Sesión de Aprendizaje 05, 06 de Abril

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: “TALENTOS”
 Director: KATY ALVARADO VILLARREAL
 Fecha: 05/04/2022
 Docente: Marycielo Sandoval Alburqueque
Grado: 1ero Sección “A
 Título de la sesión Nos desplazamos en distintas direcciones

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos Realiza el recorrido en un
forma, movimiento y de ubicación y recorrido de objetos y espacio libre teniendo en
localización. personas del entorno, y los expresa cuenta su cuerpo como punto
 Modela objetos con con material concreto o bosquejos y de referencia y lo representa
formas geométricas y sus desplazamientos, teniendo en cuenta en cuadricula con flechas.
transformaciones. su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Hoja bond, imágenes
entregar a todos.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En razón a ello, nos trasladamos al patio, enseñamos
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a desplazarnos en diferentes direcciones.
Proponemos normas de convivencia:
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
los puntos y plantea el siguiente problema:
Carlos comento a sus compañeros que conoce una tienda donde se pueden comprar todos los
materiales para ambientar el aula. El mencionó como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene hasta llegar al parque, doblé a la derecha y avancé
unos 6 pasos hasta la posta, luego doblé a la derecha y dí 4 pasos; doblé a la derecha 4 pasos más
hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé hacia la izquierda y dí 8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda
y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.
Familiarización con el problema
Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?,
¿cuál fue su punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su recorrido?,
¿qué les piden en el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta
para empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué
materiales vamos a utilizar?
Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee el problema y cada vez que llegan a un lugar
colocan en el piso una lata.
Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes
colores, mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes, plumones, papeles de colores, tijeras y goma.
Representan el recorrido con material concreto
Verbalizan correctamente el recorrido que representaron. Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por
qué lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para desplazarse?
Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante un dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando
esta pregunta: ¿de qué manera podemos representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar?
Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que escriban en ellos los lugares que correspondan, a fin
de que representen correctamente el recorrido. Una posible representación sería la siguiente:
Socializan sus representaciones

Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
Reflexión y formalización
Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el
patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les
gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un bosquejo.
2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de referencia.
3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”.
4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
Representan las flechas que nos indican dirección:
Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido

Planteamos otros problemas
Resuelven sus fichas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han
aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido
Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se encuentra el lobo.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Desempeños de la Escala de
competencia valoración
Establece relaciones
entre los datos de
ubicación y recorrido de
objetos y personas del
Nombres y apellidos de los estudiantes
No observado.
entorno, y los expresa
No lo hace.
Siempre.
A veces.
con material concreto o
bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
BERNALES CASTILLO ELIAS MATEO
CHUNGA CLAVIJO SAMUEL FABIAN
COTRINA SAAVEDRA AYSEL
GARCIA PAZOS IVANNA
MARTINEZ CORREA IKER
MARTINEZ LOPEZ ADRIANA FABIANO
PINGO BURGA MATEO SEBASTIAN
REBAZA ABAD ADRIANO EMANUEL
RIJALBA MASIAS ANGELINA NICOL
YARLEQUE AYALA DANY ALESSANDRO
ZAPATA TORRES ALEJANDRO

MANUEL
DATOS INFORMATIVOS:
 Fecha: 05/04/2022
Título de la sesión
Bailamos con el señor huesos

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de hechos, Menciona la Escala de
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y función que valoración
sus conocimientos tecnológicos que explora y observa cumple el
- Problematiza en su entorno. Propone posibles esqueleto
situaciones para respuestas con base en sus Señalan los
hacer indagación. experiencias principales
- Diseña estrategias
- Propone acciones que le permiten huesos de nuestro
para hacer
responder a la pregunta. Busca cuerpo.
indagación.
información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos.
-
- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
 Enfoque orientación al espacios educativos (recursos, materiales,
bien común  Instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Preséntales en un papelote la siguiente canción el tono es de Yuly Freud y canta con ellos moviendo el
cuerpo según lo que indica el festejo.

 Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿de qué habla la canción? ¿en dónde se encuentra tu
tronco? ¿Cómo se llama esa parte dura que hay dentro de nuestro cuerpo? ¿a los huesos con que otro
nombre se le conoce? ¿Quién sostiene nuestro cuerpo? ¿Por qué creen que es importante el esqueleto?
¿Qué pasaría si no tuviéramos esqueleto?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos conocer cómo se sostiene nuestro cuerpo
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.

 Familiarizacion del problema.
 Invita a los niños a observar las imagenes y dialoga con ellos entorno a la situación ocurrido a Pablo. A través
de preguntas:

 ¿Qué le ocurrió a Pablito? ¿Qué hueso se rompió?
¿Qué crees que no podrá hacer Pablito en dos semanas? ¿Por qué?
 Plantéales la pregunta de indagación ¿Qué sostienen nuestro cuerpo?.
 Planteamiento de la hipótesis.
 Escucha con detenimiento las hipótesis (respuestas) de los niños y anota las más relevantes en la pizarra
 Que siguen la lectura que hace la profesora
 Pide a los niños se toquen diferentes partes de su cuerpo y que mencionen el nombre del hueso al cual
corresponde.

 Pide a los niños que resuelvan la actividad aplicamos lo aprendido en su cuaderno de la pág. 21.
 Responden a preguntas de metacognición.
 ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar los huesos de nuestro cuerpo? ¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo superaste?
Como extensión a casa colorean la ficha del esqueleto señalando con una flecha el nombre con la parte que
corresponde.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
-
- Capacidades:
Desempeños de la Escala de Desempeños de
Escala de valoración
competencia valoración la competencia
- . Hace preguntas Propone acciones

acerca de que le permiten
hechos, responder a la
fenómenos u pregunta. Busca
objetos naturales información,
Nombres y apellidos de los y tecnológicos selecciona los
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiantes que explora y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
materiales e
observa en su
instrumentos que
entorno.
necesitará para
Propone
posibles explorar y observar
respuestas con objetos, hechos o
base en sus fenómenos y
experiencias recoger datos.
GARCIA PAZOS IVANNA
YARLEQUE AYALA DANY

ALESSANDRO
MANUEL
ENCUENTRA la forma igual al modelo, COLORÉALO.

DATOS INFORMATIVOS:
 Fecha: 06/04/2022
Escribimos Y LEEMOS palabras con letras “M,
P”
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Escribe o copia nombres de
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en imágenes que lee, al hacerlo,
 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o realiza la escritura copiando y
lenguaje escrito de forma reiterar información teniendo cuidado de ordenar las
pertinente. innecesariamente. Establece letras.
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.

entregar a todos.
Entregamos a cada uno de los niños el siguiente juego de dominó:
Reglas del juego
1. Se reparten todas las fichas entre los jugadores.
2. El primer jugador coloca una ficha doble en el centro de la mesa, por ejemplo, la figura de un saco/*
palabra mesa (depende al niño)
3. El siguiente jugador puede colocar una ficha a continuación si una de sus dos palabras coinciden con las
de los extremos. Los jugadores tiran una ficha en cada turno.
4. Se trata de diagnosticar el conocimiento previo o experiencia que se tiene alrededor de una temática. Se
puede emplear para el repaso o revisión de los aprendizajes de un contenido
Una vez concluido el juego preguntamos ¿Qué les pareció el juego? ¿Quiénes ganaron? ¿Por qué ganaron? ¿les
fue fácil leer las palabras? ¿en que tuvieron dificultades? ¿de qué tema trataremos?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras con letras “S,L,M”
Participar con responsabilidad en la tarea encomendada.
Textualización
Observan las tarjetas.
Leen cada una de las palabras.

Preguntamos si algún niño conoce cómo se escribe.
Escriben el nombre de cada imagen en tarjetas. Ejm.
Melisa mesa sala

Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.
Luego escriben diferentes frases para cada imagen en un papelote
Leen cada frase que han escrito.
Revisión
Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es igual al nombre de la tarjeta? ¿En qué se parecen?
¿Le falta letras? ¿Le sobra letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Han separado sus nombres? ¿Por qué están
separadas las palabras?
Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su trabajo.
Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
Escriben la versión final sin errores y lo publicarán en el sector de producciones para que puedan leer en
cualquier momento.
Para afianzar forman nuevas palabras.
Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué palabras hemos aprendido a leer? ¿Qué palabras
saben escribir?
Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual y en equipo, si le es fácil o difícil aprender a formar
nuevas frases y expresan para que necesitan aprender a leer y escribir.
Tarea para la casa
Escribe la primera sílaba inicial de cada palabra.
Reflexión
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Desempeños de la Escala de
competencia valoración
Escribe en nivel
alfabético en torno a
un tema, aunque en
ocasiones puede
Nombres y apellidos de los salirse de este o
reiterar información
estudiantes
No observado.
innecesariamente. No lo hace.
Siempre.
A veces.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
BERNALES CASTILLO ELIAS

MATEO
CHUNGA CLAVIJO SAMUEL

FABIAN
GARCIA PAZOS IVANNA
MARTINEZ LOPEZ ADRIANA

FABIANO
PINGO BURGA MATEO
SEBASTIAN
REBAZA ABAD ADRIANO

EMANUEL
RIJALBA MASIAS ANGELINA

NICOL
YARLEQUE AYALA DANY

ALESSANDRO
ZAPATA TORRES
ALEJANDRO MANUEL
DATOS INFORMATIVOS:
 Fecha: 06/04/2022
¿Para qué sirve el DNI?

aprendizaje?
P.S Construye interpretaciones Describe acontecimientos de su Escribe sus datos personales en
históricas. historia personal y familiar, en los el DNI elaborado manualmente.
 Elabora explicaciones que compara el presente y el
sobre procesos históricos pasado; identifica alguna causa de
los cambios.

entregar a todos.
Presentamos una actuación con un libreto: Actuación de: Meleco y su madre.
Responden preguntas: ¿Para que fue Martina al colegio? ¿De qué se trató la historia? ¿Martina había tenido otros
problemas por no contar con su DNI de Meleco? ¿Cómo cuáles? ¿Conocemos algún caso parecido al de
Martina y Meleco? Entonces ¿de qué tema conversaremos el día de hoy?
Presentamos el propósito de la sesión Hoy conoceremos para qué sirve el dni y que datos contiene.
Respetar la opinión del compañero.
Problematización
En grupo clase
Explicamos que el nombre tiene importancia especial para cada uno de nosotros. Por nuestro nombre nos llaman,
nos ubican, nos reconocen, etc.
Abren su libro de Personal Social, observan y leen. Preguntamos: ¿qué observan?, ¿qué están haciendo y
diciendo los niños?
Responden en grupo clase a las preguntas del libro: ¿cómo te gusta que te llamen?, ¿cómo te sientes cuando no
te llaman por tu nombre?
Puede salir el tema de los apodos y sobrenombres y es una buena oportunidad para conversar sobre ello. Es
pertinente confrontar con los sentimientos: ¿cómo nos sentimos cuando no nos llaman por nuestro nombre?
Análisis de información
En grupo clase
Preguntamos ¿todos conocen un documento especial llamado DNI?, ¿todos tienen el suyo? Mientras vamos
diciendo eso, colocamos en la pizarra un DNI ampliado. Observan el DNI y preguntamos ¿cómo es? ¿Qué
color tiene? ¿es diferente este DNI al de los adultos?, ¿en qué se diferencian? ¿qué es el DNI? (Documento
Nacional de Identidad), ¿por qué creen que es importante que todos los niños tengan uno?, ¿cuándo se usa el
DNI?
Explicamos:
La diferencia del DNI con el de los adultos, es especialmente en lo referido al color y a los espacios que hay en
la parte posterior para colocar los sellos de votación, acto que pueden realizar los mayores de 18 años.
El DNI es un registro de que existes y eres un ciudadano peruano. Es importante para anotarte en la escuela,
atenderte en los centros de salud, para viajar, etc.
En forma individual
Responden las preguntas planteadas con respecto al DNI: ¿cuál es el nombre de la niña?, ¿con qué letra
empieza?, ¿qué otras letras hay en su nombre?,¿cuáles son sus apellidos?,¿dónde está le fecha de su
nacimiento?, ¿con qué letra se indica el sexo de la niña? Si son niños, ¿qué letra los identifica?,¿por qué creen
que hay una foto?
Señalamos que el DNI contiene un elemento que también los hace únicos. Pídeles que volteen el documento y
observen arriba, al lado derecho. ¿Qué ven? Indícales que es la huella digital.
Exploran por grupos sus huellas y que cada uno va a colocar su dedo índice en la tinta y luego lo presionará
sobre la hojita que les vas a dar (entregamos un octavo de hoja). Todos tendrán su huella en un papelito.
En grupos de cuatro, colocan sus huellas al centro de la mesa y las observan. ¿Se parecen?, ¿son iguales o
diferentes?, ¿por qué creen que pasa esto?,¿han escuchado hablar de las huellas en la vida cotidiana?, ¿en
qué situaciones?
Sistematizan información en su cuaderno de Personal Socia
Toma de decisiones – reflexión
En forma individual
Como ya sabemos qué información tiene un DNI, para qué sirve y lo importante que es, vamos a elaborar nuestro
DNI en grande y luego lo pegaremos en nuestro cuaderno de Personal Social.
Entregamos a cada niño una hojita con sus datos personales, extraídos de la información que los padres dan al
colegio (nombre, apellidos, nombres de sus padres, fecha de nacimiento y domicilio). Se esfuerzan en colocar
sus datos personales con claridad y orden, para que ellos mismos los puedan leer. Cuando terminan pegan su
fotografía y colocan la huella de su dedo índice.

Se sienten en círculo y contestan las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿ahora saben que su nombre
es muy importante?, ¿sabían qué tan importante era el DNI?, ¿sabían todos los datos que figuran en el DNI?
Finalizamos la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá tener DNI y
registrar nuestros datos personales?, ¿en qué situaciones será de utilidad?
Tarea para la casa
El niño tiene su DNI. Colorea.
Reflexión
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Desempeños de la competencia Escala de valoración
Nombres y apellidos de los Describe acontecimientos de su
No observado.
estudiantes historia personal y familiar, en los
No lo hace.
Siempre.
A veces.
que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa de
los cambios.
GARCIA PAZOS IVANNA

YARLEQUE AYALA DANY

ALESSANDRO

MANUEL
DATOS INFORMATIVOS:
 Fecha: 06/04/2022
Ubicamos objetos en el aula.

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto y Representa con material
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición de
localización. posiciones de objetos o personas objetos utilizando las
 Comunica su tomando como punto de expresiones "arriba", "abajo",
comprensión sobre las referencia su propia posición; "encima de", "debajo de" y
formas y relaciones hace uso de expresiones como resuelve una ficha de aplicación.
geométricas "arriba", "abajo", "encima de",
"debajo de".

entregar a todos.
Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: “Se hunde el barco”
Se da las siguientes indicaciones:
Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila encima de la mesa.
Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera debajo de la mesa.
Así sucesivamente cada objeto.
Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Que significa encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo
colocas los objetos cuando dicen encima? ¿Cuándo dicen debajo? ¿”Encima de” con “arriba” significan lo
mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos los objetos utilizando las expresiones “encima de – debajo
de”
Escuchar a nuestros compañeros.
 Se plantea la situación problemática
Mariela tiene que ordenar los materiales del aula.
La maestra le pide que ubique los colores encima
del casillero de los crayones y las témperas
debajo del casillero de las gomas. ¿Cómo habrá
ordenado Mariela los materiales?
Comprensión Del Problema
 Leen atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que estar al corriente de qué trata: ¿qué
hizo Mariela?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera ordenó?
Búsqueda de estrategias
 Se guía a los estudiantes a proponer cómo pueden resolver el problema, mediante preguntas:
¿Qué podemos hacer para saber cómo ubicó los materiales?
Representación
 Representan el problema vivenciando con material concreto (bloques lógicos) ¿Cómo ubicaremos las gomas?
¿Cómo ubicaremos los colores? ¿Con qué bloques lógicos representaremos los colores?
 Representan mediante dibujos la solución del problema y se pide que verbalicen la ubicación de los objetos. Por
ej. “Mariela puso los gomas encima del casillero de los crayones”.
 Socializan sus representaciones
Formalización y reflexión
 Se refuerza el uso de las nociones “encima” y “debajo”, explicándole que se dice encima cuando un objeto está
sobre otro y debajo cuando el objeto está en la parte inferior. Se le demuestra lo afirmado con material concreto.
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre los procedimientos desarrollados para solucionar el
problema.
 Se plantea otras situaciones problemáticas.
 Los estudiantes realizan diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y
“debajo” y verbalizando. Por ejemplo: “La pelota de fútbol está encima de la mesa”, “La caja está debajo de la
mesa”, etc.
Desarrollan hojas de aplicación.
Planteamiento de otros problemas
Trabajan sus fichas de trabajo
Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
“encima” y “debajo”.
Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me
servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de extensión.
Reflexión
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
Expresa con material

concreto y bosquejos los
Nombres y apellidos de los estudiantes desplazamientos y
No observado.
posiciones de objetos o
No lo hace.
Siempre.
A veces.
personas tomando como

punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "encima
de", "debajo de".

GARCIA PAZOS IVANNA
YARLEQUE AYALA DANY ALESSANDRO

MANUEL

Sesión de Aprendizaje 05, 06 de Abril

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

 Título de la sesión Nos desplazamos en distintas direcciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Socializan sus representaciones

Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido

CHUNGA CLAVIJO SAMUEL FABIAN

COTRINA SAAVEDRA AYSEL

GARCIA PAZOS IVANNA

MARTINEZ CORREA IKER

MARTINEZ LOPEZ ADRIANA FABIANO

PINGO BURGA MATEO SEBASTIAN

REBAZA ABAD ADRIANO EMANUEL

RIJALBA MASIAS ANGELINA NICOL

YARLEQUE AYALA DANY ALESSANDRO

ZAPATA TORRES ALEJANDRO

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

- Enfoques transversales - Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- . Hace preguntas Propone acciones

BERNALES CASTILLO ELIAS MATEO

CHUNGA CLAVIJO SAMUEL FABIAN

COTRINA SAAVEDRA AYSEL

GARCIA PAZOS IVANNA

MARTINEZ CORREA IKER

MARTINEZ LOPEZ ADRIANA FABIANO

PINGO BURGA MATEO SEBASTIAN

REBAZA ABAD ADRIANO EMANUEL

RIJALBA MASIAS ANGELINA NICOL

YARLEQUE AYALA DANY

ENCUENTRA la forma igual al modelo, COLORÉALO.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Leen cada una de las palabras.

Melisa mesa sala

BERNALES CASTILLO ELIAS

CHUNGA CLAVIJO SAMUEL

COTRINA SAAVEDRA AYSEL

GARCIA PAZOS IVANNA

MARTINEZ CORREA IKER

MARTINEZ LOPEZ ADRIANA

REBAZA ABAD ADRIANO

RIJALBA MASIAS ANGELINA

YARLEQUE AYALA DANY

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Desempeños de la competencia Escala de valoración

Nombres y apellidos de los Describe acontecimientos de su

BERNALES CASTILLO ELIAS MATEO

CHUNGA CLAVIJO SAMUEL FABIAN

COTRINA SAAVEDRA AYSEL

GARCIA PAZOS IVANNA

MARTINEZ CORREA IKER

MARTINEZ LOPEZ ADRIANA FABIANO

PINGO BURGA MATEO SEBASTIAN

REBAZA ABAD ADRIANO EMANUEL

YARLEQUE AYALA DANY

ZAPATA TORRES ALEJANDRO

Ubicamos objetos en el aula.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comprensión Del Problema

Expresa con material

personas tomando como

CHUNGA CLAVIJO SAMUEL FABIAN