www.uptc.edu.

co

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DE REHABILITACIÓN SOCIAL

DIARIO DE CAMPO

FECHA: 03/03/2022
LUGAR: liceo moderno divino niño
HORA: de 2:30 a 3:30 de la tarde
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Anamaria Rojas González
ACTIVIDAD: Acercamiento a la población y reconocimiento de sus habilidades y saberes.

PROPÓSITO: Conocer los gustos e intereses de los niños, como sus percepciones respecto al
tiempo libre y los hábitos saludables.

SITUACIÓN PEDAGÓGICA:
1. Realidad educativa vivida: Las maestras en formación son divididas en dos grupos, jardín y
transición, en lo que respecta a las maestras en formación Tania y Anamaría son asignadas a
grado transición, por lo cual los siguientes planes de aula hacen alusión a dicho grado. Así pues
la sesión se desarrolla en un espacio adecuado para las actividades planteadas, se encuentran
niños y niñas muy participativos, atentos y a la expectativa de lo que se realizará. Se inicia la
sesión con la presentación de todos los participantes, se realiza la actividad de la telaraña en
donde la gran mayoría expresan sus datos y hobbies de manera fluida y tranquila. En el
desarrollo de la actividad del puente está quebrado todos los niños cantaron y jugaron
alegremente, en seguida en el juego de tingo tingo tanto algunos niños expresaron con
emotividad lo que les gustaría ser de grandes, también lo relacionaron con lo que hacen sus
familiares y conocidos y otros niños no tenían claridad sobre el tema.
En la actividad de los dulces se mostraron un poco confundidos por lo que tenían que decir,
entonces se les explicó de distintas formas para que lo lograrán entender, fue una actividad que
se prestó para el diálogo e interacción entre todos los niños sobre las 3 opciones de respuesta que
tenían, fue un espacio provechoso para que se conocieran más y expresarán sus gustos e
intereses. Para finalizar la intervención se realizó una ronda de preguntas sobre hábitos bueno y
malos, pero ellos no sabían que era “hábitos” así que se les brindó la conceptualización
pertinente y ajustada a su desarrollo cognitivo y luego se les pidió dar ejemplos sobre hábitos
buenos y malos para dar certeza que se había entendido a lo que respondieron acertadamente. Y
ya para concluir se les realizaron preguntas aleatorias sobre lo que habían dicho sus compañeros
en el transcurso de la intervención.
Cabe aclarar que la sesión no se llevó a cabo tal y como estaba prevista por cuestión de tiempo,
ya que los niños se encontraban a la espera de celebrar el cumpleaños de una de sus compañeras.

2. Aportes al proyecto: El primer acercamiento juega un papel fundamental en el desarrollo del

proyecto, pues permite reconocer las situaciones, saberes y habilidades desde las que se parte
 www.uptc.edu.co

para realizar una intervención psicopedagógica oportuna y coherente con la realidad educativa,
social y familiar de los niños de grado Transición. Lo que conlleva al cumplimiento del primer
objetivo específico del proyecto, el cual dice “Identificar las principales problemáticas de la población
frente a sus hábitos de vida y el consumo de sustancias psicoactivas.”

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:

En la práctica pedagógica que se desarrolló jugó un papel fundamental la caracterización de los

estudiantes de grado transición, pues desde ahí parte la intervención que se realizará en los
encuentros siguientes. pues como se menciona en la revista EF deportes, la caracterización
psicopedagógica es un proceso fundamental que permite definir las particularidades individuales
del niño, haciendo énfasis en la valoración del entorno escolar, familiar y comunitario y de las
formas de relación que se establecen entre él y su medio con vistas a que se atiendan y satisfagan
las necesidades que desde diversos ángulos éste presenta.

También es de vital importancia que el proceso de caracterización sea un instrumento constante

que responda a las demandas de cada estudiante, así como a las demandas grupales. Así como lo
cita (Vite): “primeramente debemos de conocer a nuestros estudiantes, considero que aquí se
encuentra el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, y ¿por qué conocerlos? porque todos
tienen capacidades y estilos de aprendizaje totalmente diferentes, para así trabajar con ellos y no
contra ellos”

EXPERIENCIA PERSONAL:
La práctica se desarrolló en un espacio y momento idóneo para ellos, pues estaban todos muy
dispuestos a aprender, se evidenció que es un grupo muy unido, participativo, amigable y con
niños muy inteligentes, lo cual permitió que se desarrollará el momento pedagógico con fluidez y
pertinencia. Los niños de grado transición aprovecharon cada espacio de la intervención para
reír y aprender, lo cual potencializa su desarrollo integral.
Además, al conocer a los niños, se evidencia que en su gran mayoría tienen hábitos muy buenos y
acordes a sus edades y etapas del desarrollo pues en su gran mayoría les agrada comer sano,
hacer actividad física constantemente, compartir tiempo de calidad con su papás, entre otros, lo
que evidencia que los factores de protección frente al consumo de sustancias psicoactivas se
encuentran funcionando de manera adecuada.
Finalmente, en el ejercicio de la labor como futura psicopedagoga, es importante mencionar que
hubo una adaptabilidad muy buena frente a la población asignada, lo que evidencia que en el
desarrollo de la práctica se desarrollan y potencializan habilidades básicas en la labor del
psicopedagogo.

BIBLIOGRAFÍA
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 185, Octubre de 2013.
https://www.efdeportes.com/efd185/diagnostico-de-retardo-en-el-desarrollo-psiquico.htm

Vite, H. R. (s.f.). Universidad autónoma del estado de Hidalgo. Obtenido de Ambientes

de aprendizaje: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
 www.uptc.edu.co

ANEXOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DE REHABILITACIÓN SOCIAL

DIARIO DE CAMPO

FECHA: 10/03/2022
LUGAR: liceo moderno divino niño
 www.uptc.edu.co

HORA: de 2 a 3 de la tarde
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Anamaria Rojas González

ACTIVIDAD: Implementar estrategias que enseñen a los niños a estar alerta con la presencia
de extraños.
PROPÓSITO: Identificar situaciones de riesgo con personas desconocidas
SITUACIÓN PEDAGÓGICA:
1. Realidad educativa vivida: Se realiza la actividad conforme a lo planeado, se aborda la temática
desde la conceptualización de extraño y los riesgos de estar lejos de los papás en espacios
abiertos mediante un cuento, esto con el fin de educar desde la prevención y no desde el temor.
Adicionalmente, la sesión se desarrolló punto por punto respecto a su planeación, sin embargo
encontramos que algunos niños no tienen claridad o no sienten que las personas en quienes
puedan confiar sean sus padres o círculo más cercano, por lo cual se hace necesario abordar a
profundidad esta temática en intervenciones posteriores. En la actividad de los títeres y “con
quien me siento seguro” los niños demostraron aceptación para las actividades y rápidamente
entendieron la dinámica del juego y su aplicación en la vida real.

2. Aportes al proyecto: El abordar esta temática hace parte esencial del proyecto, pues este se
centra en la prevención del consumo de SPA y para ello es necesario abordar tanto los factores de
protección como también una identificación clara de los riesgos inminentes y cómo prevenir
estas situaciones o cómo actuar frente a estas si en una ocasión se presentarán, además, como
las demás intervenciones responde a los objetivos planteados en el proyecto.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:
Se debe tener claridad sobre qué son y cuales son los factores de riesgo en los que podrían estar
involucrados o expuestos los niños, así pues, como lo citó Sanchez, Los factores de riesgo son
aquellas circunstancias socioculturales y características individuales, que en conjunción, en un
momento determinado, incrementan la vulnerabilidad permitiendo que se pueda dar un
consumo abusivo y problemático. A los que reducen la probabilidad de consumir y de tener
problemas con las mismas se les considera factores de protección. (Acero, A. y Moreno, J., 2002)

Adicionalmente, Sanchez menciona que la perspectiva en las intervenciones será de índole

educativa, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del menor y asegurándose que se está
contribuyendo a su proceso de crecimiento personal y que, por tanto, todas las medidas
adoptadas tienen un carácter prioritariamente educativo en sentido amplio. El eje de la
intervención es efectuar un análisis de sus comportamientos en clave evolutiva y, puesto que se
trata de una etapa en proceso de interiorización de valores, de actitudes y de aprendizaje de
hábitos de comportamiento, es fundamental estimular su proceso madurativo, conectar
oportunidades y recursos que puedan paliar sus carencias y modificar los aspectos negativos de
su conducta y su personalidad. Toda intervención educativa ha de ajustarse a tres aspectos
primordiales, que son los objetivos de la misma intervención: 1. Fomentar aprendizajes. 2.
Ofrecer refuerzos y recursos para poder conseguir los aprendizajes. 3. Ir Obteniendo avances
paulatinos para el cambio.

EXPERIENCIA PERSONAL:
 www.uptc.edu.co

En la formación docente es indispensable estar preparados para abordar temáticas transversales

teniendo en cuenta el manejo de emociones y sentimientos, para no generar pánico o temor en
los niños y siento que en esta oportunidad las estrategias implementadas y el modo de abordar la
temática se realizó muy bien, pues ningún niño manifestó temor, sino más bien se mostraron
entusiasmados a estar alerta y pendientes de las situaciones que se mencionaron.

Adicionalmente, el desarrollar actividades manuales y creativas es indispensable para la

apropiación de los conceptos, y nuestra labor como docentes fue propiciar esa aprehensión de
conocimientos. Permitiendo que el espacio creativo fuera un momento de diálogo y diversión
tanto para los niños como para las maestras en formación.

BIBLIOGRAFÍA:
Sánchez, C. (s. f.). Menores vulnerables y consumo de drogas. atica servicios de salud.
Recuperado 22 de marzo de 2022, de http://www.aticaserviciosdesalud.com/Menores
%20vulnerables%20y%20consumo%20de%20drogas.pdf
ANEXOS
 www.uptc.edu.co

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DE REHABILITACIÓN SOCIAL

DIARIO DE CAMPO

FECHA: 11/03/2022
LUGAR: Parque recreacional
HORA: de 9:30 a 11:00 de la mañana
NOMBRE DE LA MAESTRA EN FORMACIÓN: Anamaria Rojas González

ACTIVIDAD: Acompañamiento a salida pedagógica

PROPÓSITO: Crear hábitos saludables a través del uso de las salidas escolares como recurso
didáctico en la educación y la prevención de consumo
SITUACIÓN PEDAGÓGICA:
 www.uptc.edu.co

1. Realidad educativa vivida: Se realiza un acompañamiento a la institución educativa al parque

recreacional para una salida pedagógica que organiza el colegio, entonces la labor que
cumplimos como maestras en formación es acompañar y ser apoyo de las actividades ya
previstas por las docentes titulares.
La actividad pedagógica se desarrolla de manera satisfactoria,en la que todos los niños y niñas
disfrutan del espacio abierto y zonas verdes para correr, jugar, gritar y saltar, los niños y niñas se
mantienen hidratados y prestos para realizar actividades físicas en un espacio que se presta para
que lo hagan sin demasiadas restricciones y precauciones en diferencia con el colegio, pues allí
no tienen el espacio para hacerlo tan libremente.
Es importante mencionar que hay una evidencia clara de la aprehensión que tuvieron los niños
frente a la temática abordada en una sesión anterior, pues ante la presencia de extraños ellos
estaban alerta y buscaban a sus profesoras como personas en las que saben que pueden confiar.
Finalmente, se evidencia que todos los niños disfrutan demasiado la salida pedagógica y le sacan
el mayor provecho al espacio anteriormente mencionado.
2. Aportes al proyecto: Esta actividad está directamente relacionada al enfoque del proyecto
pues, se experimentan habilidades y actividades físicas, propias para el desarrollo integral de los
niños y a su vez como factor de protección frente al consumo de sustancias psicoactivas,
adicional, los niños y niñas se encuentran alerta frente a riesgos inminentes de toda salida
pedagógica, como lo es la presencia de extraños. Por ello se evidencia que el objetivo general se
cumple, pues este manifiesta que el proyecto promueve la actividad física y la identificación de
situaciones de riesgo como factores de protección frente al consumo de sustancias psicoactivas.

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:

Las salidas pedagógicas hacen parte fundamental del desarrollo de todos los estudiantes,
adicional, el realizar actividades pedagógicas dentro de la misma ciudad de origen brinda a los
estudiantes la posibilidad de realizar una aproximación y apropiación de la sociedad y cultura
donde se desarrollan, conociendo espacios culturales de relevancia para la ciudad. Adicional,
como lo menciona Gonzalez (2020) “Las salidas pedagógicas son una de las posibilidades que
tienen los jardines infantiles y las instituciones educativas para proporcionar una vivencia
pedagógica diferente a la que ofrecen cotidianamente, favoreciendo que los niños y niñas tengan
una experiencia de recorrido y conocimiento de la ciudad enriquecida gracias al quehacer
pedagógico de la maestra, quien le otorga unas intencionalidades, organización, metodología y
contenidos sobre los cuales focaliza y estructura la visita a dichas propuestas en la ciudad”.
Es por lo anterior que se hace necesario implementar este tipo de actividades, pues hay que
partir del hecho que los niños y niñas en las instalaciones de su colegio no cuentan con el espacio
suficiente para realizar actividades como rallys y juegos grupales que impliquen mucho
movimiento, por lo cual la salida pedagógica realizada es oportuna para las vivencias
pedagógicas diferentes que los niños experimentan y as su vez por el recorrido cultural que se
realiza mientras se llega al lugar de la actividad pedagógica.

EXPERIENCIA PERSONAL:
Fue una experiencia agradable, que permitió que los estudiantes pudieran desarrollar
actividades físicas de manera libre y además propició espacios de aprendizaje para nosotras
 www.uptc.edu.co

como maestras en formación, pues este tipo de actividades pone a prueba habilidades sociales y
nuestra capacidad de de liderar y manejar grupos grandes, adicionalmente permite que
constantemente pongamos en práctica lo aprendido a lo largo de la carrera respecto a la
particularidad de cada individuo y estar pendientes del sentir y actuar de cada uno de ellos para
así poder brindar un acompañamiento más personalizado si se llegase a requerir.

BIBLIOGRAFÍA:
González Rodríguez, L. (2020). Salidas pedagógicas con niños y niñas de 2 a 4 años en Bogotá:
una mirada desde la educación inicial. Nodos y Nudos, 6(48).
https://doi.org/10.17227/nyn.vol6.num48-11397
ANEXOS: