LISTA DE COTEJO

COMPETENCIAS:…Comunicacion:Leen diverso texto en su lengua materna .

Matematica:Resuelven problemas de forma ,movimiento y localizacion
.

DESEMPEÑO
Identifica información explicita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porquer
conoce el contenido del texto
DESEMPEÑIO
Expresa con material concreto
su comprension sobre la medidda de la
longitud de los objetos de manera
cualitativas con representaciones concreta
yestables “es mas grande que”

Observación
Nombres y Apellidos

01 Alarcon shuña,Janelita Mishel

02 Fernández Villacrez, Marco Josué
03 Flores Luna, Kendra Julith
04 Flores Yay,Katerin Paola
05 Garcia Tenazoa, Karen Jhoana M
06 Gonzales Tangoa,Ana Paula Lelis
07 Armas Arango,Jhaster Joshua
08 Jacobo Huaman,Allison Mishell
09 Armas Arango ,Jhaster Joshua
10 Morron Tello,Kaira Harumi
11 Mozombite Tapullima,Wilmer Gael
12 Sajami Gómez Sayuri Dayana
13 Sepulveda Soria Anik Abril
14 Shupingahua Natorce Daysi A
15 Solsol Machado Rosa Marianela
16 Tarrillo Hurtado, Sugey guadalupe
17 Tello Da silva Matias Andres
18 Toribio Robles, Axel Uriel
19 Angulo Apagueña,Yastin Gabriel
20 Vargas Tapia Dorismar Aimar
21 Vásquez Quispe,Renzzo David
22 Villacorta Inuma,Stefano Paolo
23 Angulo Apagueña, SindeL Elina
24 Nando Alexis
25 Martinez Espino Sherlyn Mariel
26 Bardales Tello Axel
27 Ortiz Ricopa Kevin Estiben
28 Da Silva Flores Neiser Antonio
29 Velasquez Ismiño,Oscar
30 Chota Tananta Yari Sumico
 ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:…………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DESEMPEÑOS DE GRADO
* *

Observación

Lo Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace

hace ayuda ayuda
N° Nombres de mis
estudiantes.
01 Ingrid Maricela
02 Marco Josué,
03 Kendra Julith
04 Katerin Paola
05 Karen Jhoana M
06 Ana Paula Lelis
07 Nicola
08 ,Allison Mishell
09 Gia Luisa
10 Kaira Harumi
11 Wilmer Gael
12 Sayuri Dayana
13 Anik Abril
14 Daysi A
15 Rosa Marianela
16 Sugey Guadalupe
17 Matias Andres
18 Axel Uriel
19 Reynaldo Josep
20 Dorismar Aimar
21 Renzzo David
22 Stefano Paolo
23 Toni Stefano
24 Nando Alexis
25
26
26
27
28
SESION DE APRENDIZAJE N° ……………

DATOS INFORMATIVOS:

*I.E. : 64036 - 476 BELLAVISTA

*RESPONSABLE : …………………………………………………………………………………..
 *GRADO-SECCION : ………….. “ “

*AREA : ………………………………………………………

*FECHA : ………………………………………. / / / /

TÍTULO: “------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------“

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Instrumentos de

Capacidades aprendizaje? evaluación

ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables

2. PREPARACION DE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
CLASES

ESCALA DE VALORACIÒN
 Competencia: …………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..

* *
Desempeños
De
Grado

N
Nombres
°
De mis
estudiantes Siempr A Con ayuda/con No lo Siempr A veces Con ayuda/con No lo hace
e Veces * dificultad O hace X e  dificultad O X
 
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado:

……. min
 En grupo clase:

Motivación -

- Responden a preguntas:

Saberes -
Previos
Conflicto -
cognitivo
Propósito - Hoy
didáctico
- Acuerdan normas de convivencia:
 Levantar la mano para hablar.

DESARROLLO Tiempo aproximado:

……min
En grupo clase
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Planteamos la siguiente situación problemática:

- Responden preguntas para asegurar la comprensión del problema ¿De qué trata el problema? ¿Qué deben hacer para
? ¿Qué deben ?
¿Qué deben tener en cuenta?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Proponen sus propias estrategias. Conversamos y preguntamos: ¿Qué harán para ? ¿Qué deben tener en
cuenta para ?, ¿por qué? ¿Con qué? ¿Qué tienes que hacer para
? ¿Qué operación ?
- Dibujan libremente el gráfico para su secuencia. Preguntamos: ¿Cuántos ? ¿Qué tipo de material te
ayudaría ? ¿por qué?
- Orientamos a los estudiantes a emplear material concreto, luego podrán representarla en forma gráfica y simbólica.
- Responden preguntas: ¿Cómo te das cuenta que ? ¿Por qué? ¿Cuál es la
?¿ ? Dales la oportunidad de realizar la operación con ayuda del material y
pídeles que expliquen con sus propias palabras lo que hacen.
REPRESENTACION:
- Representan con el material concreto y realizan las representaciones gráficas, luego escriben y grafican sus secuencias en
papelotes, y socializan sus productos.
FORMALIZACION:
- Guiamos en la formalización del conocimiento, a partir del trabajo realizado por los niños y las niñas. Preguntamos: ¿cuál
?
- Verbalizan

- Concluimos que

REFLEXION:
- Reflexionamos con los estudiantes y hacemos las siguientes preguntas:
¿Qué usaron para ? ¿Cuál es ?

TRANSFERENCIA
- Planteamos otros problemas:
-

CIERRE Tiempo aproximado:

…….. min
En grupo clase

Meta - Hacen un recuento de las acciones que realizaron. Luego, planteamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué
cognición aprendieron hoy sobre ? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
-
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario - Resuelven cuaderno de trabajo páginas…………………………….

Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?

- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

TITULO: “La semilla y su función.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Indaga 1.1. - Hace preguntas que buscan Experimenta la semilla, previo
mediantes Problematiza la descripción de las proceso de indagación, en el
métodos situaciones características de los que problematiza sobre los tipos
científicos para para hacer hechos, fenómenos u de semilla. Registra en fichas la
construir indagación objetos naturales y experimentación.
conocimientos. tecnológicos que explora y Escala de valoración
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas
en su experiencia.
2. Explica el 2.1. - Describe el suelo como
mundo físico Comprende y fuente esencial de
basándose en usa nutrientes y sustrato para
conocimientos conocimiento muchos seres vivos.
sobre los seres s sobre los
vivos, materia y seres vivos,
energía, materia y
biodiversidad,
energía,
Tierra y
biodiversidad,
universo.
Tierra y
universo

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

• Libro de Ciencia y Ambiente.
• Semillas pallar, maíz u otras.
• Recipientes del set de hidroponía

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:

Motivación - Participan en el juego FRIO ,FRIO la docente indicará el nombre de semillas y

animales.
Frio
Al mencionar el nombre de animales, los niños y niñas levantan la mano diciendo
¡FRÍO! ¡FRIO!
 Al mencionar el nombre de una semilla no levantan las manos.
- Por ejemplo la maestra dirá perro, los niños dirán frio levantando la mano.
Saberes - Luego del juego responden a interrogantes:
Previos ¿les gusto el juego? ¿Cuántas veces dijeron frio? ¿Cuántas veces no levantaron la
mano?¿De qué trató el juego? ¿Qué es la semilla? ¿Qué semillas conocen?
Conflicto - ¿de dónde nacen las plantas? ¿si no hubiera semillas habría plantas?
cognitivo
Propósito - Aprender a identificar las partes de la semilla, su función, su importancia en el
didáctico inicio del ciclo de desarrollo de una planta.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros y las compañeras.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase

- Presentamos la siguiente situación basada en una noticia:

- Tesoro de Ica son sus pallares
- En el pueblo de Guadalupe. Ica, Don Víctor Sanabria muestra orgulloso en la feria “Sabe a Perú”,
los diez tipos de pallares que ha identificado en la campiña de lca. Algunos los ha sembrado en la
huerta de su casa.
- Don Víctor cuida sus semillas como a hijos: son su tesoro. Él dice: "mis semillas contienen el gran
tesoro de la naturaleza". Es la herencia que le dejó sus padres y su abuelo quienes también
cultivaron una variedad de pallares, cuyos colores atrajeron su atención de niño. Los hay de color
verde con los que se prepara una rica ensalada o picante y el pallar seco blanco que es usado en
tacú tacú y puré.
- Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Dónde vive don Víctor?,
¿por qué se siente orgulloso? ¿Cuál es la herencia que ha recibido Don Víctor? ¿Qué parte de la
planta es el pallar?, ¿todos los pallares son iguales? ¿Por qué crees que Don Víctor considera que
sus semillas contienen un gran tesoro?
- Planteamiento del problema
- Presentamos las siguientes preguntas en rótulos de papel y pégalas en la pizarra:
- ¿Qué crees que hay en el interior de una semilla?
- ¿todas las semillas son iguales al pallar? ¿Por qué?
- Planteamiento de hipótesis
- Dibujan en mitad de una hoja bond lo que consideran que hay al interior de una semilla antes de
ser sembrada.
- Comparten sus dibujos y agrupan aquellos que presenten detalles parecidos. Pídeles que
seleccionen dos dibujos que representen la respuesta a la pregunta.
- Resaltamos los detalles comunes de los dibujos del interior de la semilla y los que son diferentes.
- Redactan en el cuaderno las preguntas e hipótesis planteadas, puedes usar este esquema en el
cuaderno donde registran las hipótesis.
- Elaboración de un plan de indagación
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus
respuestas son adecuadas?, ¿cómo podemos saber qué hay en el interior de una semilla?,
¿necesitaremos realizar un experimento o una observación?, ¿nos serviría buscar información?,
¿dónde?
- Antes de realizar el plan de observación para comprobar sus respuestas van a aprender a usar las
 lupas del Juego de Investigación. ¿Cómo usamos la lupa?
- Registro de datos y análisis de resultados
- Entregamos las semillas de pallar (remojadas previamente desde el día anterior). Observan las
características del pallar a simple vista y luego usando una lupa, leen la siguiente información:.
- ¿Qué crees que hay dentro de una semilla?
- Abren con mucho cuidado la semilla, la observen con la lupa considerando la distancia para
enfocar bien y dibujen al detalle.
- Comparan con otras semillas, por ejemplo, la del pallar y la semilla de maíz o de manzana.
- Sistematizan la información en una tabla.
- Preguntamos ¿Todas las semillas son iguales? ¿por qué?
- Consultamos fuentes de información
- Realizan una lectura, en cadena, del primer texto, Observamos la semilla por dentro, con la
participación de estudiantes que designarás de diferentes grupos. Las semillas, tesoro de la
naturaleza
- Organizamos la información
- Completan un organizador en la pizarra colocando una imagen de la semilla para identificar sus
partes y su función.
- Responden de manera oral: ¿qué sucedería si la semilla no tuviera cotiledón?, ¿de qué parte de la
semilla se forma la nueva planta?, ¿qué hay al interior de la semilla?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- A modo de conclusión final podríamos comentar:
- Al interior de la semilla hay todo lo que necesita una planta para germinar y crecer. Cuando
observamos la semilla, distinguimos: el embrión que da origen a la nueva planta, la cubierta o
tegumento que la protege recubriéndola y los cotiledones en los que se encuentra el alimento de la
nueva planta durante la germinación.
- Las semillas, en general, presentan embrión, cotiledón y cubierta. Algunas semillas presentan dos
cotiledones, como el pallar; o un solo cotiledón, como las semillas de maíz.
- Los antiguos peruanos practicaron el arte de cultivar, es decir, la agricultura. Ellos mediante la
observación lograron un conjunto de conocimientos del desarrollo de las plantas: conocer las
semillas, seleccionar las mejores, saber cuándo sembrar y cosechar. El pallar es una de las
primeras semillas cultivadas por las antiguas culturas del Perú.
- Evaluación y Comunicación
- Promueve que cada equipo explique sus conclusiones en la silueta de una semilla completando las
siguientes frases: “la semilla tiene todo lo que necesita una planta para germinar
porque____________.
- Coloquen sus semillas en el mural del rincón de ciencias.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

Metacognición - Hacemos las siguientes preguntas: ¿qué de nuevo aprendiste sobre las semillas?, ¿qué actividad
realizaste para descubrir que hay en el interior de una semilla?, ¿en qué te ayudó la lupa?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 4. EVALUACION

Instrumentos
Área Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas que Experimenta la semilla, Escala de
científicos para construir buscan la descripción previo proceso de valoración
conocimientos. de las características indagación, en el que
1.1. Problematiza situaciones de los hechos, problematiza sobre los
para hacer indagación tipos de semilla.
fenómenos u objetos
naturales y Registra en fichas la
tecnológicos que experimentación.
explora y observa en
su entorno. Propone
posibles respuestas
basándose en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en su
experiencia.
2. Explica el mundo físico - Describe el suelo como
basándose en conocimientos fuente esencial de
sobre los seres vivos, materia y nutrientes y sustrato
energía, biodiversidad, Tierra y para muchos seres
universo. vivos.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 ANEXOS

Tarea para la casa

- Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras y busca su significado: Hortaliza, abono,
cosechar, nutrir, cultivar.
 SESIÓN Nº 08

TITULO: “Cambios que experimenta la semilla.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Indaga 1.3. Genera y - Obtiene y registra datos, a Experimenta cambios que
mediantes registra datos partir de las acciones que experimenta la semilla, previo
métodos e información. realizó para responder a la proceso de indagación, en el
científicos para pregunta. Utiliza algunos que problematiza sobre los tipos
construir organizadores de de semilla. Registra en fichas la
conocimientos información o representa los experimentación.
datos mediante dibujos o
sus primeras formas de Escala de valoración
escritura.
2. Explica el 2.1. - Describe el suelo
mundo físico Comprende y
basándose en
como fuente esencial
usa
conocimientos conocimiento
de nutrientes y
sobre los seres s sobre los sustrato para muchos
vivos, materia y seres vivos, seres vivos.
energía, materia y
biodiversidad,
energía,
Tierra y
biodiversidad,
universo.
Tierra y
universo

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

• Semillas de frijol remojada y no remojada.
• Libro Ciencia y Ambiente 2
• Vasos de vidrio transparente, algodón, gotero, agua y dos
etiquetas: roja y verde

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
 Motivación - Dibujan una planta nativa y una foránea tal como las recuerdan.


- Pegan sus dibujos en la pizarra y un voluntario por grupo presenta el trabajo

contando lo que saben acerca de las plantas.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿son grandes o pequeñas?, ¿siempre han
tenido ese tamaño?, ¿siempre han tenido esa forma y esos colores?
Saberes - ¿habrán cambiado a lo largo de su vida?, ¿cómo han aparecido estas plantas?
Previos
Conflicto - ¿Por qué cambian las plantas?
cognitivo
Propósito - Hoy aprenderán a reconocer los cambios que experimentan las semillas hasta
didáctico convertirse en una planta adulta.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros y las compañeras.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase

- Planteamiento del problema

- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo se forma una planta?
- Planteamiento de hipótesis
- Dibujan los cambios que sufre una planta a lo largo de su vida.
- Pegan sus trabajos en la pizarra.
- Analizamos junto con los estudiantes los dibujos presentados. Destaca las características
comunes, así como las que difieren, y señalamos que estos dibujos iniciales son las hipótesis
sobre el caso planteado.
- Comentamos que hemos traído semillas (de frijol, habas, maíz, trigo y melocotón), a fin de que los
puedan observar y reconocer.
- Elaboración del plan de indagación
- Indicamos que tenemos verificar si los cambios que sufre la planta han sido presentados
correctamente en los dibujos iniciales.
- Comunicamos que, para comprobar sus hipótesis, realizarán actividades de experimentación y
observación, y luego consultarán el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Entregamos a cada grupo los materiales a utilizar en la actividad experimental: semillas de frijol
(remojadas y sin remojar), vaso de vidrio transparente, algodón, gotero, agua, dos etiquetas de
color rojo y verde, y la Ficha de experiencia.
- Comparan las semillas remojadas y las no remojadas y escriben en la ficha.
- Hacemos una demostración y ejemplificamos los procedimientos que realizarán al momento de
preparar su germinador.
 Colocar un poco de algodón dentro del vaso.
 Ubicar la semilla previamente remojada entre el frasco y el algodón, sin tocar el fondo del vaso.
 Agregar solo un poco de agua con el gotero para humedecer el algodón.
 Pegar una etiqueta para identificar el nombre del grupo en cada caso.
- Monitoreamos el trabajo de todos los grupos.
- Señalamos lo que deben hacer para cuidar sus semillas durante los días establecidos:
 Regarlas cuando el algodón no esté húmedo.
 Colocar los vasos en un lugar donde les dé el sol y el aire.
 Nombrar a un responsable para que sea el encargado de mantener húmedo el algodón.
 Observar los vasos en los días 3, 5, 6 y 7 al llegar a clase y después del recreo, por 10 minutos
durante una semana.
- Presentamos muestras de semillas de frijol de diferentes días de siembra.
- Observan y anotan los datos en la ficha de experiencia.
- Indicamos que en la tabla recogerán aspectos sobre la aparición de la raíz, del tallo y de las hojas,
y deberán hacerlo pintando la casilla correspondiente según lo que observen.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Preguntamos: ¿qué pasó el primer día?, ¿hubo algún cambio?, ¿cómo estaba la semilla el día 3?,
¿y el día 5?, ¿cómo se ve la semilla el día 7?, ¿qué podemos decir de los cambios que hemos
observado en la semilla?, ¿lo que estamos observando será determinante para establecer cómo
se forma una planta?, ¿es necesario hacer algo más para concluir cómo se forma una planta?
- Leen su libro de Ciencia y Ambiente para obtener información.
- Preguntamos: ¿qué nos dice el libro sobre la formación de las plantas?; según la información,
¿cómo se inicia la formación de una planta?; ¿las plantas se forman a partir de una semilla?; ¿qué
ocurre con la semilla con el paso de los días y en qué orden?
- Lee nuevamente la pregunta problema planteada al inicio de Desarrollo: ¿Cómo se forma una
planta?
- Observan sus dibujos iniciales (hipótesis) y los datos y la imagen presentada sobre los cambios
que experimentan las plantas.
- Formulamos las siguientes interrogantes: ¿la experiencia realizada y la información del libro
corroboran o refutan sus hipótesis?, ¿por qué?; ¿qué modificaciones tendrían que hacer en sus
dibujos iniciales?, ¿existe algún cambio de la planta que no hayan considerado en los dibujos
iniciales?, ¿cuál no consideraron?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Preguntamos ¿Cómo se forma una planta?
- Construyen entre todos la respuesta.
- ¿Cómo se forma una planta?
- Una planta se forma a partir de una semilla, la cual hay que sembrar. Con el pasar de los días, la
semilla germina y presenta algunos cambios: aparecen la raíz, el tallo y las hojas, los cuales
crecen y crecen hasta convertirse en una planta adulta.
- Comunicación
- Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
- Sistematizan la información en su cuaderno el siguiente organizador. Ver cd
- Resuelven ficha de evaluación.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

Metacognición - Reflexionan sobre lo desarrollado hoy, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre
la germinación de las plantas?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue lo más sencillo?, ¿qué fue lo
más difícil?
 Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

4. EVALUACION

Área Competencia/Capacidad
CyT 1. Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos
1.3. Genera y registra datos e
información.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Instrumentos
Desempeños Evidencias
de valoración
- Obtiene y registra Experimenta cambios Escala de
datos, a partir de las que experimenta la valoración
acciones que realizó semilla, previo proceso
para responder a la de indagación, en el
pregunta. Utiliza que problematiza sobre
algunos organizadores los tipos de semilla.
de información o Registra en fichas la
representa los datos experimentación.
mediante dibujos o sus
primeras formas de
escritura.
- Describe el suelo
como fuente
esencial de
nutrientes y
sustrato para
muchos seres
vivos.
 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Unidad didáctica:
- Obtiene y registra datos, a
partir de las acciones que
Desempeños del grado realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos
organizadores de
información o representa
los datos mediante dibujos
o sus primeras formas de
escritura.
Describe el suelo
como fuente
esencial de
nutrientes y sustrato
para muchos seres
vivos.

Nombres y apellidos

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
 ANEXOS

Ficha de evaluación:
- Repaso lo que he aprendido
1. Completa y relaciona con líneas.

La
__________________
___
___________________
____

La La
__________________ __________________
___ ___
___________________ ___________________
____ ____

2. Colorea lo que necesitan las plantas para vivir.

3. Escribe V si es verdadero o F si es Falso.

_________ La raíz absorbe las sustancias del suelo.
_________ La flor elabora el alimento de la planta.
_________ El tallo conduce el agua por toda la planta.
_________ Dentro de las semillas se encuentran los frutos.
4. Ordena las palabras y descubre la función de dos partes de la planta.
Escríbelas.
y sales minerales. La planta fija al suelo
agua y absorbe
_____________________________________________________________________
________________
_____________________________________________________________________
________________

El agua a la planta y las sales minerales sostiene y transporta

_____________________________________________________________________
________________
____________________________________________________________________________________
______
 Tarea para la casa

FICHA DE EXTENSIÓN
Resuelve y aprende

Juanito y Lucia están muy contentos. Por primera vez han sacado unos
tomates

La profesora Teresa les ha dicho que ahora han visto cual es el fruto de la planta

Juanito mira la planta para buscar otro fruto.

¿Cuál será el fruto de la planta? Enciérralo en un círculo.

Colorea solo los consejos para conservar las plantas.

Sembrar un Riega tus Coloca las plantas No pasa nada si

arbolito es plantas una donde les llegue arrancas unas
sembrar vida vez al mes. la luz. hojas
- Etapas del crecimiento de una planta

- Recortar e igualar en la pagina anterior.

COMUNICADO

Señores padres de familia quiero comunicarles y al mismo tiempo pedirles su

AUTORIZACIÓN para que su niño (a)……………………………………………………………..asista por las
tardes a la Institución Educativa a recibir clases de reforzamiento sólo en el área de
comunicación, a todos los niños o niñas que necesitan: leer, comprender y producir o crear
textos. (Iniciaré las clases la próxima semana).

DIAS: MARTES, MIERCOLES, JUEVES

HORA: de 4 a 5:30 p.m. Atentamente.

Nora Juana Linares Arévalo. …………………………………………

Firma del padre o madre

COMUNICADO

Señores padres de familia quiero comunicarles y al mismo tiempo pedirles su

AUTORIZACIÓN para que su niño (a)……………………………………………………………..asista por las
tardes a la Institución Educativa a recibir clases de reforzamiento sólo en el área de
comunicación, a todos los niños o niñas que necesitan: leer, comprender y producir o crear
textos. (Iniciaré las clases la próxima semana).

DIAS: MARTES, MIERCOLES, JUEVES

HORA: de 4 a 5:30 p.m. Atentamente.

Nora Juana Linares Arévalo. …………………………………………

Firma del padre o madre

COMUNICADO

Señores padres de familia quiero comunicarles y al mismo tiempo pedirles su

AUTORIZACIÓN para que su niño (a)……………………………………………………………..asista por las
tardes a la Institución Educativa a recibir clases de reforzamiento sólo en el área de
comunicación, a todos los niños o niñas que necesitan: leer, comprender y producir o crear
textos. (Iniciaré las clases la próxima semana).

DIAS: MARTES, MIERCOLES, JUEVES

HORA: de 4 a 5:30 p.m. Atentamente.

Nora Juana Linares Arévalo. …………………………………………

Firma del padre o madre

 Representan la centena en el tablero posicional.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas Resuelve situaciones de
problemas de su comprensión representaciones y lenguaje ubicación de números en el
cantidad. sobre los numérico (números, signos y tablero posicional.
números y las expresiones verbales) su
operaciones comprensión de la centena
como nueva unidad en el Prueba escrita
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta tres cifras.

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Monedas y billetes de papel.
- Material Base Diez
- Tablero de valor posicional en fotocopia
- Ficha e trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:

Motivación - Presentamos una situación de conteo de dinero. Por ejemplo:

-
- Deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha., así: 10, 20, 21, 31,
32, 33, 34, 44 y 45 nuevos soles.
Saberes - Recogemos los saberes previos y preguntamos: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?;
Previos ¿qué hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente
monedas?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: podríamos buscar otra forma de contar más
cognitivo rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos?
- Dialogamos con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades
grandes
Propósito - Hoy aprenderán a representar el número 100 con material base diez y en el tablero
didáctico de valor posicional.
 - Acuerdan normas de convivencia.
Colaborar al trabajo en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase

- Participan en un juego utilizando material Base Diez. "¡Quién forma la placa, gana!"
- Manipulan y juegan libremente con los materiales.
- Preguntamos para asegurar la comprensión del juego ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se
deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer el monitor?, ¿cómo
deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas
barras necesitan para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?
- Empiezan con el juego recordando las reglas de juego.
- Durante el juego orientamos realizando preguntas ¿cuántos cubitos estás colocando en esta
columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en
total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué números deben salir en los dados para que
puedas ganar?
- Concluido el juego dibujamos un tablero de valor posicional y preguntamos: ¿conocen este
tablero?, ¿para qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al Tablero de puntos que usaron en el
juego?, ¿por qué?
Centena Decena Unidad

- Planteamos una de las situaciones que se presentó durante el juego y todos ayudarán a
representarlo. Ejemplo:
- En la última etapa del juego, Katy tenía 93. Cuando lanzo los dados, en uno de ellos salió 3 y en el
otro 4. ¿Ganó el juego? ¿Cómo representarían esta situación?
- Representan la situación y verbalizan las cantidades mientras realizan la representación: 9D, 3U,
7U

- Formalizamos la noción de Centena en el sistema de numeración decimal, para ello representan el

número 100 en el tablero de valor posicional considerando las siguientes pautas: Pregunta:
¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan las centenas. Vuelve a
preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes deberán escribir 0.
Finalmente: ¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también deberán escribir 0.
C D U
1 0 0
- Una centena.
- En una centena hay 10 decenas.
- En una centena hay 100 unidades.
- Reflexionamos a través de las siguientes preguntas: ¿qué representa una placa?, ¿qué representa
una barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se
reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10
cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?
- Plantamos otras situaciones.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

Metacognición - Preguntamos: ¿lograron representar las cantidades usando el material Base Diez?, ¿el uso del
material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?, ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
observan objetos agrupados de 100 en 100?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 4. EVALUACION

Situación de
Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
instrumento
Área: 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve Prueba escrita
Matemática cantidad. representaciones y situaciones de
1.2. Comunica su comprensión lenguaje numérico ubicación de
sobre los números y las (números, signos y números en el
operaciones expresiones verbales) tablero posicional.
su comprensión de la
centena como nueva
unidad en el sistema
de numeración decimal
y el valor posicional de
una cifra en números
de hasta tres cifras.

ANEXOS
 TITULO: “Comparamos números con centenas.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas Resuelven comparación de
problemas de su comprensión representaciones y lenguaje números hasta la centena en
cantidad. sobre los numérico (números, signos y situaciones de vida diaria.
números y las expresiones verbales) su
operaciones comprensión de la decena Prueba escrita
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta tres cifras.
1.3. Usa - Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los
procedimientos siguientes:
de estimación y - Estrategias de comparación,
cálculo
que incluyen el uso del
tablero cien y otros.

2. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Tarjetas de números.
- Material Base Diez.
- Papel bond, colores.
- Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:

Motivación - Juegan en parejas. Para ello se les entrega números en tarjetas.

5 6 7 8 9

0 1 2 3 4

- Siguen estos pasos para jugar:

- Junta tus tarjetas y la de tu compañero. Luego cada uno elija tres tarjetas al azar;
 con ellas formen un número y anótalo en la tabla.
- Comparen los números formados. Quien haya formado el número mayor obtendrá
un punto.
Saberes - Responden preguntas: ¿Qué hicieron para formar números? ¿Cuántos números
Previos utilizaron? ¿Qué estrategia usaron para formar el número mayor?
Conflicto - ¿podremos comparar las centenas? ¿Cómo podríamos hacerlo?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy compararemos números con
didáctico centenas.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Respetar ideas del compañero.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase

- Planteamos el siguiente problema:

En la bodega de don Pepe hay 844 latas de leche. Y en la bodega de don Juanito hay 842, ¿Quién
tiene más latas de leche?
- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿de quiénes habla el problema? ¿que hay en la
bodega de don Pepe y de don Juanito? ¿Cuántos tarros de leche hay en la bodega de don Pepe?
¿Cuántos tarros de leche hay en la bodega de don Juanito? ¿Qué pregunta el problema?
- Propiciamos Búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿han resuelto antes un problema
parecido? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo lo harán? ¿Qué necesitan? ¿Qué material utilizarán?
- Entregamos material Base Diez y representan dichos números.
- Grafican lo representado con material Base Diez.
- formulamos preguntas ¿Qué significa una cantidad “mas” que la otra?
- Esta podrían ser unas formas de resolver el problema:
- Estrategia material Base Diez
- Estrategia Tablero de valor posicional.
Don Don
Pepe Juanito

C D U C D U

8 4 4 8 4 2

- Estrategia recta numérica.

- En la recta numérica, el número mayor será el que se encuentre a la derecha del otro.

840 841 842 843 844 845 846 847 848

- Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema. comprobamos que las respuestas
 sean correctas y que exista relación entre los datos y la pregunta.
- Escriben en su cuaderno el problema.
- Formalizan sus aprendizajes a través de preguntas ¿cómo se hace para saber cuánto más es una
cantidad de otra? ¿Qué signo utilizaron?
- Explicamos:
Para comparar centenas o número de tres cifras, se observa cada una de las cifras según el valor
posicional. Para ello utilizamos el símbolo >,< o =.
> Significa “mayor que” < significa “menor que” = significa “igual que”
- Reflexionan sobre lo aprendido para ello formulamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se hace
para saber cuánto más tiene una cantidad de la otra? ¿Qué signo utilizaron? ¿les pareció fácil o
difícil? ¿el material fue útil para su aprendizaje? ¿las representaciones concretas, gráficas y
simbólicas ayudaron a la comprensión del problema?
- Planteamos nuevas situaciones.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase

Metacognición - Conversamos sobre los aprendizajes a partir de preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo han
aprendido? ¿han tenido alguna dificultad? ¿Cuál? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

4. EVALUACION

Área Competencia/Capacidad
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo
Instrumentos
Desempeños Evidencias
de valoración
- Expresa con diversas Resuelven Prueba escrita
representaciones y comparación de
lenguaje numérico números hasta la
(números, signos y centena en situaciones
expresiones verbales) de vida diaria.
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema
de numeración decimal
y el valor posicional de
una cifra en números
de hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
- Estrategias de
comparación, que
incluyen el uso del
tablero cien y otros.
 ANEXOS

Tarea para la casa

- Forma el mayor y el menor número de tres cifras con los números dados.
Mayor Menor

5 8 7

2 1 4

- Colorea los números mayores que 3C y menores que 415.

300 415 350 400 382 405 420 420

- Ordena las cantidades de menor a mayor.

321 315 217 228 457 789 109

_______ < _______ < _______ < _______ < _______ < _______ < _______
- Ordena las cantidades de mayor a menor.

503 213 304 819 110 908 752

_______ > _______ > _______ > _______ > _______ > _______ > _______
- Escribe el símbolo >, < o = según corresponda.
a) 877 873 e) 43C 3U + 4D
b) 52D 5C f) 9D 5C + 4C
c) 42U 4D + 2U g) 16C 160U
d) 85C 8D h) 90U 9D
- Ordena de forma creciente los números indicados.
421 : 384 : 953 : 138 : 590 : 708 : 115

_______ < _______ < _______ < _______ < _______ < _______ < _______

421 : 384 : 953 : 138 : 590 : 708 : 115

_______ < _______ < _______ < _______ < _______ < _______ < _______
- Pinta los números mayores que 150 y menores que 800. Ordénales de manera decreciente.

685 104 786 945

192 86 10 84 _______ > _______ > _______ > _______ >
_______ > _______
900 413 524 97

- Encierra las comparaciones que sean correctas.

457 > 492 309 = 3C 9U 523 < 5C 4D
 CITACION

Se cita con carácter de urgencia a Ud. Señor Padre de Familia del niño (a)…………………………………………………………

estudiante del ………… “ “de la I. E. N° 64036 – 476 – Bellavista, a una reunión.

DIA:………………………………………………….. HORA:……………………………………………………

AGENDA: *…………………………………………………………………………………………………………………………….

* ………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….

………………………………………………

Prof. del…….. “ ”

CITACION
Se cita con carácter de urgencia a Ud. Señor (a) Padre de Familia del niño (a)…………………………………………………………

estudiante del ………… “ “de la I. E. N° 64036 – 476 – Bellavista, a una reunión.

DIA:……………………………………………………… HORA:……………………………………………………………………

AGENDA: *…………………………………………………………………………………………………………………………….

* ………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….

………………………………………………

Prof. del…….. “ ”

SOLICITO: Autorización para realizar asamblea con

Padres de Familia del 5° grado “A” y “B”

Pucallpa, 14 de Abril del 2016.

Señora:

María Cecilia Manrique Parra.

Directora de la I.E. N° 64036-476-Bellavista

Presente.

Doris Silveria Robles Chiquez, docente coordinadora del 5° grado, con D.N.I. N°
26958604, domiciliada en el Jr. Los Tornillos M 8, Lot. 20, con el debido respeto me presento y a usted expreso:

Que es necesario realizar la asamblea con los Padres de Familia, por lo tanto, solicito a Usted se sirva concedernos
el permiso para realizar una reunión con los padres de familia de las secciones del 5° “A” y “B”.
La reunión se realizará el VIERNES 15 abril a las 12:30 en el aula del 3° grado “B”.

Es que solicito a Usted se me permita realizar la asamblea con los padres de familia de la I.E. que Usted dirige.

A usted solicito acceder a mi petición.

Atentamente

………………………………………………….

Doris Silveria Robles Chiquez

D.N.I. 26958604

ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA

En la Institución Educativa N°……………………………………………………………….., a los………………….. Días del mes

de………………………………del 2016.

Siendo las……………..horas, en el aula del………………………………del nivel primario:

Se reunieron los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del profesor (a)
………………………………………………………………………………………………………………………….y contando con la participación
de la mayoría de los Padres de Familia, se eligió a la nueva Junta Directiva del Comité de Aula, cuyos integrantes
fueron elegidos democráticamente, quedando conformada de la siguiente forma:

Presidente (a)……………………………………………………………………………………………………………

D.N.I.……………………………

Secretaria (a)…………………………………………………………………………………………………………….

D.N.I……………………………

Tesorera (a)………………………………………………………………………………………………………………
 D.N.I…………………………..

VOCAL………………………………………………………………………………………………………………………..

D.N.I……………………………

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose en mejorar en mejora del aula y en
beneficio de los niños y niñas.

Siendo las………………………………………se levantó la sesión y firmamos los asistentes a dicho acto.

Pucallpa,………… de …………………………….del 201…………..

N° Nombre del niño/niña Apellidos y nombres del padre y/o apoderado Firma
01
02
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05
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08
09
10
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PADRÓN DE PADRES DE FAMILIA DEL 2° GRADO “ ” - 2018

N° APELLIDOS Y NOMBRES APELLIDOS Y NOMBRES DE PP.FF. DIRECCIÓN TEL. /CEl. D.N.I

DE ESTUDIANTES

01

02

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04

05

06

07

08

09

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N° APELLIDOS Y NOMBRES APELLIDOS Y NOMBRES DE PP.FF. DIRECCIÓN TEL. /CEl. D.N.I

DE ESTUDIANTES

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DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL 2° GRADO “ ” - 2018

N° APELLIDOS Y NOMBRES DE PADRES DE FAMILIA DIRECCIÓN D.N.I TEL./CELULAR

01

02

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07

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N° APELLIDOS Y NOMBRES DE PADRES DE FAMILIA DIRECCIÓN D.N.I TEL./CELULAR

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Antecedentes históricos de Pucallpa
En la cuenca del Ucayali por los años 1833 y con la fiebre del caucho se vivió un
gran movimiento comercial. Fue en aquella época cuando se establecieron las
primeras familias mestizas en lo que ahora es la ciudad de Pucallpa.

Eduardo Del Águila Tello (peruano), Agustín Cáuper Videira y Antonio Maya de
Brito (brasileños), ubicaron sus fincas y las de sus peones en las tierras de
Pucallpa, diseñando así el antiguo perfil de la ciudad.

Los descendientes de estos tres hombres han tratado en forma sistemática de

convencer, que cada una de ellos han sido fundadores de Pucallpa; sin embargo,
estos tres hombres y sus familias, incluidos sus peones mestizos cuando llegaron
a las tierras de Pucallpa había allí una población indígena.

Está población indígena era los shipibos y ellos ya había llamado a sus tierras May
Yushin que significa "Tierra de demonios" o "Tierra de diablos", posiblemente por
que era un territorio en constante conflicto interétnico.

Pero el aporte de estos tres ciudadanos Del Águila Tello, Cáuper Videira y Maya
de Brito ha sido importante para el desarrollo de la ciudad y por la labor que han
realizado en bienestar de la población que ya existía se les confirió el título de
fundadores de la ciudad de Pucallpa.

Mediante Ley Nº 9815 del 2 de Julio de 1943 y se creó la provincia de Coronel

Portillo como parte del departamento de Loreto, estableciéndose como su capital a
la ciudad de Pucallpa.
Posteriormente, mediante Ley Nº 23416 del 1 de Junio de 1982 se creó el
departamento de Ucayali con lo que Pucallpa fue elevada a la categoría de capital
departamental, situación que mantiene hasta la actualidad constituyéndose en la
ciudad más importante del departamento y la segunda de la amazonía peruana.
Significado del nombre Pucallpa

El nombre proviene de dos vocablos quechuas “puca” (tierra) y “allpa” (colorada).

Entonces el nombre de Pucallpa significa “tierra colorada” nombre dado por el
color de sus tierras arcillosas.

Origen del nombre Pucallpa

Los primeros misioneros católicos cuando llegan a estas tierras le ponen Pucallpa,
vocablo quechua que significa literalmente “tierra colorada”, nombre que subsiste
hasta la actualidad.

Pero antes de la llegada de los misioneros estas tierras eran habitadas por los
nativos shipibos quienes denominaron a sus tierras “May Yushin” (“may” = “tierra” y
“yushin” = “demonio” o “diablo”) que significa “tierra de demonios”. Se crea que lo
denominaron así por los constantes conflictos étnicos que sostenía la tribu

.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase

Metacognición - Formulamos las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre el agua?, ¿para qué les servirá
lo aprendido? Escucha sus respuestas y elabora una síntesis sobre lo trabajado.
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

ANEXOS