UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE: PSICOLOGIA EDUCATIVA

PRESENTADO POR:

Carolina liriano paredes

MATRÍCULA:
100021380

ASIGNATURA:
Psicología educativa 2

TEMA:
Tarea 3

FACILITADOR:
Juan Martínez
Introducción

En esta tarea vamos hablar sobre las metas creencias, y emociones, cuando
hablamos de metas puedo decir es el fin hacia el que se dirigen las acciones o
deseos. De manera general, se identifica con los objetivos o propósitos que
una persona o una organización se marca.

Las creencias están interrelacionadas con los conocimientos que creemos que
tenemos, a pesar de que actúan como un filtro sobre el pensamiento y el
procesamiento de la información. Así, las creencias de un alumno inciden en la
manera de percibir la enseñanza que recibe y su propio proceso de
aprendizaje.
PRIMERA PARTE

Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología

Educativa de Anita Woolfolk) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente actividad:

1. Redacta un informe en el que describas la manera en la que las metas,

las creencias, los intereses y las emociones influyen en los docentes y en
los estudiantes.

Como lo expresa Gendron (2009), el docente enfrenta a diario situaciones de

tensión que influyen no sólo en él mismo, en su relación con sus pares y
alumnos, sino que afectan también los procesos de enseñanza. Podemos
mencionar como ejemplo, la falta de tiempo, el exceso de trabajo, dificultades
financieras de algunos centros educativos, malestares del personal docente y
las complicaciones de los responsables de la institución frente a situaciones
difíciles vinculadas con el aprendizaje, situaciones de violencia en las escuelas,
y la gestión de problemas de delincuencia.

Bisquerra (2001) detalla algunos momentos de la vida escolar que representan

desafíos permanentes que pueden minar la estabilidad emocional de las
personas intervinientes, y que las predisponen a estados de estrés, síndrome
del burnt out y depresión entre otros, como ser:

1- Entrar a una clase donde el alumnado muestra desinterés y poca motivación,

2- Reuniones de profesores con criterios diversos y evidente incompatibilidad

Personal entre muchos de ellos,

3- Lograr conseguir la colaboración de algunos padres en la formación de sus

hijos, conflictos varios en el diario acontecer escolar, como ser violencia,

Indisciplina, entre otros.

Las expectativas de los docentes son determinantes en el desempeño

académico, el estudio corrobora que docentes con expectativas positivas
favorecen el desempeño de sus estudiantes. En este sentido las expectativas
positivas apuntan al éxito y las negativas al fracaso escolar.

Las emociones influyen en la atención, la memoria y en el razonamiento lógico,

de forma que, bien gestionadas, nos ayudan a prestar atención a lo realmente
importante. La motivación y la emoción son dos procesos distintos que están
íntimamente relacionados. En cada aula ocurren eventos que permiten
desarrollar una comprensión más profunda del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Cada aula es un escenario en el que interactúa una serie de
variables didácticas que hacen de la enseñanza y el aprendizaje un acto
complejo. Los docentes se relacionan con los estudiantes, los objetivos, los
métodos, las actividades, los materiales, la evaluación y el contexto. Sin
embargo, un acercamiento a la comprensión de dicha complejidad se puede
lograr al abordar las creencias y las actuaciones docentes para interpretar la
multitud de variables que ocurren en el fenómeno de la transposición didáctica.

La idea de explorar el fenómeno didáctico desde las creencias y actuaciones

de los docentes, se relaciona con la alta cuota de subjetividad y complejidad
que dicho fenómeno reviste. La actuación del docente y su concepción del
proceso de enseñanza y aprendizaje, se comprende al entrar al entramado de
creencias que sostiene su praxis pedagógica.

Para comprender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje, es preciso

indagar tanto en lo que sucede en las clases como en las fuerzas que operan
en profundidad bajo las actuaciones visibles de los docentes. Resulta
importante preguntarse ¿Qué piensan los docentes acerca de los contenidos
que enseñan? ¿Cómo creen que se deben enseñar y cómo los enseñan?
¿Cómo creen que aprenden sus estudiantes?

El énfasis en el docente se debe a que las decisiones que él o ella toma, están
relacionadas con un sistema propio de creencias que le permite afrontar la
complejidad de su trabajo. Hasta cierto punto, el cambio o la innovación
educativa significan necesariamente, un cambio en las creencias de los
docentes. Las contribuciones más significativas en el campo de la investigación
educativa están relacionadas con las actuaciones de aula. Sin duda, una mayor
comprensión del sistema de creencias del docente contribuye
significativamente a mejorar la efectividad educativa.

Los procesos cognitivo de los docentes

El estudio de la vida de los docentes puede entregar un abanico de

perspectivas acerca de los procesos de reforma, restructuración y
reconceptualización pedagógica (Freeman, 2002, Goodson & Numan, 2002 y
Maclellan & Soden, 2003). Si las creencias de los docentes no se toman en
cuenta, lo más probable es que se obstruyan los nuevos procesos de cambio o
reformas. Si los docentes no son considerados en las nuevas iniciativas, su
centralidad en el proceso de enseñanzaaprendizaje puede constituir un
obstáculo para la esencia de las reformas educativas.

Características de las creencias de los docentes

1-se forman tempranamente y tienden a auto perpetuarse, y persistir frente a la

contradicción causada por el tiempo, la razón, la escolaridad o la experiencia.

2-las personas desarrollan un sistema de creencias que alberga a todas

aquellas adquiridas mediante el proceso de transmisión cultural.

3-el sistema de creencias tiene una función adaptativa que ayuda a las
personas a definir y comprender el mundo y a ello/as mismo/as.

4-el conocimiento y las creencias están intrínsecamente relacionados; sin

embargo, la naturaleza afectiva, evaluativa y episódica de las creencias hace
que ellas se conviertan en un filtro mediante el cual se interpretan nuevos
fenómenos.

5-los procesos de pensamiento pueden muy bien ser los precursores y

creadores de las creencias; no obstante, el efecto filtro de las creencias
redefine, distorsiona y reestructura el procesamiento posterior de la
información.
6- las creencias epistemológicas tienen un rol fundamental en la interpretación
del conocimiento y monitoreo cognitivo.
7-las creencias se priorizan, según las conexiones o relaciones, con otras
creencias u otras estructuras cognitivas y afectivas.

8-entre más temprano se incorpora una creencia en la estructura de creencias,

su modificación resulta más difícil.

9-el cambio de las creencias durante la adultez es un fenómeno relativamente

raro.

10-las creencias son instrumentales en la definición de tareas y la selección de

herramientas cognitivas con las cuales interpretar, planificar y tomar decisiones
con respecto a las tareas; por lo tanto, las creencias tienen un rol fundamental
en la definición de un comportamiento y la organización del conocimiento y la
información.

11-las creencias influyen en la percepción, pero no son un camino confiable

para acceder a la naturaleza de la realidad.

El docente es el actor principal al cual se debe apuntar para lograr cambio e

innovación en educación. Entiéndase actor principal, no en el sentido
prescriptivo y comúnmente difundido como dueño del conocimiento; al
contrario, es un actor y agente de cambio clave para el inicio de la innovación y
cambio en educación.

Todas las otras variables didácticas, a saber, el estudiante, los contenidos, la

metodología, etc. pueden ser intervenidas para optimizar el proceso de
enseñanzaaprendizaje; sin embargo, poco se puede lograr si es que no se
conoce e interviene la variable principal: el docente. Es él o ella quien
vehiculiza el cambio o la innovación en educación.

SEGUNDA PARTE
Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología
Educativa de Anita Woolfolk) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se recomienda que realices la siguiente
actividad:

1. Observa el video adjunto y responde las siguientes preguntas

¿Cómo está organizado el espacio del salón de clases?

Muy mal

¿Cuáles reglas y procedimientos han establecido el maestro en el

salón?

Ser una familia, respetarse los unos a los otros, formaran una fila al
entrar o al salir de clases y para ir a almorzar.

¿Cómo se lleva a cabo el manejo de los problemas de disciplina?

Al principio bien, el trato de recordarles las reglas del curso, pero los
niños no entendían y seguían con su mal comportamiento, y luego el
perdió el control y jalo la mesa de la niña, cosa que no se debe hacer.

2. A partir de lo observado y desde tu rol como futuro psicólogo,

recomienda acciones para la organización, creación de ambientes
de aprendizaje positivos y manejo de la disciplina del caso del
video.
Lo primero es organizar el curso, pues los niños estaban sentados y
acostados encima de las mesas, exigir respeto, pues los estudiantes le
ponen sobre nombres, castigar a los estudiantes que se portan mal de
acuerdo a las sanciones que se aplican en el centro, pedir apoyo del
director y la psicóloga del centro educativo, para tratar calmar la
conducta que tienen esos niños y poder llevar a cabo el proceso
educativo.

Conclusión

Al concluir esta tarea las estrategias de aprendizaje, son los

mecanismos o procedimientos implementados tanto por el facilitador
como por el participante para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través de la implementación de técnicas de estudio.

Opinión personal
Es cada vez más aceptado señalar que la docencia es una actividad
mucho más compleja de lo que se creía al ser multideterminada y eso la
hace difícil de aprehender, tornando ardua la búsqueda de mecanismos
y estrategias para mejorarla. Esto se complica más si se aborda el tema
de la docencia en la educación superior y sobre todo si se trata de
enseñar psicología