Día 4 :

Evaluación formativa
Lima, 03 de Marzo de
2023.
Acuerdos de convivencia

Mantener el Mantener la Hacer uso óptimo

micrófono cámara apagada del tiempo.
apagado cuando mientras se
otra persona hace proyecta para no
uso de la palabra saturar el sistema
y encenderla para
el espacio de
preguntas.
AGENDA:
3.1. La evaluación de los aprendizajes desde el
enfoque formativo, estándares y elaboración de
criterios (casuísticas)

3.2. Instrumentos de evaluación: Rúbrica de

evaluación y lista de cotejo
 3.1.
Fundamentos, modelos, ventajas y criterios de
la evaluación por competencias. Indicador de
desempeño.
 A continuación,
observamos el Luis es demasiado Ana es Pedro es
siguiente texto: vivaracho desordenada abúlico

Alex es un niño Carlos tiene Luisa es muy

especial carácter tímida

La evaluación
(Tonucci)
Claudia es Solo Javier es Firmado: LA
maleducada normal MAESTRA
 ¿Cuál es el conflicto que se genera cuando la
maestra evalúa a sus estudiantes? ¿Por qué?
 A partir de lo observado, ¿qué le sugerirías a
la maestra para que evalúe a sus
estudiantes?

*Los participantes responden

La evaluación formativa La evaluación es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje
(CNEB, 2016, pp. 177 y 179).
¿Qué se evalúa?
 
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades; tomando como referente, los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen lo qué se espera que logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. 
 La evaluación formativa

Es un proceso continuo, toma en cuenta las acciones del

Proporciona
El proceso esinformación
Propósito: queapermite
contribuir
profesor
más importante la
y del
que tomar
mejora decisiones
del aprendizaje.
el estudiante.
resultado para la
y se convierte en
Regulamejora de los
elunproceso
elemento aprendizajes.
de reflexión.
enseñanza aprendizaje.

Con miras al logro de la

autonomía en el
aprendizaje.
 Ciclo de
evaluación
formativa
Procesos claves
para evaluar día a
día
¿Qué busca la evaluación formativa en los diversos
tramos del proceso?
• Valorar el desempeño de los estudiantes al
resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se

encuentran los estudiantes respecto de las
competencias para ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para
combinar con pertinencia las diversas
capacidades que integran una competencia.
 Evaluación del aprendizaje y evaluación para el aprendizaje
Evaluación “del” Evaluación “para” el
Aprendizaje Aprendizaje
(Certificadora) (Retroalimentación)

• Facilitar y mejorar el proceso • La finalidad de la evaluación es

de aprendizaje de los “retroalimentar” el aprendizaje
estudiantes. del estudiante, antes que emitir
• Comprobar el nivel de logro una calificación.
de competencias. • Rol activo del estudiante en su
• Valorar individualmente las propio aprendizaje.
mejoras del estudiante. • Inducir al estudiante a
• Optimizar la práctica reflexionar acerca de sus
docente. aprendizajes para mejorar.
• Aportar información sobre la • Influencia de la evaluación en la
gestión de la calidad motivación y autoestima.
educativa de la IE y el logro • Las dificultades de aprendizaje
de objetivos. se convierten en insumos para
revisar y reorganizar las
estrategias didácticas.
 ¿Qué sabemos acerca de los criterios de
evaluación?

Para Tobón , S. (2010): “Son las pautas o parámetros que dan cuenta de la
competencia y posibilitan valorarla de acuerdo con los retos del contexto
social, natural, investigativo y/o disciplinar actuales y futuros. Los criterios
de desempeño permiten determinar cuándo la actuación de la persona es
idónea en determinadas áreas”.

Para el Minedu (2020): “Son el referente específico para el juicio de valor

sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado ”.
 Los criterios en el proceso de planificación

(Minedu, 2016).
Para este propósito, se deben plantear tres interrogantes
fundamentales
¿Cómo puedes llegar ahí?

¿Hacia dónde vas?

¿Dónde estás ahora? (Atkin, Black y Coffey,

2001)
 Criterio de evaluación: consideraciones

Situación o problema Evidencias o

a enfrentar productos

1.
2. Estándar 3. Capacidad 4. Desempeño 5. Criterios
Competencia
Analizar
 Comprender la competencia a evaluar
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
 

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades

predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente
en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a
cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un
objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 
 Comprender el estándar de aprendizaje

V CICLO: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un

sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas.
Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que
le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan
en el entorno.
 Comprender la capacidad a evaluar
¿Qué capacidades moviliza la competencia “Interactúa a
través de sus habilidades sociomotrices a evaluar?

1. Participa en el juego del mini básquet, tomando decisiones

en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses
personales con un sentido solidario y de cooperación.
2. Modifica el juego del mini básquet para que se adecúen a
las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del
juego deportivo.
3. Participa en el juego del mini básquet poniendo en
práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y la
mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones
que se presentan en el entorno.
 Comprender las capacidades a evaluar
¿Qué implica las capacidades de esta competencia?

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de

manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado,
desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
·Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos
personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro
de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas
de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
 Identificar el propósito.
¿Pueden determinarse las
evidencias de aprendizaje Analizar las competencias y capacidades.
sin considerar los criterios
de evaluación?
Analizar los estándares y desempeños
por ciclo y grado.

¿Cuál es el proceso Formular los criterios tomando en cuenta

para determinar una los estándares y desempeños.

evidencia de
aprendizaje? Determinar las evidencias

Fuente MINEDU 2020. https://www.youtube.com/watch?v=UfvFVSBwn8w

 ¿Los criterios son necesarios para diseñar los
instrumentos de evaluación?
1. 2. 3. Seleccionar los desempeños 4. 5. Elaboración del
Seleccionar la Determinar las precisados en función de la Determinar las instrumento (rúbrica o
competencia. capacidades. evidencia. (Descriptores) ESCALAS lista de cotejo )para
evaluar la evidencia.
C: EN INICIO
B. EN PROCESO
A: LOGRO ESPERADO
D: LOGRO DESTACADO
NIVELES DE PROGRESIÓN

Interactua a través
de sus habilidades
sociomotrices

Adaptado del Minedu (2019).

 3.2.

Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo y

Rúbrica de evaluación
 EVALUACIÓN
aspectos a considerar

LA TÉCNICA COMO EL INSTRUMENTO

PROCEDIMIENTO COMO MEDIO

para para

Recabar
Valorar
información
Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:

Observación, Portafolio, Lista de cotejo,

Preguntas, organizadores de escala de
Resolución de problemas, información, estimación,
Análisis tareas auténticas, rúbricas.
documental. etc.
¿Cómo elaborar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
pertinentes?

PRÁCTICOS TÉCNICOS

Fácil VALIDEZ
construcción Verifica la coherencia entre
Del la habilidad con el propósito
Fácil constructo a trabajar en el desempeño.
comprensión
Verifica si el contenido a
Sencilla trabajar es el adecuado para
aplicación Del el propósito a alcanzar y
contenido pertinente al nivel y grado del
estudiante.
Permite determinar si la
Predictiva o
evidencia demuestra la
concurrente
significatividad del
aprendizaje.
 nstr u i m os
¿Cómo co
el i nst rum e nt o?
Elegir la técnica
Determinar la forma cómo se van a percibir las habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en
forma detallada y permanente.
Propósito: Brindar orientación y realimentación al estudiante cuando
así lo requiera garantizando así el aprendizaje.

•Una de las técnicas más valiosas para

evaluar el desarrollo del aprendizaje de
desempeños basados en competencias es
la OBSERVACIÓN.
 3.2.1.

Listas de cotejo
A continuación, según la evidencia a
valorar y nuestro propósito pedagógico
determinaremos el instrumento.
Evidencia: Carta
a las autoridades
Lista de de mi comunidad
cotejo
Técnica:
Observación

La carta

Rúbrica de
evaluación
 LISTA DE COTEJO

•Instrumento estructurado, se • Se utiliza para registrar la

caracteriza por ser realización o no de un
dicotómico, es decir, que desempeño, un
acepta solo dos alternativas: determinado rasgo, conducta
sí/ no. o secuencia de acciones.
 ¿Cómo construimos una lista de cotejo?

Punto de 1. Especificar el aprendizaje que

partida deseamos evaluar

4. Elegir el formato
a utilizar y elaborar
la lista de cotejo

¿Qué ¿Qué
¿Qué desempeño
evidencias
tomaremos enevaluaremos?
de aprendizaje
cuenta para
hemos
¿Qué formato de lista usaremos? Propósito de
evaluar?
elegido?
aprendizaje
3. Revisar las
evidencias de
aprendizajes Elegir los criterios
aceptables para evaluar
 IDEAS CLAVE
Relación entre los criterios e instrumentos de
evaluación:
 Son el referente para el juicio de valor sobre el
nivel de desarrollo de las competencias.
 Permiten retroalimentar a los estudiantes.
 Permiten elegir y diseñar el instrumento de
evaluación.
 El instrumento de evaluación puede elaborarse
a través de medios digitales; por ejemplo,
utilizando Classroom que permite la valoración
y retroalimentación al estudiante.
 El instrumento debe diseñarse con un lenguaje
sencillo para que el estudiante sepa lo que
debe realizar. No sirve para calificar al
estudiante durante el proceso de aprendizaje.
 Para valorar el desempeño de una actividad de
aprendizaje es recomendable utilizar una
rúbrica analítica; pero si quiero evaluar el
producto de la unidad debo utilizar una rúbrica
holística.
 3.2.2.

Rúbricas de evaluación
 Las rúbricas…

de
iz
Matr ción De fácil aplicación:
v a l u a el
e da e n
n tr a Tutores-estudiantes-
ce a nt es
i evaluadores externos.
estud
Con Adecua y mejora la enseñanza-
s
pro idera
c aprendizaje según las
y a edimie
c n necesidades cognitivas,
los titudes tos
estu conductuales, maduracionales y
dian de
tes. afectivas del estudiante.
Usada por el docente para
Mejora los procesos y
retroalimentar el aprendizaje
resultados educativos.
del estudiante.
¿Por qué utilizar una ¿En qué casos utilizar
rúbrica holística? una rúbrica analítica?
Clases de rúbricas

Considera a ejecución o
desempeño de los
estudiantes como una
Holística Evaluación
totalidad. “El profesor
global
evalúa la totalidad del
desempeño sin juzgar por
separado las partes que los
componen

Evaluación Evalúa cada parte del

Analítica
por partes desempeño.
 Cómo elaborar una rúbrica
Comprender muy bien el TIPO DE EVIDENCIA a
evaluar
Tener claro que es lo que exigen sus características
propias.

Elaborar criterios
Los criterios deben derivarse de las características
propias de la evidencia en relación al desempeño
y/o estándar, se debe recordar que evaluamos
procesos para llegar al producto y luego
retroalimentar.

Comprender los verbos y los descriptores

En general siempre en relación a los desempeños
y/o estándar de aprendizaje.
 ¿Cómo se hace una rúbrica?

Tener claro el propósito de aprendizaje. Coherencia entre

1 competencias, capacidades y desempeños.

Precisar correctamente los desempeños que se debe trabajar

2 en las sesiones de aprendizaje.

Decidir que tipo de rúbrica se va a utilizar: Holística o analítica.

3 Usar el formato.

4 Definir los niveles de logro.

 ¿Cómo se hace una rúbrica?
Establecer criterios claros y precisos, que deben partir de los
5 desempeños.

6 Describir cada uno de los niveles de desempeño.

7 Revisar y hacer los ajustes necesarios.

8 Validarlos con la aplicación y corregir si fuera el caso.

 Ventajas
FACILIDAD
HERRAMIENTA Son fáciles de utilizar y OBJETIVOS
explicar. Clarifican los
Herramienta que permite propósitos de
evaluar en forma objetiva. aprendizaje.

Sus
Ventajas

CRITERIOS OBJETIVIDAD
Se conocen los Se reduce la
criterios de evaluación subjetividad.
con anterioridad.
RETROALIMENTACIÓN
Reciban retroalimentación
 Los cuantificadores
1. De cantidad: ninguno,
alguno, la mayoría,
todos...
2. De frecuencia: nunca,
raramente, a veces,
usualmente, siempre.
3. De intensidad:
ligeramente,
moderadamente,
USAR principalmente,
CUANT extremadamente .
IFICAD 4. De dificultad : Tiene
O FRAS O RES dificultad, necesita
ES… ayuda…
5. De tiempo : Después del
tiempo establecido, etc.
 Estructura de la rúbrica holística
COMPETENCIA: ___________________________________________

Criterios Niveles de desempeño

Son las capacidades cuya articulación Precisa los niveles de calidad del desempeño
evidencian el desarrollo de la que se van a evaluar en el Período de tiempo .
 
competencia.

CAPACIDADES NIVELES DE DESEMPEÑO

AD A B C
1        
 
2        
  Descripciones de cada nivel:
3   Son los desempeños
  del Currículo  Nacional precisado
  con
  campos temáticos trabajados en el periodo de tiempo.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA 01 - “NOS ORGANIZAMOS PARA JUGAREN AMILIA”

Producto: Nos organizamos en equipo para modificar el juego del mini básquet y ponerlo en práctica, favoreciendo el trabajo en equipo de sus participantes

Te presentamos esta propuesta de rúbrica para la evaluación del progreso de los aprendizajes en los estudiantes.

Utiliza esta rúbrica en cada una de las sesiones, conforme se van desarrollando los aprendizajes determinados en los desempeños planteados en cada una de ellas. Al finalizar, reflexiona sobre el
progreso de los estudiantes para determinar un nivel de logro alcanzado al terminar la Unidad.

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Participa en el juego predeportivo deParticipa en el juego predeportivo de Participa en el juego predeportivo de
Participa en el juego predeportivo de mini
minibásquet, no toma decisiones en mini básquet, en algunas ocasiones minibásquet, tomando decisiones en
básquet, tomando decisiones de manera
Se relaciona utilizando favor del grupo. toma decisiones en favor del grupo favor del grupo aunque vaya en contra
asertiva en favor del grupo aunque vaya en
sus habilidades con un sentido solidario y de de sus intereses personales con un
contra de sus intereses personales con un
sociomotrices. cooperación. sentido solidario y de cooperación.
sentido solidario y de cooperación.
No modifica el juego de minibásquet” Modifica parcialmente el juego de Modifica el juego de minibásquet y
Modifica el juego de minibásquet y otras
y otras actividades. minibásquet y otras actividades para actividades,
otras actividades para que se adecúen demostrando responsabilidad,
que se adecúen a las necesidades del solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo, para
a las necesidades y posibilidades del
grupo. grupo y a la lógica del juego que se adecúen a las necesidades y
predeportivo. posibilidades del grupo y a la lógica del juego
predeportivo.
Participa en el juego predeportivo de Participa en el juego predeportivo Participa en el juego predeportivo de Participa en el juego predeportivo de
minibásquet, no realiza estrategias, ni minibásquet, realizando algunas minibásquet, poniendo en práctica minibásquet, poniendo en práctica diversas
adecuaciones que se presenten en el estrategias, adecuando normas de diversas estrategias, adecuando estrategias ofensivas y defensivas, adecuando
Crea y aplica estrategias entorno. juego que da respuesta a las normas de juego y la mejor solución normas de juego y la mejor solución táctica que
y tácticas de juego. variaciones que se presentan en el táctica que da respuesta a las da respuesta a las variaciones que se presentan
entorno. variaciones que se presentan en el en el entorno.
entorno.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Organiza acciones No organiza estrategias ni Organiza estrategias y procedimientos Organiza estrategias y procedimientos Organiza estrategias y procedimientos que se
estratégicas para procedimientos para alcanzar la meta. que son necesarios para alcanzar la que se ponen en función del tiempo y ponen en función del tiempo y los recursos
alcanzar sus metas. meta. los recursos necesarios para alcanzar necesarios para alcanzar las metas propias y del
la meta. grupo.
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Construye un presentador visual sin Construye un presentador visual Construye un presentador visual a Construye y contrasta un presentador visual a
contemplar las adecuaciones a las contemplando las adecuaciones a las partir de información seleccionada de partir de información seleccionada de diversas
Crea objetos virtuales en reglas que realizó del juego reglas que realizó en el juego diversas fuentes y materiales digitales fuentes y materiales digitales que respalden las
diversos formatos. predeportivo. predeportivo. que respalden las adecuaciones a las adecuaciones a las reglas que realizó en el juego
reglas que realizó en el juego predeportivo.
predeportivo.
 IDEAS CLAVE

Relación entre los criterios e instrumentos de

evaluación:
 El instrumento debe diseñarse con un lenguaje
sencillo para que el estudiante sepa lo que
debe realizar. No sirve para calificar al
estudiante durante el proceso de aprendizaje.
 Para valorar el desempeño de una actividad de
aprendizaje es recomendable utilizar una
rúbrica analítica; pero si quiero evaluar el
producto de la unidad debo utilizar una
rúbrica holística.