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ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LECTOESCRITURA EDD 607

Unidad III.

Formulación Planes de Intervención a nivel de escritura

(producción textual)

MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA. AUTORIZADA SU UTILIZACIÓN SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS.

Vygotsky define el lenguaje

escrito como:

“el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras

del lenguaje hablado y que, a su vez, son signos

de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje

hablado desaparece, y el lenguaje escrito se

transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y

entidades entre ellos” (Vygotsky, 1979; 160).

En términos simples…

La escritura …a un conjunto de trazos que transmiten un mensaje que comunica opiniones, sentimientos,
La escritura
…a
un
conjunto
de
trazos
que
transmiten
un
mensaje
que
comunica
opiniones,
sentimientos,
conocimientos, hechos,
y
que
además,
da la
oportunidad de crear e
imaginar.

Ha

pasado

de

ser

concebida como un

trazado de signos alfabéticos

Entonces, Vygotsky;

Puso énfasis en que la escritura tendría que tener significado para los niños y ser incorporada a actividades significativas,

con sentido para ellos y que diera

respuesta a las necesidades que se originan desde la vida cultural misma. Esta

necesidad de que la escritura se enseñe de modo natural y no como entrenamiento

atendería a las necesidades genuinas del

niño.

El Marco Curricular

Un buen escritor cuando está escribiendo un Hace referencia Sin embargo, un texto modifica a
Un buen escritor
cuando
está
escribiendo
un
Hace referencia
Sin
embargo,
un
texto
modifica
a
los
procesos
aspecto
central
a
información que
de planificación,
escritura,
revisión
considerar
es
que
estas
fases
no
se
había planificado
como válida para
dan
en
forma
su
escrito,
y
va
y
lineal,
sino
más
simultáneamente
reescritura de
que
procesos recursivos
e interactivos.
bien
son
revisándolo,
los
textos
corrigiendo
la
escritos.
redacción,
los
términos
que
utiliza, el tipo de
registro, etc

Niveles o ciclos en que se aborda

la producción de textos escritos

Está presente en todos los niveles del sistema escolar formal, de manera sistemática y transversal,
Está presente en todos los
niveles del sistema escolar
formal, de manera sistemática y
transversal, desde 1° básico a 4°
medio.

Intervención en la enseñanza

de la escritura sustentada en los

aportes de diferentes modelos de

producción textual.

“Modelo Cognitivo”

“Modelo Cognitivo” Esto, hizo posible instalar en la escuela una concepción La escritura de textos dejó
Esto, hizo posible instalar en la escuela una concepción La escritura de textos dejó de
Esto, hizo posible instalar en la
escuela una concepción
La escritura de textos
dejó de verse como
un “producto”
de la escritura diferente de la
y
comenzó a
tradicional
entenderse como un
“proceso”.
Flower y Hayes (1980 y 1981, en Cassany, Luna & Sanz, 1997) plantearon tres procesos
Flower y Hayes (1980 y 1981,
en Cassany, Luna & Sanz, 1997)
plantearon tres procesos
básicos que se ponen en juego
en la actividad de escritura
Planificar Redactar Revisar el escrito
Planificar
Redactar
Revisar el escrito
Más tarde este modelo fue revisado por el propio Hayes (1996), incluyendo elementos tales como
Más tarde este modelo fue revisado por el propio Hayes
(1996), incluyendo elementos tales como el contexto, la
motivación y la memoria que influyen en el proceso de
escritura.
Se refiere a la tarea de escritura que debe realizar el escritor, la audiencia –
Se refiere a la tarea
de escritura que debe realizar
el escritor, la audiencia –
aquellos que van a leer el
texto–, los objetivos del autor
y el texto escrito, puesto que
cada parte del texto
condiciona la producción del
siguiente pasaje.

2-. La memoria a largo plazo

Constituye un “almacén mental” de información, que permite obtener y reorganizar los conocimientos sobre el
Constituye un “almacén
mental” de información, que
permite obtener y reorganizar
los conocimientos sobre el
tema, la audiencia y la tarea.

3-. Los procesos de escritura

Planificar Redactar Revisar el escrito
Planificar
Redactar
Revisar el escrito

Planificación incluye la generación y organización

de las ideas y la fijación de objetivos que guían la

composición.

La traducción (también denominada “puesta en

texto” o

textualización”) consiste en poner en lenguaje escrito las

ideas.

La revisión es el proceso de análisis y de evaluación de lo que ya se

ha escrito en función

de los objetivos planteados. El escritor, sin embargo, no apela a estos procesos de manera

secuencial, sino recursiva. Así, por ejemplo, la instancia de revisión implica volver al proceso

de traducción y esto, a su

vez, puede significar una reformulación de los objetivos fijados en la planificación.

.
.
Bereiter y Scardamalia (1987; Scardamalia y Bereiter, 1992), por su parte, propusieron dos modelos que
Bereiter
y
Scardamalia
(1987;
Scardamalia
y
Bereiter,
1992),
por
su
parte,
propusieron
dos
modelos
que
buscan
dar
cuenta,
precisamente,
de
las
diferencias
entre
escritores
expertos
e
inexpertos:
“Decir
el
conocimiento”,
que
explica
la
escritura
en
etapas
. tempranas,
y
“Transformar
el
conocimiento”,
que
se
refiere
a
los
procesos de composición de escritores maduros
Si bien este trabajo presta una atención particular a los procesos de escritura en desarrollo,
Si bien este trabajo presta una atención particular a los procesos de escritura en
desarrollo, no resulta suficiente para explicar las habilidades necesarias en las
primeras etapas de aprendizaje de la escritura, puesto que, según señala
Berninger (1999), no da cuenta de manera exhaustiva de las habilidades básicas
involucradas.
Atendiendo a esta falencia, Berninger y equipo (Berninger et al. 1992; 1994; 2002) retoman y
Atendiendo a esta falencia, Berninger y
equipo (Berninger et al. 1992; 1994;
2002) retoman y modifican el modelo de
Hayes y Flower para dar cuenta de los
procesos de escritura en las etapas
tempranas del aprendizaje
Los autores distinguen dos subprocesos dentro del proceso de “traducción” o “textualización”:
Los autores distinguen dos subprocesos
dentro del proceso de “traducción” o
“textualización”:
del proceso de “traducción” o “textualización”: Proceso de generación textual Supone la transformación

Proceso de generación textual

Supone

la

transformación

ideas en lenguaje.

de

Proceso de transcripción

Que integra los procesos de nivel inferior. En la

transcripción se involucran habilidades de

codificación ortográfica y habilidades grafomotoras para el trazado de las letras no consideradas en el modelo de Hayes y Flower.

Modelo del interaccionismo sociodiscursivo

El modelo del interaccionismo sociodiscursivo (Bronckart, Bain, Schneuwly, Davaud y Pasquier, 1994; Bronckart, 2004),
El modelo
del interaccionismo
sociodiscursivo (Bronckart, Bain,
Schneuwly, Davaud y Pasquier,
1994; Bronckart, 2004),
por
su
parte,
desarrollado a partir del análisis de los
textos escritos por niños y adultos,
entiende la escritura de textos como un
proceso social y contextuado que tiene su
origen en la interacción social.
Los textos se consideran, pues, secuencias de unidades lingüísticas que constituyen las huellas de una
Los textos se consideran, pues, secuencias de unidades
lingüísticas que constituyen las huellas de una acción
lingüística en un contexto dado. La actividad de producción
se concibe así como un sistema de operaciones que
definen la relación entre el contexto social, la selección de
género y la selección de unidades lingüísticas.
Entre las operaciones que el modelo identifica, la textualización tiene un papel importante, puesto que
Entre las operaciones que el modelo identifica, la
textualización tiene un papel importante, puesto que
organiza la información de manera lineal de acuerdo a las
restricciones contextuales y al plan del texto. Los medios
para relacionar los enunciados en una secuencia lineal se
articulan en torno a la cohesión y a la conexión/
segmentación, que se refiere al sistema de conectores y a
la puntuación.

El modelo del interaccionismo sociodiscursivo resulta, en muchos aspectos, superador respecto

de los modelos cognitivos.

Sin embargo, no contempla el papel que tiene la memoria en los procesos, particularmente en
Sin embargo, no contempla el papel
que tiene la memoria en los
procesos, particularmente en los
primeros años del aprendizaje.

En este sentido, parece necesaria una articulación entre los modelos para abordar la enseñanza de la escritura de una manera más integral.

Una propuesta pedagógica

integradora. La propuesta de alfabetización diseñada por Borzone et al. (2004), que tiene por

objeto promover el desarrollo de los procesos de comprensión y producción de textos orales y escritos, se basa en tres dominios de conocimientos:

conocimientos sobre el mundo sociocultural de los niños
conocimientos sobre el mundo
sociocultural de los niños
conocimientos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
conocimientos sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje
conocimientos sobre los procesos de lectura y de escritura.
conocimientos sobre los procesos de
lectura y de escritura.
De la psicología cognitiva y la psicolingüística, se toman los aportes de los modelos de
De la psicología cognitiva y la psicolingüística,
se toman los aportes de los modelos de
comprensión y producción de textos, que diferencian
Habilidades de nivel
Procesos
de
nivel
inferior, tales como el
procesamiento
superior,
organización
jerarquización
ideas en el texto
como
la
y
fonológico, la escritura
de
las
de palabras y el trazado
Son objeto de enseñanza explícita a fin de que el niño pueda automatizarlas
rápidamente y, de esta manera, dedicar más recursos atencionales a los
procesos de composición.

(Berninger et al., 1992; 1994; Fayol y Schneuwly, 1988).

Este abordaje de la enseñanza implica considerar, de manera integrada, las tres dimensiones de la
Este abordaje de la enseñanza implica considerar,
de manera integrada, las tres dimensiones
de la escritura:

El sistema en sí mismo

tres dimensiones de la escritura: El sistema en sí mismo La función y los usos de

La función y los usos de la escritura

El estilo de la lengua escrita

(que se distingue del lenguaje hablado por la complejidad de la sintaxis y la precisión léxica.)

de la lengua escrita (que se distingue del lenguaje hablado por la complejidad de la sintaxis

Desde esta perspectiva, resulta fundamental

la intervención del

docente

resulta fundamental la intervención del docente En tanto la enseñanza proporciona el andamiaje necesario

En tanto la enseñanza

proporciona el andamiaje necesario para la

escritura.

La propuesta de enseñanza de la escritura integra Estas líneas guían las prácticas de escritura
La propuesta de enseñanza de la escritura integra Estas líneas guían las prácticas de escritura

La propuesta de enseñanza de la

escritura integra

Estas líneas guían las prácticas de escritura en el aula
Estas líneas guían
las prácticas de
escritura en el aula

aportes de modelos

cognitivos y de modelos socioculturales

y constituyen el punto de partida para

. las actividades de producción textual.

Enseñanza de la escritura:

características de la

intervención

COMPONENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LA

ESCRITURA

COMPONENTES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Habilidades de transcripción o nivel inferior

Trabajo con rimas Reconocer en un grupo de palabras las que Juegos y actividades para
Trabajo con
rimas
Reconocer
en un grupo de
palabras las que
Juegos y
actividades
para el
desarrollo de la
conciencia
Búsqueda de
palabras que
comparten
terminan con un
sonido diferente
fonológica,
sonidos.
como:
Reconocer
en un grupo de

palabras las que comienzan con un sonido diferente,

etc

Habilidades de transcripción o nivel inferior

Trazado de letras

Completamiento de dibujos

Trazado: Agilizar las

habilidades motoras, a

partir de actividades

como:

Resolución de laberintos

Si bien se puede comenzar con letra imprenta, ya que los niños conocían desde antes, se debe poner el acento en la letra cursiva porque resulta un tipo de letra más

rápida y más fácilmente automatizable (Graham &

Weintraub

Habilidades de composición o nivel superior

Habilidades de composición o nivel superior
Las habilidades de alto y de bajo nivel, deben ser integradas en el mismo programa
Las habilidades de alto y de bajo
nivel, deben ser integradas en el
mismo programa de intervención
cuyo objetivo será automatizar los
procesos de bajo nivel y liberar la
memoria para trabajar aspectos
de alto nivel (Berninger et al,
2011).

INTERVENCIÓN EN ESCRITURA

ESTABLECER OBJETIVOS a) Redactar sus ideas pensando en diferentes grupos de lectores. b) Plantearse diferentes
ESTABLECER OBJETIVOS
a) Redactar sus ideas pensando en diferentes
grupos de lectores.
b) Plantearse diferentes objetivos:
convencer, disuadir, intrigar, etc
c) Crear situaciones reales en las que tienen
que escribir para una audiencia verdadera y
con un propósito determinado.

ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN

Series lógicas o historietas. Dibujar vivencias en grupo e individualmente de manera cronológica. Se reparten
Series lógicas o historietas.
Dibujar vivencias en grupo e individualmente de manera
cronológica. Se reparten imágenes y el profesor va
verbalizando la historieta.
Realizar las órdenes en orden cronológico.
Inventar inicios o finales diferentes para el cuento narrado
Seleccionar las ideas principales y desarrollar las demás
ideas en torno a ellas (por ejemplo:
utilidad del agua en orden de importancia para el hombre)
Crear esquemas sobre las relaciones entre las diferentes
informaciones

VOCABULARIO

TRES ELEMENTOS EN LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO: -Habilidad de recuperar las palabras -Capacidad y amplitud
TRES ELEMENTOS EN LA ADQUISICIÓN DE
VOCABULARIO:
-Habilidad de recuperar las palabras
-Capacidad y amplitud en el conocimiento
de palabras
-La morfología

DELETREO

Habilidad compleja Si el alumno falla en la escritura pero mantiene el deletreo---Dificultad en patrón
Habilidad compleja
Si el alumno falla en la escritura pero
mantiene el deletreo---Dificultad en patrón
motor.
Si el alumno falla en la escritura y deletreo--
--Dificultad en el almacén grafémico
Grados de dificultad
1. Tamaño
2. Dirección
3. Ortográfica

ORTOGRAFÍA

Una de las habilidades más complejas. Se adquiere con mayor rapidez en las lenguas transparentes.
Una de las habilidades más complejas.
Se adquiere con mayor rapidez en las lenguas
transparentes.
El conocimiento ortográfico influye sobre los
procesos de construcción sintáctica y de
planificación de la escritura.
1. Ortografía Natural (ortografía invariable):
palabras que siempre se escriben igual (R/RR),
(GA, GUE, GUI, GO, GU), (GÜE/GÜI), (ZA, ZO, ZU,
CE, CI), (CA, CO, CU, QUE, QUI), (M delante de P y
B), (Z/D al final de palabra), (uso mayúsculas),
(acentos) y (uso de los signos de puntuación).

ORTOGRAFÍA

2. Ortografía Arbitraria (ortografía variable): palabras que se pueden escribir con dos grafemasdiferentes que suenan
2. Ortografía Arbitraria (ortografía variable): palabras que
se pueden escribir con dos grafemasdiferentes que suenan
igual(B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la H)
Primero realizaríamos ejercicios de ortografía natural
hasta que se asimilen correctamente y se comiencen a
generalizar los aprendizajes. Una vez superada la primera
fase comenzaremos a trabajar la ortografía arbitraria.
No corregir las faltas de los copiados, deberes o
redacciones. Poner al lado de cada renglón el nº de errores
que hay para que intenten descubrirlos.

ESTRUCTURAS TEXTUALES

Favorece la organización y elaboración de ideas. Estructura narrativa y expositiva. Estructura expositiva:
Favorece la organización y elaboración
de ideas.
Estructura narrativa y expositiva.
Estructura expositiva:
1.Secuencial
2.Enumeración
3.Descripción

ESTRUCTURAS TEXTUALES-SECUENCIACIÓN

La secuenciación es la exposición ordenada temporalmente de un acontecimiento. Se realiza en orden cronológico
La secuenciación es la exposición ordenada
temporalmente de un acontecimiento. Se
realiza en orden cronológico pues es
fundamental para dar sentido a toda la
información.
Términos clave: primero, más tarde,
después, posteriormente, a continuación,
por último…

ESTRUCTURAS TEXTUALES-ENUMERACIÓN

Hace referencia a una serie de detalles o hecho relacionados con un tema específico. Palabras
Hace referencia a una serie de
detalles o hecho relacionados con
un tema específico.
Palabras
Clave:
Primero,
Segundo,….

ESTRUCTURAS TEXTUALES/PROBLEMA-SOLUCIÓN

En el texto se plantea un problema y su posible o posibles soluciones.
En el texto se plantea un problema y su
posible o posibles soluciones.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA

LA NARRACIÓN

2. La/s solución/es tienen que estar claramente relacionadas con el problema 3. Elaborar inicios y
2. La/s solución/es tienen que estar claramente
relacionadas con el problema
3. Elaborar inicios y finales de un cuento.
4. Completar cuentos.
5. Inventar cuentos.
6. Elaborar un cuento con las palabras dadas.
7. Señalar el inicio, desarrollo y final de un cuento.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA LA

DESCRIPCIÓN

1. Dibujar el objeto descrito por la profesora. 2. Describir oralmente un objeto. 3. Descripción
1.
Dibujar
el
objeto
descrito
por
la
profesora.
2. Describir oralmente un objeto.
3. Descripción de un objeto por el sentido
del tacto.
4. Los alumnos se describen ellos mismos.
5. Bingo descriptivo.

PROCESO DE REVISIÓN

•· Implica hacer cualquier cambio en los procesos de escritura. •· Elimina la palabrería, las
•· Implica hacer cualquier cambio en los
procesos de escritura.
•· Elimina la palabrería, las irrelevancias.
•· Perfecciona, modifica y completa los
textos para convertirse en producciones
textuales de calidad.

ACTIVIDADES DE REVISIÓN PARA EL ALUMNO

· Ficha de autoevaluación: el propio alumno revisa su texto, marcando en la ficha de
· Ficha de autoevaluación: el propio alumno revisa su
texto, marcando en la ficha de autoevaluación si se han
dado las condiciones que se solicitaban.
· Uso de material de ayuda: uso del diccionario, libro de
sinónimos que puedan enriquecer el texto.
· Apoyo del ordenador: uso de correctores ortográficos o
procesadores de texto para facilitar la presentación y
claridad del texto.
· Detección de errores: entregar un texto escrito con cierta
ambigüedad e indicarle que lo revise. Errores de
concordancia, incoherencia entre oraciones, lagunas de
información, etc… NUNCA errores ortográficos.

LA REVISIÓN DEL PROFESOR

a) Corregir sólo los errores adecuados al nivel en que el alumnos se encuentra. b)
a) Corregir sólo los errores adecuados al nivel en que el
alumnos se encuentra.
b) Corregir mientras el alumno escribe o mientras tenga
fresco lo que ha escrito.
c) Corregir las versiones previas al texto.
d) Indicar los errores y pedir a los alumnos que busquen
soluciones y mejoras.
e) Dar estrategias para mejorar el escrito.
f) Dejar tiempo en clase para leer y comentar las
correcciones.
g) Utilizar la revisión como un recurso didáctico y no como
una obligación variando las técnicas de revisión.
h) Adaptar la corrección de cada texto a las necesidades y
los intereses de su autor.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS EN UN PROGRAMA DE

INTERVENCIÓN EN ESCRITURA

a) Elaborar tareas de escritura significativas, variadas y diversas.

b) Enseñar explícitamente rutinas en las tareas de escritura basadas

en los procesos de la

composición escrita.

c) Dedicar tiempo suficiente para mejorar la fluidez y exactitud de las

habilidades tales

como, ortografía y escritura a mano.

d) Materiales diversos.

e) Establecer un clima relacional y afectivo en el aula.

f) Dedicarle tiempo a la escritura en el aula.

g) Aumentar el conocimiento que los alumnos tienen de la escritura.

h) Disfrutar con la escritura.

i) Enseñar a dominar las habilidades básicas de la escritura.

j) Utilizar la tecnología como herramienta de escritura

k) Convertir a los alumnos en estudiantes estratégicos.

Evaluación del proceso de planificación.

Evaluar la memoria: son previas a las pruebas del proceso de planificación, por medio de
Evaluar la memoria: son previas a las pruebas del proceso de
planificación, por medio de tareas de recuerdo libre y de
reconocimiento de informaciones diversas. Recordar todos los
detalles posibles sobre un determinado suceso, cuento, película,
etc.
Cuetos, (1991), define tres niveles de complejidad en la
planificación:
-Tareas que requieren un nivel de planificación muy básico: la
descripción de un dibujo o de una escena.
-Tareas de complejidad media: escribir un cuento conocido.
-Tareas de complejidad mayor: escribir un texto expositivo.

Evaluación del proceso de textualización.

-Construcción de frases a partir de palabras dadas (cuanto menos relacionadas estén las palabras, más
-Construcción de frases a partir de palabras dadas (cuanto menos relacionadas estén las
palabras, más difícil resultará componer una frase).
1. médico-hospital:
2.médico-coche:
-Ordenar las palabras de una oración.
maúlla, gato, El.
-Reescritura de un texto: texto con frases cortas y simples. Se pide que lo lea, y escriba
otro texto con oraciones más complejas
Evaluación de los subprocesos psicomotores (copia, dictado, escritura espontánea).
-Procesos de control del movimiento de la mano y de la coordinación visomotora:
a) Colorear
b) Recortar
c) Rasgar
d) Dibujar
-Elección de alógrafos
a) Copiar en mayúscula (ella era una campesina fuerte y entusiasta ).
b) Copiar en minúscula (EL PERRO ERA DE COLOR NEGRO CON MANCHAS BLANCAS).
c) Dictado de letras

Evaluación del proceso de revisión

Evaluación del proceso de revisión Evaluar si es una revisión profunda o cosmética. -De Manera
Evaluación del proceso de revisión
Evaluar si es una revisión profunda o cosmética.
-De Manera Directa, pidiéndole al niño/a que escriba un
texto y que presente un primer borrador con las
modificaciones realizadas antes de elaborar el texto
definitivo.
-De Manera Indirecta con diversas actividades:
1.Corregir un texto con diversos tipos de errores.
2.Revisar el texto de un compañero para aportarle
sugerencias de mejora detectar las incoherencias y
redundancias o lagunas y secuencias incorrectas en un
texto dado.
A partir de estas actividades andamiadas, los niños ejercitan los procesos de nivel inferior implicados
A partir de estas actividades
andamiadas, los niños ejercitan
los procesos de nivel inferior
implicados en la tarea de escritura
y, al mismo tiempo, adquieren
conocimientos sobre el formato
textual, el estilo de lenguaje
escrito y las unidades lingüísticas

Finalmente, ¿hay necesidad de integrar los aportes de los

modelos cognitivos e interaccionistas

en el proceso de enseñanza de la escritura de

textos?.

Bibliografía.

VERÓNICA S. SÁNCHEZ ABCHI y ANA MARÍA BORZONE, ENSEÑAR A ESCRIBIR TEXTOS:

DESDE LOS MODELOS DE ESCRITURA A LA PRÁCTICA EN EL AULA

UCEIRA, INTERVENCION EN ESCRITURA

EDUCARCHILE, PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PLANIFICACIÓN, ESCRITURA, REVISIÓN,

REESCRITURA, 2012.

MATERIAL ACADÉMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR AILEEN

GUTIÉRREZ SOLORZA