deben aprender y
cómo lo van a hacer

Usa calificaciones que no da

Antiguo

información sobre los

aprendizajes desarrollados

Usa calificaciones y
Nuevo

descripciones que brindan

información sobre el avance
del estudiante

1
 ¿Qué es la evaluación?
“La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y
valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman
decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza”
(Evaluación Del Aprendizaje y Para el Aprendizaje) RVM N°094-2020-MINEDU.

Evaluación formativa
Proceso continuo Tiempo necesario

Recojo de información Seguimiento u acompañamiento

Retroalimentación oportuna
COMPRENDER Orientaciones para evaluar (Capítulo VII CNEB)
LA
COMPETENCIA

COMUNICAR A REFLEXIONAR
ANALIZAR EL ANALIZAR LAS
LOS SOBRE TRABAJO
ESTÁNDAR EVIDENCIAS
ESTUDIANTES DOCENTE

DISEÑAR UTILIZAR
VALORAR EL RETROALIMENTAR
SITUACIONES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO AL ESTUDIANTE
SIGNIFICATIVAS EVALUACIÓN
 Rescatando saberes previos

¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?

¿Qué insumos debemos tener en cuenta para la evaluación diagnóstica?

Utiliza el chat del

Levanta la mano ZOOM para
en el zoom para participar
poder participar
 ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?
RVM 193-2020-MINEDU
Se refiere al recojo de información que se realiza
al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la
finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación
de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
RVM 273-2020-MINEDU
Se realizará, en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que
tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta
de recuperación y el kit de evaluación para
primaria y secundaria).
 La evaluación diagnóstica se
encuentra al servicio de los
Tiene un carácter aprendizajes y es compartido con
prospectivo el estudiante

Aporta información
Enfatiza el resultado necesaria para regular los
inicial centrado en la aprendizajes de manera
evidencia diferenciada
Características
Proceso de recojo de de la
información que se Evaluación
Diagnóstica El estudiante es el sujeto
realiza al iniciar el
de la evaluación
período.
 ¿Por qué necesito evaluar antes de iniciar el trabajo
con mis estudiantes?
• Me permite conocer el nivel de desarrollo de las competencias de mis estudiantes, lo que me
ayuda a:

 Brindarles información sobre sus avances y dificultades y los aspectos en los que necesitamos
enfocarnos para avanzar

 Plantear situaciones retadoras pero alcanzables que pongan énfasis en los aspectos claves no
desarrollados.

 Conocer las fortalezas de las y los estudiantes para realizar un mejor proceso de
mediación

 Ayudar a que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea más rápido y sin tantos retrocesos
INSUMOS
REGISTRO SIAGIE

PORTAFOLIO ENTREVISTA A AVANCES Y

2020 FAMILIAS DIFICULTADES

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE
ENTRADA

ANECDOTARIOS
EXPERIENCIAS PLANIFICACIÓN
DE APRENDIZAJE

CARPETA DE
RECUPERACIÓN
¿Cómo Define qué competencias vas a evaluar en función a las necesidades de los
estudiantes.
genero
nuevas Revisa los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el nivel
evidencias de exigencia que vas a proponer para la situación significativa planteada.
para la Define la situación significativa que vas a plantear a los estudiantes.
evaluación
diagnóstica?
Define las producciones o actuaciones que esperas sean desarrolladas por
los estudiantes.

Formula criterios de evaluación.

 Presenta la situación significativa a los estudiantes y asegúrate de que estén comprendiendo de manera
¿Cómo suficiente el desafío planteado.
implemento
Explica a los estudiantes el producto o actuación esperados a partir de la situación.
la
evaluación Comunica con claridad cuáles son los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta. Esto dará a los
diagnóstica? estudiantes mayores herramientas para emprender la tarea planteada.

Propón a los estudiantes materiales y/o recursos que les permitan afrontar el desafío (artículos periodísticos,
información estadística, vídeos con contenido diverso, entre otros).

Sugiere a los estudiantes que compartan las primeras versiones de sus producciones con sus compañeros o
familiares, con el propósito de contar con una retroalimentación que les permita mejorarlas.

Asegúrate de que los estudiantes comprendan cuáles son los canales por los que deberán compartir contigo
el producto final.
 ¿Qué puedo Identifica aquellas competencias que requieren de mayor progreso por parte
hacer para de tus estudiantes, así como sus capacidades.
continuar
apoyando a los
estudiantes en
el desarrollo Revisa la planificación anual de experiencias de aprendizaje de Aprendo en
de sus casa: ¿qué experiencias permiten el desarrollo de las competencias que mis
estudiantes requieren? ¿Debo diseñar otras experiencias o solo adecuarlas?
competencias?

Incluye el diseño de experiencias de aprendizaje que permitan dar mayores

oportunidades y tiempo para que los estudiantes progresen en sus
competencias. Recuerda que los estudiantes deben tener varias situaciones y
desafíos que les brinden oportunidades para el desarrollo de las
competencias.
Experiencia de evaluación diagnóstica
educación física

15
ORIENTACIONES GENERALES
• Las experiencias presentadas son ejemplos planteados sobre la base de lo trabajado en AeC en
el año 2020 y las competencias seleccionadas para la etapa de consolidación del año 2021.
• La intención de los fascículos es mostrar algunas formas de plantear las evaluaciones
diagnósticas a los estudiantes, de tal manera que sean recursos que el docente pueda
consultar, tomar en cuenta, aplicar y/o adaptar según sus propios contextos.
• En las IIEE que han elaborado sus planificaciones durante el año 2020 (es decir, no AeC) deben
considerar la evaluación de las competencias seleccionadas para la etapa de consolidación que
señala la R.V.M. N°193 – 2020 MINEDU y las desarrolladas con mayor énfasis durante el año.
• La evaluación diagnóstica pretender identificar el nivel de logro alcanzado por el estudiante, no
con la intención de emitir un juicio de valor como “logrado o no logrado” sino, desde el análisis
de los componentes esenciales de las competencias para determinar un mejor
acompañamiento al estudiante.
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Propósito del fascículo de evaluación

diagnóstica
Evaluación diagnóstica en Educación Física
Contiene:
Ejemplos sugeridos para los estudiantes
Evaluación diagnóstica
Ciclos Matriculados en 2021 Nivel
III ciclo 1ero - 2do Primaria
IV ciclo 3ero - 4to Primaria
V ciclo – 1 5to - 6to Primaria
V ciclo 1ro Secundaria
VI ciclo 2do- 3ro Secundaria
VII ciclo 4to-5to Secundaria
 Estructura del fascículo de evaluación diagnóstica
1.- Competencias a evaluar a partir de la A.- Competencias a evaluar a partir de la
situación significativa situación significativa
B.- Nivel de exigencia propuesto para la S
2.- Nivel de exigencia propuesto para la
P situación significativa E
situación significativa
R C
C.- Situación significativa a las y los
I 3.- Situación significativa a las y los U
estudiantes
M estudiantes N
A D.- ¿Qué evidencias producirán las y los D
4.- ¿Qué evidencias producirán las y los estudiantes a partir de esta situación
R A
estudiantes a partir de esta situación significativa?
I R
significativa?
A E.- ¿Qué hacen las y los estudiantes a partir I
5.- ¿Qué hacen las y los estudiantes a partir de la situación significativa planteada? A
de la situación significativa planteada? F.- Ejemplos de evidencia de estudiantes y
6.- Ejemplos de evidencia de estudiantes y descripciones de los hallazgos
descripciones de los hallazgos G.- Conclusiones y orientaciones
pedagógicas.
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ejemplos sugeridos para la evaluación diagnóstica

III IV V

PAG 3 – 17 PAG 18 - 31 PAG 32 - 46

Para diseñar esta experiencia de
evaluación, hemos tomado como
referencia los estándares de estas
competencias para el III ciclo de la
Educación Básica Regular
Para diseñar esta experiencia de
evaluación, hemos tomado como
referencia los estándares de estas
competencias para el IV ciclo de la
Educación Básica Regular.
Para diseñar esta experiencia de
evaluación, hemos tomado como
referencia los estándares de estas
competencias para el V ciclo de la
Educación Básica Regular:
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Selección de
competencias que
van enfatizar en
esta evaluación
(En el 2020 tuvieron
mayor énfasis)
 NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Análisis las
competencias a
evaluar.
(revisión de estándares, y
desempeños)
 NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Diseño la
situación
significativa que
involucre a los y
las estudiantes,
utilizando un
lenguaje claro y
comprensible.
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Determinación de las
evidencias
(producciones y/o
actuaciones) que los
estudiantes producirán
y los criterios a partir
de la situación
significativa.
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 ANÁLISIS CON ESPECIALISTAS EL
FASCÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA

29
 Relaciono/Un ejemplo:
ESTANDAR
● Asume una vida saludable cuando diferencia
N los alimentos saludables de su dieta personal y
I familiar, los momentos adecuados para
V I ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
E I desempeño en la práctica de actividades
L I físicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica de
P C
actividades lúdicas identificando su ritmo
R I
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza
I C
prácticas de activación corporal y psicológica
M L antes de la actividad lúdica.
A O
R ● Se desenvuelve de manera autónoma a
I través de su motricidad cuando comprende
A cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones
que realiza utilizando su lado dominante y
realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de
actividades físicas. Se orienta espacialmente
en relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos
como recursos para comunicar.
CRITERIOS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN
HACER VISIBLES LOS CRITERIOS
Primero seleccionarás los juegos, ejercicios o
bailes que más te guste realizar, para poder
practicarla en casa junto a tus familiares,
presta atención a la siguiente secuencia:
Evidencia 1: Organiza un horario semanal
considerando las prácticas saludables de
• Consulta a tus familiares ¿cuáles son aquellos
higiene, alimentación y actividad física, y sus
juegos, ejercicios o bailes que les gustaría
respectivos momentos para llevarlos a realizar?
cabo en casa junto a las y los demás • Haz un listado de estos juegos. En la lista
coloca el nombre del juego, cómo se juega y
integrantes de su familia.
quiénes jugarán contigo.
 Organiza las prácticas de actividad física de
• Ponte de acuerdo los días de la semana y
su preferencia para realizar en casa y los
las horas en las que podrían realizar ejercicios
momentos adecuados para llevarlos a cabo o jugar juntas(os).
según sus necesidades y características • Prepara los materiales que vas a necesitar
familiares. para la hora de juego. También ponte de
acuerdo quién puede grabarles mientras
 Identifi ca y organiza las prácticas de
realizan la actividad. Recuerda que esa
autocuidado con relación a la higiene y los
grabación será la que entregues.
momentos adecuados para llevarlos a cabo
según sus necesidades y características
familiares.
 Identifica los alimentos saludables en sus
prácticas de alimentación y los momentos
adecuados para llevarlos a cabo,
considerando los momentos de actividad
física planificados.

ESTANDAR
● Asume una vida saludable
cuando diferencia los
N alimentos saludables de su
I dieta personal y familiar, los
V I momentos adecuados para
E I ingerirlos y las posturas que lo
ayudan al buen desempeño
L I
en la práctica de actividades
físicas, recreativas y de la
P C
vida cotidiana, reconociendo
R I
la importancia del
I C autocuidado. Participa
M L regularmente en la práctica
A O de actividades lúdicas
R identificando su ritmo
I cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas
A
de activación corporal y
psicológica antes de la
actividad lúdica.
ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN HACER VISIBLES
CRITERIOS
LOS CRITERIOS
Evidencia 2: Practica al menos una de las
actividades físicas
 Participa, junto a sus familiares, en la práctica de
las actividades físicas planificadas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración.
Segundo organizarás tus prácticas de higiene y los
 Explora, de manera autónoma, sus posibilidades
momentos que los llevas a cabo.
de movimiento al realizar las actividades físicas
que propone.
• Haz un listado de las prácticas de higiene que
 Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar
llevas a cabo durante el día.
emociones y sensaciones en la práctica de
• Ordénalos en los momentos del día y la frecuencia
actividades físicas.
que los llevas a cabo.
 Realiza movimientos coordinados que le ayudan a
sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas.
 Realiza prácticas de activación y relajación antes
y después de la actividad física.
Tercero: organizarás los momentos de tus comidas; e
identificarás tus alimentos saludables y de los que no
lo son.
Evidencia 3:Expresa las sensaciones que le Sigue las siguientes indicaciones:
produce la práctica de la actividad física. • Anota las horas del día en las que acostumbras
 Manifiesta las emociones que sentiste al realizar realizar tus comidas.
actividad física en familia. • Compara esas horas con las que has establecido
 Identifica las sensaciones de tu cuerpo que te para hacer tu actividad física ¿se cruzan?
produce la actividad física. • Haz un listado de los alimentos que consumen en
 Identifica el lado de tu cuerpo que más usas. tu casa, en una semana.
• Cuando tengas la lista, elabora un cuadro donde
ordenes los alimentos saludables de los no
saludables.
 ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN HACER
ESTANDAR CRITERIOS
VISIBLES LOS CRITERIOS

Estos criterios no serán explícitos para el Cuarto: Realizarás la práctica de tus ejercicios
N estudiante pero serán aquellos que el docente que has planificado junto a tus familiares y lo
I ● Se desenvuelve de manera puede observar en la ejecución de la práctica de grabarás en video. Por tanto, toma en cuenta lo
V I autónoma a través de su motricidad las actividades físicas: siguiente:
E I cuando comprende cómo usar su • Inicia la grabación desde el momento que
L I cuerpo en las diferentes acciones que Explora de manera autónoma sus posibilidades hacen sus ejercicios de calentamiento.
realiza utilizando su lado dominante y de movimiento al realizar los juegos y actividades • Terminen de grabar luego de haber hecho
P C realiza movimientos coordinados que físicas que propone (Comp. 1) toda su actividad y los ejercicios de relajación.
R I
le ayudan a sentirse seguro en la - Utiliza su cuerpo y el movimiento para • Recuerda hacer bien tus ejercicios o juegos
I C
práctica de actividades físicas. Se expresar emociones en la práctica de actividades sin forzar tu espalda.
M L
A O
orienta espacialmente en relación a sí lúdicas (Comp. 1) Cuarto: Realizarás la práctica de tus ejercicios
R mismo y a otros puntos de referencia. - Realiza movimientos coordinados que le que has planificado junto a tus familiares y lo
I Se expresa corporalmente con sus ayudan a sentirse seguro en la práctica de grabarás en video. Por tanto, toma en cuenta lo
A pares utilizando el ritmo, gestos y actividades físicas (Comp. 1) siguiente:
movimientos como recursos para - Adopta posturas adecuadas al realizar sus • Inicia la grabación desde el momento que
comunicar. actividades físicas (Comp.2) hacen sus ejercicios de calentamiento.
• Terminen de grabar luego de haber hecho
6. Expresar las sensaciones que le genera la toda su actividad y los ejercicios de relajación.
práctica de la actividad física y sus reflexiones • Recuerda hacer bien tus ejercicios o juegos
sobre algunas acciones motrices que realiza. sin forzar tu espalda.
(Comp. 1 y 2)

Link
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Distribución de la evaluación diagnóstica en el

nivel secundaria

CICLO GRADO NIVEL

V CICLO - 2 1ro
VI CICLO 2do - 3ro Secundaria
VII CICLO 4to - 5to

*Considerar que en el 1ero de Secundaria se esta tomando

como REFERENCIA a los ESTANDARES DEL V CICLO (solo para
estudiantes que pasan de 6to grado a 1ero de secundaria)
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ejemplos sugeridos para la evaluación diagnóstica

V VI VII

PAG 3 – 21 PAG 22 - 37 PAG 38 - 58

Para diseñar esta experiencia de
evaluación, hemos tomado como
referencia los estándares de estas
competencias para el V ciclo de la
Educación Básica Regular
Para diseñar esta experiencia de
evaluación, hemos tomado como
referencia los estándares de estas
competencias para el VI ciclo de la
Educación Básica Regular.
Para diseñar esta experiencia de
evaluación, hemos tomado como
referencia los estándares de estas
competencias para el VII ciclo de la
Educación Básica Regular:
NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Selección de
competencias que
van enfatizar en
esta evaluación
(En el 2020 tuvieron
mayor énfasis)
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Análisis las
competencias a
evaluar.
(revisión de estándares, y
desempeños)
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Diseño la situación
significativa que
involucre a los y las
estudiantes,
utilizando un
lenguaje claro y
comprensible.
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Determinación de las
evidencias (producciones Desarrollo de la
experiencia en sí,
y/o actuaciones) que los
brindándole pautas
estudiantes producirán y
para la
los criterios a partir de la comunicación a sus
situación significativa. estudiantes.
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Se presentan Se presenta
evidencias reales, cómo llegar a
recogidas de conclusiones a
estudiantes y cómo partir de lo
hacer el análisis de analizado y por
acuerdo a los cada
criterios de competencia
evaluación.
 NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Organizadores de las experiencias de evaluación diagnóstica en

Educación Física

https://drive.google.com/drive/folders/1Ua4oFzZ_if5zzR-D2H3_JXi21_8OOiru?usp=sharing
N
I
V
E
V
L
2
S
C
E
I
C
C
U
L
N
O
D
A
R
I
A
 GRACIAS
Dirección de Educación Física y Deportes