CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
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se recrea la práctica de la orientación. Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para . la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades. ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.. desempeño profesional y de tiempo libre.Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . Fuente: Molina. desarrollo e de prevención. 1977) . la vida adulta. 1980) . de en formación a la toma decisiciones . la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. con la implicación de los agentes educativos y e intervención social. (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales.” Según Tyler (1978:87). para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. con de decisiones. gustos.2001) . .Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones . desarrollo e intervención social prevención. conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta.Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos . desarrollo intervención social.Molina. dirigida a todas .Asistencia para la toma de decisiones.Preparar al individuo vida adulta. mediante una intervención .Asesoramiento para la toma de decisiones .Asistencia al alumno para que progrese en los estudios . socioprofesionales” (Álvarez.Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones . habilidades (Jacobson & Reavis. En este sentido s e manifiestan Authiery et al.Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales . a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. elección de los mismos (Martínez.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores. que bien puede ser el docente. 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos . encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal.Asistencia para la toma de las personas en período formativo. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES . donde el orientador.Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica. . basada en los principios mediante la prevención. motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. L. prudentes (Johnston.Orientación al alumno. Proceso sistemático de ayuda. . D. . Proceso de asistencia al individuo para se .Ayudar a los sujetos . en lo vocacional. 1976) Ayuda que se presta a las personas para que . conocimiento de sus intereses. D. (1977:227)..Orientar en la resolución de problemas .

pues de su integración. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. conducir. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. L. en todos sus aspectos. humanas. fundamentalmente. D. sociológicas y antropológicas. socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. dirigida a promover la autoestima. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169).Molina. quien señala: orientar es. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. Para Bisquerra (1998:9). está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. relaciones humanas. guiar. socialización e interrelación va a depender su autorrealización. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. de acuerdo a sus potencialidades. En cambio en su dimensión social. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. habilidades y destrezas.

. . .Ayudar permanentemente a todos los sujetos .Guía de desarrollo personal. D.Guía al sujeto para el autoconocimiento. . .Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares.Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales .Molina.Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales . La orientación escolar y/o académica implica. . . .Desarrollo humano.Ayudar y guiar al . . . (2002) Por otra parte.Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. Fuente: Molina.Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico.Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea. atención y concentración en clase. . según Ayala (1998). Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”..Conocimiento de si mismo (autoconcepto).Relaciones humanas . L. (Molina.Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás. D. la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje.Autoestima.Conducción hacia el conocimiento de sí mismo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . .. 1998) OBJETIVOS .1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez.Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás . aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.. FUNCIONES . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. en todos sus aspectos. 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. . alumno. .Orientación procesual y permanente. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. .” (Authiery et al.

.Molina. actitudes. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente .Apoyo los alumnos en las actividades escolares. Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz. valores .Formar hábitos. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina.Asesorar en la .Asistencia al educando. que transcienda el recinto escolar. que atienda al sujeto como un todo integrado.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. .Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala..Desarrollar habilidades y destrezas .Formación y guía a los sujetos . atención y estudio.Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención . (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios. rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. L. 2001) . aprovechamiento del tiempo y . que asuma funciones de prevención y desarrollo. D.Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos.Formar conductas positivas frente al estudio. dice Martínez de Codès (1998). FUNCIONES . actitudes. pero sobre todo. y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos. integral. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio.Desarrollo . el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes.Habilidades y destrezas Fuente: Molina. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar. . D. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . en definitiva. Una orientación.Prevención y concentración en clase. 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora. En el cuadro 3 contemplamos las definiciones. . una orientación.1990). actitudes.Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio.

considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. como una ayuda para atender a los alumnos. según Santacruz (1990:15). Desde un punto de vista científico. En esta época. con una visión integrada de la orientación. García Hoz (1960). preventiva. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. escolar y vocacional. según Martínez de Codès (1998). en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. Millán (1990). que se refiere a un proceso permanente. económica. En este sentido. guía y asesoría del sujeto en lo personal. centrada en la atención. tanto de la sociedad como del individuo. El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. universitaria. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área.Molina. (1994:87). Repetto et al. abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. La orientación como proceso integrado al acto educativo. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. a lo largo de toda la vida. El propósito: ¿para qué se orienta?. Con una visión más amplia. según los procedimientos. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. profesional. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. política. social. una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. D. pedagógica. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. L. evolutiva y ecológica. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . como técnica. y cultural. la fundamentación científica del diseño. de prevención y ecológico. Desde un punto de vista sistémico. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. en todos sus aspectos. con carácter de diagnóstico. a lo largo de toda la vida. cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente).

incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. escolar y vocacional del educando. D. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. L. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. el espíritu de autoformación. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes. Desde un punto de vista constructivista. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. et al. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. social y profesional. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. en todos sus aspectos. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender.Molina. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. Con un planteamiento integrado. dirigida a todas las personas. en aras de su desarrollo personal. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. con énfasis en los principios de prevención. social y de 1a carrera. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. En nuestro contexto educativo más próximo. la prevención. desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. orientadores. que tienen como elementos comunes. vocacional y/o profesional. Contemplamos en el cuadro 4. profesionales y paraprofesionales)". entre otros. En este sentido. de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. profesores) y sociales (familia. La orientación es un proceso integrado al currículo. alumnos y agentes educativos. Álvarez. que se realiza a lo largo toda la vida. desarrollo y atención a la diversidad.

Intervención . L. pero sobre todo durante las tres últimas décadas.Diagnóstico sujeto . centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias.Atención . aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía.Prevención .Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat. D. D.Desarrollo .Prevención .Orientar el desarrollo del individuo . vocacional y/o profesional (Valcárcel. Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Promover el desarrollo del . diseño.Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo. De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo. De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época. la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio.Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra. alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad. 2001) Fuente: Molina.Prevención individuo .Desarrollo . 1997) OBJETIVOS . aplicación y evaluación de la intervención .Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas. hacia un modelo psicopedagógico.Prevención .Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al. tiene carácter procesal .Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M.Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez.Intervención .Prevención . profesores. desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. 1998) del individuo . 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto.Molina. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico.1998) .1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán.1998) . 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención.Prevención y desarrollo . a lo largo de toda la vida en todos sus . destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona. Diseño curricular.Facilitar la Prevención y el .. . E.Guiar el desarrollo integral .Desarrollo de habilidades personales y profesionales . 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. 1999) Proceso de prevención.Desarrollo diferentes áreas integral. (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado.Promover el desarrollo del . desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva. y otras como facilitadora de la misma.. vocacional y/o profesional FUNCIONES .Ayudar al desarrollo de las .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social. 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación.Desarrollo . rico y comprensivo. unas veces como “sujeto-objeto” de orientación.Desarrollo . Así pues.Desarrollo .Intervención psicopedagógica . emocional escolar y vocacional (M.Desarrollo .Desarrollar personalsocial.Desarrollo desarrollo . en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres. creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo. a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo. procesual y diferencial. tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo. escolar. a una de tipo preventivo.

en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. En correspondencia con esta finalidad. de carácter permanente. jugando un rol protagónico el profesor tutor. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. en la Educación Básica. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. En esta línea. dirigida al desarrollo integral del sujeto. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . En la figura 1 contemplamos los elementos que. 2002: 246). padres. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. en el contexto tanto formal como informal. como agente promotor de cambios. cuyos agentes educativos (orientadores. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. D. nuestro ámbito próximo de intervención.Molina. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. docentes-tutores. desarrollo y atención a la diversidad del alumno. con carácter de prevención. a lo largo de toda la vida. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. equipo directivo. en base al análisis exhaustivo realizado. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. de manera cíclica. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. basado en la relación interpersonal clínica. padres. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora.. o en un mero servicio de información profesional. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. familia y comunidad). Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. docente. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. la orientación se concibe como un proceso continuo. L. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. Así mismo. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. Por ello. representantes y comunidad). Desde esta perspectiva.La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. Como síntesis del recorrido conceptual y.

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D.Molina. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .

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