Está en la página 1de 23

Guía para el desarrollo y aplicación de

la Evaluación Individual y Grupal en


Preescolar.

Ciclo escolar 2016-2017


DIRECTORIO:

MTRA. EMMA EUGENIA SOLÓRZANO CARRILLO

DIRECTORA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE (DEFYD)

DR. OSCAR MALDONADO GUDIÑO

RESPONSABLE DEL ÁREA TÉCNICA DE LA DEFYD

MTRO. LUIS AGUSTIN DIAZ FARARONI

COORDINADOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA LA


EVALUACIÓN EN PREESCOLAR

MTRO. ENRIQUE CASAS ZÁRATE

COORDINADOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA LA


EVALUACIÓN EN PREESCOLAR

INTEGRANTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN:

MTRA. OLEGARIA SILVA BERNAL


MTRA. BERENICE BARAJAS MORALES
MTRA. GRACIELA MEZA SALCEDO
DRA. ROSA MARÍA ARTEAGA TREJO
MTRA. IMELDA DÍAZ CORRAL
MTRO. JUAN ANTONIO ARIAS RODRÍGUEZ
MTRO. CÉSAR HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
MTRA. ALEJANDRA MELÉNDEZ CORONA
MTRA. ELVIA GONZÁLEZ EVIA
DRA. MARIANA MÉNDEZ RAMÍREZ
MTRA. GRACIELA PADILLA VELASCO
MTRA. SHEYLA MARGARITA FRANCO AGUILAR
MTRA. OLGA GUADALUPE CHÁVEZ DE LA ROSA
MTRO. JORGE ALBERTO PÉREZ MÁRQUEZ
JUSTIFICACIÓN:

Evaluar a lo largo de la historia, ha sido sinónimo de resultados, comprobaciones,


comparaciones, logros, reestructuraciones que muestran un proceso, un
desarrollo, un camino trazado que valida el camino recorrido.

Pero, ¿Cuál es la relevancia que tiene evaluar en el área de educación


física?, ¿Qué es necesario evaluar?, ¿El desarrollo motriz? ¿La maduración, la
técnica deportiva, o al nivel de eficiencia? O al conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes integrados en competencias que los alumnos
desarrollan en el Jardín de Niños.

El referente con mayor siginificatividad para el abordaje de los contenidos


en Preescolar es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto
de sí mismo y las posibilidades que tiene de reconocer lo que puede hacer con el
cuerpo; es considerada el centro de la acción educativa, en la cual resalta la
importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la acción-
conducta motriz.

La vivencia del cuerpo no se limita a los aspectos físicos o deportivos, sino


también los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación. Este tipo de
vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos y actitudes que intervienen
en las múltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los
demás, permitiendo que supere, con sus propias capacidades y referentes, las
diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física.

En la aplicación de los instrumentos, tanto el individual como el grupal podrás


conocer aún más a los alumnos y tendrás la oportunidad de compartir los
resultados con el colectivo docente y los padres de familia, a fin de fortalecer la
comunicación e imagen propia ante la comunidad educativa. Esperamos que los
resultados que obtengas de cada aprendizaje esperado en cada grupo evaluado,
te sirva como referente para la planificación de tus secuencias didácticas y aportes
consistentemente al desarrollo y maduración de los alumnos que están
temporalmente a tu cargo. El grupo de investigación te deseamos éxito en el
desempeño profesional del ciclo escolar en curso.
Esquema gráfico del circuito del “Juego
de Destrezas” para la evaluación
individual.

3 3 3 8–
m m m 10 m

1.- 2.- Rodar 3.- 4.- Correr y


30 cm 3°
Valla Girar
Reptar Gatear
colchoneta Altu 25 cm 2°5 - 8
5-8 (longitudi
pelota ra
m nal) m

6.- Rodar 1.5 a


7.- Correr - Lanzar y 2.0 m 5.- Correr y
8.-Cachar (ida) Botando la
Camiando Saltar
(transver
pelota (vuelta)
3-4 m sal)
viga de
equilibrio
5-8
Pelota chica
9.- 10.- Saltar 11.- Correr y Lanzarm
Equilibrio Cuerda
METODOLOGÍA:

1. Se podrá iniciar la evaluación con los grupos de tercer grado, por haberlos
trabajado el año anterior.

2. Todo el grupo deberá estar presente y a la Educadora responsable,


solicitarle su colaboración con el llenado del formato, previas indicaciones
para ello.

3. Realizar actividades para la preparación del cuerpo que incluyan flexiones,


circunducciones y movimientos coordinativos.

4. Elegir a algunos alumnos al azar que puedan ser 4, 5 ó 6 en cada ocasión


hasta que todos participen.

5. Colocar a los alumnos seleccionados en una fila para iniciar la primera


habilidad.(Reptar)

6. Colocar los materiales necesarios para iniciar el “Juego de Destrezas”, se


recomienda poner un aro u otro objeto para que las pelotas pequeñas y
balón o pelota mediana se puedan contener sin rodar.

7. Se les explica el recorrido a realizar mediante un alumno o lo podrá realizar


el profesor.

8. Se recomienda preguntar a los alumnos si comprendieron el recorrido del


juego de destrezas; si nó, volver a realizarlo para aclarar las dudas.

9. Se inicia con el primer alumno y los demás que están en la fila esperan su
turno.

10. Se registrarán los aprendizajes procedimentales al mismo tiempo que los


actitudinales cuando esté participando cada alumno.

La evaluación del aprendizaje conceptual se registrará al final del juego en forma


individual mediante preguntas precisas que permitan identificar los conceptos que
el alumno conoce; al mismo tiempo se podrán recuperar fisiológicamente del
esfuerzo y la emoción que representó la actividad.
RECOMENDACIONES AL PROFESOR:

Para observar el desarrollo de cada alumno, colocarse desde la mitad del espacio
de trabajo, focalizando su atención en el alumno que participa, emitiendo juicios
sobre la forma en que realiza las habilidades de acuerdo a la escala de valoración.

(A) LOGRADO, (B) EN PROCESO, (C) NO LOGRADO

Se hace hincapié en el manejo neutral del sentido competitivo de la actividad, ya


que cada alumno se evalúa en lo individual sin tener como referencia lo realizado
por otros compañeros, además de no exaltar “el ganar” sino realizarlo con su
mejor esfuerzo.

Material a Utilizar:

 10 colchonetas de 1m. de ancho c/u. (3 para reptar, 3 para rodar sobre el


eje longitudinal, 3 más para gatear y 1 más para rodar por el eje
transversal. Otros materiales son tapetes individuales, o de foamy
armables.
 2 obstáculos de madera de 30 a 35 cm. de altura, ó pueden ser 10 conos
de plástico
 1 pelota mediana totalmente esférica, balón pelota o balón de
minibasquetbol,
 1 viga de equilibrio o dos tramos de tres bastones de madera unidos con
cinta rígida,
 1 pelota de plástico rígido o tenis que pueda sujetar con su mano y
 1 cuerda para saltar individual, que se pueda ajustar a la altura del alumno.

Área de trabajo:

Se requiere un área mínima de 25 a 30 mts. x 6 mts. lineales del área de trabajo o


patio disponible. Cada profesor es quien decide hacer adaptaciones al espacio y
en algunos casos sobre el material a utilizar si no cuenta con lo necesario como se
muestra en el material de inducción.

Ajustes o modificaciones al área de trabajo:

Por el espacio disponible, si no se puede colocar todo el material desde el


principio, disponer lo necesario para dos o tres habilidades en orden secuencial y
después colocar el material restante para concluir el total de habilidades
consideradas en el “juego de destrezas”.
Escalas de valoración de los aprendizajes:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Escala de valoración de cada
indicador en el aprendizaje
conceptual:

Nota: recordar que estos aprendizajes se evalúan posteriormente cuando el alumno ya


terminó su recorrido en el circuito del Juego de Destrezas.
Escala de valoración de cada
indicador en el aprendizaje
procedimental:

Nota: recordar que estos aprendizajes se observan y evalúan cuando el alumno está
recorriendo el circuito del juego de destrezas.
Escala de valoración de cada
indicador en el aprendizaje
actitudinal:

Nota: recordar que estos aprendizajes se observan y evalúan cuando el alumno está
recorriendo el circuito del juego de destrezas.

Se sugiere observar los videos de cada habilidad motriz para mayor comprensión de su
forma de ejecución y los niveles de logro.
INSTRUMENTO DE REGISTRO MANUAL

Evaluación Inicial y Final del Ciclo Escolar 201__- 201__ Zona ____
Nombre del Juego: “Carrera de destrezas” Descripción del juego: Colocar una fila de 5 a 10 alumnos. Cuando se le indique pasará reptando por las
Jardín de Niños: colchonetas que estarán colocadas unidas; después rodarán como tronco hasta el siguiente cono, seguidamente
gatearán hasta el siguiente cono o señal,; se pone de pie y correrá a una distancia de 8 a 10 mtros. dando un giro
Grado: _____ Grupo: ______Turno:______ sin detenerse y siguiendo en la misma dirección; a continuación saltan dos obstáculos separados entre sí con
1.5 o 2 mts. de separación; en una colchoneta hacen una rodada al frente y se paran; toman una pelota , corren,
Nombre Alumno: la lanzan y la cachan por arriba de su cabeza tres veces y se regresan botando la pelota hasta dejarla en su
lugar; continúan el recorrido caminando por una viga de equilibrio de 2 a 3 mts. de longitud; toman una cuerda
Mtra. Grupo: para saltar y realizar 3 saltos mínimo; finalmente toman una pelota en su mano corren y la lanzan sin detenerse.
Tipos de Aprendizaje: Procedimentales Actitudinales
I F I F
Conceptuales 1.-Reptar: 1.-Demuestra seguridad y
confianza al realizar las habilidades
1.-Conoce el nombre de las 2.- Rodar (Eje longitudinal): y destrezas del juego.
habilidades motrices que realizó
durante el juego. 3.- Gatear I F
I F
4.-Correr y Girar:

5.-Correr y Saltar: 2.-Participa en el juego, respetando


2.-Nombra y señala las partes del las reglas establecidas y las
cuerpo que utilizó durante el juego. 6.-Rodar (Eje Transversal): normas para la convivencia .

7.-Correr, Lanzar y Cachar:

8.-Caminar y Botar:
3.-Menciona ¿En qué lugares fuera 3.-Muestra interés, emoción y
de la escuela, realiza algunas de las 9.-Pase viga de Equilibrio: motivación ante situaciones
habilidades motrices evaluadas? retadoras y accesibles a sus
10.- Saltar la cuerda: posibilidades

Lugares: 11.- Correr - Lanzar:

Observaciones:

NOMBRE O FIRMA DEL


El registro se hará con la escala de valoración: PADRE O MADRE DE FAMILIA
A: Logrado, I : Evaluación Inicial
B: En Proceso
C: No logrado F: Evaluación Final.
NOMBRE Y FIRMA DEL PROFR(A). DE EDUCACIÓN FÍSICA

Sugerencias:

El registro de cada alumno lo podrá realizar la educadora responsable del grupo, quien
atendiendo las indicaciones del profesor pueda contribuir al llenado del instrumento.
Además se puede solicitar que ella misma pueda hacer las preguntas de los contenidos
conceptuales a los niños, cuando terminaron su recorrido en el juego de destrezas,
mientras el educador físico ya está evaluando a otro alumno, a fin de optimizar tiempo
valioso. Otra sugerencia es que una vez que se registraron los aprendizajes
procedimentales y actitudinales de todos los alumnos del grupo, y éstos se encuentran
dentro del salón de clases, el educador físico los llame fuera del salón de uno por uno,
para realizar las preguntas.
Desarrollo y aplicación de la
Evaluación Grupal en Preescolar.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN GRUPAL EN
EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS DE PREESCOLAR

JDN: 1 TURNO: 1 FECHA:


GRUPO: 2° A EDUCADORA: NIÑOS NIÑAS TOTAL
MTRO. E.F.: 1 0

INICIAL APRENDIZAJES ESPERADOS L P NL


DESARROLLO FÍSICO Y

1.- Identifica las partes y segmentos corporales en acciones estáticas y


0
dinámicas.
SALUD

2.- Identifica y distingue la velocidad de movimiento respecto a sus


0
posibilidades y las de sus compañeros.
3.- Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para
0
hacerlo más complejo.
dentro-fuera 0
4.- Participa en juegos que le demandan ubicarse lejos-cerca 0
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

arriba-abajo 0
correr y girar 0
5.- Combina acciones como correr y lanzar; correr-saltar 0
correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y
corrrer y lanzar 0
cachar y caminar-botar,en actividades que
requieren seguir instrucciones. correr-lanzar y cachar 0
caminar-botar 0
6.- Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando
0
velocidades, direcciones y posiciones con o sin objetos.
7.- Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
0
DESARROLLO
PERSONAL Y

tolerancia que permiten una mejor convivencia.


SOCIAL

8.- Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas


0
características e intereses, al realizar actividades diversas.
9.- Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y
0
accesibles a sus posibilidades.

ALUMNOS SOBRESALIENTES EN REQUIEREN MAYOR REQUIEREN APOYO PARA


EN LA EVALUACIÓN ESTIMULACIÓN MOTRIZ REGULAR SU ATENCIÓN
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7

OBSERVACIONES DEL GRUPO Y CONTEXTUALIZACIÓN :

L = LO LOGRAN P = EN PROCESO N L = NO LO LOGRA

En este instrumento podremos diseñar un plan de sesión de acuerdo a tu estilo,


experiencia y conocimientos para que los aprendizajes esperados se puedan
verificar en los alumnos. En líneas adelante te sugerimos algunas actividades que
pueden aplicarse y lograr observar los niveles de logro en los alumnos.
METODOLOGÍA:

1. Se podrá iniciar la evaluación con los grupos de tercer grado, por haberlos
conocido y trabajado en el ciclo escolar anterior por su nivel de maduración
a esta edad.

2. Todo el grupo deberá estar presente y a la Educadora responsable,


solicitarle su colaboración con el llenado del formato, previas indicaciones
para ello.

3. Se realiza como una sesión de trabajo con la parte inicial, desarrollo y


cierre, con la intención de observar los aprendizajes esperados
seleccionados en el instrumento grupal, teniendo para desarrollarla 30
minutos.

4. Si algunas actividades se extendieron por el interés y motivación de los


alumnos o cualquier otra circunstancia no prevista, la evaluación se podrá
realizar en dos sesiones para alcanzar a observar de mejor manera el nivel
de logro de los aprendizajes esperados.

5. Colocar los materiales necesarios antes de iniciar la sesión, se recomienda


tener el material dispuesto a un costado del área de trabajo para hacer
eficiente el tiempo disponible.

6. Cada juego o actividad, dependiendo la naturaleza del aprendizaje


esperado a observar, se les explica a detalle; si fuese necesario mediante
un alumno como monitor, o lo podrá realizar el profesor. Se recomienda
preguntar a los alumnos si lo comprendieron; si nó, volver a explicarlo o
demostrarlo para aclarar las dudas.

7. En cada actividad de la sesión, se intenciona observar cuántos alumnos


logran demostrar la adquisición de los aprendizajes esperados; incluso
cuando se les solicita colaborar para retirar algún material o preparar el
siguiente juego es motivo de evaluación. Cuando se desarrolla la actividad
es cuando se registrarán la cantidad de alumnos que lo logran, están en
proceso de logro o no lo logran.

8. Es muy importante conocer y dominar los aprendizajes esperados enunciados


en el instrumento, así como los niveles de logro para identificarlos con mayor
facilidad.

9. En el cierre de la sesión se puede recuperar algunas preguntas dirigidas a los


alumnos que participaron discretamente y al mismo tiempo se podrán
recuperar fisiológicamente del esfuerzo y la emoción que representó la sesión.
RECOMENDACIONES AL PROFESOR:

Para registrar la evaluación de los alumnos se podrá realizar desde la técnica de


Observación y con el apoyo del registro manual del instrumento; cada actividad
permite emitir juicios sobre la cantidad de niños(as) que demuestran sus
desempeños de acuerdo a la escala de valoración: (A) LOGRADO, (B) EN
PROCESO, (C) NO LOGRADO.

Material a Utilizar:

 Aros, uno para cada alumno


 20 a 30 conos de plástico
 Costalitos, uno para cada alumno participante
 5 a 10 pelotas medianas o balones de minibasquetbol,
 5 a 10 pelotas de plástico rígido o tenis o de calcetín, que pueda sujetar con
su mano

Área de trabajo:

Se requiere un área mínima de 25 a 30 mts. x 6 mts. lineales del área de trabajo o


patio disponible. Cada profesor es quien decide hacer adaptaciones al espacio y
en algunos casos sobre el material a utilizar si no cuenta con lo necesario.

Ajustes o modificaciones al área de trabajo:

Por el espacio disponible, si no se puede realizar una actividad o juego se puede


fraccionar a los alumnos en cantidad para que lo hagan primero unos y luego el
resto.
Escalas de valoración de los aprendizajes:
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo
conceptual:

Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
Identifica y
Identifica las partes y Identifica y Identifica y
menciona 3
segmentos corporales menciona 8 menciona de 4
partes de
en acciones estáticas y partes del cuerpo a 7 partes del
cuerpo o
dinámicas. ó más. cuerpo.
menos.

Siempre Algunas veces


No identifica la
identifica la identifica la
velocidad con la
Identifica la velocidad velocidad con la velocidad con la
que realizaron
de movimiento respecto que realizaron que realizaron
algunas
a sus posibilidades y las algunas algunas
actividades en
de sus compañeros. actividades en su actividades en
su cuerpo y con
cuerpo y con su cuerpo y con
respecto a sus
respecto a sus respecto a sus
compañeros
compañeros. compañeros.
Algunas veces
Constantemente
Propone variantes a un propone
propone No propone
juego que implica variantes a la
variantes a un variantes a un
movimientos corporales actividad
juego o actividad juego o a una
para hacerlo más explicando o
explicando o actividad.
complejo. haciendo
demostrándola
motrizmente su
motrizmente.
idea.
Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo
procedimental:

Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
Siempre se Algunas veces No logra
Participa en juegos que
ubica se ubica ubicarse
le demandan ubicarse:
correctamente a correctamente a correctamente a
Dentro Fuera
la indicación del la indicación del la indicación del
Lejos Cerca
profesor sin profesor sin profesor e imita
Arriba y Abajo
imitar a sus imitar a sus a sus
compañeros. compañeros. compañeros.
Corre
Corre de
observando
manera veloz,
falta de
articulando
coordinación Corre de
extremidades
Combina acciones en en sus manera lenta; si
superiores e
actividades que requieren extremidades; realiza el giro y
inferiores, y se
seguir instrucciones. la fase de vuelo se cae o no
observa fase de
no se observa. realiza el giro y
vuelo; al girar
Corren-Giran: Se detiene continúa
no pierde el
para girar o corriendo.
equilibrio y
hace la acción
continúa su
de rodear un
carrera.
objeto.
Corre y Logra
Detiene la
saltar los
carrera; se
Corre y logra obstáculos
tropieza o
saltar los dos con algunas
derriba los
obstáculos sin dificultades; al
Corren- Saltan: obstáculos
detener la pasar las
pasando cada
carrera ni piernas lo hace
obstáculo
derribarlos. por los lados, o
caminando o
se detiene para
saltando.
hacerlo.
Corre y lanza la
Corre y se
pelota, desde Corre lento y se
detiene para
atrás del hombro, detiene para
lanzar la pelota,
pasando por un lanzar la pelota;
Corren - Lanzan. impulsándola
lado de la cabeza lo hace con
desde el hombro
su lanzamiento, notoria dificultad,
con proyección
con proyección o no la lanza.
hacia adelante.
hacia delante y
sin detenerse.
Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
Corre y lanzan
la pelota a una Camina, lanza
altura de 1 a baja o corta
Camina, lanza
metro aprox. distancia y
a baja o corta
Corren, Lanzan y rebasando el cacha con
distancia y no
Cachan la pelota: plano de su ayuda de otras
cacha ninguna
cabeza y la partes del
pelota.
cachan con cuerpo, mínimo
ambas manos un lanzamiento
en dos o tres con la pelota.
ocasiones.
Camina Camina e Camina e
botando la intenta botar la intenta botar la
pelota con una pelota, se pelota, se
o ambas manos aprecia en aprecia en
Caminan y Botan la
de manera forma forma
pelota.
coordinada, en descoordinada, descoordinada,
secuencia de logrando uno o sin lograr
tres botes como dos botes enlazar ningún
mínimo. consecutivos. bote de l pelota.

Algunas veces
Siempre controla su
controla su cuerpo al
cuerpo en las notarse que en No controla su
Controla su cuerpo en actividades y alguna ocasión cuerpo al
movimientos y los juegos que pierde el observarse
desplazamientos implican la equilibrio o poco o nulo
variando velocidades, variación de manifiesta control en las
direcciones y posiciones direcciones, dificultad para actividades o
con o sin objetos. velocidades y variar juegos con o sin
posiciones con direcciones, objetos.
o sin objetos. velocidades o
posiciones, con
o sin objetos.
Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo
actitudinal:

Valoración
L P NL
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Aprendizaje esperado
No actúa con
Siempre Algunas veces
honestidad y
Actúa conforme a los respeta a sus respeta a sus
respeto hacia
valores de colaboración, compañeros, es compañeros y
sus
respeto, honestidad y honesto y colabora sólo si
compañeros en
tolerancia que permiten colabora para se lo piden para
las actividades.
una mejor convivencia. una mejor una mejor
No colabora
convivencia. convivencia.
para una mejor
convivencia.
Muestra disposición a Siempre Algunas veces No acepta
interactuar con niños y manifiesta manifiesta interactuar con
niñas con distintas disposición a disposición a otros
características e interactuar con interactuar con compañeros y
intereses, al realizar niños y niñas niños y niñas evidencia
actividades diversas. por igual. por igual. predilección por
uno nada más.
Siempre se Demuestra sólo Demuestra
Muestra interés, muestra algunas veces poco o nulo
emoción y motivación interesado, su interés y interés y no se
ante situaciones emocionado y emoción al observa
retadoras y accesibles a motivado al participar en los motivado al
sus posibilidades. participar en los juegos y participar en los
juegos y actividades. juegos y
actividades. actividades.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las actividades que a continuación se presentan, son sugerencias del grupo de
investigación-acción; éstas podrían ponerse en práctica tomando en cuenta
algunos aspectos por ejemplo: de acuerdo a la experiencia docente, si conoce el
juego, si se siente cómodo con la actividad seleccionada, ó tomar la decisión de
aplicar otros juegos, siempre y cuando se pueda evaluar el aprendizaje esperado
que está descrito en el instrumento.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD SUGERIDA


Identifica los segmentos corporales y propone Canciones: el calentamiento, la mane, chu chu
movimiento en acciones estáticas y dinámicas gua gua, aceite de iguana, hopy hopy, eh bugui
bugui, cuando los niños bailan, la fiesta del
francés, etc.
Identifica la velocidad de movimientos respecto Juegos: conejos y conejeras, calles y avenidas,
a sus posibilidades y las de sus compañeros las ardillas, actividades propuestas por los
alumnos, etc.
Propone variantes a un juego que implica Aquí se observan las diferentes propuestas de
movimientos corporales para hacerlo más los alumnos durante todas las actividades y
complejo. juegos que se realicen. Que el alumno
proponga la actividad (formando binas niño-
niña), “a pares y nones”,
Controla su cuerpo en movimientos y Juegos de persecución: lobo lobito, la traes,
desplazamientos variando velocidades, encantado chinos, etc.
direcciones y posiciones con o sin objetos. Libre manipulación con diferentes materiales,
estáticos y dinámicos (aros, pelotas, pañuelos,
costalitos)
Participa en juegos que le demandan ubicarse La lámpara de los genios, actividades con
dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo diferentes materiales que impliquen ubicarse
en relación a un objeto. (aro, pañuelo,
costalito, pelota)
Combina acciones como correr y lanzar, correr Cuento Motor, Actividades libres con diferente
y saltar, correr y girar, correr-lanzar y cachar en materiales que impliquen el realizar la
diversas actividades. combinación de estas habilidades. (pelotas de
distintos tamaños, aros, pañuelos, costalitos)
Los aprendizajes actitudinales Se deberán observar durante todos los juegos
que apliques, intencionando alguno de ellos
con mayor énfasis.

Observación: Estas actividades las puedes realizar en una o dos sesiones,


dependiendo el interés que tengan los alumnos o las condiciones te lo permitan.
Estarán estructuradas para cada grupo de 30 minutos en los que podrás emitir
juicios grupales, como referentes para la planificación.

También podría gustarte