Planificar a partir de las

Rúbricas de la Evaluación
del desempeño docente

Seleccionado y Adaptado por el Lic. Espejo Vicuña Miguel Angel

miespevi@gmail.com 991045004
Rúbricas de observación de aula

Las Rúbricas valoran seis desempeños

3. Promueve el
1. Involucra activamente a 2. Maximiza el razonamiento, la
los estudiantes en el tiempo dedicado al creatividad y/o el
proceso de aprendizaje aprendizaje pensamiento crítico

4. Evalúa el progreso de los

5. Propicia un 6. Regula positivamente el
aprendizajes para retroalimentar
ambiente de respeto y comportamiento de los
a los estudiantes y adecuar su
proximidad estudiantes
enseñanza
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Trabajo personal o en equipo

¿Que sabemos de planificación

y programación curricular?

Primero desarrolla las

actividades de la separata:
Qué podrías decir de la
primera actividad?.

De la lectura?
¿Qué entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica … ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias variadas

Aprendizajes

Planificación
pertinente Contexto
( Aspectos Esenciales )
Características de
los estudiantes Pedagogía
Los profesores centrados en los aprendices consiguen:

Involucrar a un número mayor de sus estudiantes

en un proceso de aprendizaje efectivo.

Lograr que sus estudiantes aprendan mejor.

Brindar una formación integral con calidad y
calidez humana.

Desarrollar habilidades de reflexión y crítica de su

propia práctica docente.

Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las

metodologías activas y didácticas centradas en el
aprendizaje.
 ¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?

¿En cuánto tiempo?

¿En qué contextos?

Planificación
¿Cómo atender las diferencias?
¿Cómo comprobamos que
aprenden?
 Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite
anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo
plazo. Programación Consiste en organizar secuencial y
Se debe considerar el diagnóstico de la situación cronológicamente las unidades didácticas que se
(contexto – estudiantes y sus características) la desarrollarán durante el año escolar para desarrollar
naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus las competencias y capacidades previstas.
capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis
nos permitirá fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto racional, flexible
abierto y cíclico considerando el acto creativo,
reflexivo y crítico como producto del análisis
discernimiento, selección y contextualización.
 Las actitudes y
Reflexivo diferencias de los
PLANIFICACIÓN CURRICULAR estudiantes

Es el proceso que permite de anticipar, Los distintos

Flexible contextos
organizar y decidir cursos variados y
Es un Tiene en
proceso
flexibles de acción que propicien cuenta
determinados aprendizajes en los La naturaleza de las
Abierto estudiantes. competencias

Las exigencias y
Cíclico posibilidades de la
didáctica
 ELEMENTOS Que debe hacer el Profesor:
Extraer de los Estandares o de las Competencias de cada área
Descripción General curricular. Se describe qué aprendizajes lograr.

Elaborar las Unidades Didácticas de marzo a diciembre, con

secuencia y coherencia. Incluye:
o Situación Significativa.
Organización de las
o Título de la Unidad.
Unidades Didácticas
o Duración en semanas.
o Competencias, capacidades e indicadores.
o Productos de la Unidad.
Producto Anual Describir los aprendizajes que se lograrán al culminar el año lectivo,
en cada área curricular.
Evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación
Nombrar la bibliografía y los materiales educativos que utilizará
Materiales y Recursos estudiantes y profesor. 10
 Esquema de la Programación Anual
1. Descripción General.
2. Organización de las Unidades Didácticas.
B/T

3. Producto Anual.
11
4. Recursos y Materiales.
 IDEAS FUERZAS
 La elaboración de la planificación curricular debe
realizarse en equipo, de manera colegiada, en las
IE, liderada por el equipo directivo.
 La planificación permite tener claridad sobre los
aprendizajes a lograr en los estudiantes, en relación
con sus necesidades y características, definiendo
roles y metas claras.
 Los DCN (2008) (RM 199- 2015) o el CN y los
Programas Curriculares Nacionales son
herramientas indispensables en la planificación
curricular.

12
 IDEAS FUERZAS
 La competencia implica un saber actuar en contexto
con un propósito.
 La planificación implica, proponer situaciones
desafiantes que reten el pensamiento del
estudiante.
 Las competencias se evidencian en el actuar
complejo. Este actuar está en base a la respuesta y
de alta demanda cognitiva.
 Las competencias y sus capacidades se irán
desarrollando de forma progresiva en las diferentes
situaciones planteadas.

15
 IDEAS FUERZAS
 La planificación curricular se operativiza en la planificación
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
 Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir no
representan una secuencia lineal (esquemas).
 Los procesos didácticos se pueden concebir desde las
diferentes formas de planificación curricular y se operativizan
en las sesiones.
 Las características de la planificación curricular son: cíclica (se
va volver a replantear y volver a planificar previa evaluación);
racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y
necesidad); flexible y abierta.

16
LOS APRENDIZAJES Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Los aprendizajes, objeto y

objetivo de nuestro
trabajo.

Enseñar a aprender

Nuestro rol como

gestores del
aprendizaje
 las necesidades,
intereses y
Se adecua y características de
E
contextualiza en los estudiantes.
L
(se vuelve función de
D la real situación de
pertinente)
C las IIEE y de su
N entorno.

El DCN y su Modificatoria 2015, son Documentos normativos y

orientadores, contiene aprendizajes previstos para todos los
estudiantes del país.
 ¿Qué situaciones del contexto
identificas en tu comunidad educativa?

¿? ¿?
¿?
¿? ¿?

¿? ¿? ¿?
SITUACIÓN DE CONTEXTO

¿Todas estas situaciones de contexto serán de

interés del niño?
 Cuando es de Cuando le
encuentra sentido SITUACIÓN DE CONTEXTO:
interés del niño
a lo que hace Es la realidad en la que se desenvuelve la
comunidad educativa.
Ejemplo:
SITUACIÓN DE Aniversario de la Institución Educativa
SIGNIFICATIVA Pueden ser
motivadoras

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
retadoras Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
problematizadoras
(organización), celebración (ejecución).

y/o para cubrir una

necesidad
 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

La situación del contexto es la realidad problematizadora

que se constituye en un desafío, un reto o situación por
resolver que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.
 2. ¿Quiénes son los estudiantes?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y

la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos
y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los
contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita
realizar una planificación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

?
Para definir qué competencias y capacidades se
trabajarán en la unidad didáctica, se considera :

 La situación del contexto que se va abordar.

 Aquellos aprendizajes expresados en los

indicadores que deben alcanzar para resolver el
problema, abordar la necesidad o interés que
plantea la situación del contexto.

 Los niveles o el estado en el que se encuentran los

aprendizajes de los estudiantes en relación con los
que deben utilizar para resolver o abordar la
necesidad o interés que plantean las diversas
situaciones.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Los estudiantes desarrollan…

Sin embargo en nuestra planificación más
acotada se considera el desarrollo de
Competencias

capacidades
Un conjunto
de
capacidades
(áreas)

Capacidad

Un aspecto
de la
capacidad
(indicadores)

Pero sin perder de vista la competencia.

 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas
Cualidades personales, diversas: deducir,
como actitudes o rasgos inducir, analizar,
de carácter. sintetizar, categorizar,
Considerar la etc.
complejidad del
aprendizaje

Capacidades
Herramientas
relacionales: manejo de
cognitivas, como
conflictos, trabajo en
mapas, esquemas,
grupos heterogéneos,
modelos, etc.
etc.
 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Estos conocimientos, habilidades,

Destrezas o actitudes están expresados en los
indicadores de las rutas de aprendizaje para el
caso de las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemático, comunicación y están graduados por grado,
ciudadanía

Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.

 1 2 3
PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACION DE PROGRAMACION DE
UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES DE CLASE

Organización secuencial y Organización secuencial y Organización secuencial de las

cronológica de las unidades cronológica de las sesiones de actividades que se desarrollarán
didácticas que se realizarán aprendizaje que se desarrollarán en la sesión.
durante el año. en la unidad.
Ley de Reforma Magisterial (Ley 29944)
Artículo 23. Permanencia en la carrera pública magisterial

La evaluación del desempeño docente (…) Es obligatoria y se realiza como máximo cada tres años.

Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad reciben una capacitación destinada al
fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. Luego de esta capacitación participan en una
evaluación extraordinaria.

En caso de que no aprueben esta evaluación extraordinaria, nuevamente son sujetos de

capacitación. Si desaprueban la segunda evaluación extraordinaria son retirados de la Carrera
Pública Magisterial. Entre cada evaluación extraordinaria no puede transcurrir más de doce (12)
meses.

Los profesores retirados de la carrera pública magisterial pueden acceder al Programa de

Reconversión Laboral del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.
Marco de Buen Desempeño Docente
El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia para el
país. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla
evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo.

Estructura del MBDD

Se organiza en un orden jerárquico de tres categorías: cuatro

(4) dominios que comprenden nueve (9) competencias que a
su vez contienen cuarenta (40) desempeños.

R.M. No. 0547-2012-ED

Los cuatro dominios del MBDD
• Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente
que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.

DOMINIO I: DOMINIO II:

Preparación para el aprendizaje de los Enseñanza para el aprendizaje de
estudiantes los estudiantes

DOMINIO III: DOMINIO IV:

Participación en la gestión de la escuela Desarrollo de la profesionalidad y la
articulada a la comunidad identidad docente
Las nueve (9) competencias
Se entiende por competencia un conjunto de características que se
atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández
(s/f) reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos,
encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o
atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos
de uno mismo. (2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen
resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. (3) Son características subyacentes a la
persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran
resultados en diferentes contextos.
En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que
este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad,
contexto, eficacia e idoneidad

Marco de Buen Desempeño Docente; pág. 20

Los desempeños
• En la definición de desempeño identificamos tres condiciones:
actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y
logro de determinados resultados

Actuación Responsabilidad Resultados

Comportamiento Referencia a las Referencia a la

observable, que funciones generales determinación de
puede ser descrito de la profesión logros generales y
y/o medido específicos
comprometidos en
la actuación
Marco de Buen Desempeño Docente; pág. 24
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación.
atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
y y y y
Proporción de estudiantes
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
involucrados en la sesión.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- -------------- y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende.
aprenden.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión
Tiempo de la sesión en que los los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están
estudiantes están ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
y y
Fluidez con que el docente Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I –
maneja las transiciones entre tiempo de la importante de T – I – AC se manejan AC se manejan de
actividades, las interrupciones y sesión se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
las acciones accesorias. en T - I – AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.

En una sesión de 90 minutos, se

En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 22.5
pierden más de 45 minutos pierde como máximo 45 minutos pierde como máximo 9 minutos.
minutos
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta Promueve Promueve

únicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorístico y/o en una ocasión una ocasión y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesión en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crítico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
adaptación de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
sesión a partir de las o Repite la enseñanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicación de retroalimentación
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es frío o distante Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es cálido y cordial
y y
Comprensión y empatía
Es empático al comprender y Es empático al comprender y
del docente ante las acoger necesidades físicas o
-------------- acoger necesidades físicas o
necesidades afectivas o -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
físicas de los estudiantes los estudiantes. estudiantes.
Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de Siempre utiliza

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos mecanismos
el docente para regular el positivos positivos. Nunca positivos.
negativos y poco
comportamiento y promover el emplea
eficaces
respeto de las normas de La mayoría de veces mecanismos de
Al menos una vez un maltrato
convivencia en el aula. mecanismos
mecanismo de
negativos.
maltrato.
o y y
Eficacia con que el docente La mayor parte de la
implementa los mecanismos para sesión La mayor parte de la La mayor parte de la Toda la sesión es
es
sesión es sesión es continua.
regular el comportamiento de los discontinua continua.
discontinua.
estudiantes, lo que se traduce en la o
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de la
desarrollo de la sesión. La situación de la
sesión es continua.
sesión es caótica
 Evaluación del desempeño
docente
El instrumento principal

Observación de aula

A través del Donde se

desarrollo evaluará

Sesión de Seis (6) Dominio II:

Enseñanza para el

aprendizaje desempeños aprendizaje de los

estudiantes del
Duración mediante MBDD.

Rúbricas de observación de aula Para cada

60 minutos para la Evaluación del desempeño hay una
Desempeño Docente rúbrica de
Evaluación del
 Seis (6) desempeños evaluados en el instrumento de
observación de aula
1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje. aprendizaje.

Logra la participación activa y el interés Usa de manera efectiva el tiempo,

de los estudiantes por las actividades logrando que, durante toda o casi toda la
propuestas, ayudándolos a ser sesión los estudiantes estén ocupados
conscientes del sentido, importancia o en actividades de aprendizaje.
utilidad de lo que se aprende.

3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la

formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los 5: Propicia un ambiente de respeto y
estudiantes y adecuar su enseñanza. proximidad.

Acompaña el proceso de aprendizaje de Se comunica de manera respetuosa con

los estudiantes, monitoreando sus
avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a
partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la
sesión a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
los estudiantes y les transmite calidez o
cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades
afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.

6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes.
El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
 Rúbricas de observación de aula para la
Evaluación del Desempeño Docente
Cada uno de los seis desempeños se valora empleando una rúbrica o pauta que
permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro
siguientes:

Nivel IV (destacado)

Nivel III (satisfactorio)

Nivel II (en proceso)

Nivel I (insatisfactorio)
Las rúbricas y sus componentes

Nombre del desempeño evaluado

Definición y aspectos que se consideran

Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general de cada nivel en negrita

Descripción extensa complementaria

Nombre de rúbrica Aspectos Elementos
Se tiene que
evidenciar

Acciones del
docente

Interés
Rúbrica 1:
Involucra
activamente a los Proporción de Participación activa
estudiantes en el estudiantes
proceso de involucrados
aprendizaje. Explicita por el
docente

Pregunta del docente

a los estudiantes
Comprensión del
sentido/utilidad
Actividades
vinculadas
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos
Se tiene que
evidenciar

Tiempo dedicado
a las actividades
de aprendizaje

Rúbrica 2:
Maximiza el tiempo
dedicado al
aprendizaje.
Transiciones

Interrupciones

Fluidez y manejo
eficaz
Acciones accesorias
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos

Se tiene que
evidenciar

Actividades
Rúbrica 3:
Promueve el
Promover
razonamiento, la
efectivamente
creatividad y/o
el pensamiento Interacciones
crítico
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos

Se tiene que
evidenciar
Receptividad

Monitoreo activo
Recojo de evidencias

Rúbrica 4: Por descubrimiento

Evalúa el progreso reflexiva
de los
aprendizajes para Descriptiva
retroalimentar a
Elemental
los estudiantes y
adecuar su Incorrecta
enseñanza Calidad de
retroalimentación Adaptación de
actividades
Nombre de rúbrica Aspectos Elementos
Se tiene que
evidenciar
No discrimina

Respeto No ofende

No agrede
Consideraciones de la
Rúbrica 5: Calidez y perspectiva
Propicia un cordialidad
ambiente de Escucha activa
respeto y
proximidad Recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales)

Empatía Necesidades afectivas

Necesidades físicas
Presencia de marca: si el docente falta el respeto a algún
Nombre de Aspectos Elementos
rúbrica Se tiene que
evidenciar

Tipos de Positivos
mecanismo
Negativos

Rúbrica 6: De maltrato
Regula
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes

Eficacia

Presencia de marca: si el docente empleó algún mecanismo de

 Decreto Supremo Nº 001-2016-MINEDU
Modifican artículos e incorporan disposiciones al Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED

El Peruano / Sábado 9 de enero de 2016

 Resolución de Secretaría General N° 018-2017-MINEDU
NORMA QUE REGULA LOS CONCURSOS PÚBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA
PÚBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIÓN DOCENTE EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PUBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA-2017

Lima, 20 de enero 2017; págs. 26-27

 Decreto supremo Nº 001-2017-MINEDU.
Norma que regula el procedimiento, requisitos y condiciones para las
contrataciones en el marco del Contrato de Servicio Docente a que
hace referencia la Ley N° 30328, Ley que establece medidas en materia
educativa y dicta otras disposiciones

El Peruano/Martes 24 de enero de 2017

La evaluación del desempeño docente, se
iniciará el 2017.
• Dada su complejidad, la implementación de esta
evaluación se dará de manera gradual, por niveles
educativos; se iniciará en el 2017 por el Nivel Inicial y
continuará en los siguientes años, con los
demás niveles.