CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
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Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones . Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para . L. mediante una intervención . ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.Orientación al alumno. conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. desarrollo e de prevención.. se recrea la práctica de la orientación. gustos.Orientar en la resolución de problemas . . Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES . 1976) Ayuda que se presta a las personas para que . con la implicación de los agentes educativos y e intervención social.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores.Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos . que bien puede ser el docente. Proceso sistemático de ayuda. la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. elección de los mismos (Martínez.. basada en los principios mediante la prevención.Asistencia para la toma de las personas en período formativo.Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales .Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones . Proceso de asistencia al individuo para se . dirigida a todas . D. motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras.Ayudar a los sujetos . habilidades (Jacobson & Reavis. Fuente: Molina.Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica.Asistencia al alumno para que progrese en los estudios . para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.” Según Tyler (1978:87). a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. En este sentido s e manifiestan Authiery et al.2001) . (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales. (1977:227). desarrollo intervención social. .Molina. 1980) .Asistencia para la toma de decisiones. encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal. con de decisiones.Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . D. desempeño profesional y de tiempo libre. en lo vocacional. . 1977) . de en formación a la toma decisiciones . socioprofesionales” (Álvarez. 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos . prudentes (Johnston.Preparar al individuo vida adulta. la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . conocimiento de sus intereses. donde el orientador. la vida adulta. desarrollo e intervención social prevención.Asesoramiento para la toma de decisiones . .Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades.

En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. en todos sus aspectos. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. fundamentalmente. guiar. está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. socialización e interrelación va a depender su autorrealización. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. humanas. es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. de acuerdo a sus potencialidades. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. dirigida a promover la autoestima. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. habilidades y destrezas. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. quien señala: orientar es. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. D. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. conducir.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169). Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . relaciones humanas. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. L. sociológicas y antropológicas. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). Para Bisquerra (1998:9). En cambio en su dimensión social. pues de su integración.Molina.

: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.Ayudar permanentemente a todos los sujetos .Conducción hacia el conocimiento de sí mismo. (Molina. . cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. D.. . FUNCIONES .Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. La orientación escolar y/o académica implica.Autoestima. . aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás. . “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. Fuente: Molina. .Guía de desarrollo personal. .Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás .Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo. (2002) Por otra parte.Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. .Conocimiento de si mismo (autoconcepto).1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez.. en todos sus aspectos..Guía al sujeto para el autoconocimiento. .Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales . según Ayala (1998). .Molina. 1998) OBJETIVOS .” (Authiery et al. 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas.Relaciones humanas . . L. .Ayudar y guiar al . 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. alumno.Orientación procesual y permanente. . D. . Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”.Desarrollo humano. . . La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares.Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales.Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida. atención y concentración en clase.

. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci. . atención y estudio.Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares. (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios. D.Formar conductas positivas frente al estudio.Asesorar en la .Apoyo los alumnos en las actividades escolares. integral.. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. actitudes. actitudes. valores . en definitiva. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje. y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos. formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz.Molina. aprovechamiento del tiempo y . . pero sobre todo. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio.1990).Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención . que transcienda el recinto escolar. L. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. D.Formación y guía a los sujetos . valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar. Una orientación.Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala. dice Martínez de Codès (1998).Habilidades y destrezas Fuente: Molina. . Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el .Prevención y concentración en clase.Desarrollar habilidades y destrezas . 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos.Asistencia al educando.Formar hábitos. una orientación. que atienda al sujeto como un todo integrado.Desarrollo . que asuma funciones de prevención y desarrollo. FUNCIONES . actitudes.Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio. Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. En el cuadro 3 contemplamos las definiciones. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo. 2001) .” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio.

La orientación como proceso integrado al acto educativo. D. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. según Martínez de Codès (1998). en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. El propósito: ¿para qué se orienta?. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . con carácter de diagnóstico. (1994:87). cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. Millán (1990). En este sentido. El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. escolar y vocacional. preventiva. de prevención y ecológico. como técnica. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. Con una visión más amplia. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. tanto de la sociedad como del individuo. económica. universitaria. a lo largo de toda la vida. según los procedimientos. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. L. que se refiere a un proceso permanente. en todos sus aspectos. guía y asesoría del sujeto en lo personal. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. social. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. profesional. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. En esta época. técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. Desde un punto de vista sistémico. expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. pedagógica.Molina. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. evolutiva y ecológica. abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. según Santacruz (1990:15). a lo largo de toda la vida. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. Repetto et al. Desde un punto de vista científico. García Hoz (1960). política. con una visión integrada de la orientación. la fundamentación científica del diseño. como una ayuda para atender a los alumnos. centrada en la atención. y cultural. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno.

Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. en aras de su desarrollo personal. la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. D. dirigida a todas las personas. entre otros. profesores) y sociales (familia. vocacional y/o profesional. L. con énfasis en los principios de prevención. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. escolar y vocacional del educando. en todos sus aspectos. el espíritu de autoformación. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. que se realiza a lo largo toda la vida. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. la prevención.Molina. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. alumnos y agentes educativos. orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . La orientación es un proceso integrado al currículo. que tienen como elementos comunes. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. Con un planteamiento integrado. social y de 1a carrera. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. Contemplamos en el cuadro 4. et al. En este sentido. En nuestro contexto educativo más próximo. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. desarrollo y atención a la diversidad. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). social y profesional. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. Desde un punto de vista constructivista. desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender. Álvarez. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. profesionales y paraprofesionales)". orientadores.

1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán.Desarrollo .Desarrollo . aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía.Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat.Promover el desarrollo del . De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época. hacia un modelo psicopedagógico..Prevención individuo . procesual y diferencial.Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al. diseño.Intervención . 1998) del individuo .Prevención .Desarrollar personalsocial. D.Diagnóstico sujeto . desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. aplicación y evaluación de la intervención . la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio.Prevención . profesores.Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo.Desarrollo . D. alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad.Atención .Intervención . unas veces como “sujeto-objeto” de orientación.Desarrollo diferentes áreas integral.Desarrollo . a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo. y otras como facilitadora de la misma.Facilitar la Prevención y el . 1999) Proceso de prevención. tiene carácter procesal .Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas.Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M.Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez. . 2001) Fuente: Molina.Desarrollo . pero sobre todo durante las tres últimas décadas.Prevención y desarrollo .1998) . Diseño curricular. en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres. a una de tipo preventivo. E. vocacional y/o profesional FUNCIONES .Desarrollo desarrollo .1998) . escolar. 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto.Orientar el desarrollo del individuo .Promover el desarrollo del . 1997) OBJETIVOS .Prevención .Molina. centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias. 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación. (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado. De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo. 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención.Ayudar al desarrollo de las .Intervención psicopedagógica . L. desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva.Guiar el desarrollo integral . 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. rico y comprensivo.Desarrollo . Así pues. destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona. Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo. emocional escolar y vocacional (M.. creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico. vocacional y/o profesional (Valcárcel. a lo largo de toda la vida en todos sus .Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra.Prevención .Desarrollo de habilidades personales y profesionales .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social.

consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. Por ello. jugando un rol protagónico el profesor tutor.Molina. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. dirigida al desarrollo integral del sujeto. en la Educación Básica. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. En esta línea. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. D. docente. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. 2002: 246). donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. Como síntesis del recorrido conceptual y. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. padres. en el contexto tanto formal como informal. familia y comunidad).La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. En correspondencia con esta finalidad. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. cuyos agentes educativos (orientadores. o en un mero servicio de información profesional. a lo largo de toda la vida. como agente promotor de cambios. en base al análisis exhaustivo realizado. equipo directivo. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. docentes-tutores. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante.. desarrollo y atención a la diversidad del alumno. nuestro ámbito próximo de intervención. Así mismo. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. L. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. de manera cíclica. de carácter permanente. En la figura 1 contemplamos los elementos que. representantes y comunidad). la orientación se concibe como un proceso continuo. basado en la relación interpersonal clínica. con carácter de prevención. padres. Desde esta perspectiva.

7. Álvarez. Álvarez. Alonso. 9. por una parte. La Acción tutorial. el diseño de un programa de orientación. y de tutoría. asesoría. La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. J (1994). 6. principios y áreas ó dimensiones de la orientación. y. R. Pensando en el Futuro. Alicante: Dígrafos. D. ayuda. M. Motivación y Aprendizaje en el Aula. Álvarez. 3. L. En Bisquerra. Álvarez. (1991). como cierre de nuestro trabajo. (1995). Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis. A. i P. Barcelona: Grao.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Figura 1 Elementos presentes en la conceptualización de la orientación 1 La orientación es un proceso permanente de interacción. escolar vocacional y comunitaria. (1994). Álvarez. Alvadalejo. asistencia. D. (1996). Álvarez. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones. J. 6 La orientación asume funciones de diagnóstico. & Bisquerra. M. M. 2. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. A. 4. Modelos Teóricos. & Bisquerra. Manual de Orientación y Tutoría. Barcelona: Praxis. & Renom. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. et al. aspectos que fortalecen. Madrid: Síntesis. la construcción teórica de la investigación. Orientación Profesional. (2002). (1998). Alonso. Madrid: Aula XXI. Fuente: Molina. Relaciones entre la Teoría y la Práctica. por otra. Pp. Carácter Multidisciplinar de la Orientación. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Barcelona: Praxis. G. 2 La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno Concepto de orientación 3 5 La orientación se sustenta en los principios de prevención. M. 4 La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. 5. Cómo Enseñar a Pensar.21-30. desarrollo. 8. M. Orientación Educativa y Acción Orientadora.Molina. Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención. Barcelona: CEDESC. La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social. que se da a lo largo de toda la vida del sujeto. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Barcelona: Praxis. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . (2002). J (1995). (1992).

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: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . L. D.Molina.

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