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Concepto de orientación educativa

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CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para . elección de los mismos (Martínez. 1976) Ayuda que se presta a las personas para que . L. a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. se recrea la práctica de la orientación. Fuente: Molina.Orientación al alumno. . desarrollo e de prevención. Proceso sistemático de ayuda. D.Orientar en la resolución de problemas . socioprofesionales” (Álvarez. mediante una intervención . de en formación a la toma decisiciones . prudentes (Johnston.. donde el orientador.Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales . desempeño profesional y de tiempo libre. D. basada en los principios mediante la prevención. 1977) . para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores. encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal. gustos. habilidades (Jacobson & Reavis. . que bien puede ser el docente. conocimiento de sus intereses.2001) .Molina. . (1977:227). desarrollo e intervención social prevención. la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas.Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica.Asesoramiento para la toma de decisiones .Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones .Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades.Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos .Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones . 1980) . la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .. desarrollo intervención social. (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales.Asistencia al alumno para que progrese en los estudios . motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. En este sentido s e manifiestan Authiery et al. . en lo vocacional. ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional. con la implicación de los agentes educativos y e intervención social.” Según Tyler (1978:87). la vida adulta. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES .Ayudar a los sujetos . conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. con de decisiones.Asistencia para la toma de decisiones. 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos .Preparar al individuo vida adulta. dirigida a todas .Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . Proceso de asistencia al individuo para se .Asistencia para la toma de las personas en período formativo.

dirigida a promover la autoestima. relaciones humanas. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. L. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. guiar. fundamentalmente. socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. sociológicas y antropológicas. de acuerdo a sus potencialidades. humanas. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar.Molina. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169). está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. Para Bisquerra (1998:9). socialización e interrelación va a depender su autorrealización. pues de su integración. es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. quien señala: orientar es. en todos sus aspectos. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. habilidades y destrezas. En cambio en su dimensión social. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . conducir. D. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara.

1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez.. . . en todos sus aspectos. La orientación escolar y/o académica implica. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”.Orientación procesual y permanente. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . . 1998) OBJETIVOS . (2002) Por otra parte.Ayudar y guiar al . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad.Desarrollo humano. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio.Guía al sujeto para el autoconocimiento. cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. alumno. 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. atención y concentración en clase.Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales .Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales . La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. . .Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás . 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler. .Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea.Relaciones humanas . Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. . . .Conocimiento de si mismo (autoconcepto).Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás. L.Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. Fuente: Molina.Molina. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. . aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. (Molina. la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. D. FUNCIONES .Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida.Autoestima.Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo.Conducción hacia el conocimiento de sí mismo.. D. .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.. . . según Ayala (1998).Ayudar permanentemente a todos los sujetos . .” (Authiery et al. .Guía de desarrollo personal.

una orientación. integral. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos.. valores .Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares. que transcienda el recinto escolar. Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. actitudes. actitudes.Prevención y concentración en clase. D. aprovechamiento del tiempo y .Apoyo los alumnos en las actividades escolares. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio. L. . dice Martínez de Codès (1998). . y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos. 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos.Molina.Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio.Formación y guía a los sujetos . objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar.1990).: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje. Una orientación.Formar hábitos. pero sobre todo. . FUNCIONES . que asuma funciones de prevención y desarrollo.Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención . dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo. 2001) .Asistencia al educando. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina. .Desarrollo . formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz. actitudes. D. atención y estudio.Desarrollar habilidades y destrezas . (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios. En el cuadro 3 contemplamos las definiciones.Habilidades y destrezas Fuente: Molina.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente . que atienda al sujeto como un todo integrado.Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora. rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci.Asesorar en la .Formar conductas positivas frente al estudio. en definitiva.

cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. escolar y vocacional.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. de prevención y ecológico. El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. social. En este sentido. política. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. según los procedimientos. como técnica. en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. L. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. según Martínez de Codès (1998). La orientación como proceso integrado al acto educativo. (1994:87). Desde un punto de vista científico. una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. evolutiva y ecológica. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. tanto de la sociedad como del individuo. la fundamentación científica del diseño. D. Desde un punto de vista sistémico. centrada en la atención. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. profesional. Repetto et al. con carácter de diagnóstico. universitaria. Millán (1990). guía y asesoría del sujeto en lo personal. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. a lo largo de toda la vida. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. Con una visión más amplia. a lo largo de toda la vida. en todos sus aspectos.Molina. y cultural. El propósito: ¿para qué se orienta?. según Santacruz (1990:15). pedagógica. que se refiere a un proceso permanente. con una visión integrada de la orientación. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . como una ayuda para atender a los alumnos. En esta época. abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. García Hoz (1960). económica. preventiva. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida.

la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. profesionales y paraprofesionales)". Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . que tienen como elementos comunes. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. social y de 1a carrera. D. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. En nuestro contexto educativo más próximo. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. dirigida a todas las personas. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. vocacional y/o profesional. Álvarez. con énfasis en los principios de prevención.Molina. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. orientadores. el espíritu de autoformación. Con un planteamiento integrado. alumnos y agentes educativos. Desde un punto de vista constructivista. Contemplamos en el cuadro 4. entre otros. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. que se realiza a lo largo toda la vida.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. et al. L. profesores) y sociales (familia. La orientación es un proceso integrado al currículo. la prevención. desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. escolar y vocacional del educando. social y profesional. En este sentido. en todos sus aspectos. en aras de su desarrollo personal. desarrollo y atención a la diversidad.

Intervención .Desarrollo . (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado.Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas.1998) . diseño. 2001) Fuente: Molina.Diagnóstico sujeto . 1999) Proceso de prevención.Desarrollo desarrollo .Desarrollar personalsocial.Desarrollo de habilidades personales y profesionales . De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo. a una de tipo preventivo. 1998) del individuo .Prevención .Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat. centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias.Prevención y desarrollo . .Desarrollo . a lo largo de toda la vida en todos sus . 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención. destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona.Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo. rico y comprensivo. D.Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M.. desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva.. D. hacia un modelo psicopedagógico.1998) . tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo. E. escolar.Intervención .Desarrollo . aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía. 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto.Prevención individuo . 1997) OBJETIVOS .Desarrollo diferentes áreas integral. profesores.Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al.Promover el desarrollo del . L. 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación. pero sobre todo durante las tres últimas décadas. desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio. aplicación y evaluación de la intervención .Orientar el desarrollo del individuo .Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra.Intervención psicopedagógica . 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. unas veces como “sujeto-objeto” de orientación. en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres.Desarrollo . la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico. y otras como facilitadora de la misma.Guiar el desarrollo integral .Prevención .Promover el desarrollo del .Molina. vocacional y/o profesional (Valcárcel.Atención . Así pues.Desarrollo . tiene carácter procesal . procesual y diferencial.1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán. Diseño curricular.Prevención .Facilitar la Prevención y el .Prevención . vocacional y/o profesional FUNCIONES . a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social. creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo. alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad. Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Desarrollo .Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez. De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época. emocional escolar y vocacional (M.Ayudar al desarrollo de las .

docentes-tutores. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. En correspondencia con esta finalidad. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. Por ello.Molina. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. representantes y comunidad). equipo directivo. en base al análisis exhaustivo realizado. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. en el contexto tanto formal como informal. desarrollo y atención a la diversidad del alumno. L.La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. En la figura 1 contemplamos los elementos que. nuestro ámbito próximo de intervención. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. En esta línea. D. Desde esta perspectiva. o en un mero servicio de información profesional. la orientación se concibe como un proceso continuo. Como síntesis del recorrido conceptual y. dirigida al desarrollo integral del sujeto. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje..: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . en la Educación Básica. docente. 2002: 246). Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. jugando un rol protagónico el profesor tutor. El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . padres. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. familia y comunidad). padres. basado en la relación interpersonal clínica. de carácter permanente. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. de manera cíclica. Así mismo. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. cuyos agentes educativos (orientadores. como agente promotor de cambios. a lo largo de toda la vida. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. con carácter de prevención. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos.

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D. L.Molina.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .

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