UNIDAD DIDACTICA N° 06

TITULO: “LUCHANDO CONTRA LA ANEMIA, APORTO AL DESARROLLO DE MI COMUNIDAD EDUCATIVA”

I.- DATOS INFORMATIVOS.

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Mariscal Cáceres -Juanjuí

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Arturo Bartra García”

1.3. DIRECTOR : Lenin Malaver Quevedo

1.4. COORINADORA : Lucía Capitán Barrera

1.5. DOCENTE : Segundo Pachamora Díaz

1.6. GRADO Y SECCIÓN : 2° Grado “A” Y “B”

BIMESTRE: III

DURACION: 16 SETIEMBRE AL 15 DE OCTUBRE

1.-SITUACION SIGNIFICATIVA:
En el distrito de Pajarillo, el problema de la desnutrición afecta a una gran parte de la población (según el centro de Salud de la comunidad), el 70% de los niños menores de
10 años; 15 casos de desnutrición al mes. Sin embargo, no reconoce la gravedad de este problema y tampoco se tiene hábitos de alimentación saludables. Esta situación
repercute, también, en el rendimiento escolar de los estudiantes. ¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes del segundo grado de secundaria de nuestra
Institución Educativa “Arturo Bartra García” conozcan los problemas que generan la desnutrición (anemia)? ¿Cómo podemos prevenir casos de desnutrición en la
comunidad? ¿Qué actividades deberíamos de realizar para lograr revertir esta problemática? ¿Con qué desempeños, capacidades se relacionan las producciones o
actuaciones de nuestros estudiantes?
2.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) CAMPOS ¿QUE NOS DARA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES TEMÁTICOS APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
Se comunica oralmente Recupera información explícita de los textos orles (el Los estudiantes escuchan un Lista de cotejo
en su lengua materna testimonio), que escucha, seleccionando datos específicos y El testimonio testimonio prestando atención
activa y sostenida. Deducen el
algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha Pág.12
 Obtiene información del en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en tema y la intención del emisor.
texto oral. Completan un organizador
textos orles, prestando atención activa y sostenida. gráfico. .Desarrollan
interrogantes.

 Reflexiona y evalúa la Explica el tema y el propósito comunicativo del texto.

forma, el contenido y Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
contexto del texto oral. sintetizando. Establece conclusiones sobre lo comprendido.

Participa en diversos intercambios orales alternando los

roles de hablante y oyente al participar en un diálogo sobre Los estudiantes dialogan sobre
Lista de cotejo
la nutrición en la adolescencia. Recurre a saberes previos, una problemática presentada en
usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva El diálogo su comunidad educativa: la
información para argumentar, persuadir y contrastar ideas anemia, y se hará una puesta en
considerando normas y modos de cortesía según el contexto común sobre lo tratado y se
sociocultural. sacará conclusiones.

Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o

atenúan lo que dice al participar en un diálogo sobre la
nutrición en la adolescencia. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz, mostrando así una
comunicación asertiva.

Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y

social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y cohesión
entre éstas. Evalúa la eficacia de recursos verbales y no
verbales, después de participar en un diálogo sobre la
nutrición en la adolescencia.

Recupera información explícita de los textos orles (video:

Los estudiantes observan y
alimentación en la adolescencia), que observa y escucha,
escuchan un video referente a la
 seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra alimentación en la adolescencia, Lista de cotejo
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o Video: prestando atención activa y
alimentación en sostenida. Deducen el tema y la
por distintos interlocutores, en textos orles, prestando
la adolescencia intención del emisor. Desarrollan
atención activa y sostenida. interrogantes.

Explica el tema y el propósito comunicativo del video:

alimentación en la adolescencia. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando. Establece
conclusiones sobre lo comprendido.

Lee diversos tipos de

textos.
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y Lectura de módulos Los estudiantes utilizan la técnica Lista de cotejo
texto escrito. complementaria seleccionando datos específicos y de CL. 2 del subrayado, reconocen el tipo
algunos detalles en diversos tipos de textos de texto por el propósito y
(OJO)
formato, desarrollan
argumentativos:”…………………………..”, aplicando la técnica
interrogantes planteadas y
del subrayado, teniendo en cuenta el propósito del autor
argumentan sus opiniones.
y formato textual.
.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido
forma, el contenido y de diversos recursos textuales y la intención del autor en el
contexto del texto oral.
texto argumentativo: “…………………………”, argumentando
con precisión sus opiniones.

Obtiene información del Lista de cotejo

Identifica información explícita, relevante y complementaria. Los estudiantes leen textos,
texto escrito. Seleccionando datos específicos en el texto expositivo de deducen el tema y seleccionan
estructura compleja y vocabulario variado, elaborando un información relevante para
organizador gráfico (mapa mental sobre: Los alimentos), elaboran organizadores gráficos
seleccionando adecuadamente los conceptos respectivos.  El mapa mental (Mapas mentales)
Infiere e interpreta
información del texto.
Deduce el tema y las relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito “Los alimentos”, al realizar una lectura comprensiva del
contenido del texto, para elaborar un mapa mental, utilizando
conceptos y palabras claves.
Obtiene información del
texto escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y (Reprogramado)
contexto del texto oral.
Obtiene información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
información del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
Lista de cotejo
Los estudiantes leen y
Identifica información explícita y relevante. Seleccionando datos comprenden textos, deducen el
específicos en diversos textos escritos de estructura compleja y tema. Seleccionan la información
vocabulario variado, al reconstruir la secuencia del texto “Latas y relevante, ubicándolo
conservas”, a través de una línea de tiempo, teniendo en cuenta el Las líneas de
cronológicamente al elaborar una
orden cronológico de los hechos. tiempo. Pág. 102
línea de tiempo.
Opina sobre el contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales, el orden lógico de hechos históricos y el lenguaje usado y
la intención del autor.
Evalúa la eficacia de la información considerando
los efectos del texto en los lectores a partir
de la representación del contenido del texto a través de otro
lenguaje. Lista de cotejo
Los estudiantes leen y
comprenden la información
Identifica información explícita, relevante y complementaria básica del texto, elaboran un
referente a las ficha de registro. Seleccionando datos específicos y mapa de llaves con las clases de
algunos detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja Las fichas de fichas de registro. Desarrollan
y vocabulario especializado, al elaborar un mapa de llaves sobre el registro. Pág. 114 actividades de aplicación.
tema.
Deduce el tema, los sub temas, la idea principal y las conclusiones
en las fuentes de investigación (Páginas web, textos, revistas,
grabaciones, registros audiovisuales, etc) para elaborar diferentes
fichas de registro.
Elaboración
de una Los estudiantes escriben un texto Ficha rúbrica.
Adecua el texto la receta a la situación comunicativa, considerando receta tradicional instructivo, relacionado a platos
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del saludable nutritivos a base de alimentos
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige orgánicos que contribuyan a formar
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los parte de una alimentación
destinatarios y seleccionando fuentes de información balanceada de los estudiantes.
complementaria y divergente.
Escribe un texto instructivo (La receta referente a platos nutritivos a
base de alimentos orgánicos) de forma coherente y cohesionada.
cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema. Estructura una secuencia
textual procedimental de forma apropiada. Establece relaciones
lógicas entre los ingredientes y la preparación del plato respectivo.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos, que contribuyen al

Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
sentido del texto, al elaborar su texto instructivo (La receta referente
a platos nutritivos a base de alimentos orgánicos), teniendo en
cuenta la estructura textual y el propósito comunicativo; con el fin
de fomentar parte de la cultura alimenticia de la comunidad y
región.
Evalúa de manera permanente el texto instructivo (La receta
referente a platos nutritivos a base de alimentos orgánicos),
determinando si se ajusta a la situación comunicativa, considerando
el uso de ingredientes naturales propios de su comunidad y región,
con el propósito de contribuir al cuidado de la salud.

3.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencias transversales
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Capacidades Desempeños
Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Se desenvuelve en entornos virtuales, Gestiona información del entorno virtual: consiste
generados por las TIC. en organizar y sistematizar la información del
entorno virtual de manera ética y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la
relevancia para sus actividades.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para
lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el
logro de las metas de aprendizaje.
Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
virtuales que respondan a necesidades de información.
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.

4.- MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo, la
participación y la democracia
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Equidad en la enseñanza Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el
mundo.

Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al bien común
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
X Igualdad y dignidad
X Respeto a toda forma de vida
X Solidaridad
Superación personal
Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que
generan desigualdades entre ellos
Busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente, que promuevan el
desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.
Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir
con su comunidad.

5.-SECUENCIA DE SESIONES.
Sesión 01 (2 horas) Sesión 02 (2 horas) Sesión 03 (4 horas)
 Título: Escuchamos y comentamos un testimonio Título: Participamos en un diálogo sobre la Título:
nutrición en la adolescencia Lectura de módulos de Comprensión Lectora
.
 Campo temático: El testimonio Campo temático: El diálogo  Campo temático: Lectura:……………………

Desempeños: Desempeños: Desempeños:

Recupera información explícita de los textos orles (el
testimonio), que escucha, seleccionando datos
específicos y algunos detalles. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos,
o por distintos interlocutores, en textos orles,
prestando atención activa y sostenida.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.
Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente al participar en un
diálogo sobre la nutrición en la adolescencia. Recurre
a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información para argumentar, persuadir
y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice al participar en un
diálogo sobre la nutrición en la adolescencia. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz,
Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos
tipos de textos
argumentativos:”…………………………..”, aplicando
la técnica del subrayado, teniendo en cuenta el
propósito del autor y formato textual.
Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor en el texto argumentativo:
“…………………………”, argumentando con precisión

Actividad:
Los estudiantes escuchan un testimonio prestando
atención activa y sostenida. Deducen el tema y la
intención del emisor. Completan un organizador
gráfico. .Desarrollan interrogantes.
Sesión 04 (2 horas)
 Título:
Campo temático: El mapa mental
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria.
Seleccionando datos específicos en el texto expositivo de
estructura compleja y vocabulario variado, elaborando un
organizador gráfico (mapa mental sobre: Los alimentos),
seleccionando adecuadamente los conceptos respectivos.
Deduce el tema y las relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito “Los alimentos”, al realizar una lectura
comprensiva del contenido del texto, para elaborar un mapa
mental, utilizando conceptos y palabras claves.
mostrando así una comunicación asertiva. sus opiniones.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y cohesión entre éstas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales y no verbales, después de participar
en un diálogo sobre la nutrición en la adolescencia.
Actividad: Actividad:
Los estudiantes dialogan sobre una problemática Los estudiantes utilizan la técnica del subrayado,
presentada en su comunidad educativa: la anemia, y reconocen el tipo de texto por el propósito y
se hará una puesta en común sobre lo tratado y se formato, desarrollan interrogantes planteadas y
sacará conclusiones argumentan sus opiniones.
Sesión 05 (4 horas) Sesión 06 (4 horas)
Título: Conocemos y elaboramos líneas de tiempo Título: conocemos y diferenciamos fichas de
registro.
Campo temático: Las líneas de tiempo Campo temático: Las fichas de registro
Desempeños: Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y
Identifica información explícita y relevante. Seleccionando complementaria referente a las ficha de registro.
datos específicos en diversos textos escritos de estructura Seleccionando datos específicos y algunos detalles en
compleja y vocabulario variado, al reconstruir la secuencia diversos tipos de textos de estructura compleja y
del texto “Latas y conservas”, a través de una línea de vocabulario especializado, al elaborar un mapa de llaves
tiempo, teniendo en cuenta el orden cronológico de los sobre el tema.
hechos.
Opina sobre el contenido, la organización Deduce el tema, los sub temas, la idea principal y las
textual, el sentido de diversos recursos conclusiones en las fuentes de investigación (Páginas
textuales, el orden lógico de hechos históricos y el lenguaje web, textos, revistas, grabaciones, registros
usado y la intención del autor. audiovisuales, etc) para elaborar diferentes fichas de
Evalúa la eficacia de la información considerando registro.
los efectos del texto en los lectores a partir
de la representación del contenido del texto a través de otro
lenguaje.
Actividad: Actividad: Actividad:
Los estudiantes leen textos, deducen el tema y Los estudiantes leen y comprenden textos, deducen el Los estudiantes leen y comprenden la información
seleccionan información relevante para elaboran tema. Seleccionan la información relevante, básica del texto, elaboran un mapa de llaves con
organizadores gráficos (Mapas mentales) ubicándolo cronológicamente al elaborar una línea de las clases de fichas de registro. Desarrollan
tiempo. actividades de aplicación.

Sesión 07 (4 horas) Sesión 08 ( 02 horas) Sesión 09 ( )

Título: La receta tradicional Título: Observamos un video sobre la Título:
alimentación en la adolescencia.
Campo temático: Elaboración de una receta tradicional Campo temático: video: alimentación en la Campo temático:
saludable adolescencia.

Desempeños: Desempeños: videos sobre nutriición. Desempeños:

Adecua el texto la receta a la situación comunicativa, Recupera información explícita de los textos orles
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y (video: alimentación en la adolescencia), que observa
el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o y escucha, seleccionando datos específicos y algunos
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando detalles. Integra esta información cuando es dicha en
fuentes de información complementaria y divergente.
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
Escribe un texto instructivo (La receta referente a platos textos orles, prestando atención activa y sostenida.
nutritivos a base de alimentos orgánicos) de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema.
Estructura una secuencia textual procedimental de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre los
Explica el tema y el propósito comunicativo del video:
ingredientes y la preparación del plato respectivo. alimentación en la adolescencia. Distingue lo
relevante de lo complementario, clasificando y
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos, que contribuyen sintetizando. Establece conclusiones sobre lo
al sentido del texto, al elaborar su texto instructivo (La receta
referente a platos nutritivos a base de alimentos orgánicos),
comprendido.
teniendo en cuenta la estructura textual y el propósito
comunicativo; con el fin de fomentar parte de la cultura
alimenticia de la comunidad y región.

Evalúa de manera permanente el texto instructivo (La receta

referente a platos nutritivos a base de alimentos orgánicos),
determinando si se ajusta a la situación comunicativa,
considerando el uso de ingredientes naturales propios de su
comunidad y región, con el propósito de contribuir al cuidado
de la salud.
Actividad: Actividad: Actividad:
Los estudiantes escriben un texto instructivo, Los estudiantes observan y escuchan un video
relacionado a platos nutritivos a base de alimentos referente a la alimentación en la adolescencia,
orgánicos que contribuyan a formar parte de una prestando atención activa y sostenida. Deducen el
 alimentación balanceada de los estudiantes tema y la intención del emisor. Desarrollan
interrogantes.

HORA LITERARIA: Se trabajará los días jueves

MÓDULO N° 3: Imaginamos la lectura

Los textos que se trabajarán en este tercer módulo corresponden al segundo bloque de lecturas de la
Antología literaria 2 y son los siguientes:

-El guardagujas. Juan José Arreola

-Los ojos de Judas. Abraham Valdelomar
- El dragón. Ray Bradbury
-El hijo. Horacio Quiroga
-La sentencia. Wu Chéng-en
-Enigma. Amalia Bautista.

TEXTO 1 (lectura sugerida por el docente) TEXTO2(Lectura seleccionada por los estudiantes)

SEMANA1 Estrategia: Trabajos las tertulias literarias dialógicas SEMANA 3 : Trabajos las tertulias literarias dialógicas
SEMANA2 Estrategia: Imaginamos la lectura y escribimos creativamente SEMANA 4 : Imaginamos la lectura y escribimos creativamente

6. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES.

¿Qué aprendizajes lograron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes para lograr los aprendizajes?

¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente unidad?

¿Qué estrategias, materiales ayudaron a lograr los aprendizajes?

7. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

 Libros y cuadernos de trabajo del Minedu de comunicación 2 grado, texto escolar, antología literaria, módulo de comprensión lectora
 Currículo Nacional
 Programación Curricular del área de Comunicación
 Cartilla de planificación.
 Norma técnica N°712 para el año escolar 2019
 Diccionarios
 Laptops, equipos de sonidos.
 Cuaderno de reforzamiento pedagógico de segundo grado
 Material impreso

________________________

Segundo Pachamora Díaz

Prof. De Comunicación

DESEMPEÑOS PRODUCCIÓN DE TETOS 2° GRADO

Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Los conectores Los estudiantes escriben un texto Ficha rúbrica.
•.Adecua el texto a la situación comunicativa, considerando el narrativo relacionado a la vida de
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del Pág. 158 Santa Rosa de Lima. Reflexionan
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige referente a la fecha del calendario
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los cívico.

Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
• Escribe un texto narrativo sobre “La vida de Santa Rosa de Lima”
de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al
tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
narrativa de forma apropiada. Establece relaciones lógicas
entre las ideas a través de varios tipos de conectores. Incorpora
de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos, que contribuyen al
sentido del texto, al elaborar su texto narrativo sobre “La vida de
Santa Rosa de Lima”, teniendo en cuenta la estructura textual y el
propósito comunicativo; con el fin de producir efectos en el lector,
como reafirmar su fe religiosa o valorar la vida en servicio de Dios.
• Evalúa de manera permanente el texto sobre “La vida de Santa
Rosa de Lima” determinando si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
Adecua el texto la receta a la situación comunicativa, considerando Ficha rúbrica
el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige Los estudiantes escriben un texto
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los  La receta instructivo, relacionado a platos
destinatarios y seleccionando fuentes de información típicos que se prepararán en la
complementaria y divergente. Pág. 124 semana técnica de la IE.
Escribe un texto instructivo (La receta referente a platos típicos a
prepararse en la semana técnica de la IE:) de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema. Estructura una
secuencia textual procedimental de forma apropiada. Establece
relaciones lógicas entre los ingredientes y la preparación del plato
respectivo.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos, que contribuyen al
sentido del texto, al elaborar su texto instructivo (La receta referente
a platos típicos a prepararse en la semana técnica de la IE:)”,
teniendo en cuenta la estructura textual y el propósito comunicativo;
con el fin de fomentar parte de la cultura alimenticia de la región.

Evalúa de manera permanente el texto instructivo (Receta

referente a platos típicos a prepararse en la semana técnica de la
IE), determinando si se ajusta a la situación comunicativa,
considerando el uso de ingredientes naturales propio de la región,
con el propósito de contribuir al cuidado de la salud.