Informe Final PPP

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Informe final de prácticas preprofesionales”
Autora:
Flores Pesantes, Danitza Valeria
Asesora teórica:
Mg. Sánchez Llanos, Karina Paola
Asesora de centro:
Antón Ruiz, Ana Cecilia
Supervisor:
Mg. Pando Monteza, Danny Michel
Centro de prácticas:
I.E. Villa Jardín
Nivel de prácticas:
Prácticas preprofesionales I
Perú
2020-II
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Investigación desarrollados en pregrado
y el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de la
Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-
Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.
Agradecimientos
En primera instancia agradezco a Dios, por la vida, la salud, y la fortaleza en momentos

tan difíciles como los que nos tocó vivir en este 2020. También, agradezco
particularmente a mi familia, por el soporte, apoyo e ideas creativas para desarrollar mis
labores.
Así mismo, agradezco a la Institución Villa Jardín y todo su equipo de trabajo por el grato
recibimiento, la guía, colaboración y confianza en mi trabajo. Agradezco especialmente
a mis docentes de formación universitaria, porque cada enseñanza significativa permitió
que tenga las herramientas necesarias para mi desempeño en el área educativa, para
innovar y amar cada vez más mi carrera.
2
Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a todos los niños y adolescentes del Perú que han hecho su
mejor esfuerzo por enfrentar las crisis, porque ellos también merecen una salud mental
de calidad, merecen tener las herramientas para enfrentar la cotidianidad y lo no tan
cotidiano.
3
Índice de contenido
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
I. Datos generales----------------------------------------------------------------------7
II. Análisis del departamento psicológico-------------------------------------------8
III. Análisis de actividades realizadas-------------------------------------------------9
IV. Presentación de cuadros y gráficos estadísticos---------------------------------11
ANEXOS
4
Índice de tablas
Tabla 1.
Teleatenciones clasificadas por grado-------------------------------------------------11
Tabla 2.
Teleatenciones clasificadas por sexo--------------------------------------------------12
Tabla 3.
Evaluaciones clasificadas por grado---------------------------------------------------13
Tabla 4.
Test psicológicos empleados clasificados por grado--------------------------------14
Tabla 5.
Historias psicopedagógicas clasificadas por grados---------------------------------15
Tabla 6.
Estudiantes evaluados clasificados por diagnóstico presuntivo y grado----------16
Tabla 7.
Charlas ejecutadas clasificadas por población---------------------------------------17
Tabla 8.
Participantes de las charlas ejecutadas clasificadas por grado y sección---------18
Tabla 9.
Participantes del taller clasificados por sexo-----------------------------------------20
Tabla 10.
Participantes del programa de escuela de padres clasificados por grado---------21
Tabla 11.
Publicaciones para el periódico mural de psicología--------------------------------22
Tabla 12.
Participantes del proyecto de responsabilidad social Módulo estudiantes--------23
Tabla 13.
Entrega de partes del proyecto de investigación en el ciclo------------------------24
Tabla 14.
Horas de actualización académica cumplidas----------------------------------------25
5
Índice de figuras
Figura 1.
Teleatenciones clasificadas por grado-----------------------------------------------11
Figura 2.
Teleatenciones clasificadas por sexo-------------------------------------------------12
Figura 3.
Evaluaciones mensuales clasificadas por grado------------------------------------13
Figura 4.
Test aplicados en los grados 5to y 6to-----------------------------------------------15
Figura 5.
Historias psicopedagógicas por grado-----------------------------------------------16
Figura 6.
Diagnóstico presuntivo por grado----------------------------------------------------17
Figura 7.
Charlas mensuales según población-------------------------------------------------18
Figura 8.
Participantes a las charlas mensuales------------------------------------------------19
Figura 9.
Participantes del taller según sexo---------------------------------------------------20
Figura 10.
Participantes a la escuela de padres--------------------------------------------------21
Figura 11.
Publicaciones mensuales--------------------------------------------------------------22
Figura 12.
Participantes del proyecto RSU------------------------------------------------------23
Figura 13.
Estructura del proyecto de investigación-------------------------------------------24
Figura 14.
Horas de actualización académica---------------------------------------------------25
6
I. DATOS GENERALES:
A. Centro de prácticas:
Razón social : I.E. N°1204 Villa Jardín
Dirección : Jirón la Capea 150, Lima, San Luis.
Actividad Económica : Educación
Aniversario Institucional : 28 de mayo
Representante : Neyda Rojas Huamán
Teléfono : 974625465
Mail : iiee.villajardin@ugel07.gob.pe
B. Centro de Formación Profesional del practicante:

Razón Social : Universidad César Vallejo S.A.C
Dirección : Av. Del Parque 640, San Juan de Lurigancho 15434
Ps. Asesor : Mg. Karina Sánchez Llanos
Ps. Supervisor : Mg. Danny Pando Monteza
Coordinadora de P.P. P : Mg. Fiorella Villón Arellano

Tfno. Coordinación : 01- 2009030 Anexo: 8215
Mail Coordinación : fvillon@ucv.edu.pe
C. Practicante:
Nombre : Danitza Valeria Flores Pesantes
D.N. I : 74308488
Nacionalidad : Peruana
Situación del Practicante : Estudiante
Ciclo : 8tavo
Semestre : 2020-II
Tfno. : 989830159
Mail : danitza.fp.26@gmail.com
D. Plan de trabajo:
Duración : 17 de agosto a 18 de diciembre
Días : Lunes-Miércoles-Viernes
Turno : Mañana y Tarde
Horario : 11:00 am - 2:00 pm (5to de primaria)
4:00 pm - 6:00 pm (6to de primaria)
Total, horas semanales : 15 horas
Área donde realizó las prácticas : Educativa
7
II. ANÁLISIS DEL DEPARTAMENTO PSICOLÓGICO
2.1. Misión del Centro de Prácticas

Somos una IE que brinda una formación integral, basada en los nuevos enfoques
pedagógicos y enmarcadas en una gestión escolar por procesos, promoviendo que los
estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en las diversas áreas curriculares
para enfrentar con éxitos los desafíos de una sociedad competitiva
2.2. Objetivos del área:
2.2.1. Objetivo general:

Promover el bienestar y desarrollo integral de la comunidad educativa de la
institución Villa Jardín, mediante la planificación y ejecución de estrategias
psicológicas haciendo empleo de las plataformas digitales
2.2.2. Objetivos específicos:

Área de evaluación y tratamiento
✓ Realizar 02 teleatenciones semanales a padres de familia de los grados
asignados.
✓ Elaborar una historia psicopedagógica mensual.
✓ Realizar un estudio de caso por ciclo.
✓ Ejecutar 03 charlas mensuales con temáticas de interés de alumnos, docentes y
padres de familia.
✓ Implementar y ejecutar 01 taller grupal de 6 sesiones por ciclo.
✓ Realizar 01 programa de escuela de padres con 3 sesiones por ciclo.
✓ Preparar y promocionar 01 publicación quincenal con información objetiva.
Área de promoción y prevención de la salud

✓ Preparar y ejecutar un programa de asistencia a la comunidad con 6 sesiones.
Área de actualización académica

✓ Asistir a capacitaciones online de instituciones certificadas, donde se aborden
temáticas del área educativa.
Área de investigación
✓ Elaborar 01 proyecto de investigación por ciclo.
8
III. ANÁLISIS DE ACTIVIDADES REALIZADAS
EVALUACIÓN
OBJETIVO/ META DIFICULTADES DOCUMENTOS DE
ÁREA ACTIVIDAD DEL NIVEL DE ESTRATEGIAS
MENSUAL ENCONTRADAS VERIFICACIÓN
LOGRO
2 Teleatenciones por Fichas de teleconsulta y
100% Entrevista psicológica
semana orientación
En el primer mes de labores, el
Orientación y contacto con los padres de
evaluación familia de los estudiantes, se dio
-Entrevista Psicológica
psicológica Elaboración de 1 historia 67% una semana antes de culminar
-Elaboración de anamnesis Historias Psicopedagógicas
psicopedagógica Setiembre, por lo cual, el tiempo
-Evaluación psicométrica/ proyectiva
fue insuficiente para llevar a
cabo todas las evaluaciones
Área de Evaluación y Tratamiento
correspondientes.
1 Estudio de caso por -Informe de estudio de caso
Estudio de caso 100% -Elaboración de anamnesis
ciclo -Pruebas aplicadas
-Evaluación psicométrica/ proyectiva
-Jerarquización de la problemática
-Registro de Asistencia de la
Elaboración y ejecución psicopedagógica de los grados
población beneficiada.
de 3 charlas mensuales 100% asignados
-Material fílmico y/o
(individuales o grupales) -Cronograma de las actividades a
fotográfico.
realizar
- Escaza claridad de la
- Jerarquización de la problemática modalidad y coordinación para
-Registro de Asistencia de la
33% psicopedagógica de los grados la aplicación del taller
01 Taller (grupal) de 6 población beneficiada.
asignados - Poco tiempo disponible de los
Prevención sesiones por ciclo -Material fílmico y/o
-Cronograma de las actividades a alumnos del centro, debido a que
fotográfico.
realizar había otras actividades
curriculares programadas
Jerarquización de la problemática -Registro de Asistencia de la
01 Programa de Escuela
100% psicopedagógica del centro. población beneficiada.
de Padres (grupal) de 3
Cronograma de las actividades a -Material fílmico y/o
sesiones por ciclo
realizar fotográfico.
1 Publicación quincenal a Elaboración de material informativo -Material fotográfico.
través de redes sociales 100% digitalizado. -Evidencia digital.
9
Actualización
Académica
Asistir a capacitaciones 100% Asistencia a eventos académicos
Área de
Capacitación online relacionadas con el online a fines a la carrera. -Informe metacognitivo

Profesional área educativa, de Elaborar resúmenes de las ponencias. -Material fotográfico
instituciones acreditas Recopilar material.
-Coordinación con el centro

-Sesiones diseñadas.
Promoción de
Prevención y
1 Proyecto beneficiado
-Registro de asistencia de la
la Salud
Área de
grupal (6 Ejecutar 01 programa en 100% -Adaptación de sesiones

población beneficiada.
sesiones min.) el ciclo de asistencia a la -Ejecución del programa
-Material fílmico y/o
de asistencia a la comunidad -Seguimiento de las actividades a
fotográfico.
comunidad realizar
-Informe final de RSU
- Planteamiento del problema a
Investigación
estudiar.
Área de
Ejecución de un Ejecutar un proyecto de 40% - Búsqueda de la información, Poca claridad sobre cómo se
Entrega del proyecto de
Proyecto de investigación y elaborar aplicación, recolección y debía llevar a cabo la
investigación descriptiva.
Investigación. un informe del mismo. tratamiento de los datos. investigación.
- Elaboración del informe de
investigación.
10
IV. PRESENTACIÓN DE CUADROS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
A. Área de Evaluación y Tratamiento
Tabla 1.
Teleatenciones clasificadas por grado
Grado Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
N° % N° % N° % N° %
5to de 0 0% 9 100% 5 83% 2 50%
primaria
6to de 8 100% 0 0% 1 17% 2 50%
primaria
Total 8 100% 9 100% 6 100% 4 100%
La tabla 1 muestra el número de teleatenciones realizadas mensualmente a estudiantes de 5to

y 6to grado del nivel primario, donde, en el mes de Setiembre se llevaron a cabo 8
teleatenciones, en su totalidad en alumnos de 6to, en el mes de Octubre, se ejecutaron 9
teleatenciones, el 100% de estas en 5to grado, para el mes de Noviembre se llevaron a cabo
6 teleatenciones, de las cuales, 5 fueron a estudiantes de 5to, representando el 83% y solo a 1
de 6to con un valor de 17%, en el mes de Diciembre, se realizaron 4 teleatenciones, el 50%
de estas en alumnos de 5to y el otro 50% en alumnos de 6to grado.
Figura 1.
Teleatenciones clasificadas por grado
Teleatenciones por grado

10 9
8
8
6 5
4
2 2
2 1
0 0
0
5to grado 6to grado
Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
11
La figura 1, exhibe que el mayor número de teleatenciones en 5to grado se realizaron en el
mes de Octubre, mientras que la menor fue en Diciembre y en el mes de Setiembre se
demuestra una cantidad nula de atenciones. Mientras que, en 6to grado, el mes con mayor
cantidad de alumnos atendidos fue Setiembre y la menor cantidad de teleatenciones se realizó
en Noviembre, con una cantidad nula en Octubre. Por otro lado, la figura muestra que el grado
de 5to es quien ha tenido mayor frecuencia de estudiantes atendidos.
Tabla 2.
Teleatenciones clasificados por sexo
Sexo Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
N° % N° % N° % N° %
Femenino 5 63% 5 56% 2 33% 2 50%
Masculino 3 37% 4 44% 4 67% 2 50%
Total 8 100% 9 100% 6 100% 4 100%
En la tabla 2 se presenta el número de teleatenciones a los estudiantes en cada mes, según su

sexo; de dicha manera, se ve reflejado que, en Setiembre, de las 8 personas atendidas, 5 eran
mujeres y 3 fueron varones, en el mes de Octubre, se atendieron a 9 estudiantes, siendo 5 de
estos de sexo femenino, representando el 56% y 4 de sexo masculino, siendo el 44%, en
cuanto a Noviembre, el 67% es decir 4 estudiantes varones, recibieron teleatención y el 33%
(2) fueron mujeres. Para Diciembre, se realizaron 4 teleatenciones, de dicho grupo, 2 eran de
sexo femenino y 2 de sexo masculino.
Figura 2.
Teleatenciones clasificadas por sexo
Teleatenciones por sexo

6
5 5
5
4 4
4
3
3
2 2 2
2
1
0
Femenino Masculino
12
La figura 1, muestra que, por una ligera diferencia, la mayoría de los estudiantes atendidos
fueron mujeres, siendo la mayor frecuencia mensual en este grupo la de 5 atenciones, esta
frecuencia se cumplió tanto en el mes de Setiembre como en el de Octubre. En el caso de los
varones, la mayor cantidad de estudiantes fueron atendidos en el mes de Octubre y Noviembre
y la menor cantidad se realizó en Diciembre, ya que solo se atendieron a dos estudiantes.
Tabla 3.
Evaluaciones clasificadas por grado
Grado Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
N° % N° % N° % N° %
5to de 0 0% 0 0 0 0% 3 100%
primaria
6to de 1 100% 2 100% 0 0% 0 0%
primaria
La presente tabla señala la cantidad de evaluaciones que se realizaron tanto a los estudiantes
de 5to como de 6to, es así que, en el mes de Setiembre, se llevó a cabo una sola vez,
correspondiéndole el 100% a un estudiante de 6to; en el mes de Octubre, se aplicaron 2
evaluaciones también en el mismo grado, en Noviembre no se evaluó a ningún alumno y
finalmente en Diciembre, fueron ejecutadas 3 evaluaciones, el 100% de estas en 5to de
primaria.
Figura 3.
Evaluaciones mensuales clasificados por grado
Evaluaciones por grado

3.5 3
3
2.5 2
2
1.5 1
1
0.5 0 0 0 0 0
0
5to grado 6to grado
13
En la presente figura se detalla la frecuencia de las evaluaciones en cada mes según el grado
de los evaluados, es así que, para 5to grado, Diciembre fue el mes donde se llevaron a cabo
más evaluaciones, con una cantidad máxima de 3, mientras que para 6to, la cantidad máxima
de evaluaciones mensuales fueron 2, correspondiéndole al mes de Octubre. Así mismo, se
exhibe que no existe diferencia entre el número total de evaluaciones entre ambos grados.
Tabla 4.
Test psicológicos empleados clasificados por grado
Grado ICE BARON- Test de la Test CPQ
Niños familia Visomotor de
Bender
N° % N° % N° % N° %
5to de 1 50% 1 50% 1 100% 0 0%
primaria
6to de
primaria 1 50% 1 50% 0 0% 1 100%
Total 2 100% 2 100% 1 100% 1 100%
La tabla 4 expone la cantidad de veces que un instrumento psicológico fue aplicado en los
diversos grados, es así que el ICE BARON-Niños, se aplicó 2 veces en total, 1 vez en 5to y
1 en 6to; el test de la familia, también fue aplicado 2 veces, uno de los estudiantes evaluados
pertenecía a 5to grado, mientras que el otro evaluado a 6to grado; en cuanto al test visomotor
de Bender, con el se evaluó una única vez y fue a un estudiante de 5to grado, por su lado,
el CPQ se aplicó también fue aplicado solo 1 vez, a 6to grado.
14
Figura 4.
Test aplicados en los grados 5to y 6to
Test aplicados
1.2
1 1 1 1 1 1
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0 0
0
5to grado 6to grado
ICE BARON Test Familia Bender CPQ
La figura presenta la frecuencia con la que se aplicó un mismo test en ambos grados,
demostrando que cada test, máximo fue aplicado 1 sola vez por grado, a excepción de la
prueba CPQ que no se aplicó en 5to, mientras que en 6to el instrumento que no se aplicó ni
una vez fue el test visomotor de Bender.
Tabla 5.
Historias psicopedagógicas clasificadas por grados
Grado Octubre Diciembre

N° % N° %
5to de 0 0 1 100%
primaria
6to de 1 100% 0 0%
primaria
La tabla 5 tiene como contenido la cantidad de historias psicopedagógicas que se realizaron

en el semestre, donde, en total se efectuaron 2, 1 en 6to de primaria, que fue presentada en
el mes de Octubre, y la otra se ejecutó en 5to de primaria en el mes de Diciembre.
15
Figura 5.
Historias psicopedagógicas por grado
Historias psicopedagógicas
1.2
1 1
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0 0
0
5to grado 6to grado
Octubre Diciembre
La actual figura, muestra que las historias psicopedagógicas fueron presentadas en 2 meses,
en los cuales la frecuencia máxima fue de 1 por cada mes, en 6to grado la historia
psicopedagógica se realizó en Octubre, mientras que en el caso de 5to grado, fue realizada
en Diciembre.
Tabla 6.
Estudiantes evaluados clasificados por diagnóstico presuntivo y grado
Presunción diagnóstica 5to de primaria 6to de primaria

Z61.2 Problemas relacionados con la
alteración en el patrón de relación familiar 1 0
Z61.4 Problemas relacionados con el 0 1
abandono emocional del niño
En la tabla 6 se presentan los diagnósticos presuntivos hallados a raíz de las evaluaciones a

los estudiantes de 5to y 6to de primaria; de manera general se llegaron a establecer 2
diagnósticos diferenciados correspondientes al Z61.2 Problemas relacionados con la
alteración en el patrón de relación familiar y el Z61.4 Problemas relacionados con el
abandono emocional del niño (Codificaciones según CIE.10), donde la primera presunción
diagnóstica fue asignada a un estudiante perteneciente al 5to grado y la segunda, a un
estudiante de 6to grado.
16
Figura 6.
Diagnóstico presuntivo por grado
1.2
1 1
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0 0
0
5to grado 6to grado
Z61.2 Z61.4
La figura 6 muestra la cantidad de veces con las que se estableció un diagnóstico según el
grado de los estudiantes evaluados, es así que, la frecuencia con la que se llegó a cada tipo de
diagnóstico fue 1, habiéndose presentado 2 presunciones diagnósticas durante el semestre; el
diagnóstico con el código de Z61.2 le corresponde a un estudiante evaluado de 5to y el
codificado como Z61.4 a un estudiante de 6to.
Tabla 7.
Charlas ejecutadas clasificadas por población
Población Setiembre Octubre Noviembre
N° % N° % N° %
Padres de familia 1 33.3% 0 0 0 0
Estudiantes de 1 33.3% 2 50% 3 50%
5to de primaria
Estudiantes de 1 33.3% 2 50% 3 50%
6to de primaria
Total 3 100% 4 100% 6 100%
En la tabla 7 se muestra el número de charlas ejecutadas mensualmente en cada grupo; en

el mes de Setiembre de llevaron a cabo 3 charlas, de las cuales, 1 (33.3%) estuvo dirigida a
padres de familia, 1 (33.3%) se efectúo con los estudiantes de 5to grado y 1 (33.3%) con
estudiantes de 6to grado. En cuanto al mes de Octubre, se realizaron 4 charlas, el 50% de
estas en 5to grado y el otro 50% en 6to grado; en Noviembre, se ejecutaron 6 charlas, 3 de
ellas en aulas de 5to y del mismo modo, 3 en aulas correspondientes a 6to grado. Es así que,
17
no existen diferencias significativas, en cuanto a la cantidad de charlas efectuadas por grado,
más si por mes.
Figura 7.
Charlas mensuales según población
Charlas mensuales por población

3.5 3 3
3
2.5 2 2
2
1.5 1 1 1
1
0.5 0 0
0
Padres de familia 5to grado 6to grado
Setiembre Octubre Noviembre
La figura 7 presenta la cantidad de charlas que se ejecutaron por mes en cada grupo
poblacional, exhibiendo que la mayor frecuencia con la que se realizaron charlas en un
mismo grado, es de 3, correspondiente al mes de Noviembre; mientras que la cantidad
mínima de charlas por grupo, es de 1, siendo realizadas en el mes de Setiembre.
Tabla 8.
Participantes de las charlas ejecutadas clasificadas por grado y sección
Grado Setiembre Octubre Noviembre
N° % N° % N° %
Padres de familia 25 38% 0 0 0 0
Estudiantes de 5to A 0 0 12 19% 18 17%
Estudiantes de 5to B 25 38% 0 0 27 25%
Estudiantes de 5to C 0 0 25 37% 22 21%
Estudiantes de 6to A 15 24% 0 0 13 12%
Estudiantes de 6to B 0 0 15 22% 13 12%
Estudiantes de 6to C 0 0 15 22% 14 13%
Total 65 100% 67 100% 107 100%
18
La presente tabla registra el número de participantes que asistieron a las charlas mensuales
según cada grado y sección, en el mes de Setiembre la cantidad total de participantes fue de
65, de los cuales 25 fueron padres de familia, 25 estudiantes de 5to B y 15 de ellos fueron
estudiantes de 6to A. Por otro lado, en el mes de Octubre, las charlas reunieron 67
participantes en total, estando repartidos en 4 aulas, donde el 5to C fue quien tuvo mayor
cantidad siendo representado por 25 participantes, siguiéndole el 6to B y 6to C, con 15
estudiantes respectivamente, finalmente el aula de 5to A tuvo 12 participantes, siendo la
cantidad más baja del mes. En Noviembre, los asistentes a las charlas, sumaron un total de
107, el aula de 5to B representó la cantidad más amplia, con un 25%, seguido de 5to C con
el 21%, y 5to A con el 18%, en las aulas de 6to grado hubo una menor cantidad de
participantes, el 6to A representó el 12%, al igual que 6to B, y el 6to C el 13% del total.
Figura 8.
Participantes a las charlas mensuales
N° de participantes a las charlas

30 27
25 25 25
25 22
20 18
15 15 1514
15 12 13 13
10
5
0 0 0 0 0 0 0 0
0
Padres de 5to A 5to B 5to C 6to A 6to B 6TO C
familia
En la figura 8, se presenta la frecuencia de participantes de cada aula en los diversos meses

en los cuales se desarrollaron charlas, donde la cantidad máxima de asistentes la tuvo el 5to
B con 27 participantes en el mes de Noviembre, otra de las cantidades más elevadas y
frecuentes es la de 25, estando presente en el grupo de padres de familia en el mes de
Setiembre, en 5to B en el mismo mes y posteriormente en el 5to C en Octubre. Por otro lado,
la cantidad más baja de asistentes fue la de 12, correspondiente al 5to A.
19
Tabla 9.
Participantes del taller clasificados por sexo
Sexo Sesión 1 Sesión 2

N° % N° %
Femenino 5 42% 5 45%
Masculino 7 58% 6 55%
Total 12 100% 11 100%
La tabla 9 exhibe la cantidad de participantes al taller de habilidades sociales, según el sexo

de estos mismos, en total, la primera sesión tuvo 12 participantes, de los cuales, 5 eran
mujeres y 7 varones; mientras que la sesión 2, tuvo un total de 11 participantes, donde 5
fueron mujeres y 6 varones. Por lo cual, se concluye que la sesión 1 tuvo ligeramente una
diferencia mayor en cuanto a cantidad de participantes, y en general en el taller, hubo mayor
cantidad de estudiantes varones.
Figura 9.
Participantes del taller según sexo
Participantes del taller

8 7
6
6 5 5
4
2
0
Femenino Masculino
Sesión 1 Sesión 2
La figura 9, muestra que la mayor cantidad de participantes fueron de sexo masculino en la

sesión 1, con un valor de 7, sin haber una diferencia significativa con la cantidad de mujeres
en ambas sesiones, representado por un valor de 5.
20
Tabla 10.
Participantes del programa de escuela de padres clasificados por grado
Grado Setiembre Octubre Noviembre

N° % N° % N° %
5to de 19 44% 15 42% 6 32%
primaria
6to de 24 56% 21 58% 13 68%
primaria
Total 43 100% 36 100% 19 100%
La tabla 10 reúne la cantidad de padres de familia de 5to y 6to grado que participaron de las
sesiones por mes del programa de escuela de padres. Demostrando que en el mes de Setiembre
hubo un total de 43 participantes, donde 24 fueron padres de 6to grado y 19 de 5to; en el mes
de Octubre hubieron 36 participantes en total, de los cuales 21 fueron de 6to y 15 padres de
5to; por otro lado, en el último mes, Noviembre, participaron un total de 19 padres, donde 13
fueron de 6to grado y 6 representando a 5to grado.
Figura 10.
Participantes a la escuela de padres
N° de participantes a Escuela de padres

30
24
25 21
19
20
15
15 13
10 6
5
0
5to grado 6to grado
En la presente figura se detalla la frecuencia con la que los padres de familia asistieron a las
sesiones por mes de escuela de padres, exhibiendo que la mayor cantidad de participantes se
presentó en el mes de Setiembre, en el 6to grado, estando compuesto por 24 padres, mientras
que, en 5to grado, la cantidad mas elevada de participantes fue en Setiembre. Por otro lado,
la menor cantidad se evidenció en Noviembre, en el grado de 5to con 6 participantes.
21
Tabla 11.
Publicaciones para el periódico mural de psicología

N° % N° % N° %
2 26% 3 37% 3 37%
Total 8 100%
En la tabla 11, se presenta la cantidad de publicaciones para el periódico mural de psicología

realizadas por mes, habiéndose realizado un total de 8 publicaciones en todo el ciclo, las
publicaciones del mes de Setiembre representan el 26% con una cantidad de 2; el mes de
Octubre al igual que el de Noviembre, representan un 37% cada uno, con la cantidad de 3
respectivamente.
Figura 11.
Publicaciones mensuales
Publicaciones
3 2
La figura 11, demuestra la diferencia en las cantidades de publicaciones realizadas en el

semestre, donde la máxima cantidad con que se realizaron publicaciones por mes fue de 3,
siendo cumplida por el mes de Octubre y Noviembre, mientras que la menor cantidad de
publicación por mes fue 2, respondiendo al mes de Setiembre.
22
B. Área de Prevención y Promoción de la salud
Tabla 12.
Participantes del proyecto de responsabilidad social Módulo estudiantes
Edad Femenino % Masculino % Total

15 7 26% 6 22% 13 46%
16 7 26% 7 26% 14 54%
Total 14 52% 13 48% 27 100%
En la presente tabla se registra la cantidad de beneficiarios del proyecto de responsabilidad

social, categorizados por sexo y edad, en general el proyecto contó con 27 participantes,
donde los estudiantes que tienen 15 años, suman un total de 13, de ellos,7 son de sexo
femenino y 6 de sexo masculino. Mientras que los estudiantes que tienen 16 años son un total
de 14, de los cuales, 7 son mujeres y 7 varones, demostrando que no hay una diferencia
significativa ni por sexo, ni por edad.
Figura 12.
Participantes del proyecto RSU
N° de participantes RSU
7.5
7 7 7
7
6.5
6
6
5.5
Sexo Femenino Sexo Masculino
15 AÑOS 16 AÑOS
En la figura 12, se muestra la frecuencia de participantes de ambos sexos, según su edad,

donde la cantidad más constante de estudiantes es la de 7, presente en mujeres de 15 y 16
años, así como en varones de 16 años, el valor diferencial lo marcan los varones de 15 años,
con una cantidad 6 participantes.
23
C. Área de Investigación
Tabla 13.
Entrega de partes del proyecto de investigación en el ciclo
Actividad Setiembre Octubre Noviembre

Elaboración de la
Introducción 25%
Búsqueda de marco
teórico 45%
Recopilación de
antecedentes 30%
La tabla 13 describe el porcentaje que representa cada parte concretada del proyecto de
investigación, donde la introducción alude al 25%, el marco teórico el 45% y la recopilación
de antecedentes representa el 30% del trabajo.
Figura 13.
Estructura del proyecto de investigación
Partes del proyecto de investigación
30% 25%
45%
Introducción Marco teórico Antecedentes
En la figura 13 se exhibe el porcentaje trabajado en cada parte del proyecto de investigación,

denotando que la parte de la estructura elaborada de manera más completa es el marco teórico,
mientras que la introducción es la parte con menor contenido.
24
D. Área de Actualización académica
Tabla 14.
Horas de actualización académica cumplidas
Capacitación Setiembre Octubre Noviembre Total

Horas % Horas % Horas % Horas %
Interna UCV 12 100% 5 71% 32 100% 49 96%
Externa 0 0 2 29% 0 0 2 4%
Total 12 100% 7 100% 32 100% 51 100%
La tabla 14 describe el cumplimiento de horas de actualización académica en cada mes,

según el tipo de capacitación, en total durante el semestre se cubrieron 51 horas académicas,
repartidas de la siguiente manera, en el mes de Setiembre, las horas concretas fueron 12, de
las cuales su totalidad fueron de tipo interno, mientras que en Octubre se completaron un
total de 7 horas, de estas 5 fueron cumplidas por capacitación interna y 2 fueron de tipo
externa, para el mes de Noviembre, se concretaron 32 horas académicas, y el 100% de estas
se cumplieron por capacitación interna.
Figura 10.
Horas de actualización académica
N° de horas de actualización académica

35 32
30
25
20
15 12
10 5
5 2
0 0
0
Interna UCV Externa
La figura 10 presenta la cantidad de horas de actualización internas y externas, cumplidas

por meses, donde el mayor número de horas se concretaron en el mes de Noviembre por
capacitación externa, mientras que el menor número de horas corresponden al mes de
Octubre, por medio de capacitación externa.
25
_____________________________
Danitza Valeria Flores Pesantes
Practicante
Prácticas Pre Profesionales
Universidad César Vallejo
(Firma y sello)
_____________________________ _____________________________
Karina Paola Sánchez Llanos Ana Cecilia Antón Ruiz
Asesor Asesor
Prácticas Pre Profesionales Prácticas Pre Profesionales
Universidad César Vallejo Centro de Practicas
26
ANEXOS
27
PLAN DE TRABAJO
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES EN PSICOLOGÍA – ÁREA EDUCATIVA

(PPP-I)
II. DATOS GENERALES:

E. Centro de prácticas:
Razón social : I.E. N°1204 Villa Jardín
Dirección : Jirón la Capea 150, Lima, San Luis.
Actividad Económica : Educación
Aniversario Institucional: 28 de mayo
Representante : Neyda Rojas Huamán
Mail : iiee.villajardin@ugel07.gob.pe
F. Centro de Formación Profesional del practicante:

Razón Social : Universidad César Vallejo S.A.C
Dirección : Av. Del Parque 640, San Juan de Lurigancho 15434
Ps. Asesor : Karina Sánchez Llanos
Ps. Supervisor : Danny Pando Monteza
Coordinadora de P.P. P : Mg. Fiorella Villón Arellano

Tfno. Coordinación : 01- 2009030 Anexo: 8215
Mail Coordinación : fvillon@ucv.edu.pe
G. Practicante:
Nombre : Danitza Valeria Flores Pesantes
D.N. I : 74308488
Situación del Practicante: Estudiante
Ciclo : 8tavo
Semestre : 2020-II
Tfno. : 989830159
H. Plan de trabajo:
Duración : 17 de agosto a 18 de diciembre
Días : Lunes-Miércoles-Viernes
Turno : Mañana y Tarde
Horario : 11:00 am - 2:00 pm (5to de primaria)
4:00 pm - 6:00 pm (6to de primaria)
Total, horas semanales : 15 horas
Área donde realizará las prácticas: Educativa
28
II. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:
2.1. Del Centro de prácticas.
2.1.1. Breve Reseña Histórica
En el año 1976, empezó a funcionar el Centro Educativo Nº 1204, oficializado

mediante R.D. Nº 01307 del 28-05-76, atendiendo a 74 alumnos de educación primaria
dividida en 2 aulas, por entonces a cargo de dos profesores; siendo la primera directora
Isabel Rodríguez de Chávez.
En efecto la urbanización Villa Jardín del distrito de San Luís, iniciaba su desarrollo
merced a la creación de este primer Centro Educativo del nivel primario, para luego
ampliarse a Educación secundaria con R. D. Nº 3158.
Cabe destacar la participación activa y decidida de muchos padres de familia, quienes

hicieron denodados esfuerzos para construir sus aulas sin apoyo del Estado. A medida
que transcurrían los años ha ido creciendo la población escolar, de manera que
actualmente alberga a más de 1000 alumnos entre primaria y secundaria a cargo de 45
profesores en ambos turnos.
La Institución Educativa Villa Jardín participó en un sin número de actividades

culturales, artísticas, deportivas, de conocimiento, etc., obteniendo muchos éxitos
dignos de reconocimiento por la comunidad educativa. Actualmente en el nivel
primario se viene desarrollando una enseñanza personalizada de acuerdo al nuevo
enfoque pedagógico; en el nivel secundaria se viene desarrollando el Nuevo Diseño
Curricular Básico, para tal efecto todo el personal docente está convenientemente
capacitado a efectos de ofrecer un servicio educativo de calidad y eficiencia.
29
2.1.2. Ubicación geográfica
30
2.1.3. Organigrama
Dirección
APAFA CONEI
Subdirección Administración Subdirección

primaria secundaria
Comité de
Área de TOE
convivencia
Docentes
Docentes
nivel
nivel primaria
secundaria
Alumnos de
primaria y
secundaria
31
2.1.4. Visión del Centro de prácticas
Al 2021 la IE N.°1204 del Distrito de San Luis, apuesta por un servicio de calidad, una
formación académica y humanística que responda a las exigencias del mundo laboral
que respete la interculturalidad, la conservación del medio ambiente y se practique los
valores, para esto cuenta con personal docente capacitado, actualizado y comprometido
con el avance científico y tecnológico y con padres de familia comprometidos con la
educación de sus hijos.
2.1.5. Misión del Centro de prácticas
Somos una IE que brinda una formación integral, basada en los nuevos enfoques
pedagógicos y enmarcadas en una gestión escolar por procesos, promoviendo que los
estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en las diversas áreas
curriculares para enfrentar con éxitos los desafíos de una sociedad competitiva
2.1.6. Políticas del Trabajo del Centro de prácticas
✓ Nos tratamos con respeto, empatía y equidad entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
✓ Somos responsables en el cumplimiento de nuestras labores y participamos en las
actividades programadas por La I.E.
✓ Cumplimos con los horarios de asistencia y permanencia establecidos por la
Institución Educativa.
✓ Respetamos y utilizamos correctamente los bienes y materiales propios y ajenos.
2.2. Del Departamento psicológico.
2.2.1. Misión y Responsabilidades del practicante de Psicología
✓ Apoyar tanto al área de Tutoría y Orientación Educativa, así como al comité de

convivencia, en la planeación, preparación y ejecución de charlas y/o campañas
mensuales tomando en cuenta las necesidades de docentes, padres y alumnado de
la institución.
✓ Comunicar con anticipación al asesor de centro, las actividades que se programen
con cada coordinador de grado o tutor de aula.
32
✓ Reportar con evidencias los avances continuos en sus grados o áreas asignadas, al
asesor de centro.
✓ Cumplir con las actividades programadas de la institución que involucren la
participación del practicante de psicología.
✓ Brindar asesoramiento psicológico y psicopedagógico, tanto al estudiante como a
los padres de familia que lo requieran, realizando seguimientos oportunos de los
casos.
✓ En el contexto de detectar algún caso que se encuentre fuera de su límite de
atención, como el peligro de la integridad del alumno, el practicante deberá
reportarlo inmediatamente al asesor de centro para buscar apoyo especializado.
✓ Implementar talleres, escuela de padres y/o charlas, de promoción y prevención
de la salud mental, que estén acorde con la edad y características de los miembros
de los grados asignados.
2.2.2. Diagnóstico Situacional
La institución educativa pública Villa Jardín, cuenta con dos niveles de formación,
primaria y secundaria. Cada grado escolar, en ambos niveles, está compuesto por tres
secciones, nominados como A, B y C secuencialmente, tendiendo aproximadamente
entre 25 a 30 alumnos por aula.
Dada la coyuntura actual, se han modificado una serie de acciones del plan operativo
de la institución, entre ellos, el horario de clases, ya que en modalidad presencial se
trabajaba con dos turnos, mañana para primaria y tarde para secundaria. Actualmente
los horarios varían en ambos niveles.
Al ser un centro educativo público, las temáticas que abordan están regidas bajo lo
determinado en las agendas de “Aprendo en casa” y para poder llevar a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje, mayoría de los docentes emplean la plataforma Google meet,
para interactuar con los alumnos y padres de familia, algunos de ellos emplean la
plataforma Zoom, pero al contar con la versión gratuita, se interfiere la continuidad del
proceso.
En lo que va del año académico, los docentes han registrado, un número significativo
de alumnos que no ingresan a clases o no realizan las tareas. Frente a esta problemática,
los tutores han optado por realizar (ellos mismos) seguimiento por llamadas telefónicas
33
a algunos padres y alumnos, sin embargo, debido al poco tiempo del que disponen han
abandonado algunos casos.
Un aspecto relevante, es que, en el presente año, la institución dejó de contar con el
funcionamiento del área de psicología, por lo cual, el departamento de Convivencia
junto al área de Tutoría y orientación educativa (TOE) asumen la planificación de
talleres y charlas tanto a estudiantes como a padres de familia y docentes.
Por otro lado, los docentes buscan mantener constante comunicación con los padres de
familia, para lo cual, emplean las redes sociales. Gracias a ello, han logrado identificar
desinterés en algunos padres, así como conflictos en las relaciones familiares que
afectan el desarrollo académico de los estudiantes, del mismo modo, los padres de
familia han manifestado estrés a causa de los cambios en diferentes aspectos de la vida
diaria, como consecuencia del confinamiento; con las cuales no saben lidiar.
Los docentes de la institución, tampoco son ajenos al estrés, por lo cual, la institución,
añadió a su programación la realización de charlas y talleres dirigida a los profesores.
Así mismo, existen problemas internos entre los docentes que afecta la convivencia,
especialmente entre aquellos que pertenecen al nivel primario y secundario de la
institución y que vienen sin ser atendidos desde el año pasado. En el contexto actual
dicha alteración de la convivencia se ha visto reflejada en la comunicación y
descoordinación entre ambos niveles, así como también en el malestar de los docentes
en actividades de participación general en la institución.
34
A.- Del Departamento Psicopedagógico.
Aspecto F O D A
Debido a la suspensión
Apoyo de La universidad César
del área de psicología
profesionales en Vallejo, mediante la Perder a los
en el presente año, las
psicología colegiados, escuela de psicología ha practicantes de
Profesional en labores de este
externos a la firmado un convenio psicología y
Psicología. contexto, son lideradas
institución, en talleres para contar con quedarse sin apoyo
por el departamento de
específicos. practicantes del área por en dicha área.
TOE y el comité de
1 año.
convivencia.
Conexión lenta o
Dominio de Plataformas accesibles No todos los alumnos
interrumpida que
tecnologías, por parte para alumnos, docentes y de la institución
Infraestructura afecte el contacto
de alumnos de ambos practicantes, con educativa cuentan con
y Mobiliario. con los alumnos o el
niveles, docentes y actualizaciones que acceso a internet o
desarrollo de las
practicantes. facilitan el trabajo. aparatos tecnológicos.
actividades.
Apoyo constante de Los practicantes de No poder evaluar
profesionales en psicología poseen La institución no correctamente a
psicología, privados y instrumentos cuenta con pruebas todos los alumnos
públicos que poseen actualizados. psicológicas. que lo requieran por
Material
material psicológico falta de material.
psicológico
confiables y adaptados. Mayor cantidad de Los practicantes deben
Instrumentos financiar los materiales
informatizados psicológicos
accesibles.
Disponibilidad de los La profesional en
practicantes para la Docentes dispuestos a psicología asiste sólo 3 No poder atender a
coordinación de las facilitar algunos de sus veces por semana, lo toda la población
actividades con tutores horarios de clase para cual no le da abasto educativa, durante
y área de convivencia. poder realizar las para atender a toda la el tiempo de
Tiempo (horas
actividades planificadas. población educativa. prácticas.
de trabajo)
Dada la coyuntura los
horarios de clases son
variados, no teniendo
un turno fijo.
No se requiere de Los practicantes de La preparación de No poder elaborar
demasiados materiales psicología apoyarán con materiales los materiales por
físicos. la elaboración de tecnológicos, requiere limitado acceso a
materiales para la empleo de internet y/o
Recursos
realización de las aplicaciones, que no aplicaciones.
materiales
acciones de prevención y siempre son fáciles de
promoción del usar.
departamento de
psicología.
35
B.- De la Población Beneficiaria.
Aspecto F O D A
Personal Directivo Subdivisión de Apoyo de Poca información Riesgo latente de
directivos en cada entidades sobre el manejo de contagiarse o el
nivel. privadas. un área psicológica contagio de un
en la institución. familiar.
Establecimiento
de convenios.
Personal Administrativo Constante Apoyo de Limitaciones para Riesgo latente de
comunicación entre las entidades externas desempeñar sus verse afectado a
áreas administrativas. a la institución. funciones debido a causa de la crisis
la coyuntura. sanitaria.
Docentes Mayoría de los Docentes Conflictos internos Diversas
docentes de la especializados y entre docentes, que contingencias que
institución son en constante afectan la lleven a que los
nombrados. actualización convivencia. docentes
académica. abandonen la
institución.
Implementación
de la plataforma Nuevas ofertas
aprendo en casa. laborales.
Padres de familia Número significativo Facilidad de Algunos padres no Padres que se han
de padres que se comunicación asisten a las quedado sin
encuentran pendientes mediante redes reuniones de padres trabajo a causa de
del desarrollo de sus sociales entre por indiferencia. la pandemia.
hijos. docentes y padres.
No todos los padres Riesgo latente a
cuentan con acceso contagiarse.
a medios
tecnológicos. Poca estabilidad
económica.
Alumnos Dominio de las Practicantes de No todos los Riesgo latente a
plataformas virtuales. psicología que alumnos tienen contagiarse o
apoyarán al acceso a aparatos perder un familiar.
Disposición y alumnado. tecnológicos ni
entusiasmo por internet. No poder acceder
participar de las a las clases
actividades planteadas Expuestos a virtuales y/o
por el departamento desequilibrio talleres por falta
psicológico. emocional que ha de internet.
afectado su
desempeño
académico.
36
III. OBJETIVOS DEL ÁREA:
3.1. Objetivo General:

Promover el bienestar y desarrollo integral de la comunidad educativa de la institución Villa
Jardín, mediante la planificación y ejecución de estrategias psicológicas haciendo empleo de
las plataformas digitales.
3.2. Objetivos Específicos:

Área de evaluación y tratamiento
i. Realizar 02 teleatenciones semanales a padres de familia de los grados asignados.
ii. Elaborar 02 historia psicopedagógica por ciclo.
iii. Realizar un estudio de caso por ciclo.
iv. Ejecutar 03 charlas mensuales con temáticas de interés de alumnos, docentes y
padres de familia.
v. Implementar y ejecutar 01 taller grupal de 2 sesiones por ciclo.
vi. Realizar 01 programa de escuela de padres con 3 sesiones por ciclo.
vii. Preparar y promocionar 01 publicación quincenal con información objetiva.
Área de promoción y prevención de la salud

✓ Preparar y ejecutar un programa de asistencia a la comunidad con 6 sesiones.
Área de actualización académica

✓ Asistir a capacitaciones online de instituciones certificadas, donde se aborden
temáticas del área educativa.
Área de investigación
✓ Elaborar 01 proyecto de investigación por ciclo.
37
IV. DESCRIPCIÓN DEL MARCO LÓGICO:
OBJETIVO/ META DOCUMENTOS DE

ÁREA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS PLAZO RESPONSABLE RECURSOS
MENSUAL VERIFICACIÓN
Practicante de
2 Teleatenciones por Septiembre a Plataforma virtual Ficha de teleconsulta y
Entrevista psicológica psicología Danitza
semana Diciembre Llamadas telefónicas orientación
Flores Pesantes
Orientación y
evaluación Plataforma virtual
Elaboración de 1 -Elaboración de Practicante de
psicológica Septiembre a Material de escritorio
historia anamnesis psicología Danitza Historias Psicopedagógicas
Diciembre Laptop
psicopedagógica -Evaluación psicométrica/ Flores Pesantes
Internet
proyectiva
Plataforma virtual
-Elaboración de Practicante de
1 Estudio de caso por Septiembre a Material de escritorio Informe de estudio de caso
Estudio de caso anamnesis psicología Danitza
ciclo Diciembre Laptop Pruebas aplicadas

-Evaluación psicométrica/ Flores Pesantes
Internet
proyectiva
-Jerarquización de la Ambiente virtual para
problemática sesiones grupales.
Elaboración y ejecución Practicante de Registro de Asistencia de la
psicopedagógica del Septiembre a Material digitalizado-
de 3 charlas mensuales psicología Danitza población beneficiada.
centro. Diciembre virtual
(individuales o grupales) Flores Material fílmico y/o fotográfico.
-Cronograma de las Laptop
actividades a realizar Internet
Jerarquización de la
Ambiente virtual para
problemática Registro de Asistencia de la
Practicantes de sesiones grupales.
01 Taller (grupal) de 6 psicopedagógica del Septiembre a población beneficiada.
psicología de la IE Material digitalizado-
sesiones por ciclo centro. Diciembre Certificado como ponente.
Villa Jardín virtual
Prevención Cronograma de las Material fílmico y/o fotográfico.
Internet
actividades a realizar
Jerarquización de la
Ambiente virtual para
problemática Registro de Asistencia de la
01 Programa de Escuela Practicantes de sesiones grupales.
psicopedagógica del Septiembre a población beneficiada.
de Padres (grupal) de 3 psicología de la IE Material digitalizado-
centro. Diciembre Certificado como ponente.
sesiones por ciclo Villa Jardín virtual
Cronograma de las Material fílmico y/o fotográfico.
Internet
actividades a realizar
Practicante de Trípticos informativos
1 Publicación quincenal Elaboración de material Septiembre a Material fotográfico.
psicología Danitza Afiches digitales
a través de redes sociales informativo digitalizado. Diciembre Evidencia digital.
Flores Pesantes Videos informativos
38
Asistencia a eventos
n Académica
Actualizació
Asistir
académicos online a fines
Área de
a capacitaciones online Practicante de Libros de temas

Capacitación a la carrera. Septiembre a Informe metacognitivo
relacionadas con el área psicología Danitza especializados
Profesional Elaborar resúmenes de las Diciembre Material fotográfico
educativa, de Flores Pesantes Tipeo Impresiones
ponencias.
instituciones acreditas
Recopilar material.
-Coordinación con el Ambiente virtual para
Promoción de
Prevención y
1 Proyecto centro beneficiado sesiones grupales.

Sesiones diseñadas.
la Salud
Área de
grupal (6 Ejecutar 01 programa en -Adaptación de sesiones Practicantes de Material digitalizado-

Septiembre a Registro de asistencia de la
sesiones min.) el ciclo de asistencia a la -Ejecución del programa psicología de PPP I virtual
Diciembre población beneficiada.
de asistencia a la comunidad -Seguimiento de las UCV Internet
Material fílmico y/o fotográfico.
comunidad actividades a realizar Laptop/PC
Afiches-videos
- Planteamiento del
problema a estudiar.
Investigación
- Búsqueda de la
Practicantes de
Área de
Ejecución de un Ejecutar un proyecto de información, Laptop

Septiembre a psicología Entrega del proyecto de
Proyecto de investigación y elaborar aplicación, recolección Internet
Diciembre investigación descriptiva.
Investigación. un informe del mismo. y tratamiento de los Material bibliográfico
datos.
- Elaboración del informe
de investigación.
39
V. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO:
1.1 Recursos:
5.1.1 Humanos:
Practicantes de psicología----------------- --8
Director-------------------------------------- --1
Docentes---------------------------------------33
Padres de familia-----------------------------120
Alumnos---------------------------------------900
5.1.2 Materiales:
Plataformas digitales------------------------s/. 0
Programas informáticos---------------------s/. 0
Pruebas psicológicas informatizadas------s/. 0
5.1.3 Servicios:
Internet--------------------------------------- s/. 50
Línea telefónica-----------------------------s/. 30
Luz--------------------------------------------s/. 30
1.2 Presupuesto:
s/. 150.00
1.3 Financiamiento:
El presupuesto total asignado será financiado por los practicantes de Psicología
40
1.4 Cronograma
MESES
ÁREA ACTIVIDAD META
MENSUAL Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Orientación y Personas atendidas con apoyo * * * * * * * * *

Consejería psicológico
Historia psicopedagógica * * *
Estudio de caso Elaboración de un estudio de * *

caso
03 Charlas mensuales:
- “Nos adaptamos juntos” *
- “Conozco mis emociones *
para comprender lo que
siento” (5to B)
Prevención - “Conozco mis emociones *
para comprender lo que
siento” (6to A)
- “¿Qué cambió en mí? *
Aprendo de mis cambios”
- “Me conozco, me acepto y *
valoro lo que soy”
- “Mis emociones también se
educan” *
- “Entiendo sobre mí y lo que
me hace especial” *
- “¿Qué significa crecer? *
- “Hablemos sin roche” *
41
01 Taller de 6 sesiones por ciclo:
- “La comunicación, mi
mejor aliada” *
- “Pienso, Evalúo y Elijo” *
01 Programa de escuela de
padres:
- La salud en la familia que *

no se cura con pastillas.
- Ser padres en tiempos

modernos *
- El arte de resolver
conflictos familiares *
01 Publicación quincenal en
redes sociales * * * * * *
Actualiz
Académ
Área de
*
ación
Capacitación Asistencia a eventos académicos * * * *

ica
profesional por unidad de ciclo

prevención y
promoción
de la salud
Programa (6 sesiones Ejecutar 01 programa en el ciclo * *

Área de
min.) de asistencia a la de asistencia a la comunidad

comunidad
Ejecutar un proyecto de
Investigació
Proyecto de investigación y elaborar un * * *

Área de
investigación informe del mismo.

n
42
(Firma y sello)
Danny Pando Monteza

Danitza Flores Pesantes Supervisor de prácticas
Practicante Pre Profesionales
Carrera de psicología Universidad César Vallejo
(Firma y sello)
Karina Sánchez Llanos

Asesor de prácticas
Pre Profesionales
43
INFORMES DE ACTIVIDADES POR UNIDAD
I - II - III
44
INFORME DE ACTIVIDADES
UNIDAD I
Centro de Prácticas : I.E. Villa Jardín
Asesor del Centro : Ana Cecilia Antón Ruiz
Asesor de la Universidad : Ps. Karina Paola Sánchez Llanos
Supervisor(a) : Ps. Danny Michel Pando Monteza
Alumno(a) : Danitza Valeria Flores Pesantes
Código : 7001116644
Sede : Lima Este
Lima-Perú
2020
45
Actividades Realizadas
Semanas: 1-2-3-4
Periodo de duración: 31 de Agosto al 25 de Setiembre
A. ÁREA DE EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO
SUBÁREAS: Orientación y evaluación psicológica-Estudio de caso-Prevención

Semana 1:
✓ Reunión con docentes de 5to y 6to de primaria.
✓ Taller de lectura con 2do de secundaria (Actividad de la institución educativa)
Semana 2:
✓ Charla con padres de familia 6to grado de primaria “Adaptación a modalidad
remota”
✓ Presentación de practicante al alumnado de 5to B y C de primaria.
✓ Presentación de practicante al alumnado de 6to A, B y C de primaria.
Semana 3:
✓ Teleatención a F.M.S.V. del 6to A de primaria.
✓ Teleatención a M.L.H.A. del 6to A de primaria.
✓ Teleatención a G.A.A.H. del 6to A de primaria.
✓ Elaboración y difusión de afiche informativo “Salud mental en casa” para el
periódico mural virtual.
Semana 4:
✓ Teleatención a H.C.A.M. del 6to C de primaria.

✓ Teleatención a X.Y.Q.O. del 6to A de primaria.
✓ Teleatención a J.V.A.A. del 6to A de primaria.
✓ Teleatención a B.R.C del 6to A de primaria.
✓ Entrevista a madre del caso designado para elaboración de historia
psicopedagógica.
46
✓ Teleatención a KD.B.V. del 6to A de primaria.
✓ Elaboración y difusión de afiche informativo “Las emociones” para el periódico
mural virtual.
✓ Charla “Conozco mis emociones para comprender lo que siento” dirigida a
alumnos del 5to B de primaria.
✓ Aplicación de instrumento “Inventario de la inteligencia emocional de Baron”
a niño para elaboración de historia psicopedagógica.
✓ Charla “Conozco mis emociones para comprender lo que siento” dirigida a
alumnos del 6to A de primaria.
B. ÁREA DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN DE LA SALUD
Proyecto grupal de responsabilidad social

Semana 4:
✓ Designación de institución donde se aplicará el proyecto.
✓ Adaptación de sesiones del taller de toma de decisiones a modalidad virtual.
C. ÁREA DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA

Capacitación interna:
✓ Asistencia a I Jornada nacional de Inducción y actualización para estudiantes

de psicología Prácticas Pre Profesionales 2020-II, a cargo de la Universidad
César Vallejo.
✓ Elaboración de informe metacognitivo de las ponencias.
Capacitación externa:
✓ Asistencia a Congreso anual de estudiantes de psicología CAEP VIRTUAL “La

psicología y sus aportes a la crisis sanitaria mundial” organizado por la
asociación de estudiantes de psicología del Perú, realizado del 24 al 28 de
Agosto del 2020.
47
D. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Semana 2:
✓ Elección del tema de interés.

✓ Definición de la realidad problemática.
Semana 3:
✓ Revisión bibliográfica
RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS
Tabla 1.
Actividades realizadas durante la unidad I
Actividad Número de veces Porcentaje según
realizada meta
Teleatenciones
8 100%
Charlas
3 100%
Historia
psicopedagógica 1 100%
Publicaciones 2 100%
quincenales
Capacitaciones 2 100%
académicas
En la tabla 1 se observan las actividades realizadas por la practicante preprofesional durante

el periodo entre el 31 de Agosto al 25 de Setiembre, en el centro asignado, relacionadas con
las metas del área educativa. Entre ellas se encuentran 8 teleatenciones, 3 charlas, 1 historia
psicopedagógica, 2 publicaciones quincenales y 1 informe metacognitivo.
48
Resumen de actividades realizadas
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Teleatenciones Charlas Historia Publicaciones Capacitaciones
psicopedagógica quincenales académicas
Actividades realizadas
Figura 1. Actividades realizadas durante la unidad I
La figura 1, representa las veces que se ejecutó una actividad durante el periodo entre el
31 de Agosto al 25 de Setiembre, en el centro asignado, relacionadas con las metas del
área educativa. Entre ellas se encuentran 8 teleatenciones, 3 charlas, 1 historia
psicopedagógica, 2 publicaciones quincenales y 1 informe metacognitivo.
49
_____________________________ _____________________________
Danitza Flores Pesantes Karina Sánchez Llanos
Practicante Asesor
Universidad César Vallejo Universidad César Vallejo
_____________________________
Ana Antón Ruiz
Asesor
Centro de Prácticas
50
UNIDAD II
Código : 7001116644
Sede : Lima Este
Lima-Perú
2020
51
Semanas: 5-6-7-8-9
Periodo de duración: 28 de Setiembre al 30 de Octubre

Semana 5:
✓ Sesión N° 1 de Escuela de padres “La salud en la familia que no se cura con
pastillas” para 5to y 6to de primaria.
✓ Teleatención a madre de A.W.C.T y L.L.C.T. del 5to A de primaria.
Semana 6:
✓ Teleatención a A.W.C.T del 5to A de primaria.
✓ Teleatención a L.L.C.T del 5to A de primaria.
✓ Teleatención a padre de S.A.P.V del 5to C de primaria.
✓ Teleatención a madre de V.C.M.P del 5to A de primaria.
✓ Charla “¿Qué cambió en mí? Aprendo de mis cambios” dirigida a los
estudiantes del 5to A de primaria.
✓ Charla “Me conozco, me acepto y valoro lo que soy” dirigida a los estudiantes
del 6to C de primaria.
✓ Charla “Mis emociones también se educan” dirigida a estudiantes del 6to B de
primaria.
✓ Elaboración y difusión de afiche sobre el día mundial de la salud mental, para
el periódico mural virtual de psicología.
Semana 7:
✓ Teleatención a madre de T.A.M.Q del 5to B de primaria.
✓ Teleatención a tía de H.O.M.S del 5to B de primaria.
✓ Teleatención a madre de S.J.A.A del 5to B de primaria.
52
✓ Evaluación a B.R.C, mediante aplicación de prueba C.P.Q para estudio de caso.
✓ Elaboración y difusión de afiche sobre el día de la educación inclusiva, para el
periódico mural virtual de psicología.
✓ Evaluación a B.R.C, mediante aplicación del test de la familia para estudio de
caso.
Semana 8:
✓ Charla “Entiendo más sobre mí y lo que me hace especial” dirigida a los

estudiantes del 5to A de primaria.
✓ Elaboración de sesión y material informativo para la campaña del buen trato de
I.E. Villa jardín
Semana 9:
✓ Teleatención a madre de A.A.M.G del 5to B de primaria.

✓ Elaboración y difusión de afiche “Venciendo mitos sobre el maltrato infantil”,
para el periódico mural virtual de psicología.
✓ Ejecución de Segunda sesión de la Escuela de padres "Ser padres en tiempos
modernos" para 5to y 6to de primaria.
✓ Ejecución de la Sesión N° 1 del taller grupal" La comunicación, mi mejor
aliada"

Semana 9:
✓ Ejecución de la sesión N°4 “Negociar es vivir en paz” a estudiantes del 4to B
de secundaria.

Capacitación interna:
53
✓ Participación virtual a Jueves psicológico “Sexualidad en tiempos de
pandemia”- Universidad César Vallejo.
✓ Participación virtual a Coloquio Latinoamericano en salud mental,
Experiencias Innovadoras a cargo de la Universidad César Vallejo.
Capacitación externa:
✓ Participación en Módulo virtual “Clima familiar, La dinámica familiar y su

impacto en la educación”- Colegio de psicólogos del Perú.
Semana 8:
✓ Elaboración del marco teórico.

Semana 9:
✓ Búsqueda del instrumento de evaluación.
54
Tabla 1.
Actividades realizadas durante la unidad II
realizada meta
9 100%
Teleatenciones
Charlas 4 100%
Estudio de caso 1 100%
quincenales
Capacitaciones 4 100%
académicas
Proyecto de RSU 1 100%
Sesiones de 100%
2
Escuela de padres
Sesiones del taller

1 100%
grupal
Fuente: Elaboración propia

el periodo entre el 28 de Setiembre al 30 de Octubre en la I.E. Villa Jardín, relacionadas con
las metas del área educativa. Las actividades cumplidas son 9 teleatenciones, 4 charlas, 1
estudio de caso, 3 publicaciones quincenales, 4 capacitaciones académicas, 1 sesión del
proyecto RSU, 2 sesiones de la escuela de padres y 1 sesión del taller grupal.
55
Figura 1.
Actividades realizadas durante la unidad II

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
La figura 1, representa las veces que se ejecutó una actividad durante el periodo entre el 28
de Setiembre al 30 de Octubre, en el centro asignado, relacionadas con las metas del área
educativa, siendo la de mayor frecuencia las teleatenciones, con una cantidad de 9, seguido
de 4 charlas, 4 capacitaciones académicas, 3 publicaciones quincenales, 2 sesiones de la
escuela de padres, 1 sesión del proyecto RSU, 1 sesión del taller grupa y 1 estudio de caso.
56
_____________________________ _____________________________
Danitza Flores Pesantes Karina Sánchez Llanos
Practicante Asesor
_____________________________
Ana Antón Ruiz
Asesor
57
UNIDAD III
Código : 7001116644
Sede : Lima Este
Lima-Perú
2020
58
Semanas: 10-11-12-13-14-15
Periodo de duración: 02 de Noviembre al 18 de Diciembre

Semana 11:
✓ Elaboración y difusión de afiche sobre cambios en la pubertad, para el periódico
mural virtual de psicología.
✓ Teleatención a madre de D.H.P.S. del 5to B de primaria.
✓ Teleatención a madre de N.O.A. del 5to B de primaria.
✓ Teleatención a madre de L.M.P.Q. del 5to A de primaria.
✓ Teleatención al menor D.H.P.S. del 5to B de primaria.
Semana 12:
✓ Elaboración y difusión de material informativo por el día de los derechos del
niño y adolescente, para el periódico mural de psicología.
✓ Charla “¿Qué significa crecer?” dirigida a los estudiantes del 5to A de primaria.
✓ Charla “¿Qué significa crecer?” dirigida a los estudiantes del 5to B de primaria.
✓ Charla “¿Qué significa crecer?” dirigida a los estudiantes del 5to C de primaria.
✓ Charla “Hablemos sin roche” dirigida a los estudiantes del 6to A de primaria.
✓ Charla “Hablemos sin roche” dirigida a los estudiantes del 6to B de primaria.
✓ Charla “Hablemos sin roche” dirigida a los estudiantes del 6to C de primaria.
✓ Elaboración y difusión de material informativo didáctico por el día de la
eliminación de la violencia contra la mujer, para el periódico mural de
psicología.
✓ Elaboración de anamnesis para historia psicopedagógica de D.H.P.S.
59
✓ Elaboración de diagnóstico funcional y fundamentación para el estudio de caso
de B.R.C.
Semana 13:
✓ Teleatención a madre de L.C.C del 5to A de primaria.
✓ Teleatención a padre de J.V.A.A. del 6to A de primaria.
✓ Teleatención a madre de A.H.L. del 5to B de primaria.
✓ Teleatención a abuela de L.M.Q. del 6to A de primaria.
✓ Teleatención a padre de S.J.A del 5to B de primaria.
✓ Teleatención con la menor L.M.Q. del 6to A de primaria.
✓ Ejecución de Tercera sesión de la Escuela de padres "El arte de solucionar
problemas en casa" para 5to y 6to de primaria.
✓ Evaluación a D.H.P.S, mediante aplicación del test de la familia y el ICE-
BARON para historia psicopedagógica.
Semana 14:
✓ Evaluación a D.H.P.S, mediante aplicación del test de Bender para historia

psicopedagógica.
✓ Ejecución de la Sesión N°2 "Pienso, Evalúo y Elijo", del taller de habilidades
sociales en el 6to A de primaria.

Semana 14:
✓ Elaboración de informe final de responsabilidad social-Módulo estudiantes.

Semana 12:
✓ Participación virtual del Congreso Internacional de Psicoterapia organizado por

la Universidad César Vallejo.
60
Semana 15:
✓ Elaboración de la metodología del proyecto de investigación.
Tabla 1. Actividades realizadas durante la unidad III

realizada meta
10 100%
Teleatenciones
Charlas 6 100%
Historia 100%
1
psicopedagógica
Estudio de caso 1 100%
quincenales
Capacitaciones
1 100%
académicas
(Congreso)
Informe de 1 100%
Proyecto de RSU
Sesiones de 100%
1
Escuela de padres
Sesiones del taller

1 100%
grupal
Proyecto de
1 80%
investigación
61
el periodo entre el 02 de Noviembre al 18 de Diciembre en la I.E. Villa Jardín, relacionadas
con las metas del área educativa, donde se exhibe que todas las actividades fueron cumplidas
en su totalidad, exceptuando el proyecto de investigación, quien se encuentra en el 80%.
Figura 1.
Actividades realizadas durante la unidad III

12
10
La figura 1, representa la frecuencia en que se ejecutó una actividad durante el periodo entre
el 02 de Noviembre al 18 de Diciembre, en el centro asignado, donde se observa que la
actividad más frecuente en la III unidad fue la tele atención, con una cantidad directa de 10,
seguida de las charlas y en tercer lugar las publicaciones quincenales. Mientras que las otras
actividades solo fueron realizadas por una única vez,
62
_____________________________
Karina Sánchez Llanos
_____________________________ Asesor
Danitza Flores Pesantes Prácticas Pre Profesionales
Practicante Universidad César Vallejo
(Firma y sello Digital)

_____________________________
Ana Antón Ruiz
Asesor
63
FICHAS DE TELEATENCIÓN
Setiembre - Octubre - Noviembre - Diciembre
64
FICHA DE TELECONSULTA Y CONSEJERÍA
FECHA:18-09-2020
I. DATOS DE FILIACIÓN:
Apellidos y nombres: Fabricio Matías Sánchez Vallejos

Teléfono: 914 904 222 Dirección: San Luis
Edad: 12 años Sexo: M
Fecha de Nacimiento: 12/07/2008 Lugar de Nacimiento: Lima
Lugar entre hermanos: Último entre 4 hermanos
Grado y Sección: 6to A Nivel: Primaria
Evaluador(a): Danitza Flores Pesantes
Informante: Rosa Elizabeth Vallejos Trigoso (Madre)
II. MOTIVO DE CONSULTA:
La madre de familia refiere que, en los últimos meses, ha notado en su menor hijo, cambios
en su conducta y a nivel emocional, mencionando “Está malcriado, contestón, se frustra
por todo y tiene cambios de humor que me hacen perder la paciencia”. Ello, ha generado
diversos conflictos con la madre, llevando a que esta tenga reacciones de castigo que antes
no había empleado, como pegarle.
El menor había evidenciado con anterioridad dificultades para controlar su frustración,
especialmente con temas académicos, por lo cual, la familia, descubrió que, ir a la playa
lo ayudaba a liberar su tensión y calmarse, adaptándolo como una actividad constante, de
todos los domingos, antes de la pandemia.
Un hecho significativo que comenta la madre, es que a finales del mes de julio toda la
familia excepto Fabricio, se contagiaron de COVID-19 y para protegerlo lo aislaron, a
partir de ello, el niño realizaba comentarios como “Ya no me quieren-Yo también quiero
enfermarme para que estar con ustedes”, durante ese transcurso la madre notó los cambios
de humor que resalta. Por otro lado, el niño no ha mostrado alteración en su rendimiento
escolar, que según evoca la madre, es muy bueno.
III. PAUTAS PRINCIPALES BRINDADAS:
Para los padres:

✓ Plantear momentos para dialogar en familia, por ejemplo, en la cena, escuchando los
sentimientos y pensamientos del niño, de esta manera, el niño podrá expresarse y los
65
padres podrán entender de mejor manera sus diversas actitudes y no basarse en
propias interpretaciones.
✓ Establecer junto al niño sus responsabilidades en el hogar, comunicando las tareas
que debe hacer y explicando las razones, del mismo modo oír las opiniones del menor
con respecto a ellas, llegando a un consenso.
✓ Realizar actividades innovadoras y recreativas en familia los días Domingos, como,
por ejemplo, picnics en casa, o noches de cine, para de una manera simbólica salir de
la rutina.
✓ Se le sugiere a la madre, practicar ejercicios básicos de respiración, cuando se sienta
frustrada o tenga discusiones con su menor hijo, para de esta manera relajarse antes
de actuar.
✓ Asistir a las escuelas de padres y charlas organizadas por los practicantes de
psicología en conjunto con el área de tutoría.
Para el niño:
✓ Asistir a los talleres de control emocional, organizados por los practicantes de
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
- ¿Cómo? ese sintió: Satisfecho (X) Insatisfecho ( )
V. EVIDENCIA
66
FECHA:19-09-2020
Apellidos y nombres: Miriam Luana Huamani Alegre

Edad: 11 años Sexo: F
Lugar entre hermanos: Primera de 2 hermanos
Informante: Francisca alegre Yucra (Madre)
La madre de familia solicita la teleconsulta refiriendo “quiero que me oriente porque mi

hija tiene reacciones muy fuertes y no sé qué hacer”. Comenta que suelen tener discusiones
con la menor, debido a su mal comportamiento, refiriendo “me contesta mal, no quiere
ayudar, tira las cosas”. Añade que, en más de una oportunidad, su hija le ha mencionado
que quiere salir, porque extraña jugar. Hace 6 meses nació el hermano de Miriam, y la
madre ha tenido que dedicarle mayor tiempo, ya que el padre trabaja fuera de casa.
Para los padres:

✓ Plantear responsabilidades de la menor con respecto a las tareas del hogar, de manera
consensuada, recompensando verbalmente cada vez que las cumple.
✓ Brindarle tiempo especial y de calidad a Miriam, para escuchar y atender sus
necesidades, o simplemente brindarle compañía. Para ello, se puede aprovechar
cuando el bebé está dormido, o mientras uno de los padres se encarga de él, para
evitar que se sienta ignorada o desplazada por el hermano menor.
✓ Aprovechar el tiempo libre familiar, para conversar o realizar actividades que
involucren a todos los miembros.
✓ Cuando ocurra un conflicto, o se presente alguna actitud o respuesta provocadora de
la niña hacia los padres, no dejarlo pasar por alto, para ello, esperar a estar calmados
67
y posteriormente dialogarlo conjuntamente, expresando la incomodidad del
padre/madre u ambos, e invitando a la menor a brindar sus propias interpretaciones
de la situación, buscando finalmente establecer acuerdos.

Para el niño:
✓ En sus tiempos libres, adaptar algunas actividades que solía realizar fuera, o con sus
amistades, como, saltar a la soga, jugar, pintar, involucrando en algunas de ellas, a
sus familiares.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
68
FECHA: 21-09-2020
Apellidos y nombres: Gabriel André Anhuamán Huarca

Teléfono: 992 261 929 Dirección: La Molina
Lugar entre hermanos: Segundo de 3 hermanos
Informante: Roland Gustavo Anhuamán Rodríguez (Padre)
Padre solicita la orientación, mencionando que durante la cuarentena el menor se ha

mostrado irritable, contestándole de mala manera cada vez que le pide algo, además afirma
que pasa demasiado tiempo en el celular y le cuesta controlarlo, por otro lado, comenta
que su menor hijo tiene el diagnóstico de TDAH y al no estar llevando terapia por el
confinamiento quiere saber cómo ayudarlo, evocando “mi hijo tiene TDAH, y para el estar
encerrado es peor, para renegando, no sabe qué hacer, y se distrae cuando hace las tareas”.
El padre recalca que el niño siempre ha vivido con su madre y dos hermanos, pero por el
inicio de la cuarentena tras haber visitado a su padre, tuvo que quedarse en su casa, por lo
cual, todas las experiencias son nuevas para ambos.
Para el padre:
✓ Establecer horarios para el uso del celular y plantear normas para su empleo, cuyo
cumplimiento deberá ser supervisado por el padre.
✓ Plantear actividades diarias que el niño deba realizar, haciendo uso de un planificador
diario, incluyendo la realización de tareas académicas, del hogar y tiempo de
recreación.
✓ Reforzar verbalmente los logros del menor.
69
✓ Establecer contacto con la madre de Gabriel, para conversar acerca de las
recomendaciones que el terapeuta le brindaba cuando asistía a sus sesiones
terapéuticas.
✓ Planificar actividades que puedan realizar juntos en casa, como hacer ejercicios.
✓ Establecer momentos de diálogo con su hijo al finalizar el día.

Para el niño:
✓ Retomar los ejercicios y/o actividades que fueron aprendidos durante el tiempo de
terapia.
✓ Establecer horarios diarios con las tareas pendientes y procurar cumplirlos en su
totalidad.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
70
FECHA:21-09-2020
Apellidos y nombres: Hilary Candy Asto Meza

Teléfono: 949 700 217 Dirección: Ate Salamanca
Lugar entre hermanos: Primera de 4 hermanos
Grado y Sección: 6to C Nivel: Primaria
Informante: Candy Meza López (Madre)
La madre manifiesta que Hilary pasa mayor parte del día encerrada en su habitación
leyendo o dibujando y comparte poco tiempo con su familia, menciona inclusive que antes
de la cuarentena tampoco le gustaba salir y su grupo de amistades es bastante reducido,
en cuanto a ello, la niña evoca “No hablo casi con nadie de mi salón, nadie me conoce”.
Así mismo menciona, que últimamente, se enoja con facilidad, mostrándose desafiante
con la madre, brindándole respuestas como “¿Para qué? O ¿Por qué yo?” frente a algún
pedido.
Debido al confinamiento, la madre ha detectado que la menor pasa mayor tiempo sin hacer
algo productivo, fuera de las tareas académicas (asegura que es una niña muy responsable
en la escuela), por lo cual ha optado por matricularla en talleres como, marinera, y desea
introducirla a nuevos como, inglés y matemáticas, según menciona “para que a ella le
ayude, y aproveche sus capacidades”. Frente a ello, la niña se muestra protestante, puesto
que no quiere participar, y si lo hace (en las clases de marinera) lo realiza con desgano.
Del mismo modo, la madre comenta que le cuesta conversar con la menor, debido a que
esta última tiende a ser susceptible frente a los comentarios o llamadas de atención, y le
preocupa la reacción que vaya a tener, mencionando “cuando trato de hablar con ella llora,
siempre llora, cuando le digo algo o trato de conversar con ella”
71
Para los padres:

✓ Evitar presionar o imponer a la niña, la realización de actividades o talleres, por lo

contrario, brindarle opciones y pedir su opinión sobre lo que le parece más agradable
dentro de ellas.
✓ Brindarle su espacio a la menor, sin invadirla.
✓ Familiarizarse con el pasatiempo favorito de Hilary (leer) e involucrarse en ello,
acompañándola a realizarlo al menos una vez por semana.
✓ Involucrar a la menor en la división de responsabilidades del hogar.
✓ Fomentar la participación de toda la familia en actividades comunes recreativas.
✓ Al momento de conversar con la menor, evitar hablar todo el tiempo sobre aspectos
académicos, establecer momentos para ello.
✓ Evitar sobre preocuparse por el desarrollo intelectual o futuro académico de la niña.
Para el niño:
✓ Asistir a los talleres de control emocional y habilidades sociales, organizados por los
practicantes de psicología en conjunto con el área de tutoría.
✓ Buscar comunicar verbalmente sus necesidades y opiniones a los padres.
✓ Tratar de involucrar a sus familiares en la realización de sus actividades favoritas
como dibujar.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
72
V. EVIDENCIA
73
FECHA:23-09-2020
Apellidos y nombres: Xiomara Yamile Quiroz Olarte

Teléfono:945 997 332 Dirección: Santa Anita
Lugar entre hermanos: Última entre 3 hermanos
Informante: Martha Olarte Condori (Madre)
La madre de familia comenta que nota que su hija es muy “calladita” y le preocupa porque no
tiene muchas amistades, refiriendo, “Casi no habla con nadie, para solita dibujando, ni en el
colegio hablaba con sus compañeras, tendrá una amiguita nomás”. Relata que siempre ha sido
tímida, inclusive demoró en caminar, porque le daba miedo.
La menor ha asistido al psicólogo años atrás, por la misma preocupación manifestada por la madre.

Para los padres:
✓ No asustarse innecesariamente, porque los signos que manifiesta como “ser calladita” puede
ser parte de la personalidad de la Xiomara.
✓ Conversar a solas con la menor sobre si hay algún inconveniente con sus compañeros de aula.
✓ Compartir las actividades que son de gusto de la niña, como dibujar.
✓ Evitar presionarla para que socialice.
Para el niño:
✓ Asistir a los talleres organizados por los practicantes de psicología en conjunto con el área de
tutoría.
74
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
75
FECHA:24-09-2020
Apellidos y nombres: Jaiyerlin Valentina Álvarez Albarran

Teléfono: 900 589 283 Dirección: La Victoria
Fecha de Nacimiento: 29/10/2007 Lugar de Nacimiento: Venezuela
Lugar entre hermanos: Hija única
Informante: Jellisa Albarrán (Madre)
La madre de la menor comenta que hace aproximadamente un año llegaron a Perú y han enfrentado
diversas contingencias. Añade que hace un par de meses tuvo que dejar las clases virtuales por
falta de un teléfono celular donde pudiera acceder a las diversas plataformas, pero a la actualidad
ya se reincorporó. Comenta un incidente surgido con la media hermana de la menor, quien solía
prestarle el celular para que llevara a cabo sus clases, sin embargo, la trataba mal, razón por la que
decidieron mudarse, la madre evoca “La trataba mal, mi hija me preguntaba ¿Por qué no me
quiere? Y muchas preguntas más, ella se sentía mal, porque la hermana le gritaba ¡quiero que te
vayas!” Añadido a ello, resalta que la menor es bastante comprometida con sus estudios, pero
muchas veces se pasa todo el día haciendo tareas y tiene poco tiempo para distraerse.

Para los padres:
✓ Acompañar a Jaiyerlin a realizar algunas actividades recreativas que a ella le gusten, como
cantar, dibujar, etc.
✓ Establecer horarios para la realización de tareas y para el tiempo de descanso.
✓ Evitar comentar o discutir frente a la niña problemas familiares o preocupaciones.
76
✓ Mantener en contacto a la menor con sus familiares y amistades de Venezuela, mediante
llamadas o videollamadas.
Para la niña:
✓ Hacer una lista de actividades que le gustaba y solía realizar cuando estaba en Venezuela, y
retomar aquellas que pueda realizar en casa junto a los padres.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
77
FICHA DE TELECONSULTA Y CONSEJERIA
FECHA:24-09-2020
Apellidos y nombres: Breyner Ramírez Camones

Teléfono: 996 943 724 Dirección: Huaraz
Fecha de Nacimiento:20-09-2008 Lugar de Nacimiento: Huaraz
Lugar entre hermanos: Hijo único
Informante: Margot Camones Maguiña (Madre)
La madre solicita la consulta refiriendo que su hijo se irrita fácilmente, lo cual le ha traído
problemas con la docente, comenta “Hace poco ha tenido un choque con la profesora, le respondió
a la profesora, ella me informó que siempre le refuta las ideas”. Por otro lado, añade que el menor
constantemente se queja de que las clases que recibe son muy básicas para él, por lo cual, no quiere
ingresar y pide que lo cambien de colegio. El menor es nuevo en la institución, anteriormente
estuvo estudiando en un colegio particular.
La madre hace énfasis en que no tiene demasiado tiempo para pasar con su hijo, debido a que
estudia y trabaja, y el menor muchas veces se lo ha recalcado diciendo “Nunca tienes tiempo para
mi”

Para la madre:
✓ Establecer normas en casa, recalcando las responsabilidades del menor en la escuela y en el

hogar.
✓ Planificar horarios, estableciendo tiempos o días libres para pasar con el menor.
✓ En los tiempos libres, realizar actividades que les permitan a ambos salir de la rutina.
✓ Conversar con la docente, sobre el desempeño académico del menor buscando estrategias
para su adaptación.
78
✓ Establecer limites en el comportamiento del niño, evitando dejar pasar por alto las conductas
inadecuadas.
Para el niño:
✓ Asistir a los talleres de control emocional brindados por practicantes de psicología.

✓ Colaborar con el proceso de enseñanza- aprendizaje, estableciendo acuerdos con la docente.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
- ¿Cómo se sintió?: Satisfecho (X) Insatisfecho ( )
V. EVIDENCIA
79
FECHA:25-09-2020
Apellidos y nombres: Kiara Daniela Bustamante Vásquez

Teléfono: 960 822 296 Dirección: Salamanca
Fecha de Nacimiento: 22 de marzo 2009 Lugar de Nacimiento: Lima
Lugar entre hermanos: Primera de tres hermanos
Informante: Yovana Vásquez Lozano (Madre)
La madre comenta “Mi hija se come las uñas”, refiere que emite esta conducta desde hace 4 años
aproximadamente. Por otro lado, la menor, menciona que suele hacerlo cuando se siente
preocupada por las tareas, “Me da ansiedad, a veces tengo muchas cosas que hacer, creo que por
eso me muerdo las uñas, a veces no me doy cuenta”, la madre hace énfasis en que esta acción no
solo la emite cuando está en clases o haciendo tareas, si no que en cualquier momento del día.
Por otro lado, el padre de la menor también suele morderse las uñas cuando se encuentra estresado,
asegura no recordar desde cuando lo hace.

Para los padres:
✓ Evitar presionar a la menor con sus actividades académicas, para ello, colaborar con ella en
la realización de un planificador diario.
✓ Realizar actividades recreativas junto a la niña, que le permita salir de la rutina, como hacer
ejercicios, jugar en familia, etc.
✓ En cuanto al padre, practicar ejercicios de respiración y relajación para controlar el estrés que
manifiesta, evitando transmitirles a sus hijos sus preocupaciones.
✓ Evitar gritarle a la menor cada vez que la encuentra realizando la conducta de morderse las
uñas, por lo contrario, apoyarla a buscar otros medios de liberar su preocupación o tensión.
80
✓ Reforzar verbal o físicamente cada vez que la menor logre abstenerse de morderse las uñas.
✓ Asistir a las escuelas de padres y charlas organizadas por los practicantes de psicología en
conjunto con el área de tutoría.
Para la niña:
✓ Elaborar un planificador de actividades académicas.

✓ Realizar otras actividades cuando se sienta “ansiosa” que le permitan liberarse, como, por
ejemplo, realizar rayones en un cuaderno, amoldar plastilina.
✓ Practicar la respiración cuando se sienta preocupada.
✓ Conectarse a los talleres de control emocional, organizados por los practicantes de psicología
en conjunto con el área de tutoría.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
81
FECHA:01-10-2020
Apellidos y nombres: Axiel Walter Campos Trinidad (M)

Lellia Luana Campos Trinidad (F)
Teléfono: 955219733 Dirección: Av. México, la Victoria
Edad: 11 años
Lugar entre hermanos: Ambos son hermanos gemelos, son los mayores de 3 hermanos.
Informante: Lellia Trinidad Chaparro (Madre)
La madre refiere que hace un par de meses sus hijos han mostrado actitudes que a su
parecer no son adecuadas, evocando “Pelean, antes no lo hacían, se llevaban bien, a veces
no quieren hacer las cosas en la casa, se ponen como rebeldes”, la madre añade que quien
más le preocupa es su hijo varón, para lo cual expresa “Reniega demasiado, a veces me
contesta, se pelea con su hermana, pienso que no se controla, como que es impulsivo, no
sé”. Por otro lado, con respecto a su menor hija acota “Ella es más tranquila, pero también
se pone en su plan de no querer hacer nada y ahora le responde a su hermano”.
La madre solicita una segunda consulta con sus hijos presentes, individualmente.
Para los padres:

✓ Permitirle a cada uno de sus hijos tener su espacio personal, recalcando que, el que
sean gemelos, no los obliga a estar siempre juntos o compartir los mismos gustos.
✓ Plasmar las tareas que ya ha establecido para sus hijos en una lista de papel o pizarrón,
colocándola en un lugar visible.
✓ Reforzar el cumplimiento de tareas de los menores.
82
✓ Evitar forzar una perfecta relación de sus hijos gemelos, debido a que por lo que
manifiesta, no se llevan mal, para ello, puede establecer actividades familiares que
favorezcan la unión, cooperación entre ambos y en general con toda la familia.
✓ Plantear también pequeñas actividades para el hijo menor de la familia, de acuerdo a
sus posibilidades, como: ordenar sus juguetes, botar los papeles de su espacio de
clases, entre otras; de esta manera sus otros hijos perciben la equidad en el
establecimiento de normas y tareas.
✓ Asistir a las charlas virtuales ofrecidas por los practicantes de psicología.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
83
FECHA:05-10-2020
Apellidos y nombres: Sahully Areli Palomino Valderrama

Fecha de Nacimiento:17-10-2009 Lugar de Nacimiento: Lima
Informante: Juan Gabriel Palomino Olivos (Padre)
El padre solicita la consulta para su menor hija, por medio de la docente del aula, debido a un
reciente acontecimiento que le causó preocupación, refiriendo “El día Sábado se atacó de nervios,
estaba ansiosa, inquieta, mi hija me decía, papá me desespero, yo no sabía qué hacer, ella estaba
como temblando, me decía que sentía tristeza” El padre añade que optó por darle agua de azahar
y acompañarla a dormir, con ello se calmó según asegura; así mismo, comenta que no sabe
exactamente que ocasionó dicha reacción, ya que es la primera vez que le sucede en su presencia.
Para el padre:
✓ Planificar actividades los fines de semana, que le permitan tanto a la menor como a él, salir
de la rutina, y distraerse, como, juegos lúdicos en familia o hacer ejercicios.
✓ Evitar exponer a la menor a ver noticias trágicas, brindándole información necesaria para
absolver sus dudas más no detallada.
✓ Cada vez que se sienta estresado por alguna situación, buscar compartirlo con algún familiar
adulto o amistad, evitando preocupar a la menor.
✓ Conversar con la madre de la menor, para indagar si cuando vivía con ella, había presenciado
una reacción similar al del día Sábado.
✓ Recompensar verbalmente a la niña, cada vez que culmine una tarea académica.
84
✓ Establecer horarios que incluyan tiempos de descanso durante la realización de tareas
académicas.
Para la niña:
✓ Se le brindan pequeñas pautas sobre respiración profunda, recomendándole que las emplee
cada vez que se sienta “nerviosa”
✓ Participar de los talleres virtuales de control emocional brindados por practicantes de
psicología.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
85
FECHA:07-10-2020
Apellidos y nombres: Valentina Charlot Edit Matta Pacheco

Fecha de Nacimiento:05-11-2008 Lugar de Nacimiento: Pueblo Libre- Lima
Lugar entre hermanos: Menor de tres hermanos
Informante: Linda Marisol Pacheco (Madre)
La madre manifiesta que hace aproximadamente 3 meses atrás, su familia contrajo

COVID-19, lo cual generó un ambiente de preocupación en casa, a raíz de ello, notó que
su menor hija se encontraba desanimada y especialmente perdió el interés por cumplir con
sus responsabilidades académicas “No tenía ganas de estudiar, no terminaba las tareas,
cuando le preguntaba, Valentina me decía, mamá me siento impotente por no ver a mis
amigos ni a la familia”. Añade que si bien a la actualidad, se encuentra mejor
anímicamente, a veces se pone triste, al pensar en sus familiares.
Para los padres:

✓ Incluir a Valentina en la planificación y ejecución de tareas diarias del hogar,
tomando en cuenta sus posibilidades.
✓ Apoyar a la menor con la elaboración de horarios académicos que incluyan tiempo
de descanso.
✓ Preferiblemente reforzar de manera verbal y con muestras de cariño el cumplimiento
de tareas como los logros de su hija, no solo otorgar recompensas materiales.
✓ Fomentar el contacto por medios virtuales de la menor con sus familiares y amistades.
✓ Realizar actividades recreativas en familia, aprovechando los tiempos libres, como
fines de semana.
✓ Evitar la sobrexposición de la niña a noticias trágicas, ya sea por tv o redes sociales.
86
✓ Aprovechar los momentos en familia para conversar y escuchar a la menor, validando
sus sentimientos.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
87
FECHA:12-10-2020
Apellidos y nombres: Hilda Omaira Massiel Contreras

Teléfono: 974 126 036 Dirección: San Borja
Fecha de Nacimiento: 07-09-2009 Lugar de Nacimiento: Cercado de Lima
Lugar entre hermanos: Tiene una hermana melliza
Grado y Sección: 5to B Nivel: Primaria
Informante: Guisella Contreras Travezaña (Tía paterna)
La tía de la menor solicita la consulta por recomendación de la docente y encargo del

padre, debido a las bajas notas de Hilda, refiriendo “No se concentra, no pone interés en
sus tareas, no hay esa preocupación por cumplir, no entiende y tampoco pregunta, y hace
mal su tarea, no sé cómo hacer para que haga sus cosas”. Comenta que esta falta de interés
inició aproximadamente 1 mes después de empezar con las clases virtuales, y detectó que
se intensificó luego de que la menor intentara contactar a su madre vía Facebook,
evocando “Hilda encontró a su mamá en Facebook y trató de contactarla, pero la ignoró”
según enuncia, después de dicho evento, la menor se mostró triste y desganada.
Para la familia:
✓ Manejar un planificador diario para Hilda, donde pueda colocar sus tareas académicas
pendientes.
✓ Motivar a la menor a realizar sus tareas por su cuenta, haciéndole ver que la pueden
apoyar mas no hacerle toda la tarea.
✓ Definir un espacio diferenciado en el hogar para que Hilda pueda llevar a cabo sus
clases virtuales, evitando así que las realice desde su cama.
✓ Como complemento a la recomendación anterior, recompensar, especialmente de
manera verbal, los logros de Hilda, añadido a ello, evitar hacerlo con regalos cuando
se sabe que ha faltado a sus responsabilidades.
88
✓ Realizar un seguimiento de las actividades que realice Hilda con respecto a sus
cursos, verificando el cumplimiento de estas mismas, se sugiere acompañarla en
algunas clases, motivándola a que participe y preste atención.
✓ Evitar comparar el desempeño de Hilda y su hermana, por lo contrario, resaltar sus
aspectos positivos cada vez que la menor se niegue a realizar la tarea.
✓ Evitar evadir las preguntas de la menor con respecto a su mamá, transmitiéndole
información no detallada, ni negativa, pero que le permita absolver su duda, para lo
cual se le recomienda al padre que ensaye o escriba, lo que considera debería decirle
a su hija.
✓ Para no ocasionar confusiones en la menor sobre la información que le brindan los
diversos miembros de la familia, sobre la ausencia de su madre, se sugiere que sea el
padre quien converse con ella al respecto.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
89
FECHA:12-10-2020
Apellidos y nombres: Taína Alessandra Moreno Quiroz

Teléfono: 931 850 672 Dirección: Salamanca
Fecha de Nacimiento: 27-01-2010 Lugar de Nacimiento: Lima
Lugar entre hermanos: Mayor de dos hermanas
Informante: Milagros Quiroz Tadeo (Madre)

La madre solicita la consulta, refiriendo “Mi niña está aislada, no quiere hacer la tarea, no
quiere escribir, está floja, solo quiere estar en su cuarto viendo videos”, ha percibido estos
cambios desde el inicio de las clases virtuales, y se han intensificado conforme el paso de
los meses, añade que la docente le ha manifestado que participa poco en la plataforma.
Por otro lado, el abuelo de la menor, quien vivía con ella, falleció hace pocos meses.
Para los padres:

✓ Conversar con su hija, sobre sus sentimientos y pensamientos con respecto a las
clases, sin juzgar su opinión, a partir de ello, buscar estrategias y establecer acuerdos
para motivarla a participar.
✓ Permitirle tener su propio espacio personal, controlando el uso prolongado del
celular.
✓ Involucrarse en realizar actividades que sean también del gusto de la niña, y no solo
imponerle juegos.
✓ Realizar en compañía de la menor un planificador de tareas.
✓ Recompensar los logros de la niña.
✓ Permitirse a ellos mismos, vivir su etapa de duelo, no ignorar las emociones que ello
ocasiona.
90
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
91
FECHA:12-10-2020
Apellidos y nombres: Steeph Jaime Areche Arcos

Teléfono: 976 388 426 Dirección: Jirón Lima Tambo, San Luis
Informante: Adelma Nerida Arcos Mitma (Madre)

La madre solicita la consulta, por recomendación de la docente, debido a que el menor
lleva varias semanas sin presentar las tareas correspondientes. La madre refiere “Mi hijo
se queda solo, porque trabajo y se ha atrasado con las tareas, no lo ayudo mucho porque
vengo tarde”. Manifiesta que tiene problemas con el padre del menor, lo cual ha interferido
en la actitud de Steeph, ya que discuten constantemente. Añade que la docente le ha
manifestado su preocupación por que durante todo el año académico el menor ha
presentado dificultades para entender los temas y como deben realizarse las actividades.
Para la madre:
✓ Evitar priorizar los problemas personales o familiares, desatendiendo las necesidades
de su hijo.
✓ Mantenerse en contacto con la docente para informarse sobre el desempeño del
menor.
✓ Coordinar con el padre del menor, estableciendo compromisos sobre el cuidado del
niño, para evitar dejarlo solo.
✓ Motivar al menor a involucrarse más con la realización de sus actividades
académicas, para ello se sugiere el acompañamiento de los padres en este aspecto.
✓ Buscar apoyo pedagógico particular para el menor, que complemente el aprendizaje
recibido en las clases virtuales de la institución.
92
✓ Se recomienda participar virtualmente de las escuelas de padres organizadas por
practicantes de psicología.
Para el menor:
✓ Se sugiere retomar la terapia psicológica.
✓ Se sugiere retomar la terapia de lenguaje.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
93
FECHA:05-10-2020
Apellidos y nombres: Axiel Walter Campos Trinidad

Vía de Teleconsulta: Google meet Dirección: Av. México, la Victoria
Lugar entre hermanos: Tiene una hermana gemela, y un hermano menor
La consulta con el menor se lleva a cabo a solicitud de la madre.

Axiel comenta que últimamente se aburre con facilidad, “Ya no sé qué hacer, me aburro,
mi mamá dice que reniego, pero es porque me aburro”. Con respecto a lo que la madre
menciona sobre las peleas constantes con su hermana, el menor añade, “no me llevo mal
con ella, es buena hermana, solo que ya no sé, es normal, no somos muy pegados”
Para los padres:

✓ Evitar forzar la interacción constante de los hermanos, permitiéndole tener a cada uno
su espacio personal.
✓ Establecer un tiempo para compartir solo con el menor, sin presencia de sus
hermanos.
✓ En los pasatiempos en familia, los días libres, incluir las actividades que le gustan a
Axiel, como hacer postres, ver videos, etc.
Para el menor:
✓ Evitar pasar todos sus ratos libres viendo videos en la tv, realizar otras actividades
que solía hacer y son de su gusto, como hornear, armar rompecabezas.
✓ Retomar el contacto con sus amistades y familiares por medio de reuniones virtuales,
haciendo uso de las aplicaciones, planificando actividades como hacer las tareas en
grupo o jugar.
94
✓ Elaborar una lista de responsabilidades del hogar y colocarla en un lugar visible para
él, para no olvidar las tareas que debe realizar, como tender su cama.
✓ Participar de las charlas virtuales implementadas por la practicante de psicología.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
95
FECHA:05-10-2020
Apellidos y nombres: Lellia Luana Campos Trinidad

Vía de Teleconsulta: Google meet Dirección: Av. México, la Victoria
Lugar entre hermanos: Tiene una hermana gemela, y un hermano menor
La consulta con el menor se lleva a cabo a solicitud de la madre.

La menor relata lo siguiente “A veces solo me da como cólera cuando me mandan cosas
que hacer, y mi hermano es un poco pesado, pero no peleamos mucho”, añade también
que le cuesta no aburrirse en casa, porque antes de la cuarentena salían frecuentemente a
diversos sitios “Íbamos en el carro a pasear, salíamos al parque, a jugar con mis amigas y
ahora no podemos hacer nada”
Para los padres:

✓ Evitar forzar la interacción constante de los hermanos, permitiéndole tener a cada uno
su espacio personal.
Para la menor:
✓ Hacer una lista de todo lo que le gustaba hacer antes de la cuarentena y seleccionar
aquellas que puede implementar en casa.
✓ Establecer acuerdos con su hermano, para evitar las peleas.
✓ Retomar el contacto con sus amistades y familiares por medio de reuniones virtuales,
haciendo uso de las aplicaciones.
✓ Participar de las charlas virtuales implementadas por la practicante de psicología.
96
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
97
FECHA:26-10-2020
Apellidos y nombres: Armando Alexander Meza Guillén

Fecha de Nacimiento: 07- 04-2009 Lugar de Nacimiento: Lima
Informante: Rocío Guillén Peña (madre)
La madre solicita la consulta, debido a su preocupación por algunas conductas de su hijo, refiere
“Armando ha empezado a morderse las uñas, le sale caspa, siento que está estresado, tampoco
quiere hacer las cosas en la casa, a veces ni las tareas, las hace desganado, también tiene mal
carácter”. Añade que el acto de morderse las uñas lo comenzó a emitir en marzo del presente año,
a raíz de que se quedaba solo todo el día en casa porque ella debía trabajar.

Para la madre:
✓ Evitar juzgar las dudas del menor sobre los cambios físicos de su cuerpo.
✓ Informarse en fuentes confiables antes de emitir respuestas sobre las dudas del menor.
✓ Para evitar que Armando acuda a páginas poco fiables, proponerle buscar información juntos.
✓ Conversar con el menor sobre las preocupaciones que tiene.
✓ Validar las emociones de su hijo cada vez que las exprese, usando frases como “Entiendo que
te sientes triste, por este motivo” en lugar de decirle que se calme.
✓ Establecer horarios para el cumplimiento de tareas, incluyendo intervalos de descanso.
✓ Apoyar al menor en la organización de encuentros virtuales con sus amistades.
✓ Participar virtualmente de la escuela de padres planificada por la practicante de psicología.
98
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
99
FECHA:11-11-2020
Apellidos y nombres: Denis Héctor Parreño Sánchez

Teléfono: 922 293 518 Dirección: San Luis, Lima
Informante: Elia Isabel Sánchez González (Madre)
La madre refiere que tras su separación con el padre del menor hace 2 años y medio, Denis se ha
mostrado irritable y exhibe conductas que la madre considera rebeldes “No hace caso, me
responde, yo creo que está relacionado con eso (separación de los padres) porque antes no era así,
se encierra, con el tema se le nota como frustrado. Él amaba a su papá y cuando se enteró de su
nueva familia, le dolió y cambió”. Añade que en el 2018 acudía con la psicóloga del colegio, pero
lo dejó porque la profesional no se daba abasto con todos los estudiantes.
La madre solicita una consulta con su menor hijo.

Para la madre:
✓ Establecer normas en el hogar sobre el uso de los videojuegos, celular y televisión,

procurando que sean respetadas y asumidas por el menor.
✓ Realizar actividades recreativas en el hogar en compañía de Denis, que les permitan a ambos
salir de la rutina, aprovechando los fines de semana.
✓ Conversar con el menor, sobre sus sentimientos dejando que los exprese sin juzgarlos.
✓ Conversar y establecer acuerdos con el padre, sobre la crianza del menor, así como la
información que se le brinda sobre la separación de ambos.
✓ Participar de las charlas virtuales ofrecidas por los practicantes de psicología.
100
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
101
FECHA:13-11-2020
Apellidos y nombres: Nehemias Obregón Apaza

Lugar entre hermanos: Menor de dos hermanos
Informante: Rosa Apaza Callata (Madre)
La madre expresa su preocupación sobre las reacciones de su menor hijo, frente a un reciente
problema familiar, refiere “hace unos días discutí con mi esposo, no hubo pelea física, no nos
pusimos la mano, eso no ha pasado nunca, pero el (esposo) sí estaba alterado y hablábamos
fuerte, y Nehemías se asustó y empezó a llorar y a gritar, se desesperó, no sabía qué hacer,
como hablar con él”. Añade también que el menor se distrae mucho en las clases virtuales.
Para los padres:

✓ Darse un tiempo para establecer acuerdos en la pareja sobre como tratarán las
discusiones, incluyendo, lugar y momento apropiado, evitando que sea en presencia
de sus hijos.
✓ Conversar con Nehemías sobre lo ocurrido, validando sus emociones y brindándole
una explicación concisa del contexto, indagando el pensamiento que ocasionó su
reacción. Se sugiere pedirle disculpa si es necesario.
✓ Evitar sobreproteger al menor, frente a las diversas problemáticas que están a su
alcance resolver, como la entrega de tareas, dejando que busque sus propias
soluciones, favoreciendo su autonomía.
102
✓ Establecer normas en el hogar sobre el uso de los videojuegos, celular y televisión,
procurando que sean respetadas y asumidas por el menor.
✓ Realizar actividades recreativas en familia que fortalezcan el vínculo.
✓ Participar de la última sesión de escuela de padres, con la temática de resolución de
conflictos familiares.
Para el menor:
✓ Practicar los ejercicios de control emocional trabajados en el aula, cada vez que sea
necesario.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
103
FECHA:13-11-2020
Apellidos y nombres: Lukhas Matheo Pasapera Quelca

Informante: Jhenifer Nathalie Quelca Rodríguez (Madre)

La madre refiere que su menor hijo quien tiene el diagnóstico de TDAH desde los 5 años,
está teniendo dificultades para adaptarse a la modalidad virtual, “Él tiene TDAH, y bueno
como sabrá se distrae bastante, ahora está teniendo problemas para controlarse más que
antes” Actualmente lleva terapia de lenguaje y terapia de aprendizaje a la par.
III. OBSERVACIÓN DURANTE LA TELECONSULTA

Durante el transcurso de la tele consulta, la madre comenta que se encuentra laborando y
debe cortar la llamada, por lo cual, parte de las recomendaciones se le brindan mediante
WhatsApp.
IV. PAUTAS PRINCIPALES BRINDADAS:

Para la madre:
✓ Preparar un espacio en casa para que realice sus clases, libre de objetos que puedan distraerlo,
hacerlo participar de ello, estableciendo horarios.
✓ Motivar y felicitar sus logros, mediante frases y muestras de afecto.
✓ Educar a Lukhas con el manejo de un planificador diario, colocándolo en un lugar visible que
le permita ponerle un check cada vez que las cumple, nutriendo un hábito de organización y
apoyamos su concentración.
104
✓ Practicar las auto instrucciones con el menor, para afrontar momentos de distracción e
impulsividad, estableciendo pautas sobre lo que podría hacer, frente a la situación, motivar
con la pregunta ¿Que debes hacer?, fomentando así que se autorregule.
V. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
VI. EVIDENCIA
105
FECHA:13-11-2020
Apellidos y nombres: Denis Héctor Parreño Sánchez

Informante: Elia Isabel Sánchez González (Madre)
La consulta se lleva a cabo con Denis tras la solicitud y consentimiento de la madre, el

menor refiere “Me siento un poco triste por la separación con mis compañeros, ya no los veo,
todo ha sido como que un poco malo y difícil, ahora está un poco mejor, pero me he sentido triste
por varias cosas” Añade que se aburre con facilidad y que le gustaría poder realizar más
actividades.

Para el menor:
✓ Con apoyo de la madre, organizar reuniones eventuales por plataformas virtuales con sus
compañeros y/o amistades.
✓ Realizar una lista de actividades que le gustaría ejecutar para divertirse y adaptar aquellas
que se puedan realizar en casa.
✓ Conversar con mamá acerca de las dudas que tiene, sobre la separación de sus padres.
106
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
107
FECHA:30-11-2020
Apellidos y nombres: Luciana Córdoba Candela

Teléfono: 947 368 924 Dirección: Cercado de Lima
Lugar entre hermanos: Segunda de tres hermanos
Informante: Erika Candela García (Madre)

La madre solicita la tele orientación, refiriendo que hace aproximadamente 15 días, nota
actitudes en su hija que la hacen pensar que está estresada, evocando lo siguiente “Luciana
se fastidia a veces de la nada, me dice mamá no quiero estar en casa, que quiere salir, no
quiere hacer tareas, no sé cómo ayudarla” Añade que hace unos días tuvo su primera
menstruación, lo cual considera que puede estar vinculado a su irritabilidad.

Para la madre:
✓ Acompañar a la menor a elaborar un planificador diario, para las actividades que tenga
pendientes, incluyendo tiempos de descanso.
✓ Las veces que salen de casa a caminar, evitar usar objetos distractores como el celular, por lo
contrario, dedicarle tiempo al disfrute con la menor.
✓ Así mismo, se sugiere que no se genere una misma rutina cada vez que salen, intentar hacer
pequeñas actividades significativas como ir por nuevos caminos, contar árboles, etc.
Tomando en cuenta los cuidados necesarios.
✓ Evitar discutir constantemente las ideas o conductas de la menor, por lo cual se recomienda,
que, frente a situaciones de conflicto, se tome su tiempo para respirar antes de brindar una
respuesta, y del mismo modo, establecer acuerdos con la familia que permitan mejorar la
convivencia.
✓ Realizar actividades en familia que involucren los gustos de la menor, y le permitan salir de
la rutina.
108
✓ Absolver las dudas de la menor, sobre la menstruación de manera calmada, para lo cual, si se
carece de información, se sugiere obtenerle en fuentes confiables, antes de responder, usando
frases como “Ahora no tengo una respuesta, pero lo buscaré y lo conversamos”, y/o invitar a
la menor a que juntas busquen información, así también se fortalece la confianza.
✓ Participar de las charlas virtuales ofrecidas por los practicantes de psicología.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
109
FECHA:30-11-2020
Apellidos y nombres: Jaiyerlin Valentina Álvarez Albarrán

Teléfono: 900 589 283 Dirección: La Victoria
Fecha de Nacimiento: 29/10/2007 Lugar de Nacimiento: Venezuela
Informante: Jairo Álvarez Ballestero (Padre)
El padre de la menor solicita la consulta mencionando que le preocupa la salud mental de

su hija y la de su familia en general, evocando “Mi esposa es ansiosa, cuando nació
Jaiyerlin su mamá tuvo como un problema psicológico, le dio como desesperación, a raíz
de ello, ella fue al psiquiatra y está diagnosticada y medicada”. A raíz de ello, su
preocupación radica en que desde que llegaron a Perú su esposa no ha podido recibir
atención psicológica ni psiquiátrica, “a veces tiene como ataques, yo siento que eso nos
perjudica a todos, no quiero que la niña sea igual o que se asuste”

Para los padres:
✓ Se sugiere solicitar una consulta psicológica en el centro de salud mental ubicado en su

distrito.
✓ A la madre, se sugiere, que cuando tenga crisis ansiosas, practique ejercicios de respiración
profunda u otras actividades como ejercitar, evitando automedicarse.
✓ Se recomienda conversar con la menor sobre la situación, de manera general, como la razón
por la que su madre toma medicinas, entre otras, evitando mentirle al respecto.
110
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
111
FECHA:03-12-2020
Apellidos y nombres: Luciana Mendoza Quispe

Lugar entre hermanos: Primera de dos hermanas
Informante: Angela Fernández Castillo (Abuela)

La abuela de la menor solicita la consulta refiriendo “Me preocupa que Luciana está perdiendo
identidad, quiere jugar futbol, se viste como varón, para con los hombres, no sé que le está
pasando” Comenta que dichas actitudes las ha evidenciado desde el año pasado, considera que
puede estar relacionado con los problemas de la madre, quien hace 2 años se fue de la casa con
una nueva pareja.
La abuela, solicitar una consulta con la menor.

Para la familia:
✓ Evitar realizar comentarios incómodos u ofensivos hacia la menor, sobre su sexualidad.

✓ Evitar dejarse llevar por los prejuicios sociales.
✓ Fortalecer la confianza con la menor.
✓ Identificar una persona con la que tenga un mejor vínculo en la familia para conversar sobre
la situación y emociones de la menor.
✓ Cuando se conversa con la menor sobre el tema de preocupación, procurar que sea una
comunicación fluida sin juzgar sus ideas, para lo cual se sugiere informarse adecuadamente
para brindarle conocimiento confiable que absuelva sus dudas.
✓ Se sugiere solicitar consulta con un psicólogo especialista en terapia familiar.
112
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
113
FECHA:03-12-2020
Apellidos y nombres: Anderson Huallpartupa Llamocca

Lugar entre hermanos: Mayor de dos hermanos
Informante: Janett Llamocca Antaurco (Madre)
La madre solicita la consulta refiriendo que su menor hijo evidencia signos ansiosos cada vez que
debe exponer, lo cual le ha generado dificultades al presentar ciertas tareas que requieren de esta
competencia, comenta “Anderson es ansioso, le da miedo exponer, ahora en virtual, no le gusta
que lo grabe ni que le tome fotos, a veces nos demoramos horas en grabar una exposición, porque
se pone muy nervioso y llora”, añade que estas actitudes las evidencia desde que estaba en 2do
grado, así mismo, que tiene poca tolerancia cuando las cosas no le salen como desea.

Para los padres:
✓ Evitar presionar al menor para que “no se ponga nervioso” por lo contrario, motivar con
frases positivas como “Lo estás haciendo bien, pero sabes que puedes hacerlo mucho mejor”
✓ Ayudar al menor a enumerar una lista de las cosas negativas que podrían suceder si sale mal
su exposición y plantear ideas de cómo pueden solucionar o disminuir cada una de ellas.
✓ Evitar burlarse de sus reacciones frente a estas situaciones, ya que por más que parezca
ilógico, para el realmente representa una amenaza. Practicar validar sus emociones.
✓ Plantear actividades en casa que le permitan recrearse y alejarse un poco de la tv y los
videojuegos.
114
Para el menor:
✓ Practicar los ejercicios de control emocional, trabajados en clase.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
115
FECHA:04-12-2020
Apellidos y nombres: Steeph Jaime Areche Arcos

Teléfono: 992 624 174 Dirección: Asoc. Sicuani, Ate Vitarte
Informante: Jaime Areche Torres (Padre)

El padre solicita la consulta, debido al bajo desempeño académico del menor manifestado por la
docente de aula, añade que le preocupa el desarrollo y la estabilidad emocional de Steeph debido
a que ha dejado la terapia psicológica y la de lenguaje.

Para el padre:
✓ Coordinar con la docente estrategias para apoyar el desempeño del menor.

✓ Se sugiere involucrarse más con el acompañamiento al menor, tanto en su desenvolvimiento
académico como cotidiano.
✓ Buscar apoyo pedagógico particular para el menor, que complemente el aprendizaje recibido
en las clases virtuales de la institución.
Para el menor:
✓ Se recomienda evaluación psicológica.

✓ Se sugiere retomar la terapia psicológica.
✓ Se sugiere retomar la terapia de lenguaje.
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IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
V. EVIDENCIA
117
FECHA:05-12-2020
Apellidos y nombres: Luciana Mendoza Quispe

Lugar entre hermanos: Primera de dos hermanas
Se realiza la tele atención a la menor, a solicitud de su abuela, Luciana menciona “Yo no me siento
mujer, y me siento bien con que me identifiquen como niño, me siento más cómoda, lo que quiero
es algún día poder inyectarme hormonas masculinas, para dejar de tener senos o de menstruar”,
añade que se siente identificada con el sexo opuesto desde que tiene 7 años.

Para la menor:
✓ Cada vez que indague en la red, asegurarse que sean medios confiables, verificados y
seguros.
✓ Escribir una lista de todas sus cualidades personales, más allá de su sexo y leerla cada vez
que lo necesite.
IV. ENCUESTA:
Sobre el Servicio
118
V. EVIDENCIA
119
HISTORIAS PSICOPEDAGÓGICAS
120
HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : Denis Héctor Parreño Sánchez
Fecha de Nacimiento : 01-10-2009
Lugar de Nacimiento : Lima
Edad (años y meses) : 11 años
Centro educativo : I.E. Villa Jardín
Nivel de educación : Primaria
Grado y sección : 5to B
Número de hermanos : 0
Padre o apoderado : Elia Isabel Sánchez González (madre)
Teléfono : 922 293 518
Residencia actual : San Luis, Lima
Informante : Elia Isabel Sánchez González
Tutora : Prof. María Pía
Evaluadora : Danitza Flores Pesantes
Fecha de entrevista : 25-11-2020
Fechas de evaluación : 04-12-2020
09-12-2020
II. ANTECEDENTES
2.1. Historia Prenatal
El embarazo de la madre no fue planificado, ella tenía 23 años de edad y el padre
25. Cumplió adecuadamente con todos sus controles mensuales, no fumaba ni
bebía, durante el periodo recibió el apoyo constante de su pareja. Durante los dos
primeros trimestres, mantuvo un embarazo tranquilo, con muy pocos antojos, no
presentó complicaciones ni accidentes. A partir del último trimestre, tuvo
problemas con la regulación de la presión arterial, razón por la cual fue internada
a los 7 meses de embarazo, estando en constantes observaciones hasta el parto.
2.2. Historia Natal

El menor nació por parto natural a los 8 meses, la madre tenía problemas para dilatar.
Estuvo en incubadora por unas semanas por precaución. El menor ingirió por reducido
tiempo leche materna, debido a que la madre tuvo un accidente a pocos días de dar a luz
y durante su ausencia y posterior recuperación, comenzó a darle leche en formula a la
cual se acostumbró el bebé, y cuando quiso retomar la lactancia, el menor la rechazaba.
A los 9 meses padeció de broncoespasmos por lo cual tuvo que usar inhalador hasta que
tuvo 1 año y dos meses. Cerca de los dos años, en sus controles, el pediatra detectó que
121
le faltaba peso. El menor dejó de usar pañal a la edad de año y un mes, aprendiendo a
pedir del baño en una semana.
2.3. Historia de desarrollo

Su primera palabra claramente evocada fue “papá”, cuando el menor tenía 6 meses. A
partir de los 3 años se comunicaba con facilidad, a los 4 años la madre detectó que tenía
problemas para pronunciar la r y la f, razón por la cual, acudió a terapia de lenguaje en
la clínica San Juan de Dios, la terapeuta le dio de alta 2 meses después, refiriendo que
no era una problemática de gravedad. Durante su desarrollo no evidenció problemas
motores, desde pequeño estuvo en estimulación temprana, dado que la madre lo inscribió
a un programa del Seguro Social, donde participó desde los 4 meses hasta el primer año.
Aprendió a gatear a los 8 meses, pero no solía hacerlo, según relata la madre porque no
le gustaba. Caminó al cumplir el primer año
2.4. Historia Escolar

Nivel Centro Educativo Proceso de adaptación
Cuando ingresó se mostró tranquilo, no lloró, hizo amistades
Inicial
Jardín 133 Fernando Luna rápidamente y participaba activamente de las actividades. Su

desempeño académico y social en este nivel fue bueno, viéndose
Demutti
reflejado en sus calificaciones y comentarios de la docente.
1° Ingresó con 6 años, el cambio de institución le chocó, hablaba
poco y no tenía muchos amigos, ya que sus compañeras lo
fastidiaban con apodos, y uno de los niños lo golpeaba, tirándole
puñetazos, en una ocasión le enterraron un lápiz en el dedo
dejándole un agujero, la madre comenta que, en este periodo, ella
discutía con la docente ya que muchas veces no le informaba de
lo ocurrido, por lo cual, comenzó a inventarse canciones con el
menor, para descubrir que le sucedía, ya que no quería juntarse
Primaria
con sus compañeros y ella sospechaba de algo malo. Tras

enterarse del maltrato a su menor hijo, acudió a la institución, sin
embargo, se siguieron presentando algunos hechos, entonces la
madre le enseñó a defenderse física y verbalmente, ya que no
I.E. Villa Jardín solía hacerlo, desde entonces, notó que ya no lo fastidiaban.
2° Empezó a desempeñarse mejor académicamente, no tenía
muchos amigos, la madre indica que los grupos lo rechazaban,
sin embargo, ya no lo fastidiaban ni golpeaban.
3° Tras la separación de sus padres, su rendimiento académico
disminuyó, descuidado su realización de tareas y perdiendo
122
interés en las clases, además de evidenciar conductas regresivas
como meterse debajo de la mesa, por lo cual, fue derivado con la
psicóloga del colegio, quien detectó la relación de dicho
decaimiento con la problemática familiar, sin embargo, el
seguimiento se suspendió, debido a que, la profesional no se
abastecía para atender a todo el alumnado.
4° Comenzó a tener mejores vínculos en el aula, formando su
propio grupo de amigos. Mantuvo buenas calificaciones
especialmente en el curso de matemáticas, le gustaba salir a
exponer.
5° Le va bien en sus notas, sin embargo, le ha costado adaptarse a
las clases virtuales, especialmente por no poder ver a su grupo
de amigos con los que había establecido un vínculo de confianza
mayor.
2.4. Historia Familiar

La madre es promotora de ventas y el padre vendedor en la tienda LG, mantuvieron una
relación 16 años, hasta antes de la separación hace 2 años y 7 meses. Denis siempre mantuvo
una adecuada relación con ambos padres, sin embargo, era más apegado al padre, ya que este
era más consentidor con el menor. Cuando vivían juntos, la madre era quien establecía las
normas en casa. Cuando Denis tenía 8 años comenzaron a tener problemas en la
comunicación del hogar, discutían constantemente, la madre manifiesta que en una de las
discusiones el padre se fue por siete meses de la casa, fue en esta temporada donde Denis
comenzó a presentar las alteraciones conductuales que llevaron a la docente a derivarlo al
área de psicología, tras la primera evaluación la profesional le mencionó a la madre que había
dibujado una choza con su papá adentro y le decía que su papá no podía salir. Cuando el padre
regresó les comunicó que había formado una nueva familia, hecho que le afectó tanto a la
madre como a Denis, por lo cual decidió llevárselo de viaje por unos días, con el fin de
distraerlo, sin embargo, comenta que el menor lloraba mucho y le pedía volver a ver a su
papá. Conforme pasaron los meses, ya no solo se mostraba triste, sino que enojado, dado que
su papá no lo visitaba y si le escribía lo dejaba en visto.
Al año siguiente debido al estado de decaimiento del menor, la madre contacta al papá para
que lo visite, se volvieron a reunir y conversaron los tres, donde el padre les informó que
tendría una nueva hija.
123
Actualmente el menor vive con su madre, por motivo de la pandemia se mudaron a casa de
sus abuelos y tíos maternos, con quienes mantiene una relación bastante cercana, sus abuelos
lo consienten, dado que es el menor de la casa.
Con su padre tiene una relación más cordial, por mutuo acuerdo de los papás, cuando lo visita
se queda por 1 semana en su casa, para aprovechar el tiempo juntos, pese a ello, desde la
percepción de la madre, la relación es más distante y cada que tiene que irse, el menor se
siente frustrado.
Con respecto a la familia paterna, nunca mantuvieron una relación tan cercana, especialmente
desde la separación, no suele frecuentarlos.
III. ¿QUÉ LE GUSTARIA QUE SE REFUERZE MAS EN EL CENTRO EDUCATIVO

PARA AYUDAR A SU HIJO(A)?
La madre comenta que le gustaría que su menor hijo sea más escuchado, debido a que algunas
veces realiza preguntas y no se las absuelven del todo, que la docente tenga una metodología
más innovadora y que la institución realice talleres prácticos que le permita desarrollar sus
habilidades, y fortalecer vínculos afectivos entre los estudiantes.
IV. ¿QUÉ ESPECTATIVAS TIENE SOBRE SU HIJO(A)?

La madre desea que su menor hijo sepa dominar sus emociones, para que no influya en su
desarrollo académico, así mismo que desarrolle y fortalezca sus habilidades y dotes.
V. ¿CÓMO LE GUSTARIA QUE FUERA SU HIJO(A)?

Le gustaría que sea más sociable y no tan sensible.
VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
✓ Entrevista
✓ Inventario de Inteligencia emocional para niños (ICE BARON)
✓ Test de Bender
124
VII. INDICADORES DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS
Organicidad:
Denis presenta una edad madurativa de 10 años, estando por debajo de su edad cronológica,
sin embargo, no es significativo, se descarta la presencia de lesión cerebral.
Emociones:
Comúnmente Denis es bastante optimista frente a las diversas situaciones, es capaz de
disfrutar del día a día y de las experiencias agradables, así como de rescatar lo positivo de las
que no lo son, tiene la capacidad de expresar de manera coherente lo que siente, sea positivo
o negativo, por lo general es calmado, pero puede llegar a experimentar emociones fuertes e
impulsivas, pero busca aliviarlas, para que no se manifieste, siendo capaz de emplear
estrategias adecuadas que le permitan controlar sus emociones, sin embargo, estas habilidades
se ven afectadas frente a contextos nuevos o problemas que representan algún cambio,
costándole adaptarse a una nueva realidad, lo cual le genera ansiedad. Por otro lado, disfruta
de sus amistades, se siente a gusto con las relaciones interpersonales que establece, por lo
cual también, busca pertenecer a un grupo. Entiende y valora los sentimientos de los demás,
teniéndolos muy en cuenta al momento de actuar.
Área familiar
El ambiente familiar es disfuncional, al menor le cuesta establecer contacto con sus padres,
sintiéndose confundido por la situación actual de su entorno, lo cual le genera sentimientos
ambiguos, especialmente hacia la relación con su papá, por otro lado, idealiza la unión
familiar y demanda mayor afecto. Se siente más identificado con la madre.
VIII. PRESUNCION DIAGNÓSTICA
Z61.2 Alteración en el patrón de relación familiar
IX. TRATAMIENTO PSICOLÓGICO

Terapia familiar sistémica
Taller de habilidades sociales
______________________
Danitza Flores Pesantes Lima, 15 de diciembre de
2020
125
ANAMNESIS
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : Denis Héctor Parreño Sánchez

Lugar de Nacimiento : Lima
Residencia actual : San Luis, Lima
Institución Educativa : I.E. Villa Jardín
Grado y sección : 5to B
Puesto que ocupa : Hijo único
Entrevistador : Danitza Flores Pesantes
II. MOTIVO DE CONSULTA
La madre refiere que tras su separación con el padre del menor hace 2 años y medio, Denis
se ha visto afectado emocionalmente, lo cual ha repercutido en sus conductas y rendimiento
académico, según menciona “No quiere hacer las cosas, se pone rebelde o a veces triste, no
creo que lo haya superado bien, porque lo noto irritable, frustrado, o se decae”
III. HISTORIA PERSONAL
Historia Prenatal
El embarazo de la madre no fue planificado, ella tenía 23 años de edad y el

padre 25. Cumplió adecuadamente con todos sus controles mensuales, no
fumaba ni bebía, durante el periodo recibió el apoyo constante de su pareja.
Durante los dos primeros trimestres, mantuvo un embarazo tranquilo, con
126
muy pocos antojos, no presentó complicaciones ni accidentes. A partir del
último trimestre, tuvo problemas con la regulación de la presión arterial,
razón por la cual fue internada a los 7 meses de embarazo, estando en
constantes observaciones hasta el parto.
Historia Perinatal
La madre tenía problemas para dilatar y él bebe comenzó a bajar, generando

preocupación en los médicos a cargo, por lo cual, tuvieron que realizarle una
incisión. El menor nació por parto natural a los 8 meses. Estuvo en incubadora
por unas semanas por precaución. Fuera de ello, durante el parto, no se
presentaron dificultades con él bebe.
Historia Postnatal
El menor ingirió por reducido tiempo leche materna, debido a que la madre tuvo
un accidente a la semana de dar a luz, donde tras el fuerte movimiento del
transporte donde se encontraba, la herida de la incisión se le abrió, lo cual le
impedía sentarse a amamantar al bebé, durante su ausencia y posterior
recuperación, comenzó a darle leche en formula a la cual se acostumbró el bebé,
y cuando quiso retomar la lactancia, el menor la rechazaba. A los 9 meses
padeció de broncoespasmos por lo cual tuvo que usar inhalador hasta que tuvo
1 año y dos meses.
Cerca de los dos años, en sus controles, el pediatra detectó que le faltaba peso.
IV. ÁREAS DE DESARROLLO

Lenguaje
Su primera palabra claramente evocada fue “papá”, cuando el menor tenía 6

meses, posteriormente aprendió a decir “agua” cerca de cumplir su primer año.
A partir de los 10 meses, cada vez que veía dibujos animados en la TV, repetía
las palabras. A partir de los 3 años se comunicaba con facilidad, a los 4 años
127
la madre detectó que tenía problemas para pronunciar la r y la f, especialmente
porque no podía decir la palabra fósforo ni carro, razón por la cual, acudió a
terapia de lenguaje en la clínica San Juan de Dios, la terapeuta le dio de alta 2
meses después, refiriendo que no era una problemática de gravedad. La madre
tiene dificultades para pronunciar la rr, por lo cual, menciona “no quería que
tenga el mismo problema”
Motor
Durante su desarrollo no evidenció problemas motores, desde pequeño estuvo

en estimulación temprana, dado que la madre lo inscribió a un programa del
Seguro Social, donde participó desde los 4 meses hasta el primer año.
Aprendió a gatear a los 8 meses, pero no solía hacerlo, según relata la madre
porque no le gustaba. Caminó al cumplir el primer año, se caía muy pocas
veces, pero a manera de descarte la madre le realizó una evaluación de sus
pies, con un especialista, en la clínica San Juan de Dios, teniendo resultados
favorables.
V. ADQUISIÓN DE HÁBITOS
El menor dejó de usar pañal a la edad de año y un mes, aprendiendo a pedir del baño
en una semana. Los padres lo protegían y ayudaban con todas las actividades como
comer, asearse, cambiarse; hasta los 6 años, donde fue adquiriendo mayor
individualidad.
VI. JUEGO E INTERESES

Cuando era más pequeño, disfrutaba hacer ejercicios y practicar deporte
especialmente con su padre, con quien solía ir al parque a jugar futbol, sin embargo,
con forme fueron pasando los años, le dejó de gustar. Debido a que era el juego de
intereses de todos sus demás compañeros, los padres lo inscribieron a una academia
de fútbol, pero lo abandonó porque no le gustaba, les decía “no me gusta que me
128
golpeen”. Cuando tenía 9 años, le llamó la atención la natación, comenzando a
practicarlo de manera constante. Tiene un interés particular por la robótica, hace tres
años llevó un taller, gracias a una beca que ganó, le gusta armar cosas en casa con
materiales reciclados.
VII. HISTORIA EDUCATIVA

Ingresó a inicial a los 5 años, en el Jardín 133 Fernando Luna Demutti, para que no
le afectara el primer día de clases, un mes antes, la madre lo llevaba a caminar cerca
de la institución y le explicaba que pronto se quedaría ahí, conocería amigos y
aprendería cosas nuevas, añade que cuando ingresó se mostró tranquilo, no lloró, hizo
amistades rápidamente y participaba activamente de las actividades. Su desempeño
académico y social en este nivel fue bueno, viéndose reflejado en sus calificaciones
y comentarios de la docente. La madre estaba más involucrada con el desarrollo de
sus tareas y actividades que el padre.
Ingresó a la Institución Villa Jardín desde 1ero de primaria, cuando tenía 6 años, el
cambio de institución le chocó, hablaba poco y no tenía muchos amigos, ya que sus
compañeras lo fastidiaban con apodos, y uno de los niños lo golpeaba, tirándole
puñetazos, en una ocasión le enterraron un lápiz en el dedo dejándole un agujero, la
madre comenta que, en este periodo, ella discutía con la docente ya que muchas veces
no le informaba de lo ocurrido, por lo cual, comenzó a inventarse canciones con el
menor, para descubrir que le sucedía, ya que no quería juntarse con sus compañeros
y ella sospechaba de algo malo. Tras enterarse del maltrato a su menor hijo, acudió a
la institución, sin embargo, se siguieron presentando algunos hechos, entonces la
madre le enseñó a defenderse física y verbalmente, ya que no solía hacerlo, desde
entonces, notó que ya no lo fastidiaban. En 4to grado de primaria, comenzó a tener
mejores vínculos en el aula, formando su propio grupo de amigos. Académicamente
siempre ha mantenido buenas calificaciones especialmente en el curso de
matemáticas, comprende indicaciones fácilmente, y le gusta expresar su opinión. A
mediados del tercer grado, tras la separación de sus padres, su rendimiento académico
129
disminuyó, descuidado su realización de tareas y perdiendo interés en las clases,
además de evidenciar conductas regresivas como meterse debajo de la mesa, por lo
cual, fue derivado con la psicóloga del colegio, quien detectó la relación de dicho
decaimiento con la problemática familiar, sin embargo, el seguimiento se suspendió,
debido a que, la profesional no se abastecía para atender a todo el alumnado.
Actualmente cursa el 5to grado, le va bien en sus notas, sin embargo, le ha costado
adaptarse a las clases virtuales.
VIII. HISTORIA FAMILIAR

La madre es promotora de ventas y el padre vendedor en la tienda LG, mantuvieron
una relación 16 años, hasta antes de la separación hace 2 años y 7 meses. Denis
siempre mantuvo una adecuada relación con ambos padres, sin embargo, era más
apegado al padre, ya que este era más consentidor con el menor. Cuando vivían
juntos, la madre era quien establecía las normas en casa. Cuando Denis tenía 8 años
comenzaron a tener problemas en la comunicación del hogar, discutían
constantemente, la madre manifiesta que en una de las discusiones el padre se fue por
siete meses de la casa, fue en esta temporada donde Denis comenzó a presentar las
alteraciones conductuales que llevaron a la docente a derivarlo al área de psicología,
tras la primera evaluación la profesional le mencionó a la madre que había dibujado
una choza con su papá adentro y le decía que su papá no podía salir. Cuando el padre
regresó les comunicó que había formado una nueva familia, hecho que le afectó tanto
a la madre como a Denis, por lo cual decidió llevárselo de viaje por unos días, con el
fin de distraerlo, sin embargo, comenta que el menor lloraba mucho y le pedía volver
a ver a su papá. Conforme pasaron los meses, ya no solo se mostraba triste, sino que
enojado, dado que su papá no lo visitaba y si le escribía lo dejaba en visto.
Al año siguiente debido al estado de decaimiento del menor, la madre contacta al papá
para que lo visite, se volvieron a reunir y conversaron los tres, donde el padre les
informó que tendría una nueva hija.
130
Actualmente el menor vive con su madre, por motivo de la pandemia se mudaron a
casa de sus abuelos y tíos maternos, con quienes mantiene una relación bastante
cercana, sus abuelos lo consienten, dado que es el menor de la casa.
Con su padre tiene una relación más cordial, por mutuo acuerdo de los papás, cuando
lo visita se queda por 1 semana en su casa, para aprovechar el tiempo juntos, pese a
ello, desde la percepción de la madre, la relación es más distante y cada que tiene que
irse, el menor se siente frustrado.
Con respecto a la familia paterna, nunca mantuvieron una relación tan cercana,
especialmente desde la separación, no suele frecuentarlos.
IX. ENFERMEDADES
No ha tenido accidentes ni caídas significativas.
Cuando tenía 9 meses, padeció de broncoespasmos por lo cual usó inhalador hasta el
año.
X. ANTECEDENTES FAMILIARES
La abuela materna es una persona ansiosa.
En cuanto a enfermedades en la familia, su abuela padece diabetes e
hipertensión.
131
RESULTADOS CUANTITATIVOS ICE BARON-NIÑOS
Capac. Emocional Puntaje Descripción

Capacidad Emocional y Social Atípica. Excelentemente
TOT. COC. EMOC. 183 desarrollada.
INTRAPERSONAL 92 Capacidad Emocional y social adecuada. Promedio.
INTERPERSONAL 96 Capacidad Emocional y social adecuada. Promedio.

Capacidad Emocional y social muy alta. Muy bien
MANEJO ESTRES 123 desarrollada.
Capacidad Emocional y social baja. Mal desarrollada.
ADAPTABILIDAD 89 Necesita mejorarse.
EST. ANIMO 92 Capacidad Emocional y social adecuada. Promedio.
IMPRES. POSIT 96 Capacidad Emocional y social adecuada. Promedio.
PERFIL DE C.E.
Impr. Positiva
Adaptabilidad
Manejo de Estrés
C. Interpers.
C. Intrapers.
TOT. COC. EMOC.
0 50 100 150 200
132
TEST VISOMOTOR DE BENDER
133
134
135
136
137
DIBUJO DE LA FAMILIA
138
HISTORIA PSICOPEDAGÓGICA
I. DATOS GENERALES
➢ Nombre y apellidos : Breyner Ramírez Camones

➢ Edad : 12 años
➢ Fecha de nacimiento : 20 de setiembre del 2008
➢ Lugar de nacimiento : Huaraz
➢ Procedencia : Huaraz-Ancash
➢ Centro educativo : I.E. Villa Jardín
➢ Grado : 6to Sección: C
➢ Tutora : Guisella
➢ Padre o apoderado : Margot Camones Maguiña
➢ Dirección : Huaraz
➢ Teléfono : 996 943 724
➢ Informante : Margot Camones Maguiña (madre)
➢ Fecha : 24-09-2020
➢ Tutora : Danitza Flores Pesantes
II. ANTECEDENTES
2.1. Historia Prenatal
No fue un embarazo planificado, debido a que la madre pensaba que no podía

tener hijos. La madre tenía 28 años cuando quedó embarazada y el padre 29. Llevó
controles médicos durante todo el periodo de gestación, además de recibir
estimulación, la madre comenta que solía hablarle, leerle cuentos, y ponerle
música clásica. Se alimentaba correctamente y tomaba vitaminas recetadas por el
doctor. No sufrió complicaciones ni accidentes en esta etapa.
2.2. Historia Perinatal
El menor nació por cesárea programada, debido a que la madre tenía temor del
parto natural por su edad. No se evidenciaron dificultades durante ni después de
la operación, tanto en la madre como en el neonato.
2.3. Historia Postnatal
139
Se alimentó de leche materna hasta el año 6 meses, luego de ello, tomó biberón
hasta los dos años. Controló sus esfínteres anales al año y medio, y los vesicales
a los dos meses después, comenta que una vez que aprendió a usar el bacín, no
le gustaba usar pañal, cuando se lo ponían ocasionalmente, pedía que se lo
quiten. Aprendió a comer solo antes de los dos años y adquirió mayor
independencia a los 3 años.
2.4. Áreas de desarrollo
2.4.1. Lenguaje
Evocó sus primeras palabras a los 9 meses y comenzó a hablar con mayor
claridad empleando frases a los 2 años. Recibía constante estimulación en
casa durante los primeros años de vida, por lo cual, a la edad de 3 años ya
reconocía vocales y algunas letras, cuando ingresó a inicial ya sabía escribir
y leer palabras de dos sílabas.
2.4.2. Motor
Dio sus primeros pasos a los 9 meses de edad y un poco antes de cumplir
un año comenzó a caminar, no solía caerse con frecuencia.
Aproximadamente al año 5 meses comenzó a correr.
2.5. Historia Educativa
Ingresó a inicial a la edad de tres años en la institución particular “Los

Talentitos” en Huaraz, tuvo un buen desenvolvimiento, lloró los primeros días,
pero se adaptó con facilidad, la madre comenta que conforme pasaban los días,
les decía a sus papás que solo lo acompañaran hasta la esquina de la institución
para ingresar solo porque “ya era un niño grande”. Aprendía fácilmente y
desarrolló un buen vínculo con su maestra, quien solía engreírlo.
Su primer y segundo año de primaria lo llevó a cabo en el Colegio Albert

Einstein en la ciudad de Huaraz, fue un alumno destacado por sus notas, para el
tercer año, el menor pidió que lo cambien a un colegio estatal porque quería
experimentar, los padres accedieron y fue trasladado a la institución educativa
Simón Bolívar, durante este año enfrentó una serie de inconvenientes con la
docente y con sus compañeros de aula, quienes le ponían sobrenombres. La
140
docente no lo dejaba participar o lo ignoraba justificándose en que estaba muy
adelantado, incluso según evocan la madre y el niño, en una oportunidad la
docente le dijo que le caía mal. Debido a ello, para 4to grado de primaria, ingresó
a la institución educativa particular San Martín de Porres, donde también cursó
el 5to grado. En el actual año, por el trabajo de la madre, tuvieron que mudarse
a Lima, siendo matriculado en la institución educativa Villa Jardín. En la
actualidad lleva clases a la par en la institución educativa Villa jardín y en la
institución educativa particular San Martín de Porres, debido a que, por las clases
remotas, este ultimo colegio le ofreció la oportunidad de ingresar como alumno
libre por sus reconocimientos académicos durante su instancia.
2.6. Historia Familiar
Actualmente el evaluado vive únicamente con la madre quien es educadora de

profesión y trabaja en el ministerio de educación, es hijo único, su padre responde
al nombre de Elmer Ramírez y es periodista de profesión. Cuando era niño, solía
ser más apegado al padre, sin embargo, tras la separación de los padres en el 2014,
la relación se debilitó y a la actualidad no suelen frecuentarse. Antes de la
separación, vivían los tres juntos, cuando el padre se marchó de la casa, la madre
recibió apoyo de su hermana mayor para el cuidado del menor.
Desde que era pequeño, la madre viajaba constantemente a Lima o fuera del país
por motivos de estudio, dejándolo al cuidado de su tía por parte materna, con quien
el niño mantiene un fuerte vínculo, y en ocasiones con sus abuelos, antes de la
separación, su padre solía hacerse cargo de él en dichas situaciones.
A inicios del 2020, por motivo del trabajo de la madre, se trasladaron a Lima los
dos solos, pero por motivos de la pandemia hace aproximadamente 1 mes
regresaron a Huaraz, y la tía del menor estuvo viviendo con ellos durante 15 días
para apoyarlos.
III. ¿QUÉ LE GUSTARIA QUE SE REFUERZE MAS EN EL CENTRO EDUCATIVO

PARA AYUDAR A SU HIJO(A)?
A la madre de Breyner, le gustaría que se empleen técnicas más complejas que ayuden
a estimular el nivel académico de su hijo, para este no se sienta aburrido o dejado de
141
lado, así como que hagan talleres o competencias más seguidas y que los motiven a
formar una identidad con la I.E.
IV. ¿QUÉ ESPECTATIVAS TIENE SOBRE SU HIJO(A)?

La madre considera que su hijo es bastante hábil, por lo tanto, sus expectativas son
positivas, pero teme que lo rechacen por sus actitudes o que él no se sienta cómodo con
su entorno.
V. ¿CÓMO LE GUSTARIA QUE FUERA SU HIJO(A)?

Le gustaría que su menor hijo se adapte con mayor facilidad y no esté buscando
siempre ser perfecto, ya que considera que eso le hace daño y no lo ayuda a
interactuar.
VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
✓ Entrevista
✓ Inventario de Inteligencia emocional para niños
✓ Test de la familia
✓ CPQ
VII. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS
Área emocional
Breyner tiene una muy buena conducta emocional y social, lo cual le permite relacionarse
con su entorno, adecuando sus emociones y siendo realista, por lo general es bastante
calmado y no le incomoda trabajar bajo presión, pero puede responder de manera impulsiva
a eventos estresantes, especialmente aquellos que se encuentran fuera de su control ya que,
le preocupa quedar bien ante los demás y se esfuerza por brindar una impresión positiva de
sí mismo. Por otro lado, le es fácil adaptarse a los cambios y puede enfrentar los problemas
que estos demandan, así mismo, disfruta de sus relaciones interpersonales, es capaz de
escuchar y apreciar los sentimientos de sus pares, pero le cuesta comprender y expresar sus
emociones, así como comunicar sus propias necesidades.
Área familiar
142
B.R.C. disfruta del afecto brindado en su ambiente familiar, se siente cómodo en su entorno,
sin embargo, tiene un fuerte deseo de restablecer la unión, especialmente retomar el vínculo
con el padre y la seguridad que este y la familia en general le transmite, asumiendo la
responsabilidad del conflicto familiar como suya. Por otro lado, está buscando disminuir la
dependencia de la madre, a pesar de que, le tiene gran admiración y afecto.
El establecimiento de normas en el hogar es débil, la madre le otorga la potestad de tomar

decisiones al menor, que le competen a ella como parte de su rol, así mismo, el trabajo de la
madre limita la interacción con su hijo.
Área de personalidad
El evaluado es una persona por lo general participativa, que se involucra fácilmente en la

interacción con sus pares, ya que su nivel de madurez se lo permite, sin embargo, no es
demasiado activo socialmente y prefiere trabajar solo, puesto que es tímido con respecto a la
expresión de asuntos personales y evita las amenazas. Es bastante sensible frente al contexto,
por ello, prefiere sentirse protegido.
VIII. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Z61.4 Problemas relacionados con el abandono emocional del niño
IX. TRATAMIENTO PSICOLÓGICO
• Terapia familiar
• Taller de habilidades sociales
• Taller de manejo de la ansiedad
______________________
Danitza Flores Pesantes Lima, Octubre del 2020
143
ANAMNESIS
I. DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos : Breyner Ramírez Camones

Lugar de Nacimiento : Huaraz
Residencia actual : Huaraz
Institución Educativa : I.E. Villa Jardín
Grado y sección : 5to grado
Puesto que ocupa : Hijo único
Entrevistador : Danitza Flores Pesantes
II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere que está preocupada porque su menor hijo, últimamente ha mostrado
conductas evitativas para asistir a las clases virtuales, según menciona “Él dice que ya
sabe los temas, que es muy fácil lo que hacen por eso ya no quiere ni participar”, reporta
además que ha tenido problemas con la docente. “Hace poco ha tenido un choque con la
profesora, le respondió mal, ella me informó que siempre le refuta las ideas”.
III. HISTORIA PERSONAL
Historia Prenatal
No fue un embarazo planificado, debido a que la madre pensaba que no

podía tener hijos. La madre tenía 28 años cuando quedó embarazada y el
padre 29. Llevó controles médicos durante todo el periodo de gestación,
además de recibir estimulación, la madre comenta que solía hablarle, leerle
cuentos, y ponerle música clásica. Se alimentaba correctamente y tomaba
vitaminas recetadas por el doctor. No sufrió complicaciones ni accidentes
en esta etapa.
Historia Perinatal
144
El menor nació por cesárea programada, debido a que la madre tenía
temor del parto natural por su edad. No se evidenciaron dificultades
durante ni después de la operación, tanto en la madre como en el neonato.
Historia Postnatal
Se alimentó de leche materna hasta el año 6 meses, luego de ello, tomó

biberón hasta los dos años. Controló sus esfínteres anales al año y medio,
y los vesicales a los dos meses después, comenta que una vez que
aprendió a usar el bacín, no le gustaba usar pañal, cuando se lo ponían
ocasionalmente, pedía que se lo quiten. Aprendió a comer solo antes de
los dos años y adquirió mayor independencia a los 3 años.
IV. ÁREAS DE DESARROLLO

Lenguaje
Evocó sus primeras palabras a los 9 meses y comenzó a hablar con

mayor claridad empleando frases a los 2 años. Recibía constante
estimulación en casa durante los primeros años de vida, por lo cual,
a la edad de 3 años ya reconocía vocales y algunas letras, cuando
ingresó a inicial ya sabía escribir y leer palabras de dos sílabas.
Motor
Dio sus primeros pasos a los 9 meses de edad y un poco antes de

cumplir un año comenzó a caminar, no solía caerse con frecuencia.
Aproximadamente al año 5 meses comenzó a correr.
V. HISTORIA EDUCATIVA
Ingresó a inicial a la edad de tres años en la institución particular “Los
Talentitos” en Huaraz, tuvo un buen desenvolvimiento, lloró los primeros
días, pero se adaptó con facilidad, la madre comenta que conforme
pasaban los días, les decía a sus papás que solo lo acompañaran hasta la
esquina de la institución para ingresar solo porque “ya era un niño
145
grande”. Aprendía fácilmente y desarrolló un buen vínculo con su
maestra, quien solía engreírlo.
Su primer y segundo año de primaria lo llevó a cabo en el Colegio Albert

Einstein en la ciudad de Huaraz, fue un alumno destacado por sus notas,
para el tercer año, el menor pidió que lo cambien a un colegio estatal
porque quería experimentar, los padres accedieron y fue trasladado a la
institución educativa Simón Bolívar, durante este año enfrentó una serie
de inconvenientes con la docente y con sus compañeros de aula, quienes
le ponían sobrenombres. La docente no lo dejaba participar o lo ignoraba
justificándose en que estaba muy adelantado, incluso según evocan la
madre y el niño, en una oportunidad la docente le dijo que le caía mal.
Debido a ello, para 4to grado de primaria, ingresó a la institución
educativa particular San Martín de Porres, donde también cursó el 5to
grado. En el actual año, por el trabajo de la madre, tuvieron que mudarse
a Lima, siendo matriculado en la institución educativa Villa Jardín. En la
actualidad lleva clases a la par en la institución educativa Villa jardín y
en la institución educativa particular San Martín de Porres, debido a que,
por las clases remotas, este último colegio le ofreció la oportunidad de
ingresar como alumno libre por sus reconocimientos académicos durante
su instancia.
VI. HISTORIA FAMILIAR

Actualmente el evaluado vive únicamente con la madre quien es educadora
de profesión y trabaja en el ministerio de educación, es hijo único, su padre
responde al nombre de Elmer Ramírez y es periodista de profesión. Cuando
era niño, solía ser más apegado al padre, sin embargo, tras la separación de
los padres en el 2014, la relación se debilitó y a la actualidad no suelen
frecuentarse. Antes de la separación, vivían los tres juntos, cuando el padre
se marchó de la casa, la madre recibió apoyo de su hermana mayor para el
cuidado del menor.
146
Desde que era pequeño, la madre viajaba constantemente a Lima o fuera
del país por motivos de estudio, dejándolo al cuidado de su tía por parte
materna, con quien el niño mantiene un fuerte vínculo, y en ocasiones con
sus abuelos, antes de la separación, su padre solía hacerse cargo de él en
dichas situaciones.
A inicios del 2020, por motivo del trabajo de la madre, se trasladaron a

Lima los dos solos, pero por motivos de la pandemia hace
aproximadamente 1 mes regresaron a Huaraz, y la tía del menor estuvo
viviendo con ellos durante 15 días para apoyarlos.
VII. ANTECEDENTES FAMILIARES

En la familia no hay antecedentes de condiciones psicológicas ni
psiquiátricas.
147
ICE-BARON PARA NIÑOS (Versión informatizada)
148
Capac. Emocional Puntaje Descripción
TOT. COC. EMOC. 171 Capacidad Emocional Adecuada
INTRAPERSONAL 85 Capacidad Emocional Baja
INTERPERSONAL 99 Capacidad Emocional Adecuada
ADAPTABILIDAD 105 Capacidad Emocional Alta
MANEJO ESTRES 88 Capacidad Emocional Baja
EST. ANIMO 82 Capacidad Emocional por mejorar
IMPRES. POSIT 98 Capacidad Emocional Adecuada
149
CPQ. Cuestionario De Personalidad Para Niños
150
Test de la familia
151
INFORMES METACOGNITIVOS POR UNIDAD
I – II- III
152
INFORME METACOGNITIVO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
2020-I
I. Practicante:
Nombre : Danitza Flores Pesantes
D.N. I : 74308488
Ciclo : VIII
Semestre : II
II. EVENTOS QUE ASISTIÓ EN FORMA REMOTA

I Jornada nacional de Inducción y actualización para estudiantes de psicología Prácticas Pre
Profesionales 2020-II
III. CANTIDAD DE HORAS TOTALES DEL EVENTO
12 horas académicas
TEMA 1: Inducción a prácticas preprofesionales

- “Generalidades de las prácticas
preprofesionales” RESUMEN DE LA PONENCIA /
CHARLA/TALLER/
- “Deberes y derechos del Estudiante de
Prácticas Pre profesionales”
- “Supervisión de prácticas”
Ponentes: La charla constó de la explicación de lo que requiere ser un
practicante preprofesional, tomando aspectos importantes
- Ps. Alex Ávila Diaz como la vestimenta para las diversas áreas, las horas
- Ps. María Esther Quiroz académicas a cumplir según niveles, y las
responsabilidades según áreas.
- Ps. Carmen Cárdenas
En cuanto al área educativa, se mencionó que las labores
Fecha: 10 de agosto del 2020 inician con la entrega de la carta de presentación, así
Hora: 9: 00 am – 12:00 am mismo, se expuso la adaptación de las diversas metas para
ser ejecutadas desde el entorno virtual.
Lugar: Webinar vía zoom
153
Por otro lado, se dio a conocer el reglamento interno del
practicante preprofesional destacando la ética, el trato con
docentes, administrativos y con los alumnos.
Se destaca del mismo modo, las funciones del asesor y del
supervisor de prácticas, siendo en el primer caso, la guía y
orientación para el cumplimiento de labores y en cuanto al
supervisor, su principal función es el monitoreo y contacto
con el jefe inmediato del centro del practicante.
Como parte de las ponencias, se contó también con los
testimonios de practicantes de las tres áreas: clínica,
educativa y organizacional; que tuvieron una participación
destacable en sus centros en tiempos de confinamiento;
compartiendo sus experiencias, dificultades que tuvieron
que afrontar, y el proceso de adaptación a la modalidad
remota.
APRECIACIÓN CRÍTICA El centro significativo de la inducción es el conocimiento
detallado de las labores, por lo cual, a mi parecer, las
ponencias de esta primera etapa fueron bastante
informativas y completas, especialmente para los
practicantes del nivel I, así mismo destaco el hecho de que
se haya integrado la presentación de testimonios de
practicantes que fueron parte del semestre 2020 I.
TEMA 2: “Manejo De Tics en las Prácticas RESUMEN DE LA PONENCIA /

CHARLA/TALLER/
Pre profesionales”
Ponente: Dra. Rosmery Guerrero El uso de nuevas tecnologías no es algo nuevo en el
mundo, sin embargo, estamos poco acostumbrados a
Fecha: 10 de agosto del 2020
utilizarlas con fines estratégicos para difundir
Hora: 4:00 pm – 6:00 pm aprendizaje. La pandemia, nos fuerza a volver la
Lugar: Webinar Vía Zoom tecnología nuestra principal aliada, porque no solo
nos enfrentamos al hecho de no poder brindar
atención presencial, sino que también a una
vulnerabilidad de múltiples contextos, donde no
podemos quedarnos de brazos cruzados sin ejercer
nuestra labor.
No podemos dejar de ser dinámicos en el ámbito
educativo, y para ello, debemos apoyarnos de las
plataformas virtuales. Algunas de ellas,
recomendadas por la ponente son:
154
✓ Kahoot: Plataforma que permite crear
cuestionarios interactivos, concursos,
juegos, debates, entre otros. Para acceder es
necesario tener una cuenta.
✓ Neardpod: Herramienta web que crea
presentaciones interactivas y atractivas, y les
permite a los facilitadores obtener respuestas
de sus participantes.
✓ Mentimenter: Permite que la audiencia
interactúe en la ponencia de manera
anónima, es óptimo para lluvia de ideas,
formulación de preguntas, opiniones y
votaciones.
APRECIACIÓN CRÍTICA En relación a la temática, fue bastante oportuna, se
brindaron estrategias útiles sobre el conocimiento de
las TICS, cumpliendo así con el objetivo que se dio
a conocer. Por otro lado, destaco la capacidad de
empatizar con el público y la facilidad de
comunicación de la ponente, ya que permitió que la
información llegara de manera clara, precisa y logró
mantener el interés de la audiencia. Si bien la
información fue bastante completa, desde mi punto
de vista, hubiera sido mucho más enriquecedor si se
presentaba un ejemplo ilustrativo del manejo de las
plataformas presentadas, ya que algunas de ellas
requieren de configuración.
TEMA 3: “Primeros auxilios psicológicos” RESUMEN DE LA PONENCIA /

CHARLA/TALLER/
Ponente: Mg. Santiago Valero Los primeros auxilios psicológicos se brindan frente
a una contingencia significativa, que pueda
desestabilizar a la o las personas, son básicos e
Hora: 5:30 pm – 6:30 pm instantáneos, por lo cual, no necesariamente son
Lugar: Webinar Vía Zoom brindados por profesionales de la salud mental.
La pandemia representa una crisis y como tal,
debemos aprender a brindar una adecuada
contención.
Algunos primeros auxilios psicológicos son:
✓ Escuchar al afectado.
155
✓ Atender sus necesidades.
✓ Salvaguardar la dignidad e integridad de la
persona víctima.
✓ Hacerlo sentir acompañado.
✓ Validar sus emociones.
✓ Brindar calma.
✓ Ayudar al afectado a manejar y enfrentar el
momento.
Para que una persona brinde un adecuado auxilio
psicológico debe considerar algunas pautas como:
✓ Evitar frases inoportunas como, te entiendo,
finalmente tenía que pasar, podría haber sido
peor, tu eres fuerte, esto no es nada.
✓ Establecer rapport con la víctima.
✓ No culpabilizar, ni juzgar a la persona.
✓ Adquirir posiciones y posturas que nos
permitan brindar el apoyo, sin hacer notar
una superioridad.
APRECIACIÓN CRÍTICA En lo que refiere a la temática expuesta, nos
encontramos en una temporada de crisis sanitaria,
que ha traído múltiples pérdidas y dificultades, por
lo cual, no podemos quedarnos con la idea de que
solo se brinda contención frente a una catástrofe,
pues tenemos ahora a personas que se encuentran en
primera línea, personas contagiadas, personas que
han perdido familiar, personas frustradas por el
confinamiento, y muchos contextos más, que ponen
en peligro el equilibrio psicológico. El ponente
resalta que, si bien este apoyo inmediato puede ser
ofrecido por cualquier persona, los psicólogos deben
ser especialistas en brindarlo. Rescato en esta charla,
el hecho de que se hayan comparado las acciones que
se deben y no se deben hacer o decir, cuando se
ofrecen los primeros auxilios psicológicos,
especialmente en esta modalidad remota, ya que,
aunque parezcan frases insignificantes como el decir
“Todos tenemos que morir algún día “es parte de la
vida”, en un momento de crisis tiene un gran impacto
en la persona afectada.
156
TEMA 4: “Primer abordaje clínico: RESUMEN DE LA PONENCIA /
CHARLA/TALLER/
Generación de empatía, rapport, identificación
del problema y la Observación Clínica en
tiempos de COVID19”
Ponente: Mg. Álvaro Silva Actualmente el estado de cuarentena, ha provocado
una serie de alteraciones psicológicas, debilitando
los factores protectores, especialmente en aquellos
Hora: 6:30 pm – 7:30 pm pacientes que ya tenían un diagnóstico clínico
Lugar: Webinar Vía Zoom mayormente ligados al estado de ánimo, por
ejemplo, se ha detectado, una alta tasa de conductas
suicidad en pacientes con trastorno límite de la
personalidad.
Brindar contención emocional por medios virtuales,
es complicado dada la significancia que tienen los
gestos y muestras simbólicas de empatía. Para
buscar compensar dicha ausencia presencial de
apoyo, es relevante establecer un buen rapport, que
haga sentir seguro al paciente.
Por otro lado, ser pertinente en cuanto a la aplicación
de pruebas o aplicación de un plan de intervención,
pues existen factores externos que el evaluador no
puede controlar.
APRECIACIÓN CRÍTICA En mi opinión, la intervención del psicólogo durante
el estado de emergencia es fundamental,
especialmente el seguimiento a pacientes con
diagnóstico clínico, algo particular que me pareció
interesante en esta ponencia es que el facilitador
haya comentado que la intervención debe ser más
flexible, porque el paciente se encuentra en un
periodo de adaptación, por lo tanto no se puede
catalogar toda conducta como un síntoma negativo y
mucho menos basarnos en ello para agruparlo en un
trastorno.
157
TEMA 5: “Selección de personal: RESUMEN DE LA PONENCIA /
CHARLA/TALLER/
Experiencias desde la consultoría privada”
Ponente: Mg. Liliana Llerena En la actualidad el reclutamiento es más sencillo
gracias a las nuevas tecnologías, existen plataformas
que no solo permiten obtener la información del
Hora: 5:30 pm – 7:00 pm postulante si no que, a la vez, establecen filtros para
Lugar: Webinar Vía Zoom facilitar la depuración de perfiles según los
requisitos que sean configurados.
La selección desde un teletrabajo, no es algo nuevo,
pues inclusive en el funcionamiento presencial de las
organizaciones, muchas veces se emplea este medio
para evitar agilizar el proceso.
Actualmente, un proceso de selección consiste
básicamente en publicar el aviso en fuentes
confiables, realizar la convocatoria, diferir entre
candidatos, elegir a los que cumplan con el perfil de
puesto y realizar un seguimiento. Añadido a ello, se
deben aprovechar las herramientas de
almacenamiento para armar una carpeta con aquellos
candidatos que no fueron seleccionados, pero tienen
un futuro potencial útil para la empresa.
La ponente resalta la importancia de tener un CV
actualizado para realizar línea de carrera en la
organización.
APRECIACIÓN CRÍTICA A mi criterio, fue bastante innovador realizar una
charla basada en experiencias de la psicóloga en su
labor organizacional, donde más que presentar un
tema preparado, se iba armando la ponencia en base
a las interrogantes del público asistente, ya que, por
lo general, no todas las dudas suelen ser absueltas
por falta de tiempo. Considero que hubiera sido más
eficaz si se preparaba un tipo de material, para ser
presentado al finalizar la ponencia que permita
destacar las principales estrategias o puntos fuertes
de la selección del personal.
158
TEMA 6: “Diagnóstico Psicoeducativo, la RESUMEN DE LA PONENCIA /
CHARLA/TALLER/
problemática en el ámbito educativo:”
Ponente: Mg. Juana Dioses Rissi El rol del psicólogo en la institución educativa está
enfocado en la atención de necesidades de la
comunidad educativa, compuesta por docentes,
Hora: 8:30 pm – 10:00 pm estudiantes y familiares, para lo cual, debe realizar
Lugar: Webinar Vía Zoom un trabajo articulado con diversos actores, así como
buscar reducir los factores de riesgo.
Entre los ámbitos de participación del psicólogo se
encuentran:
-Fortalecimiento del clima laboral de la I.E.
-Participación pertinente.
-Acompañamiento socioafectivo.
-Generar una red de apoyo institucional.
-Fortalecimiento de la convivencia escolar democrática e
inclusiva.
Con respecto a la evaluación educativa, la aplicación de
instrumentos debe estar direccionada tomando en cuenta
el nivel de desarrollo académico en el que se encuentra el
menor.
Para ello, la ponente propone la siguiente clasificación
evaluativa:
Nivel Inicial
✓ Pruebas de desarrollo
✓ Pruebas psicopedagógicas
Nivel primario
✓ Pruebas psicopedagógicas
✓ Pruebas de inteligencia
✓ Pruebas de personalidad
✓ Medición de la socioemocionalidad
Nivel secundario
✓ Instrumentos para medir hábitos de
estudio
✓ Pruebas de personalidad
✓ Test vocacionales
159
✓ Prueba de habilidades sociales
Las necesidades educativas especiales, también son
parte del sistema educativo, por lo cual, las
atenciones también deben ser divididas a este sector,
según el proceso educativo.
APRECIACIÓN CRÍTICA A mi modo de ver, la problemática del ámbito
educativo recae en la tardía detección de problemas
del aprendizaje, para contrarrestar ello, es necesario
que el psicólogo involucre la participación de otros
agentes como docentes, familiares y otros
especialistas, estableciendo límites éticos en el
acompañamiento socioemocional a los alumnos, sin
restarles autonomía.
_____________________________
_____________________________ Ps. Karina Sánchez Llanos
Danitza Flores Pesantes
Asesor
Practicante
160
161
INFORME METACOGNITIVO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA
2020-II
I. Practicante:
D.N. I : 74308488
Ciclo : VIII
Semestre : II
Teléfono : 989 830 159

• Jueves psicológico “Sexualidad en tiempos de pandemia”- Universidad César Vallejo
• I Coloquio Latinoamericano en salud mental, Experiencias Innovadoras a cargo de la
• II Coloquio Latinoamericano en salud mental, Experiencias Innovadoras a cargo de la
• Curso Virtual: La Acción Psicológica en Instituciones Educativas en Tiempos de Pandemia
III. CANTIDAD DE HORAS CUBIERTA POR LOS EVENTOS

• Jueves psicológico: 1 hora
• Coloquios latinoamericanos de salud mental: 2 horas c/u
• Curso virtual: 2 horas
TOTAL, DE HORAS CUBIERTAS: 7 horas
162
Evento 1: Jueves psicológico RESUMEN DE LA PONENCIA / CHARLA/TALLER/
Tema: “Sexualidad en tiempos de
pandemia”
Ponente: Dr. Stuart Oblitas Ramírez Una de las tantas restricciones y seguramente la más
importante, que ha traído la cuarentena, es la del contacto
Fecha: 01 de Octubre del 2020
físico. En el tema de las parejas, el doctor plantea dos
Hora: 8: 00 pm – 9:20 pm contextos. El primero, en el que, las parejas han tenido que
Lugar: Webinar vía zoom distanciarse, porque no viven juntos, y el segundo, en el que
la pareja que ha tenido que aprender a convivir más de lo
solían hacerlo.
Explica que, en el primer escenario, claramente el problema
se centra en la ausencia de contacto, no solo físico, sino que
también el sostén emocional, mientras que el segundo,
tenemos, por un lado, la pareja que pierde el interés, por otro,
la limitación de contacto entre los miembros por temor a
contagio, y un escenario más, donde una de las personas o
ambas están contagiadas.
En las relaciones sexuales de pareja intervienen 4 variables:
las fisiológicas, las cognitivas, las emotivas y las variables
conductuales, la alteración negativa de alguna de estas va a
provocar que se anulen o debilite la intimidad.
Por otro lado, resalta que un factor importante que deben
tomar en cuenta las personas, es la modalidad de contagio del
virus, y la carga viral que tienen ciertas acciones, siendo las
más riesgosas, la respiración, el discurso o habla y la tos o
estornudo, recalcando que no es una enfermedad de
trasmisión sexual, por lo tanto, la preocupación no recae en
acto sexual, si no por lo contrario, tiene que ver con otro tipos
de contacto externo, como el besarse o tocarse.
Se ha comprobado que el impacto psicológico de la
cuarentena, en personas en contacto con un caso confirmado
de COVID, han sido, respuestas de temor, culpa y tristeza.
Para culminar el ponente brinda algunas recomendaciones
tanto para reducir el riesgo de contagio como para calmar el
malestar psicológico, entre ellas están:
- Fidelidad a pareja conviviente.
- Baño corporal antes y después de tener contacto
sexual.
- Fortalecer la comunicación en la pareja.
- Sexting.
- Cumplir medidas preventivas dentro y fuera del hogar.
163
Oblitas, S. (01 de octubre de 2020). Sexualidad en tiempos de
pandemia. [Ponencia virtual]. Jueves psicológico Universidad
César Vallejo.
Es importante poder estar informados sobre el impacto de la
COVID-19 desde un carácter multidimensional, para poder
APRECIACIÓN CRÍTICA
brindar orientación adecuada y también para comprender el
contexto comunitario y explicar así ciertas reacciones o
conductas en los hogares, considerando también lo
mencionado por el autor, que con el estado de emergencia no
solo se ve afectada la familia en su conjunto, sino que también
las relaciones que la componen, y la pareja no es la excepción.
Por otro lado, me pareció bastante informativo que se planteen
recomendaciones que no solo estén enfocadas en satisfacer el
aspecto sexual de las parejas, sino que también considerando
el estado psicológico de los individuos con respecto al
comportamiento sexual.
Evento 2: “Coloquio latinoamericano en

salud mental”
Temas:
- Tutoría en educación RESUMEN DE LA PONENCIA
- Justicia restaurativa desde la
metodología del árbol sicómoro
en casos de violencia escolar
- El amor en tiempos de COVID.
Ponentes: Estudiantes de las En la presente ponencia, se presentaron una serie de temáticas
universidades: por las practicantes de psicología, desde sus diversas áreas y
países.
-Universidad César Vallejo
En cuanto al área educativa, se expuso acerca de la escuela de
-Universidad de Boyacá
padres en la modalidad remota, donde la practicante dio a
-Universidad Autónoma Nuevo León conocer la metodología que ella empleaba, haciendo uso de
Fecha: 07 de Octubre del 2020 grupos de padres vía WhatsApp para difundir material
informativo e invitaciones, así mismo, las sesiones deben ser
Hora: 7:00 pm – 9:00 pm adaptadas al entorno virtual, procurando que las estrategias
Lugar: Webinar Vía Zoom que se empleen sean prácticas y no complejas. Del mismo
modo, resalta la utilidad de los formularios Google, siendo
mucho mas eficiente.
Por otro lado, en cuanto a la justicia restaurativa, es una
metrología donde se propone que las condenas se enfoquen en
el daño a la víctima. Los programas que se elaboran bajo este
enfoque tienen como objeto involucrar a todas las partes que
164
han resultado afectadas por el delito y a quienes concierne su
resolución o la prevención de delitos similares en el futuro.
Uno de los aspectos más preocupantes de la pandemia, han
sido el aumento masivo de casos de violencia, las ponentes
hacen énfasis en la detección temprana de los diversos tipos
de violencia a la mujer, que según lo expuesto es cualquier
acto que infringe daño de manera intencional.
El ambiente sociocultural, incluye en gran instancia, en la
presentación de altas cifras de violencia, ya que ciertos
patrones de conducta violenta son aprendidos y trasladados de
una generación a otra. Los micromachismos, son también una
demostración de violencia encubierta, destacando alguno de
ellos:
-Seudointimidad
-Desautorización
Abuso de la capacidad femenina de cuidado
-Manipulación emocional
-Intimidación
-Insistencia
-Apelación de la superioridad lógica varonil
Salas, A., et.al. (07 de octubre de 2020). Coloquio

Latinoamericano en salud mental [Ponencia virtual].
Universidad César Vallejo.
Personalmente me pareció bastante interesante el abordaje de
la justicia restaurativa, a que no tenía mayores alcances sobre
ella, sin embargo, para proponer su aplicación, deben
APRECIACIÓN CRÍTICA analizarse también los recursos disponibles ya que requiere de
varios actores, especialmente evaluar el contexto cultural.
Con respecto a la temática de la violencia, lamentablemente
es una realidad mundial, y recalcando la responsabilidad de
los hogares en cuanto a una crianza responsable, para romper
con las conductas y actitudes machista que se heredan de
generación en generación.
Como recomendación solo me gustaría aportar que, para el
área educativa, debe procurarse difundir estrategias o
actividades novedosas de gran impacto, ya que el entorno
virtual lo amerita para favorecer la adaptación.
165
Evento 3: “Coloquio latinoamericano en
salud mental, Aportes innovadores”
Temas:
- Gestionando el talento humano RESUMEN DE LA PONENCIA
en la nueva realidad
- Intervenciones psicosociales con
personas en riesgo de exclusión
social
- Contención terapéutica frente al
suicidio.
Ponentes: Estudiantes de las Se abordó en primera instancia las poblaciones con mayor
universidades: riesgo psicosocial vinculado a la exclusión, siendo presentado
la conducta suicida y el adulto mayor como principales temas
-Universidad César Vallejo
de abordaje para propuestas novedosas, tal es el caso de la
-Universidad de Boyacá campaña “hablar te libera” que consistió en colocar posters
-Universidad Autónoma Nuevo León informativos sobre la prevención del suicidio, y también el
proyecto “Sonrisas eternas” trabajando directamente con el
adulto mayor.
Fecha: 21 de Octubre del 2020 Posteriormente la licenciada Rivera presentó algunas pautas
Hora: 5:30 pm – 7:30 pm para la contención psicológica frente al suicidio, haciendo la
diferenciación previa entre suicidio y tentativa suicida, donde
Lugar: Webinar Vía Zoom el primero es un comportamiento autolesivo que se lleva a
cabo con la intención de morir, mientras que la tentativa,
denominada también parasuicidio, son aparentes actos
suicidas pero que no buscan la muerte, solo un cambio en el
entorno.
Algunos factores de riesgo para el suicidio, presentados
durante la pandemia son:
-Incertidumbre
-Anhedonia
-Duelo
-Cambio de rutina
-Culpa por ser portador
Mientras que los motivos de consultas más comunes han sido:
sensación de ahogo, ira descontrolada, miedo a ser juzgado y
dificultades familiares.
Entre las recomendaciones generales se plantearon:
-Practicar mindfulness
166
-Practicar la respiración
-Apoyarse en la naturaleza
-Pedir ayuda.
Finalmente, el bloque organizacional se presentaron dos
casos, uno de la empresa EDUROP y otro de la empresa
CRUZ DEL NORTE, estableciendo el diagnostico
organizacional y presentando planes de mejora que incluían
mejora del proceso de reclutamiento y selección, así como
fortalecer la cohesión organizacional.
Rivera, A. et.al. (21 de octubre de 2020). Coloquio
Latinoamericano en salud mental [Ponencia virtual].
Universidad César Vallejo.
APRECIACIÓN CRÍTICA En general me pareció un coloquio bastante enriquecedor, con
la presencia de planes innovadores, que demuestran el
aprendizaje y aplicación de conocimientos.
En las tres áreas abordadas se busca contrarrestar el riesgo ya
sea psicosocial u organizacional.
Por otro lado, con respecto a la temática del abordaje del
suicidio, es bastante delicado en una situación como la que
atravesamos actualmente, que nos deja con pocos recursos de
contención, por lo cual, si bien se deben tener en cuenta las
recomendaciones brindadas, como estudiantes debemos tener
cuidado y solicitar apoyo al detectar un caso similar.
Evento 4: “Curso Virtual: La acción

Psicológica en Instituciones Educativas En
Tiempos De Pandemia”
Temas: RESUMEN DE LA PONENCIA
- Clima familiar
- La dinámica familiar y su impacto en la
educación
- Las responsabilidades y el ludismo
- Reglas y límites del sistema
Ponentes: El ser humano va educando sus habilidades sociales de la
mano que va adquiriendo nuevos aprendizajes. En los
- Ps. Johana Herrera
niños el juego es parte fundamental de su desarrollo, no
- Ps. Jazzmín Álvarez solo se trata de usar la imaginación, implica que el niño
Fecha: 14 de Octubre del 2020 se organice, siga secuencias, asuma e interprete roles,
comunique a los demás su forma de jugar, capacidades
167
Hora: 7:00 pm – 9:00 pm motoras, el niño empieza a medir sus emociones y sus
Lugar: Trasmisión vía Facebook de la página reacciones, entre otras más habilidades.
del colegio de psicólogos A medida que el niño va creciendo las reglas en el juego,
van tomando cada vez más relevancia, porque ello nutre
su aprendizaje social, es importante diferenciar el poner
limites con el saturar de impedimentos al niño, ya que el
juego no debe perder la finalidad que tiene para el menor,
que es divertirse. Tanto los padres como los docentes,
deben acogerse a esta valoración que tienen los niños del
juego para promover las responsabilidades. Establecer
límites implica destinar un lugar para hacer actividades
específicas, ordenar los juguetes, y sobre todo ser
coherente con las normas que planteamos, si se educa ello
en la infancia, cuando lleguen a la adolescencia el
panorama de las reglas no es ajeno para ellos.
Por otro lado, con respecto a las emociones, un gran error
que cometen los padres, es seleccionar algunas
emociones positivas y aceptarlas como normas, haciendo
una barrera entre las otras emociones, el niño aprende a
que está bien sentirse feliz, pero está mal sentirse
enojado, y luego cuando crecen es difícil romper ese
esquema. Por lo cual, la ponente hace énfasis en la
validación emocional por medio del ejemplo, ello se
logra con cosas básicas como contarles a los hijos como
les va en el día, reconociendo las emociones, sin
ocultárselas, el niño o adolescente tiene que recibir la
información de que la tristeza, el enojo, etc., responde a
una situación, simplemente eso. Responder con frases
como “Yo me sentía así, por eso hice esto”
Durante la pandemia, el afecto se ha convertido en la
herramienta base, para niños, adolescentes y adultos, y en
la familia debería ser una constante, pero ahora el
pequeño cambio es que verbalizar es la clave para hacerlo
notar, porque las formas de demostrarlo se reducen al
entorno, y estamos acostumbrados a percibir afecto en
cosas materiales.
Es importante que ahora, la familia sea el centro de la
socialización, y los padres le tienen miedo a recibir
recomendaciones, porque creen que deben hacer todo un
programa en casa, cuando en realidad siempre estamos
nutriendo habilidades de manera natural, la única
diferencia es que ahora requiere que seamos conscientes
de ello.
En cuanto al tema de familiares contagiados o perdidas
en la familia, a los niños no hay que ocultarles la verdad,
ellos son parte del duelo familiar, y hay que buscar la
168
manera tomando en cuenta su etapa evolutiva, porque si
se lo ocultamos los niños se confunden y desconfían.
Herrera, J. y Álvarez, J. (14 de octubre de 2020). Modulo
III, Clima familiar, la dinámica familiar [Curso virtual].
Curso Virtual: La acción Psicológica en Instituciones
Educativas En Tiempos De Pandemia. Colegio de
psicólogos del Perú.
Concordando con lo expuesto en la ponencia, la
cuarentena ha colocado como núcleo de formación a la
familia, dado que, en todo este periodo, los padres han
sido testigos de todos los cambios y conductas de sus
hijos, incluyendo el ámbito escolar. Resalto la mención,
sobre que los padres tienen miedo a aplicar estrategias de
APRECIACIÓN CRÍTICA apoyo con sus hijos porque consideran que tiene que ser
tedioso, cuando en realidad las competencias personales
y sociales se forman de manera rutinaria, y es que nos
hemos acostumbrado a individualizar los contextos
donde se desarrolla el niño, cuando en realidad, debería
ser generalizado.
Si bien el juego es bastante relevante y dinámico para el
desarrollo del niño, especialmente en edades tempranas,
desde mi punto de vista no solo el juego es promotor de
unión y comprensión en el grupo familiar, sino que
también las actividades que permiten cultivar hábitos y
responsabilidades, como la lectura, sembrar una planta,
entre otras, son escenarios fuente de distracción y a su vez
se prestan para inculcar valores y reglas, involucrando
más a los padres, ya que son actividades que no requieren
un sobreesfuerzo.
En base a lo mencionado sobre el afecto en el hogar,
comparto sus opiniones, sobre la verbalización de los
actos, ya que la comunicación tanto para niños como para
adolescentes debe ser clara, para que puedan comprender
y adaptarse al nuevo entorno y a las nuevas formas de
demostrar o realizar algo.
_____________________________
Danitza Flores Pesantes _____________________________
Practicante Ps. Karina Sánchez Llanos
Prácticas Pre Profesionales Asesor
Universidad César Vallejo Prácticas Pre Profesionales
169
INFORME METACOGNITIVO DE ACTUALIZACIÓN
ACADÉMICA
2020-II
I. Practicante:
D.N. I : 74308488
Ciclo : VIII
Semestre : II
Teléfono : 989 830 159

IX Congreso Internacional de Psicoterapia y I Congreso Internacional de Investigación
en psicología
• Aplicación de la psicoterapia a los cuerpos de emergencia
• Afrontamiento de cáncer en época de pandemia
• Delineamientos básicos del abordaje neuropsicológico en niños.
• Neuropsicología clínica infantil: niños con trastorno específico del aprendizaje
III. CANTIDAD DE HORAS CUBIERTAS POR EL EVENTO

• IX Congreso Internacional de Psicoterapia y I Congreso Internacional de Investigación en
psicología: 32 horas académicas
170
Tema: “Aplicación de la psicoterapia a
los cuerpos de emergencia” RESUMEN DE LA PONENCIA
Ponente: Dr. Genoveva Vega Moreno Cuando nos encontramos en una situación de emergencia o
(España)
desastre, las emociones superan la razón, es por ello que los
Fecha: 26 de Noviembre del 2020
cuerpos de emergencia deben estar preparados no solo para
Hora: 9:00 am – 9: 50 am
situaciones de impacto, sino también para enfrentar
Lugar: Congreso vía zoom
comportamientos disruptivos, ya que muchas veces las
reacciones son desproporcionadas. Hace unos años atrás, el
factor psicológico no se considerada como parte de la
preparación para los bomberos, solo se priorizaba el
entrenamiento físico y técnico, pero ahora se promueve
gestionar las emociones por la intensidad de estas mismas, ya
que se vieron casos de grave estrés postraumático muy
comunes, que invadieron la vida y funcionalidad de la persona
afectada. Y eso ocurre porque si bien la memoria se bloquea
en una situación de emergencia, mientras mayor sea la
emoción, hay mayor aprendizaje y este no siempre es
positivo, ocurriendo los famosos flashback de eventos
traumáticos.
El cerebro viene programado para la supervivencia de la

especie, porque somos la especie más vulnerable del planeta,
por lo tanto, las emociones con las que venimos al mundo son
como nuestro kit de emergencia, porque es nuestro lenguaje
universal.
A partir de ello, Vega (2020) menciona que tras su

experiencia preparando a cuerpos de emergencia, se trabajan
cursos breves de auxilio psicológico, considera que las
estrategias que se les otorguen deben ser eficientes, es decir,
no hay lugar para aplicar un extenso ejercicio porque, en
situaciones de emergencia, el factor tiempo es fundamental.
171
Para no perder su funcionalidad en un momento tan crítico, el
bombero tiene que poder desconectarse.
En los cursos se les enseña a reconocer cuando y como

aparece la emoción, y luego de ello, a controlarlas, se busca
que el aprendizaje de las herramientas sea igual de
impactantes ya que frente al estrés la persona recurre a su
memoria para saber cómo afrontarlo con sus recursos.
Se trabajan bajo tres fases, antes, durante y después de la

intervención. Lo que se hace “Durante” es que se centren en
la tarea, una de las estrategias en nombrar mentalmente todo
lo que está haciendo momento a momento, así como la
práctica de auto instrucciones, otra técnica es el defusing que
consiste en hablar con los compañeros de cómo se sienten.
Finalmente cierra la ponencia señalando que el psicólogo

emergencista debe saber empatizar mas no simpatizar
Me pareció una temática necesaria, y sobre todo generalizable

en este contexto de pandemia, ya que las personas que se
encuentran en primera línea, no solo se ven expuestas a daños
físicos u orgánicos, sino que también psicológicos, debido al
APRECIACIÓN CRÍTICA gran impacto que tiene la naturaleza de las emergencias, ya
que como hizo mención la ponente, las alteraciones a nivel
emocional, bloquean las funciones ejecutivas repercutiendo
en las conductas. Por otro lado, me pareció bastante
interesante conocer un poco más de la especialidad de la
172
psicología emergencista, desde una experiencia tan cercana
Referencia: como la de la doctora, ya que tenía conocimiento de los
Vega, G. (26 de noviembre de 2020). primeros auxilios psicológicos, más conocer esta modalidad a
Aplicación de la psicoterapia a los
cuerpos de emergencia. [Ponencia manera de cursos y talleres, ha sido bastante fructífero.
magistral virtual]. IX Congreso de
Psicoterapia Universidad César Vallejo. Me hubiera gustado que nos brinden muchas más estrategias,
ya que las que nos enseñó fueron bastante interesantes,
añadido a ello, la ponencia comenzó un poco tarde, lo cual
redujo el tiempo de la exposición.
Tema: “Afrontamiento de cáncer en

época de pandemia” RESUMEN DE LA PONENCIA
Ponente: Dr. Marilin Toledo Cárdenas Durante el confinamiento las terapias con pacientes
(México)
oncológicos no se han detenido, se trabajan teleconsultas,
seguimientos y se han implementado tratamientos
Hora: 12:00 pm – 12: 50 pm
complementarios.
Lugar: Webinar vía zoom
A partir de la nueva modalidad de atención, Toledo (2020)
menciona que el trabajo se debe reorganizar, e involucrar
mucho más a la familia para articular la información según la
decisión y grado de comprensión del paciente.
Cuando se establece el diagnóstico, lo que se busca es que el

paciente comprenda, que la terapia no hará que el diagnostico
cambie, pero si se le ayuda a cambiar su perspectiva sobre este
mismo, mirar de manera distinta la situación, aceptar lo que
no puedes cambiar y enfocarse en lo que sí. Para ello, la
psicología positiva, es bastante útil porque amplía la
conciencia vital, ayuda que el individuo no solo se centre en
la enfermedad, pero sí que la asimile como parte de su vida,
mas no toda su vida.
173
Una de las estrategias de la intervención es la gratitud,
ayudando a fomentar esperanza.
Por otro lado, la doctora hace énfasis en que se debe eliminar

mensaje bélico con el que se tiende a etiquetar a estos
pacientes, como “eres una guerrera”, “luchador”, porque el
cáncer está dentro de la persona y el paciente no debe ver a su
cuerpo como el enemigo con quien tiene que luchar. Ya que
es una experiencia de vida no una lucha, la persona debe
aprender a revalorar la vida, porque nunca pierde la guerra,
por lo contrario, se debe reforzar la dignidad del paciente,
respetando la ética trabajo comprometido.
La época de pandemia ha representado un factor de riesgo

para las personas con diagnósticos clínicos, dado que los
APRECIACIÓN CRÍTICA recursos emocionales, como el contacto social o familiar, se
han visto disminuidos. Concuerdo con la ponente, tras la
mención de que la labor psicoterapéutica, especialmente en el
ámbito oncológico también debe adaptarse a la nueva
modalidad sin dejar de ser eficiente, ya que es una verdadera
necesidad, porque estos pacientes no solo requieren
motivación, sino que todo un trabajo estructurado que incluye
Referencia:
la adhesión al tratamiento. Me pareció importante lo que
Toledo, M. (26 de noviembre de 2020).
Afrontamiento de cáncer en época de comentó sobre las frases bélicas que suelen referirse a las
pandemia. [Ponencia virtual]. IX personas oncológicas, ya que hizo una comparación
Congreso de Psicoterapia Universidad
César Vallejo interesante y pertinente, ya que lo que se busca es que la
persona acepte su nueva condición y no que luche contra sí
misma.
174
Temas: “Delineamientos básicos del
abordaje neuropsicológico en niños” RESUMEN DE LA PONENCIA
Ponente: Dr. Montserrat Armele Durante la práctica de la neuropsicología en infantes, el rol
(Paraguay)
del terapeuta es preparar al niño para tener sus propias
herramientas para hacerle frente a su diagnóstico, para ello,
Hora: 9:00 pm – 9:50 pm
educa el momento para no ser eternos mediadores, solo
Lugar: Ponencia vía zoom
mientras se desarrolla la habilidad, ya que el niño tiene que
ser dueño de sus aprendizajes. Este es el enfoque que se
trabaja desde la teoría de la actividad, la cual surge de la
propuesta de Vigostski. Lo que busca este enfoque es que el
niño inicialmente logre entender la actividad, para poder
realizarla. Armele (2020) en base a la teoría propuesta por
Leontiev, la actividad es conjunto de procesos, que inicia con
la interacción y para luego adquirir experiencia, lo cual
permite que el sujeto ajuste su conducta (adaptación), ya que
el ser humano, orienta su actividad por la interacción con las
personas con las que se relaciona, puesto que exige una
respuesta y lo lleva a tomar una decisión. Así mismo, una
actividad se compone de acciones, que vienen a ser los
elementos que tienen una meta. Por otro lado, una operación,
es el método que vamos a usar para lograr la meta.
Este enfoque es aplicado en múltiples trastornos, siendo uno

de los más comunes, los niños con autismo, dado que el niño
no interactúa, se requiere de la adopción de mucha tecnología
pasiva.
Algunos requisitos básicos que debe tener el terapeuta son:
- Partir de lo general a lo específico
- Retroalimentación inmediata
- Sentido lúdico y dinámico
- Adaptarse a la evolución de cada sujeto.
175
Una ponencia muy destacable por la claridad con la que se
APRECIACIÓN CRÍTICA presentaron los aspectos relevantes de la teoría de la actividad,
ha sido un enfoque que me ha llamado bastante la atención,
me parece efectiva especialmente para el trabajo con
trastornos de aprendizaje, ya que los objetivos del plan de
Referencia: intervención se generan a partir de las posibilidades del
Armele, M. (27 de noviembre de 2020). infante por medio del aprendizaje social, donde el terapeuta
Delineamientos básicos del abordaje sirve de apoyo para impulsar la autonomía del niño.
neuropsicológico en niños. [Ponencia
virtual]. IX Congreso de Psicoterapia Rescato que se hayan propuesto el uso de diversas estrategias
según las particularidades de cada trastorno, como es el caso
del TEA.
Tema: “Neuropsicología clínica infantil:

niños con trastorno específico del RESUMEN DE LA PONENCIA
aprendizaje”
Ponente: Dr. Roberto Mario Paterno Los principales trastornos específicos del aprendizaje
(Argentina)
tales como dislexia, disgrafía y discalculia, se abordan
desde la neuropsicología infantil, las neurociencias,
Hora: 4:00 pm – 4:50 pm
pedagogía y didáctica, y la psicología cognitiva. Las
Lugar: Ponencia vía Zoom
deficiencias de estos diagnósticos se notan en la
adaptación e interacción más que en el desarrollo
cognitivo, que incluso son percibidos por los mismos
niños, por lo cual sino se trata el trastorno especifico, se
puede convertir en un trastorno del aprendizaje y
aparecen secundarios como falta de autoconcepto, miedo
a la escuela.
Si bien no hay una afectación cognitiva el desempeño

académico se ve afectado por un tema de competencias,
es así que es común que el menor esté 1 año por debajo
de sus compañeros.
176
Paterno (2020) recalca que el trastorno especifico es
duradero y resistente al tratamiento, por lo cual, es
importante la atención temprana. Un buen diagnóstico
sindrómico, asegura un buen tratamiento. Para lo cual, se
toman en cuenta los siguientes aspectos:
-Conducta que observan los padres
- Nivel cognitivo
-Área neurológica
-Genes
Por otro lado, es importante recordar que los tres

trastornos tienen una base neuro y no psicológica. Existe
también la constelación dis (niños multidis) por lo cual,
tomando en cuenta lo primero, se debe armar un perfil
neuropsicológico para demostrar la singularidad del
cerebro humano.
La neuropsicología infantil me parece una perspectiva

bastante acertada al momento de estimular o rehabilitar
áreas, sobre todo porque es la base explicativa de estos
trastornos, ya que tanto las conductas como el
APRECIACIÓN CRÍTICA aprendizaje, dependen del funcionamiento cerebral en
gran instancia.
La ponencia fue interesante en cuanto a la diferenciación

de cómo funciona un cerebro de un niño promedio y la de
un niño con algún trastorno del aprendizaje, interfiriendo
en múltiples áreas que no están directamente
Referencia:
Paterno, R. (27 de noviembre de 2020). comprometidas, lo cual me llevó a la reflexión, sobre la
Neuropsicología clínica infantil: niños con importancia de detectar tempranamente los signos en los
trastorno específico del aprendizaje
[Ponencia virtual]. IX Congreso de infantes, para aprovechar las facultades de plasticidad
Psicoterapia Universidad César Vallejo cerebral y evitar que se formen comorbilidades.
177
_____________________________
_____________________________ Ps. Karina Sánchez Llanos
Danitza Flores Pesantes Asesor
Practicante
178
179
PERIÓDICO MURAL DE PSICOLOGÍA POR MES
Setiembre – Octubre - Noviembre
180
MES DE SETIEMBRE
Primera Publicación del mes
181
Evidencias De Difusión
182
183
Segunda Publicación del mes
184
Evidencias de la difusión
185
MES DE OCTUBRE
10 de octubre
“Día de la salud mental”
186
187
16 de octubre
“Día de la educación inclusiva”
188
189
26 al 30 de octubre
“Campaña tengo derecho al buen trato”
Fuente: Elaboración propia a base de la guía del buen trato

del ministerio de educación
190
191
MES DE NOVIEMBRE
“Cambios en la pubertad”
192
193
20 de Noviembre
“Día de la conmemoración de los derechos
del niño y adolescente”
194
195
25 de Noviembre
“Día de la eliminación de la violencia
contra la mujer”

196
197
EVIDENCIAS DE CHARLAS- TALLERES Y PROGRAMA DE
ESCUELA DE PADRES
198
Charlas
199
Taller “Caja de herramientas para relacionarme mejor”
200
Escuela de padres
201
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL
202
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Autoestima en los niños del nivel primario en tiempos de confinamiento por
COVID-19
AUTORAS:
Arica Portugal, Yohaira Pierina (0000-0003-4336-3314)
Flores Pesantes, Danitza Valeria (0000-0002-2748-7555)
ASESORA:
Mg. Sánchez Llanos, Karina Paola
CURSO:
Prácticas Pre Profesionales I
LIMA - PERÚ
2020
203
Índice
Índice
Índice de tablas
Índice de figuras
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN
II. METODOLOGÍA
2.1 Tipo y diseño de investigación

2.2 Operacionalización de variables
2.3 Población, muestra y muestreo
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
2.5 Procedimiento
2.6 Método de análisis de datos
2.7 Aspectos éticos
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VII. REFERENCIAS
ANEXOS
204
I. INTRODUCCIÓN
La niñez es una etapa fundamental en el desarrollo humano, marcada por una serie
de cambios físicos, cognitivos y emocionales que determinan la personalidad e
interacción del niño con los demás, así como también, su valoración personal en
base a las experiencias previas vividas y las afirmaciones o comentarios emitidos
por personas de su entorno que bien pueden beneficiar o perjudicar el desempeño
de los niños, algunos como, las recompensas y castigos, burlas, humillaciones, falta
de reconocimiento de sus logros, entre otros.
Debido a la coyuntura que se vivencia a nivel mundial como causa de la pandemia
por COVID-19, el desarrollo habitual de los niños se ha visto afectado de forma
significativa. Uno de los principales impactos que ha producido el confinamiento
es a nivel emocional, tal y como menciona la psicóloga Tarí (2020) “La falta de
juego al aire libre, el aislamiento y dificultad de realizar ejercicio físico puede
aumentar la irritabilidad del niño y el estrés que puede llegar a afectar a su estado
emocional”. Tomando en cuenta que la consolidación de la autoestima en la etapa
de la niñez depende en gran instancia de factores extrínsecos y sus efectos en los
factores intrínsecos, como la motivación; el cambio súbito de rutinas, la poca
liberación de energía y la posibilidad de enfrentar ambientes familiares hostiles,
ponen en riesgo la valoración que se otorga el niño, sobre sí mismo.
De acuerdo con el estudio sobre desastres naturales presentado por el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia – UNICEF (2020), los niños y niñas son más
vulnerables que las personas adultas al impacto emocional referido a situaciones o
eventos traumáticos que invaden su cotidianeidad. En particular, las niñas y niños
más pequeños reaccionan al estrés que observan en sus madres, padres y otros
cuidadores, perciben lo que ocurre a su alrededor y pueden responder de diferentes
formas mostrándose más dependientes, preocupados, angustiados, enfadados o
agitados, encerrándose en sí mismos o volviendo a conductas que ya no mostraban.
Además, se perciben dificultades emocionales por el desajuste de las rutinas,
afectando su percepción de seguridad, de previsibilidad y de estructura que se
manifiestan como alteraciones que pueden estar referidas al sueño, a la
alimentación y a la comunicación, entre otras.
205
Tomando en cuenta las consecuencias desencadenas en los niños a raíz del estado
de emergencia por la pandemia del COVID -19, y la escasez de artículos que
expliquen a profundidad este problema, se plantea la siguiente pregunta
investigativa ¿Cuál es el impacto del confinamiento por COVID – 19 en la
autoestima de los niños de nivel primario?
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general, identificar el
impacto del confinamiento por COVID – 19 en la autoestima de los niños de nivel
primario, desglosándose del mismo los siguientes objetivos específicos, detectar las
alteraciones emocionales presentadas por los niños de nivel primario en tiempos de
confinamiento por COVID – 19 y analizar el impacto del confinamiento en el
establecimiento de relaciones interpersonales en los niños de nivel primario.
A nivel internacional, existen estudios relativos a la autoestima de niños expuestos
a situaciones críticas. Al respecto Gonzáles (2018), en su trabajo realizado en
España, plantea como objetivo evaluar cómo influye la autoestima y el optimismo
sobre la resiliencia en niños en situación de pobreza. La investigación fue de corte
transversal, correlacional y no experimental, teniendo una muestra no probabilística
de 188 niños de ambos sexos de los cuales 72 eran hombres y 116 mujeres entre 9
y 12 años de edad, todos estudiantes de educación básica, que asisten a una escuela
pública de una comunidad rural en situación de pobreza. Aplicando tres escalas, de
autoestima, optimismo y resiliencia, instrumentos de autoreporte, tipo Likert,
encontrando que el modelo estructural indica que tanto la variable autoestima como
el optimismo, ejercen un efecto directo sobre la resiliencia. Sin embargo, la variable
optimismo mostró un mayor efecto sobre la resiliencia que la autoestima.
Tabernero, Serrano y Merina (2017), elaboraron una investigación con el objetivo
de analizar la relación existente entre la distinta situación socio económica sobre la
autovaloración personal que hacen los y las escolares del segundo ciclo de
educación infantil y del primer ciclo de educación primaria sobre su autoestima y
sus diferentes dimensiones. Esta investigación fue de tipo correlacional de corte
transversal, cuya muestra estuvo conformada por un total de 1.757 escolares de
edades comprendidas entre los 3 y 7 a ̃nos, de los cuales 889 eran niños y 868 niñas
de diferentes niveles socioeconómicos -bajo, medio-bajo y medio-alto. Para evaluar
la autoestima, los investigadores emplearon el cuestionario EDINA, encontrando
206
que las variables autoestima y nivel socioeconómico, afectan de forma significativa
a cuatro de las cinco sub escalas: corporal, personal, académica y familiar, y de
forma marginal a la sub escala social. La conclusión general a la que llegan es que,
la muestra de nivel socioeconómico medio-bajo es la que tiene una mejor
valoración global de la autoestima respecto a las muestras de nivel bajo y medio-
alto.
Por otro lado, a nivel nacional, tenemos estudios como el de Cayetano (2012) quien
desarrolla una investigación de tipo descriptivo comparativo al que tituló
Autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones educativas
estatales y particulares de Carmen de la legua-Callao, que se llevó a cabo con el
objetivo de Determinar si existen diferencias en la autoestima entre estudiantes del
sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares,
contando para ello, con una muestra de 112 estudiantes , para la medición de la
variable se utilizó el Test de Autoestima Escolar (TAE) de Marchant, Haeussier y
Torretti (1997). Entre los resultados se encontró que en los alumnos predomina el
nivel bajo de autoestima de ambos sectores, con un 64% en la institución estatal y
un 54% en la institución particular, no habiendo diferenciación significativa.
Mamani (2019) llevó a cabo su investigación titulada Autoestima en el rendimiento
académico de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la IE N°
72697 de la comunidad de Muñani, provincia Azángaro - región Puno 2016, la cual
es de tipo cuantitativo descriptivo correlacional, con el objetivo de Determinar la
influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del 5to
y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. N° 72697 de la Comunidad Muñani,
Provincia de Azángaro región Puno 2016, la muestra destinada fueron 22
estudiantes pertenecientes a 5to y 6to grado de primaria, a la cual se le aplicó una
encuesta. Obteniendo como resultados que el 54.55% de los alumnos no confía en
sus capacidades lo cual repercute en su rendimiento académico, teniendo un 59.09%
de logro previsto.
Según Haeussler y Milicic, (2012), la autoestima, no es innata, sino se construye

y define a lo largo del desarrollo, a partir de la influencia de personas significativas
del medio familiar, escolar y social, como también de las propias experiencias de
éxito y fracaso. Es decir, la autoestima es el conjunto de percepciones subjetivas
207
que un individuo tiene acerca de sí mismo en relación a sus capacidades y
potencialidades, siendo estas percepciones fuentes guía en la manera de pensar,
sentir, actuar y conectarse con el medio externo.
La autoestima es aceptarse y valorarse a sí mismo. Es la localización más alta del

ser humano en relación a sus responsabilidades y vínculos personales, proyecta las
habilidades, experiencias y percepciones que posee una persona, además suele ser
dinámica, es decir varía de acuerdo a las circunstancias.
Sparisci(2013), resalta la presencia de dos niveles de autoestima, alta y baja,
refiriendo que el grado de predominancia evidenciado en alguna de ellas, determina
el comportamiento y la actitud del individuo frente a las demandas cotidianas.
Las cuales define como:
Autoestima alta la persona con este tipo de autoestima se siente digna de ser
querida, asume y enfrenta sus fracasos, los cuales toma como oportunidades de
mejora y crecimiento personal. Además, se siente segura de sí misma y de sus
decisiones, realizando sus labores con entusiasmo y motivación, sin envidiar el
éxito ajeno, sino más bien reconociendo y valorando los triunfos de los demás.
Autoestima Baja la cual, se ve reflejada en personas que no se valoran o aceptan
como son, tendiendo a sobredimensionar sus defectos y avergonzarse de sus
virtudes, quejándose constantemente de las cosas que les suceden. En efecto, son
inseguras, poco sociables, con temor a equivocarse, por lo que evitan desafíos y
presentan sentimientos de inferioridad e incompetencia.
Así mismo, Roa (2013) resalta que la autoestima tiene tres componentes, el
cognitivo, que incluye el conocimiento sobre uno mismo y la toma de decisiones en
base a este conocimiento, el afectivo que es propio de la valoración y el grado de
aceptación, y el conductual, que incluye las respuestas a los diversos estímulos de
manera coherente a los otros dos aspectos.
Por otro lado, Esteban (2004) menciona que la autoestima es susceptible al

cambio y se nutre a lo largo de la vida del ser humano, es así que la construcción
de una autoestima positiva, requiere de una serie de actividades escalonadas,
denominadas, la escalera de la autoestima, iniciando por el autoconocimiento, que
lleva a consolidar un autoconcepto, en base a ello, pasamos a la autoaceptación,
208
para posteriormente llegar a la autovaloración, la autoconfianza y finalmente la
asertividad.
Apoyando dicho enunciado, Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1998) destacan que

los pasos para poder desarrollarla se presentan como peldaños que la gente escala
para llegar a la meta, siendo los siguientes:
Autoconocimiento
Es el escalón más básico, e implica según los autores, conocer las partes que
componen el yo, reconociendo las necesidades que tiene, sus habilidades,
dificultades, además de cómo actúa, que siente y el porqué de estos. Este paso,
permite que el individuo sea consciente que todos sus elementos son uno mismo,
que no actúan por separado, y que algunos son parte inherente de su persona. Este
paso, solo requiere que la persona mencione sus componentes sin establecer juicios.
Autoconcepto
El autoconcepto se forma a partir de lo que se conoce de sí mismo, todos manejamos

un concepto de nosotros mismos, ya sea bueno o malo, estas creencias impulsan la
conducta, es así que, si una persona se cree tonto, actuará como tonto; si se cree
inteligente o apto, actuará como tal. Es darle un nombre al conjunto de elementos
que posee, parte de la percepción de uno mismo.
Autoevaluación
La persona evalúa los elementos propios de sí, para discriminar aquellos que le
satisfacen y aquellos que no, sus aspectos positivos y negativos, aquellas cosas que
le parecen interesantes o carecen de interés, las enriquecedoras, lo que le hace sentir
bien y lo que le hace daño, aquello que le permiten crecer y aprender versus aquello
que lo limita.
209
Autoaceptación
Una vez que conoce las partes de sí mismo, las admite y reconoce como un hecho,
aceptando su verdadera forma de ser y sentir, diferenciándose de los demás, en este
paso, se promueve el perdón a uno mismo, por los juicios establecidos al propio ser.
Autorrespeto
Es otorgarle valor al sí mismo, respetar aquello que hemos identificado como

nuestros elementos, esta valoración implica atender las propias necesidades y
satisfacerlas, generando un auto bienestar, los autores destacan que este paso
permite expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin
hacerse daño ni culparse, ya que estima todo lo que hace, teniendo la capacidad de
sentirse orgulloso de sí mismo.
Autoestima
Es la unión de los pasos anteriores. Una persona que se conoce y acepta sus
cambios, establece su propia escala de valores de manera racional, desarrollando
sus capacidades, respetando su esencia y realizando acciones coherentes a su
bienestar subjetivo, sin herir su propio yo.
210
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cayetano, N. (2012). Autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de

instituciones educativas estatales y particulares de Carmen de la legua-Callao
(Tesis de maestría). Universidad San Ignacio de
Loyola.http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1131/1/2012_Cayetan
o_Autoestima%20en%20estudiantes%20de%20sexto%20grado%20de%20prim
aria%20de%20intituciones%20educativas%20estatales%20y%20particulares%2
0de%20Carmen%20de%20La%20Legua.pdf
Esteban, E. (2004). ¿Cómo desarrollar la autoestima en el hogar y en la escuela? Perú:

Maestro innovador
Gonzáles, N. (2018). Autoestima, Optimismo y Resiliencia en Niños en Situación de

Pobreza. Revista Internacional de Psicología, 16(1), 1-
119.http://ri.uaemex.mx/bitstream/handle/20.500.11799/94567/Art%20Autoesti
ma%20Optimismo%20y%20Resiliencia.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Haeussler y Milicic. (2012). Relación entre autoconcepto y Rendimiento Académico.

Editorial Barcelona.
Mamani, L. (2019). Autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del 5to y

6to grado de educación primaria de la IE N° 72697 de la comunidad de Muñani,
provincia Azángaro - región Puno 2016 (Tesis de pregrado). Universidad
Nacional del Antiplano.
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/12015/Mamani_Laura_V
alentina_Edith.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rodríguez, M., Pellicer, G. y Domínguez, M. (1998). Autoestima. Clave del éxito

personal México (2.ed.). Manual Moderno.
Sparisci, M. (2013). Representaciones de la autoestima y la personalidad en

protagonistas de anuncios audiovisuales de automóviles. Facultad de
Universidad Abierta Interamericana.
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC113919.pdf.
211
Tabernero, C., Serrano, A. y Mérida, R. (2017). Estudio comparativo de la autoestima en
escolares de diferente nivel socioeconómico. Psicología Educativa, 23, 9-17.
https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1135755X17300015?token=10EE02A
ACDCD9ED97B8D19B3C77C917380F23A38A742F82775317CCF9B98517D
324D9EA2D9D166F8232DD69BF56812CC
Tarí, S. (2020). El efecto psicológico de la cuarentena en los niños debido al coronavirus

¿cómo ayudarles a superarlo?.https://editorial.upc.edu.pe/2020/04/03/como-
afecta-cuarentena-a-ninos
UNICEF (noviembre de 2020). El impacto de la pandemia COVID -19 en las familias

con niñas, niños y adolescentes. https://El impacto de la pandemia COVID-19 en
las familias con niñas, niños y adolescentes | UNICEF
212
PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
213
PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

PROGRAMA “HYMFE”: Taller de toma de decisiones y solución de problemas y
conflicto (padres, personal docente y administrativo) en la diferentes Instituciones
educativas del Perú”
2020-II
Lugar:
I.E. Perú Holanda
Responsables de la Ejecución
Asesora:
Mg. Karina Paola Sanchez Llanos
Alumnas:
Arica Portugal, Yohaira Pierina
Condor Amasifuen, Dayan Beatriz
Flores Pesantes, Danitza Valeria
García Gutiérrez, Lesly Sabinita
Montoya Santillan, Katheryn Miretsky Hanae
Quispe Brañez, Caroline Xiomara
Ramos Chavez, Bella Lizbeth
Reyes Prado, Greta Andrea
Ticona Vega, Janeth Aranxa
Yovera Ramos, Jessica Judith
214
1. Datos Generales:
a. Título del Proyecto: PROGRAMA “HYMFE”: Taller de toma de decisiones y

solución de problemas y conflicto (padres, personal docente y administrativo) en
la diferentes Instituciones educativas del Perú
b. Objetivos del Programa:
✓ General:
Fortalecer las habilidades para la vida con el enfoque de género en los

adolescentes de 3ro de secundaria y la comunidad educativa (padres,
personal docente y administrativo) en las diferentes Instituciones
educativas del Perú.
✓ Específico del Programa:
Fortalecer la comunicación efectiva o asertiva y relaciones interpersonales

en adolescentes de 3ro de secundaria y la comunidad educativa (padres,
personal docente y administrativo) en las diferentes Instituciones
educativas del Perú”
c. Beneficiarios: Alumnos y Padres de familia del 4to año de secundaria
TABLA 1
Distribución total por Género de los Beneficiarios del Proyecto de Desarrollo Social
2019
TOTAL
GENERO
No %
Femenino 14 52%
Masculino 13 48%
TOTAL 27 100%
Fuente: Lista de Beneficiarios del Proyecto de Desarrollo Social 2019
215
TABLA 2
Distribución por Género de los Adolescentes del Proyecto de Desarrollo Social
2019
F % M % TOTAL
15 7 26% 6 22% 46%
16 7 26% 7 26% 54%
TOTAL 14 52% 13 48% 100%
TABLA 3
Distribución por Género de los Padres y Madres de familia del Proyecto de
Desarrollo Social 2019
Edades F % M % TOTAL
20 - 40 3 20% 2 13% 5
41 - 50 1 7% 2 13% 3
51 - 60 2 13% 2 13% 4
61 a más 1 7% 2 13% 3
TOTAL 7 47% 8 53% 15
2. Descripción del Proyecto:
a. Fundamentación: (ALUMNOS)
El aprendizaje de las habilidades sociales se produce siempre en contextos que
involucran interacción con los demás. A lo largo de la vida del educando serán muchas
las personas significativas que influyen en el desarrollo de las habilidades sociales.
Los enfoques actuales enfatizan la influencia que tienen los pares en el desarrollo
216
social, así como las primeras relaciones parentales y los apegos establecidos con los
padres (Arellano, 2012)
Desenvolverse en la sociedad actual requiere del desarrollo temprano de una serie de

habilidades que permitan el adecuado funcionamiento social, académico y
psicológico; donde la buena toma de decisiones nos permite vivir mejor y sobretodo
nos otorga algo de control sobre nuestras vidas. En todos los aspectos de la vida nos
tenemos que enfrentar a diario a numerosas decisiones y a grandes o pequeños
problemas que tenemos que solucionar de manera saludable; siendo de suma
importancia evitar que las soluciones se busquen por reacción y no como prevención
a los problemas.
En forma similar, la habilidad para resolver problemas nos permite enfrentar de forma
constructiva los problemas en nuestras vidas. Los problemas importantes no atendidos
pueden causar estrés mental y generar, por consiguiente, tensiones físicas.
Este programa tiene como propósito principal el fortalecimiento de las habilidades

para tomar decisiones y la resolución de problemas y conflictos en los estudiantes de
4to año de secundaria.
b. Contexto y ámbito de intervención del proyecto: Alumnos de 4to grado de

secundaria integrado por 30 alumnos.
a.- Fundamentación: (PADRES)

El aprendizaje de las habilidades sociales se produce siempre en contextos que involucren
interacción con los demás. A lo largo de la vida del educando serán muchas las personas
significativas que influyan en el desarrollo de las habilidades sociales. Los enfoques
actuales enfatizan la influencia que tienen los pares en el desarrollo social así como las
primeras relaciones parentales y los apegos establecidos con los padres (Arellano, 2012)
Desenvolverse en la sociedad actual requiere del desarrollo temprano de una serie de
habilidades que permitan el adecuado funcionamiento social, académico y psicológico;
donde la buena toma de decisiones nos permite vivir mejor y sobretodo nos otorga algo
de control sobre nuestras vidas. En todos los aspectos de la vida nos tenemos que enfrentar
217
a diario a numerosas decisiones y a grandes o pequeños problemas que tenemos que
solucionar de manera saludable; siendo de suma importancia evitar que las soluciones se
busquen por reacción y no como prevención a los problemas.
En forma similar, la habilidad para resolver problemas nos permite enfrentar de forma
constructiva los problemas en nuestras vidas. Los problemas importantes no atendidos
pueden causar estrés mental y generar, por consiguiente, tensiones físicas.
Este programa tiene como propósito principal el fortalecimiento de las habilidades para
tomar decisiones y la resolución de problemas y conflictos en los estudiantes de 4to. año
de secundaria.
b.-Contexto y ámbito de intervención del proyecto: Se realizó las sesiones del taller
mediante la plataforma zoom en el colegio I.E. Perú Holanda
3. Recursos Utilizados
Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total
Internet 8 50 50
Celular 8 - -
TOTAL - - 50
218
Sesión N° 4 “Negociar es vivir en paz”
OBJETIVO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMP RESPONSABLES

O
Bienvenida - Plataforma de - Estudiantes de
Se iniciará dando la bienvenida cordial a los estudiantes. Whatsapp/zoom psicología
ACTIVIDAD DE INICIO: Recordamos normas de convivencia. 5’
Promover Revisión de lo aprendido la Verificación del compromiso (Retroalimentación):

estrategias sesión anterior. Se preguntará a los participantes si durante la semana hubo ocasión de
para aplicar los conocimientos aprendidos en la sesión anterior.
desarrollar la ¿Aparecieron situaciones en las cuales pudieron emplear lo
habilidad para aprendido?, comparta con nosotros su experiencia.
llegar a Dinámica: - Plataforma de
acuerdos Se piden dos voluntarios, de para resolver la siguiente disyuntiva. Whatsapp/zoom
mutuos. Los dos participantes han naufragado, y se encuentran varados en una 10’
isla, cerca han detectado un bote, y deben llegar a él para salvarse, pero
el agua es muy profunda. La particularidad es que el náufrago 1 tiene
uno de los brazos rotos por el impacto, y el Náufrago 2 tiene la pierna
muy lesionada. Ambos quieren llegar al bote porque es la única forma
de salvarse, ya que dentro hay algunas provisiones, pero el bote solo
Dinámica de grupo: tiene la capacidad para una persona ¿Quién debe salvarse?
Cada uno de los voluntarios deberá asumir uno de los roles (Náufrago
1 o Náufrago 2) y deben defender su postura, por la cual deben ser
quien se salve. Se les brindará 3 minutos para que brinden sus
argumentos.
El resto de la audiencia será quien decida quien deberá ser salvado,
mediante una votación, donde podrán elegir tres opciones (Náufrago
1, Náufrago 2 o Ambos) en base a lo que han oído en el pequeño debate
de sus dos compañeros. Para lo cual ingresarán al siguiente link de la
plataforma mentimenter:
https://www.menti.com/shvofz3naf
Reflexión:
219
Una vez que culmine la votación, la facilitadora proyectará el muro de
respuestas, y le pedirá a la pareja de participantes que comenten su
experiencia, mediante las siguientes preguntas:
✓ ¿Porqué decidieron elegir esa opción? (A la audiencia que votó)
✓ ¿Fue fácil tomar la decisión?
✓ ¿En algún momento sintieron que no se entendían? ¿Por qué?
✓ ¿Qué necesitaremos para poder llegar a un acuerdo y solucionar
las dificultades que se nos presentan?
El facilitador retroalimenta la idea señalando que a veces en la vida

encontraremos situaciones en las que necesitaremos llegar a acuerdos
para solucionar problemas; esto implica poner en marcha diversos
Diálogo: Intercambio de ideas recursos personales y valorar las características, condiciones,
necesidades, intereses del otro; pues somos seres que vivimos
relacionándonos constantemente.
Posteriormente damos introducción al tema, señalando el objetivo de
la sesión.
Retroalimentación
ACTIVIDAD DE PROCESO: El facilitador explicará brevemente, usando material visual, la

importancia de negociar y los pasos para realizar una adecuada
Exposición negociación. - Plataforma de 25’
Whatsapp/zoom
Paso 1: Dialogando -Diapositivas
Paso 2: Identificando el problema y los intereses -Word
Paso 3: Buscando soluciones
Paso 4: El acuerdo
Luego de la exposición se presentará un caso, que los participantes

Trabajo en grupo leerán conjuntamente con el facilitador, posteriormente, los
220
estudiantes deberán otorgar una solución al caso, siguiendo los pasos
descritos previamente. Para explicar cómo resolvieron el caso,
ingresarán a la plataforma padlet y colocarán sus ideas.
https://padlet.com/dflorespes/hlag9833zll1p40s
El muro de respuestas será proyectado para realizar en conjunto el
análisis de algunas de las soluciones.
Conclusiones
A continuación, se hace la retroalimentación respectiva, mediante las
preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo puedes aplicar en tu vida
diaria?
ACTIVIDAD DE CIERRE Pedimos a uno de los estudiantes observar atentamente el siguiente 5’
video sobre un segmento de la película “7 años” - Plataforma de
Reflexión de vídeo final https://www.youtube.com/watch?v=ep-nqKR39V4&t=23s Whatsapp/zoom
A continuación, realizamos una reflexión, apoyándonos de las -YouTube
siguientes preguntas.
- ¿Qué mensaje rescatas del video?
- ¿Se te había ocurrido esa solución?
- ¿Qué habilidades se requiere para negociar?
Lista de asistencia
Finalmente, los participantes firmaran su asistencia.
221
222

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Informe final de prácticas preprofesionales”

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.

En primera instancia agradezco a Dios, por la vida, la salud, y la fortaleza en momentos

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.

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B. Centro de Formación Profesional del practicante:

Coordinadora de P.P. P : Mg. Fiorella Villón Arellano

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.

II. ANÁLISIS DEL DEPARTAMENTO PSICOLÓGICO

2.1. Misión del Centro de Prácticas

2.2. Objetivos del área:

2.2.1. Objetivo general:

2.2.2. Objetivos específicos:

Área de promoción y prevención de la salud

Área de actualización académica

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.

III. ANÁLISIS DE ACTIVIDADES REALIZADAS

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el Perú… Trujillo.

Capacitación online relacionadas con el online a fines a la carrera. -Informe metacognitivo

-Coordinación con el centro

grupal (6 Ejecutar 01 programa en 100% -Adaptación de sesiones

A. Área de Evaluación y Tratamiento

La tabla 1 muestra el número de teleatenciones realizadas mensualmente a estudiantes de 5to

Teleatenciones por grado

Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

En la tabla 2 se presenta el número de teleatenciones a los estudiantes en cada mes, según su

Teleatenciones por sexo

Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

Evaluaciones por grado

Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

ICE BARON Test Familia Bender CPQ

Grado Octubre Diciembre

La tabla 5 tiene como contenido la cantidad de historias psicopedagógicas que se realizaron

Presunción diagnóstica 5to de primaria 6to de primaria

En la tabla 6 se presentan los diagnósticos presuntivos hallados a raíz de las evaluaciones a

En la tabla 7 se muestra el número de charlas ejecutadas mensualmente en cada grupo; en

Charlas mensuales por población

Setiembre Octubre Noviembre

N° de participantes a las charlas

Setiembre Octubre Noviembre

En la figura 8, se presenta la frecuencia de participantes de cada aula en los diversos meses

Sexo Sesión 1 Sesión 2

La tabla 9 exhibe la cantidad de participantes al taller de habilidades sociales, según el sexo

Participantes del taller

La figura 9, muestra que la mayor cantidad de participantes fueron de sexo masculino en la

Grado Setiembre Octubre Noviembre

N° de participantes a Escuela de padres

Setiembre Octubre Noviembre

Setiembre Octubre Noviembre

En la tabla 11, se presenta la cantidad de publicaciones para el periódico mural de psicología

Setiembre Octubre Noviembre

La figura 11, demuestra la diferencia en las cantidades de publicaciones realizadas en el

Edad Femenino % Masculino % Total

En la presente tabla se registra la cantidad de beneficiarios del proyecto de responsabilidad

En la figura 12, se muestra la frecuencia de participantes de ambos sexos, según su edad,

Actividad Setiembre Octubre Noviembre

Partes del proyecto de investigación

Introducción Marco teórico Antecedentes

En la figura 13 se exhibe el porcentaje trabajado en cada parte del proyecto de investigación,