CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
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. con de decisiones.Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones .Ayudar a los sujetos . (1977:227).Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores. Proceso de asistencia al individuo para se . motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. dirigida a todas .Asistencia al alumno para que progrese en los estudios .Molina. se recrea la práctica de la orientación. la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Fuente: Molina. desarrollo e intervención social prevención. la vida adulta. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES .Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica.Asistencia para la toma de las personas en período formativo. (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales. basada en los principios mediante la prevención. Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para .Orientación al alumno. encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal. con la implicación de los agentes educativos y e intervención social. 1976) Ayuda que se presta a las personas para que .” Según Tyler (1978:87).Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales .2001) . socioprofesionales” (Álvarez. En este sentido s e manifiestan Authiery et al. mediante una intervención . . en lo vocacional. conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. L. Proceso sistemático de ayuda. 1980) . 1977) . donde el orientador. de en formación a la toma decisiciones .Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos . la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. elección de los mismos (Martínez. D.Asesoramiento para la toma de decisiones . . para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. que bien puede ser el docente.Orientar en la resolución de problemas . 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos . desarrollo e de prevención. . a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo..Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades. ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.Preparar al individuo vida adulta.Asistencia para la toma de decisiones. prudentes (Johnston. conocimiento de sus intereses. D. gustos. desempeño profesional y de tiempo libre. . habilidades (Jacobson & Reavis.Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . desarrollo intervención social.

de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. D. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. relaciones humanas. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. Para Bisquerra (1998:9). pues de su integración. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal.Molina. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. quien señala: orientar es. conducir. En cambio en su dimensión social.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169). es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. dirigida a promover la autoestima. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. fundamentalmente. sociológicas y antropológicas. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. socialización e interrelación va a depender su autorrealización. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. L. en todos sus aspectos. guiar. de acuerdo a sus potencialidades. habilidades y destrezas. humanas.

1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas.Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida.” (Authiery et al. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje.Relaciones humanas .Autoestima.Conducción hacia el conocimiento de sí mismo.Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales.Molina.Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo. según Ayala (1998).. . . D. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad.Orientación procesual y permanente.Ayudar permanentemente a todos los sujetos . 1998) OBJETIVOS . .Guía al sujeto para el autoconocimiento. . atención y concentración en clase.Ayudar y guiar al . .Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás.1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez.Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales . . La orientación escolar y/o académica implica. . en todos sus aspectos. alumno.Conocimiento de si mismo (autoconcepto). aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. (Molina. La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares.Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás .Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. . .. . Fuente: Molina. L. . D. .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . FUNCIONES .Guía de desarrollo personal.. (2002) Por otra parte.Desarrollo humano. . Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. . formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler.Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales .

el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. dice Martínez de Codès (1998).Asistencia al educando. . atención y estudio. Una orientación.Molina.Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención . Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. que atienda al sujeto como un todo integrado. 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. 2001) . . integral.Desarrollar habilidades y destrezas . En el cuadro 3 contemplamos las definiciones. 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora.Habilidades y destrezas Fuente: Molina. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina.Formación y guía a los sujetos . y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos.Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio.Asesorar en la . L. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. que asuma funciones de prevención y desarrollo.Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala.1990).Desarrollo . valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. en definitiva. rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci. actitudes. que transcienda el recinto escolar..Formar conductas positivas frente al estudio.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio. D. formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz.Apoyo los alumnos en las actividades escolares.Prevención y concentración en clase. FUNCIONES .Formar hábitos. pero sobre todo. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente . (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios. . aprovechamiento del tiempo y . y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar.Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje. Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . valores . actitudes. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . actitudes. una orientación. . D.

El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. como técnica. económica. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. Repetto et al. abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. guía y asesoría del sujeto en lo personal.Molina. D. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. En este sentido. política. universitaria. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . según los procedimientos. social. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. y cultural. en todos sus aspectos. a lo largo de toda la vida. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. Desde un punto de vista sistémico. En esta época. cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. como una ayuda para atender a los alumnos. Con una visión más amplia. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. a lo largo de toda la vida. preventiva. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. Millán (1990). la fundamentación científica del diseño. con carácter de diagnóstico. L. (1994:87). centrada en la atención.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. La orientación como proceso integrado al acto educativo. una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). que se refiere a un proceso permanente. El propósito: ¿para qué se orienta?. tanto de la sociedad como del individuo. con una visión integrada de la orientación. escolar y vocacional. técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. pedagógica. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. evolutiva y ecológica. García Hoz (1960). de prevención y ecológico. Desde un punto de vista científico. según Santacruz (1990:15). según Martínez de Codès (1998). profesional.

orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. entre otros. social y de 1a carrera. La orientación es un proceso integrado al currículo. En nuestro contexto educativo más próximo. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. la prevención. L. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. alumnos y agentes educativos. D. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. desarrollo y atención a la diversidad. profesionales y paraprofesionales)". con énfasis en los principios de prevención. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . dirigida a todas las personas. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. Contemplamos en el cuadro 4. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. que tienen como elementos comunes. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. orientadores. el espíritu de autoformación. Con un planteamiento integrado. en aras de su desarrollo personal. vocacional y/o profesional. social y profesional. Desde un punto de vista constructivista. de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. escolar y vocacional del educando. En este sentido. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados.Molina. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. que se realiza a lo largo toda la vida. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. et al. Álvarez. profesores) y sociales (familia. en todos sus aspectos. la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores.

Desarrollo de habilidades personales y profesionales . rico y comprensivo.Molina.Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al.Ayudar al desarrollo de las . desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. 2001) Fuente: Molina. Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . tiene carácter procesal . D.Intervención .Facilitar la Prevención y el .Desarrollo . desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva. D.Prevención y desarrollo . 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto. centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias. E. Así pues. y otras como facilitadora de la misma. pero sobre todo durante las tres últimas décadas. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico.Prevención . profesores. creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo. De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo.Desarrollo . 1997) OBJETIVOS .Desarrollo . De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época.Promover el desarrollo del .1998) . (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado.Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo. aplicación y evaluación de la intervención . escolar.Promover el desarrollo del . . 1998) del individuo . a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo..Diagnóstico sujeto . Diseño curricular.Prevención individuo .1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán.Desarrollo .Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra.1998) . aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía. L. vocacional y/o profesional FUNCIONES .Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas. diseño.Desarrollo desarrollo . 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención.Prevención .Guiar el desarrollo integral . a una de tipo preventivo.Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M. unas veces como “sujeto-objeto” de orientación. a lo largo de toda la vida en todos sus .Intervención . hacia un modelo psicopedagógico.Prevención . procesual y diferencial. alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad.Prevención . tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo.Desarrollo diferentes áreas integral.. 1999) Proceso de prevención. la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio. 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. vocacional y/o profesional (Valcárcel.Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat. destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona.Orientar el desarrollo del individuo .Desarrollo . 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación.Intervención psicopedagógica . emocional escolar y vocacional (M.Desarrollo . en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres.Desarrollar personalsocial.Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social.Atención .

de manera cíclica. En esta línea. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . cuyos agentes educativos (orientadores. 2002: 246). La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. a lo largo de toda la vida. Por ello. Desde esta perspectiva. padres. como agente promotor de cambios. equipo directivo. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. desarrollo y atención a la diversidad del alumno. en la Educación Básica. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. nuestro ámbito próximo de intervención. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. docente.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . Como síntesis del recorrido conceptual y. jugando un rol protagónico el profesor tutor. de carácter permanente. basado en la relación interpersonal clínica. donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. D. En la figura 1 contemplamos los elementos que. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. docentes-tutores. Así mismo. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. con carácter de prevención. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. o en un mero servicio de información profesional. en base al análisis exhaustivo realizado. en el contexto tanto formal como informal. padres. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. familia y comunidad). dirigida al desarrollo integral del sujeto.Molina. L. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación..La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. representantes y comunidad). En correspondencia con esta finalidad. la orientación se concibe como un proceso continuo.

L. La Acción tutorial. 3.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Figura 1 Elementos presentes en la conceptualización de la orientación 1 La orientación es un proceso permanente de interacción. M. desarrollo. La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. Alicante: Dígrafos. Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención. aspectos que fortalecen. el diseño de un programa de orientación. G. Orientación Profesional. i P.Molina. En Bisquerra. (1998). (1996). Barcelona: Praxis. escolar vocacional y comunitaria. Madrid: Síntesis. Álvarez. Carácter Multidisciplinar de la Orientación. que se da a lo largo de toda la vida del sujeto. y. Alvadalejo. Álvarez. la construcción teórica de la investigación. La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social. Álvarez. & Bisquerra. asesoría. A. por una parte. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. ayuda. J. Madrid: Aula XXI. M. Álvarez. 4. 2. 2 La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno Concepto de orientación 3 5 La orientación se sustenta en los principios de prevención. Barcelona: Praxis. (1991). Orientación e Intervención Psicopedagógica. Orientación Educativa y Acción Orientadora. (1994). por otra. Álvarez. Barcelona: Praxis. Pensando en el Futuro. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones. asistencia. 9. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Manual de Orientación y Tutoría. como cierre de nuestro trabajo. J (1994). Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . D. (2002). Álvarez.21-30. M. Relaciones entre la Teoría y la Práctica. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Cómo Enseñar a Pensar. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Barcelona: Praxis. J (1995). et al. (1992). Barcelona: Grao. 8. y de tutoría. 7. M. 6 La orientación asume funciones de diagnóstico. R. & Bisquerra. Alonso. 6. Fuente: Molina. A. Modelos Teóricos. (2002). 5. principios y áreas ó dimensiones de la orientación. & Renom. Barcelona: CEDESC. M. 4 La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. Motivación y Aprendizaje en el Aula. Pp. D. Alonso. (1995).

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