UNIVERSIDAD ABIERTA APRA ADULTOS (UAPA)

NOMBRE

BEDSY M. VARGAS DIAZ

MATRICULA

17-1249

FACILTADOR

ROSARIO CACERES

ASIGNATURA

TERAPIA DE APRENDIZAJE

TEMA

TAREA 1 y 2
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades
de aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las
siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro informativo sobre las dificultades de aprendizaje y

los trastornos del desarrollo. Incluye lo siguiente:

Definición de cada concepto.

Clasificaciones de las dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo.

Breve definición de cada tipo.

Dificultades de aprendizaje Trastornos de desarrollo

Es un término general que se El término trastornos del desarrollo
refiere a un grupo heterogéneo de debe sustituirse por trastornos del
trastornos que se manifiestan por neurodesarrollo, más preciso. Los
dificultades significativas en la trastornos del neurodesarrollo son
adquisición y uso de la escucha, trastornos con base neurológica que
habla, lectura, escritura, pueden afectar la adquisición,
razonamiento o habilidades retención o aplicación de habilidades
matemáticas. específicas o conjuntos de
información. Consisten en
alteraciones en la atención, la
memoria, la percepción, el lenguaje,
la resolución de problemas o la
interacción social. Estos trastornos
pueden ser leves y fácilmente
abordables con intervenciones
conductuales y educativas o más
graves, de modo que los niños
afectados requieran un apoyo
educativo particular.
Tipos Tipos
Dislexia: se define como dificultad
para leer. Cuando los niños están Trastorno de atención con
aprendiendo a leer y a escribir en el hiperactividad (TDAH)
jardín infantil y en primer grado, es Se caracteriza por síntomas
común que confundan la letra b manifiestos de desatención y/o
con la d, el número de 6 con el 9 y impulsividad-hiperactividad. Se
que confundan otros tipos de presentan subtipos dependiendo de si
palabras. el síntoma predominante es el déficit
Digrafía: dificultad para escribir, de atención, la hiperactividad-
como resultado de la dislexia, de impulsividad o si ambos equivalentes.
una coordinación motora deficiente trastorno de la expresión
o de problemas para atender el La capacidad para la expresión oral
espacio. La forma de manifestarse es marcadamente inferior al nivel
depende de la causa. Un informe adecuado para la edad mental del
escrito por un adolescente con niño. Las dificultades pueden
digrafía debido a la dislexia tendrá aparecer tanto en el lenguaje verbal
muchas palabras ilegibles o mal como el gestual.
escritas. Trastorno de la comprensión
Discalculia: se define como La capacidad para la comprensión es
dificultad para hacer cálculos marcadamente inferior al nivel
matemáticos. Las matemáticas son adecuado para la edad mental del
un problema para muchos niño. También está notablemente
estudiantes, pero la discalculia afectada la expresión (este trastorno
puede hacer que un adolescente no suele llamarse “trastorno mixto del
comprenda incluso conceptos lenguaje receptivo-expresivo”), lo que
matemáticos básicos. se debe a que el desarrollo del
lenguaje expresivo descansa en la
adquisición de las habilidades
receptivas.
Trastorno fonológico (dislalia)
Su principal característica es la
incapacidad para utilizar los sonidos
del habla evolutivamente apropiados
para la edad y el idioma del niño.
Tartamudeo (disfemia)
Trastorno de la fluidez normal y
estructuración temporal del habla
inapropiada para la edad del sujeto.
Se caracteriza por frecuentes
repeticiones o prolongaciones de
sonidos o sílabas. También pueden
presentarse interjecciones,
fragmentación de palabras, bloqueo
(audible o silencioso), circunloquios,
palabras producidas con un exceso
de tensión física y repeticiones de
monosílabos.
Trastornos del espectro autista (TEA)
Son un grupo de discapacidades del
desarrollo que pueden causar
problemas graves, y hasta crónicos,
de socialización, comunicación y
conducta.
La forma en la que estas alteraciones
se manifiestan varía mucho de un
niño a otro, de ahí que se hable de un
"espectro" o "continuo de trastornos",
lo que significa que existen diferentes
maneras en las que los síntomas de
este tipo de trastornos aparecen y que
la gravedad de los mismos varía de
unos casos a otros. El cuadro clínico
no es uniforme ni está absolutamente
demarcado, y su presentación oscila
en un espectro de mayor a menor
afectación, varía con el tiempo y se ve
influido por factores como el grado de
 capacidad intelectual asociada o el
acceso a apoyos especializados.

 TAREA 2 

Luego de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Dificultades de

aprendizaje y trastornos del desarrollo) y otras fuentes de interés científico para
la temática objeto de estudio, se recomienda que realices las siguientes
actividades:

1. Realiza un cuadro informativo donde describas, sobre los trastornos de

la lectura, escritura y las matemáticas vistos en la unidad:

Sus características o criterios diagnósticos.

Cómo detectarlos (evaluación).

   Trastornos de  Trastornos de  Trastornos con

la lectura la escritura dificultad en las
matemáticas
 Característica Presentar al  Las habilidades  Una capacidad
s y criterios menos uno de para escribir, aritmética, medida
diagnósticos los siguientes evaluadas mediante pruebas
síntomas, que mediante normalizadas, que se
han persistido pruebas sitúa sustancialmente
por lo menos normalizadas por debajo de la
durante 6 administradas esperada en
meses, a pesar individualmente individuos de edad
de existir (o evaluaciones cronológica,
intervenciones funcionales de coeficiente de
dirigidas a tratar las habilidades inteligencia y
esas para escribir), se escolaridad concordes
dificultades. sitúan con el sujeto.
B) Las aptitudes sustancialmente El trastorno del cálculo
o habilidades por debajo de las interfiere
académicas esperadas dados significativamente en
afectadas, la edad el rendimiento
cuantificadas cronológica del académico o las
con pruebas sujeto, su actividades de la vida
estandarizadas coeficiente de cotidiana que
individualizadas inteligencia requieren habilidad
aplicadas en una evaluada y la para las matemáticas.
valoración escolaridad Si hay un déficit
clínica integral, propia de su sensorial, las
están edad.B)El dificultades en la
significativament trastorno del aptitud matemática
e por debajo de criterio A deben exceder de las
lo esperado por interfiere asociadas
edad cronológica significativament habitualmente. 
e interfieren e el rendimiento
negativamente académico o las
en el actividades de la
rendimiento vida cotidiana
académico, que requieren la
laboral o de la realización de
vida cotidiana. textos escritos
Las dificultades (p.e., escribir
de aprendizaje frases
comienzan en la gramaticalmente
edad escolar, correctas y
aunque pueden párrafos
no manifestarse organizados).C)
totalmente hasta Si hay un déficit
que el aumento sensorial, las
de las dificultades en la
exigencias capacidad para
académicas escribir exceden
supera la de las asociadas
capacidad de habitualmente a
compensación él.
cognitiva del
estudiante (lo
cual sucedería
en los últimos
cursos de
educación
primaria o en
secundaria).
D) Las
dificultades de
aprendizaje no
se explican
mejor por otras
causas:
deficiencias
intelectuales
(Coeficiente
Intelectual > 70),
déficits visuales
o auditivos no
corregidos, otros
trastornos
mentales o
neurológicos,
adversidad
psicosocial, falta
de dominio del
lenguaje o falta
de instrucción
académica
 adecuada.
 Instrumentos  El TALE fue El TALE fue  La prueba VADS
de evaluación diseñado por diseñado por mide el rendimiento en
para su Cervera y Toro Cervera y Toro la memoria de dígitos,
detección en 1980. Su en 1980. Su por lo que es útil para
objetivo es objetivo es detectar alguna
la evaluación del la evaluación del dificultad en este tipo
nivel y nivel y de memoria, pudiendo
características características influir en trastornos del
de la lectura y la de la lectura y la aprendizaje como la
escritura en un escritura en un discalculia.
momento momento TOMAL (Test de
determinado.  determinado.   memoria y
El PROLEC-R e Es una batería aprendizaje)
s una batería diseñada para la Batería de memoria,
diseñada por detección amplia y
Cuetos, de dificultades estandarizada, para
Rodríguez, en la escritura a niños de entre 5 y 19
Ruano y Arribas través de la años. Ofrece cuatro
en 2007, que evaluación de índices principales de
evalúa los los aspectos que memoria: verbal, no
procesos intervienen en la verbal, compuesto y
implicados en la misma. Está recuerdo demorado.
lectura, para diseñada por Además el uso de los
determinar Cuetos, Ramos y cuatro subtest esta
cuáles presentan Ruano y es complementarios
dificultades. aplicable a niños permite el cálculo de
La Escala de entre 8 y 15 los índices de
Magallanes fue años de edad. recuerdo secuencial,
diseñada pro La Escala de recuerdo libre y
Toro,Cervera y Magallanes fue atención/concentració
Urío Ruiz diseñada pro n.
para evaluar la Toro,Cervera y
lectoescritura y Urío Ruiz
 detectar para evaluar la
dificultades en lectoescritura y
ambas detectar
capacidades.  dificultades en
ambas
capacidades. 
2. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:

Descripción del caso.

Es un niño que presenta dificultad para relacionarse con los demás, ritmo de
aprendizaje bajo porque le resulta difícil las clase y no comprende el lenguaje
escrito.

Tipo de evaluación que llevarías a cabo.

Cuando se sospecha que un niño/a puede ser disléxico habrá que llevar a cabo
una entrevista personal con la familia en la que se realice una anamnesis
previa, cuyos puntos fundamentales son los principales hitos del desarrollo, el
componente genético, la escolarización y las circunstancias que le han llevado
a pensar que puede existir  una dislexia.

Tras realizar esta primera entrevista se debe descartar cualquier deficiencia

sensorial o cognitiva, por lo que se le pedirá un examen visual y otro auditivo,
(en caso de que no se haya realizado ninguno en los últimos años), y se le
pasarán las pruebas oportunas para obtener su CI global, así como la
baremación en procesos como la memoria de trabajo, la velocidad de
procesamiento, el razonamiento perceptivo o la comprensión oral. Para
simplificar podemos pasarle “La escala de Inteligencia Wechsler o WISC-IV” de
6 años a 16´11 años, o “La escala infantil Wechsler, WPPSI-III”, de 2´6 a 7´3
años, las cuales valoran las capacidades cognitivas mencionadas.

Aunque, desde nuestra experiencia, consideramos que las escalas de

inteligencia Wechsler son suficientes para valorar las capacidades
intelectuales y preferimos dedicar mayor atención a la evaluación de los
procesos directamente relacionados con la lectura, otros profesionales suelen
utilizar el Test K-ABC de Kaufman, el Test de Matrices Progresivas de Raven o
el Toni-e, para medir capacidades intelectuales verbales y no verbales.

También se podrían incluir la evaluación de otras capacidades Psicomotrices,

aunque  no consideramos necesario realizar este tipo de pruebas sino se
aprecian circunstancias específicas que lo requieran.

Pruebas de Evaluación de la Psicomotricidad:

– Reconocimiento del esquema corporal con las pruebas de Piaget y Heat.
– Evaluación de la lateralidad con la prueba de dominancia lateral del Test de
Harri.
– Valoración de la percepción espacio-temporal y del funcionamiento
perceptivo con el Test Guestáltico Viso-Motor de Laureta Bender

Posible diagnóstico.

Trastorno especifico del aprendizaje

315. (F81.0) con dificultades en lectura:

Precisión en la lectura de palabras, velocidad o fluidez en la lectura,

comprensión de la lectura.

Nota: la dislexia es un término a alternativo utilizado para referirse a un patrón

de dificultades de aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear y poca
capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este paton
particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad
adicional presente, como dificultades de comprensión de la lectura o el
razonamiento matemático.

Propuestas de intervención dentro del aula.

1. Establecer un hábito lector diario de unos 20 minutos máximos de

duración
El contenido de dicha lectura se recomienda que sea de una temática de
interés para el niño, independientemente de si se trata de un cuento, una
revista o un cómic. El punto relevante es que adquiera una actitud positiva para
la lectura. También será necesario valorar si debe limitarse el volumen de
lecturas escolares a realizar durante el curso.

3. Flexibilizar en la corrección de la ortografía

Parece más efectivo el trabajo prioritario de 3-4 normas ortográficas hasta su

dominio para posteriormente ir añadiendo otras nuevas.

5. Facilitar enunciados y peticiones breves, concisas

Utilizar frases cortas para dar indicaciones utilizando soporte visual que pueda
servir de consulta. Las indicaciones deben estar segmentadas y expresadas de
forma gradual. Parace además fundamental adecuar los enunciados de
ejercicios y exámenes para que puedan ser comprendidos por el niño
permitiendo aclaraciones puntuales explicativas.

6. Establecer un plan de objetivos adaptados a cada caso

En estos objetivos deben quedar especificadas metas realistas y asumibles por

el alumno, ya sea semanalmente, mensualmente o trimestralmente.

7. Facilitar una planificación de actividades deberes, exámenes con

suficiente antelación

De este modo, el alumno con dislexia podrá organizar su tiempo de estudio,

dosificando su trabajo a fin de evitar la sensación de sentirse desbordado.

8. Reforzar positivamente el esfuerzo realizado por el alumno

Esto debe hacerse dejando de priorizar el resultado obtenido a nivel

cuantitativo. En muchos casos se produce un descenso de la motivación para
realizar el trabajo escolar, por lo cual el apoyo del educador va a resultar
fundamental para el pequeño.

9. Evitar como educadores las comparaciones con otros niños de clase,

hermanos, etc.
Tal como se ha indicado, es muy frecuente que la autoestima de este tipo de
alumnos se vea afectada. Este hecho puede perjudicar sobremanera a su
desempeño académico y a la consecución de sus potencialidades.

10. Enfatizar su autonomía a la hora de realizar sus tareas escolares

Resulta muy positivo trasmitir la idea al alumno de su potencial capacidad de

aprendizaje. Se recomienda huir de la sobreprotección respecto del no
cumplimiento de sus responsabilidades académicas.

"A. es un niño de 9 años. Está cursando 3º Primaria en la Escuela Salomé

Ureña. A. es el segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y económico
de su familia es bajo. El ambiente familiar en el que se encuentra el niño es
adecuado, aunque se observa que quien pasa más tiempo con A. es su madre,
ya que el padre dedica la mayor parte del día a su trabajo. En un primer
momento, A. es un niño reservado, tímido e inhibido; le cuesta abrirse a los
demás, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus
amigos suele tender a dejarse dominar. La profesora fue la que solicitó ayuda
al psicopedagogo del Centro debido a que empieza a observar que el ritmo de
aprendizaje de A. es más bajo que el de sus compañeros y por ello, le resulta
difícil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relación a la
asimilación y comprensión de textos; presenta una lectura lenta, se le dificulta
mucho leer y en muchas ocasiones se equivoca, etc."