CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
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Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
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Orientación al alumno. . elección de los mismos (Martínez. En este sentido s e manifiestan Authiery et al. (1977:227). encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal. motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. en lo vocacional.Ayudar a los sujetos . socioprofesionales” (Álvarez.Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales . Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para . prudentes (Johnston. desarrollo intervención social. Fuente: Molina.Asistencia al alumno para que progrese en los estudios .Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. D.Asistencia para la toma de las personas en período formativo. la vida adulta.Asistencia para la toma de decisiones.Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones .Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos . con de decisiones. 1976) Ayuda que se presta a las personas para que .. de en formación a la toma decisiciones . basada en los principios mediante la prevención. .. mediante una intervención .Molina. se recrea la práctica de la orientación. (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores. Proceso sistemático de ayuda. . donde el orientador. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES . gustos.2001) . la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. 1977) .Asesoramiento para la toma de decisiones . D. que bien puede ser el docente. L. . ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones . 1980) . Proceso de asistencia al individuo para se . desarrollo e intervención social prevención.Preparar al individuo vida adulta. habilidades (Jacobson & Reavis. 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos . conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. desempeño profesional y de tiempo libre.” Según Tyler (1978:87).Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica.Orientar en la resolución de problemas . conocimiento de sus intereses. con la implicación de los agentes educativos y e intervención social.Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades. desarrollo e de prevención. la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . dirigida a todas .

a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. fundamentalmente. habilidades y destrezas. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. sociológicas y antropológicas. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. guiar. en todos sus aspectos. L. la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. D. relaciones humanas. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. En cambio en su dimensión social. humanas. conducir. socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. Para Bisquerra (1998:9).Molina. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. pues de su integración. quien señala: orientar es. de acuerdo a sus potencialidades. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). dirigida a promover la autoestima. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. socialización e interrelación va a depender su autorrealización. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169).

Fuente: Molina. . .Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida.Orientación procesual y permanente. (2002) Por otra parte. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.Ayudar permanentemente a todos los sujetos . según Ayala (1998). FUNCIONES . L.Guía de desarrollo personal. . en todos sus aspectos. 1998) OBJETIVOS . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. . (Molina. . formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. .Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales .1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez.” (Authiery et al. D.Relaciones humanas . 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. La orientación escolar y/o académica implica. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. D.Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás. atención y concentración en clase.Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás . .. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.Desarrollo humano. .Autoestima.Guía al sujeto para el autoconocimiento.Ayudar y guiar al .Conocimiento de si mismo (autoconcepto). alumno. . .Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales . . cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler. .Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico.Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje.. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . .Conducción hacia el conocimiento de sí mismo. .Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.. . 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad.Molina.

y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente . pero sobre todo. Una orientación. L. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio.Asesorar en la . y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. dice Martínez de Codès (1998).Prevención y concentración en clase. FUNCIONES . que transcienda el recinto escolar. rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci. . Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar. D. .Formar hábitos. 2001) .Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares. una orientación. valores . que asuma funciones de prevención y desarrollo. integral. actitudes.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio..Apoyo los alumnos en las actividades escolares.Desarrollo . Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . aprovechamiento del tiempo y . En el cuadro 3 contemplamos las definiciones.Desarrollar habilidades y destrezas .Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala.Asistencia al educando. 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora.1990). actitudes. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. atención y estudio.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje. D.Habilidades y destrezas Fuente: Molina. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo.Formar conductas positivas frente al estudio. que atienda al sujeto como un todo integrado. 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. actitudes.Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención . . (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios.Molina. .Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio. en definitiva.Formación y guía a los sujetos .

técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. profesional. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. universitaria. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. García Hoz (1960). de prevención y ecológico. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. según Martínez de Codès (1998). en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. El propósito: ¿para qué se orienta?. Millán (1990). cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. y cultural. económica. Desde un punto de vista científico. tanto de la sociedad como del individuo.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. (1994:87). L. en todos sus aspectos. Desde un punto de vista sistémico. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. la fundamentación científica del diseño. guía y asesoría del sujeto en lo personal. expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. pedagógica. escolar y vocacional. una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. a lo largo de toda la vida. preventiva. Repetto et al. según Santacruz (1990:15). con una visión integrada de la orientación. D. evolutiva y ecológica. social. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. Con una visión más amplia. a lo largo de toda la vida. En este sentido. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. política. como técnica. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones.Molina. centrada en la atención. como una ayuda para atender a los alumnos. según los procedimientos. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . con carácter de diagnóstico. que se refiere a un proceso permanente. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. La orientación como proceso integrado al acto educativo. En esta época.

con énfasis en los principios de prevención. la prevención. profesores) y sociales (familia. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes. social y profesional. desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. D. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. orientadores. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. que tienen como elementos comunes. escolar y vocacional del educando. la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. Contemplamos en el cuadro 4. de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual.Molina. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. L. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. et al. en todos sus aspectos. el espíritu de autoformación. En este sentido. social y de 1a carrera. dirigida a todas las personas. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). que se realiza a lo largo toda la vida. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. en aras de su desarrollo personal. alumnos y agentes educativos. profesionales y paraprofesionales)". entre otros. En nuestro contexto educativo más próximo. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. La orientación es un proceso integrado al currículo. orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. desarrollo y atención a la diversidad.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. Desde un punto de vista constructivista. Con un planteamiento integrado. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. Álvarez. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. vocacional y/o profesional.

Desarrollo . en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres.Desarrollo . (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado.Desarrollo . rico y comprensivo. procesual y diferencial.Desarrollo . D.Orientar el desarrollo del individuo . desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva. Así pues. 1998) del individuo .Ayudar al desarrollo de las . tiene carácter procesal . emocional escolar y vocacional (M. tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo. profesores. 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención.Desarrollo desarrollo .Molina. unas veces como “sujeto-objeto” de orientación. aplicación y evaluación de la intervención . centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social. 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto.Facilitar la Prevención y el . creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo. y otras como facilitadora de la misma. Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Diseño curricular. .. alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad. 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación.Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo.Intervención .Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al. escolar. vocacional y/o profesional (Valcárcel.Prevención . De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo.Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra.Prevención .1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán. E. 2001) Fuente: Molina.Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez.Prevención individuo .Atención .Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat.. De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época.Prevención . 1997) OBJETIVOS .Intervención psicopedagógica .Desarrollo .Promover el desarrollo del . aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía. D.Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M. a una de tipo preventivo. 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico.Desarrollar personalsocial. diseño.Desarrollo de habilidades personales y profesionales .1998) . a lo largo de toda la vida en todos sus . desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio.Desarrollo .Intervención . L. pero sobre todo durante las tres últimas décadas.1998) .Prevención y desarrollo . 1999) Proceso de prevención. hacia un modelo psicopedagógico.Desarrollo diferentes áreas integral.Guiar el desarrollo integral .Prevención . vocacional y/o profesional FUNCIONES .Diagnóstico sujeto .Promover el desarrollo del .Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas. a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo. destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona.

consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. desarrollo y atención a la diversidad del alumno.Molina. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno.La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . familia y comunidad). jugando un rol protagónico el profesor tutor. de manera cíclica. docentes-tutores. Por ello. cuyos agentes educativos (orientadores. en el contexto tanto formal como informal. representantes y comunidad). donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. en base al análisis exhaustivo realizado. Desde esta perspectiva. nuestro ámbito próximo de intervención. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. en la Educación Básica. En esta línea. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. de carácter permanente. como agente promotor de cambios. padres. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. a lo largo de toda la vida. En correspondencia con esta finalidad. Como síntesis del recorrido conceptual y. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. L. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. D. equipo directivo. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. docente. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. dirigida al desarrollo integral del sujeto. con carácter de prevención.. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. Así mismo. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. o en un mero servicio de información profesional. basado en la relación interpersonal clínica. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. padres. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. 2002: 246). En la figura 1 contemplamos los elementos que. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. la orientación se concibe como un proceso continuo. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje.

Modelos Teóricos. Barcelona: Praxis. y. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones. Álvarez. 6 La orientación asume funciones de diagnóstico. Barcelona: Praxis.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Figura 1 Elementos presentes en la conceptualización de la orientación 1 La orientación es un proceso permanente de interacción. R. M. Pensando en el Futuro. D. Barcelona: Grao. A. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Alonso. aspectos que fortalecen. (1991). Álvarez. Orientación Profesional. Pp. Cómo Enseñar a Pensar. asistencia. et al. 9. por una parte. Orientación e Intervención Psicopedagógica. (1992). Álvarez. 2. Manual de Orientación y Tutoría. & Bisquerra. (2002). Relaciones entre la Teoría y la Práctica. J (1994). el diseño de un programa de orientación.Molina. A. 6. Álvarez. & Bisquerra. Orientación Educativa y Acción Orientadora. En Bisquerra. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. Fuente: Molina. La Acción tutorial. Barcelona: CEDESC. 2 La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno Concepto de orientación 3 5 La orientación se sustenta en los principios de prevención. Barcelona: Praxis. G. 7. 3. como cierre de nuestro trabajo. D. (1998). M. J (1995). Madrid: Síntesis. y de tutoría. 4. 5. i P. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. (1995). por otra. La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social. 8. desarrollo. M. L. Alvadalejo. escolar vocacional y comunitaria. (1996). 4 La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. Álvarez. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. M. M. Alonso. que se da a lo largo de toda la vida del sujeto. Motivación y Aprendizaje en el Aula. La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Alicante: Dígrafos. Álvarez. Madrid: Aula XXI. la construcción teórica de la investigación. Carácter Multidisciplinar de la Orientación. Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención.21-30. ayuda. Barcelona: Praxis. J. (1994). & Renom. (2002). principios y áreas ó dimensiones de la orientación. asesoría.

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: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . D. L.Molina.

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