CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
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.Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades. dirigida a todas . se recrea la práctica de la orientación. . elección de los mismos (Martínez. basada en los principios mediante la prevención. . Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para . la vida adulta. 1980) . Fuente: Molina. motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. desarrollo e de prevención. con de decisiones. En este sentido s e manifiestan Authiery et al. donde el orientador.2001) . .” Según Tyler (1978:87).Orientar en la resolución de problemas . L..Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . socioprofesionales” (Álvarez.Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones .Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica. (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales.Asesoramiento para la toma de decisiones .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores. ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional. prudentes (Johnston. encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal. desempeño profesional y de tiempo libre. desarrollo intervención social. en lo vocacional. 1976) Ayuda que se presta a las personas para que . mediante una intervención . a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. de en formación a la toma decisiciones .Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos .Preparar al individuo vida adulta. con la implicación de los agentes educativos y e intervención social. D. habilidades (Jacobson & Reavis.Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales . Proceso de asistencia al individuo para se . conocimiento de sus intereses. 1977) . Proceso sistemático de ayuda. la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Asistencia para la toma de las personas en período formativo.Asistencia para la toma de decisiones.Molina. desarrollo e intervención social prevención. conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES . la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos . que bien puede ser el docente. gustos. para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones . (1977:227). D.Asistencia al alumno para que progrese en los estudios . .Ayudar a los sujetos .Orientación al alumno.

socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. En cambio en su dimensión social. está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. quien señala: orientar es. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . D. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. conducir. Para Bisquerra (1998:9). con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. relaciones humanas. en todos sus aspectos. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. L. socialización e interrelación va a depender su autorrealización. fundamentalmente. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social.Molina. es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). habilidades y destrezas.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169). la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. sociológicas y antropológicas. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. pues de su integración. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. de acuerdo a sus potencialidades. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. dirigida a promover la autoestima. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. guiar. humanas.

La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. . Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. D. formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”.Ayudar permanentemente a todos los sujetos . la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. . alumno. . en todos sus aspectos. .Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.Relaciones humanas . FUNCIONES .. . 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad. ..Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. (2002) Por otra parte.Orientación procesual y permanente. D.Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida. . según Ayala (1998).Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales . aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.Guía de desarrollo personal.Conocimiento de si mismo (autoconcepto). . .1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez. 1998) OBJETIVOS .Desarrollo humano. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”.. L.Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales . Fuente: Molina. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler. .Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás . atención y concentración en clase.Guía al sujeto para el autoconocimiento. La orientación escolar y/o académica implica.Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás. .Conducción hacia el conocimiento de sí mismo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .” (Authiery et al. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. .Molina.Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea.Autoestima. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. . (Molina. . .Ayudar y guiar al .

actitudes. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina.Apoyo los alumnos en las actividades escolares. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo. 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. . . una orientación. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes.Desarrollo . (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios.Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares.Asesorar en la .Prevención y concentración en clase.Formar hábitos. Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . dice Martínez de Codès (1998).: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje. que atienda al sujeto como un todo integrado. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . actitudes.Asistencia al educando. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. integral. 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos.Desarrollar habilidades y destrezas ..1990).Formar conductas positivas frente al estudio. formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz.Habilidades y destrezas Fuente: Molina. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente . FUNCIONES . actitudes. D. . atención y estudio. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. pero sobre todo. D. y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos. L. aprovechamiento del tiempo y . Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar.Formación y guía a los sujetos . Una orientación. que transcienda el recinto escolar. valores .Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención . rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci. que asuma funciones de prevención y desarrollo. En el cuadro 3 contemplamos las definiciones.Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio. .Molina.Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala. en definitiva. 2001) .” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio.

está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. económica. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. como técnica. según Martínez de Codès (1998). según Santacruz (1990:15). abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. a lo largo de toda la vida. En esta época. Millán (1990). El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). L. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. Desde un punto de vista científico. universitaria. expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. preventiva. y cultural. que se refiere a un proceso permanente. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. Desde un punto de vista sistémico. guía y asesoría del sujeto en lo personal. profesional. cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. evolutiva y ecológica. una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. En este sentido. centrada en la atención.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. con una visión integrada de la orientación. con carácter de diagnóstico. según los procedimientos. Repetto et al. técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. García Hoz (1960). D. (1994:87). en todos sus aspectos. social. la fundamentación científica del diseño. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. escolar y vocacional. Con una visión más amplia. tanto de la sociedad como del individuo. pedagógica. El propósito: ¿para qué se orienta?. política. como una ayuda para atender a los alumnos. La orientación como proceso integrado al acto educativo. de prevención y ecológico. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. a lo largo de toda la vida.Molina. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .

la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. dirigida a todas las personas. de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. Desde un punto de vista constructivista. profesores) y sociales (familia. profesionales y paraprofesionales)". (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. D. orientadores. orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. en aras de su desarrollo personal. vocacional y/o profesional. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. que tienen como elementos comunes. que se realiza a lo largo toda la vida. social y de 1a carrera. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . En nuestro contexto educativo más próximo. En este sentido. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. social y profesional. desarrollo y atención a la diversidad. el espíritu de autoformación. con énfasis en los principios de prevención. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender. desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. en todos sus aspectos. escolar y vocacional del educando. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. la prevención. La orientación es un proceso integrado al currículo. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. L. Álvarez. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. alumnos y agentes educativos. Con un planteamiento integrado. Contemplamos en el cuadro 4. entre otros.Molina. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). et al. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad.

Desarrollo de habilidades personales y profesionales . alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico. E.Diagnóstico sujeto . D.Guiar el desarrollo integral .Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra. rico y comprensivo. en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social.Molina.Prevención . vocacional y/o profesional FUNCIONES .Prevención .Desarrollo . tiene carácter procesal . tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo..Prevención .Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat.Promover el desarrollo del .Desarrollo diferentes áreas integral.Desarrollo . a lo largo de toda la vida en todos sus . la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio. 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto. y otras como facilitadora de la misma.Intervención .Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al. D.1998) .Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez. desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina.Atención .Prevención .Prevención individuo . escolar. profesores. pero sobre todo durante las tres últimas décadas. 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención. hacia un modelo psicopedagógico. Así pues.Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M. . aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía. destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona. vocacional y/o profesional (Valcárcel.Intervención .Intervención psicopedagógica .Desarrollo . procesual y diferencial. L.Desarrollo ..Facilitar la Prevención y el . 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación. Diseño curricular. (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado. 1998) del individuo . 1997) OBJETIVOS .Desarrollo desarrollo . creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo.1998) .Desarrollo .1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán. 2001) Fuente: Molina.Orientar el desarrollo del individuo . centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias.Promover el desarrollo del .Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo. 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. aplicación y evaluación de la intervención .Ayudar al desarrollo de las . Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . unas veces como “sujeto-objeto” de orientación.Desarrollo . a una de tipo preventivo. diseño. emocional escolar y vocacional (M. De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época. 1999) Proceso de prevención. desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva.Prevención y desarrollo .Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas.Desarrollar personalsocial. a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo. De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo.

representantes y comunidad). docente. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. la orientación se concibe como un proceso continuo. consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. con carácter de prevención.Molina. dirigida al desarrollo integral del sujeto. cuyos agentes educativos (orientadores. Por ello. nuestro ámbito próximo de intervención. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. padres. 2002: 246). El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . basado en la relación interpersonal clínica. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. D. donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. a lo largo de toda la vida. Así mismo. L. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. equipo directivo. Desde esta perspectiva. de carácter permanente. En esta línea.La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. en base al análisis exhaustivo realizado. En la figura 1 contemplamos los elementos que. Como síntesis del recorrido conceptual y. de manera cíclica. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. en el contexto tanto formal como informal.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . docentes-tutores. como agente promotor de cambios. desarrollo y atención a la diversidad del alumno. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. en la Educación Básica. o en un mero servicio de información profesional. padres. familia y comunidad). Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. En correspondencia con esta finalidad. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. jugando un rol protagónico el profesor tutor..

Pensando en el Futuro. L. Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención. 4. Barcelona: Praxis. asesoría. 5. Orientación Profesional. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Madrid: Aula XXI. Alonso. desarrollo. 2 La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno Concepto de orientación 3 5 La orientación se sustenta en los principios de prevención. como cierre de nuestro trabajo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . i P. En Bisquerra. A. 6 La orientación asume funciones de diagnóstico. M. Álvarez. M. & Renom. 9. M. que se da a lo largo de toda la vida del sujeto.Molina. Barcelona: Praxis. et al. Orientación e Intervención Psicopedagógica. La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. D. (1998). M. Álvarez. 7. J. Álvarez.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Figura 1 Elementos presentes en la conceptualización de la orientación 1 La orientación es un proceso permanente de interacción. (1991). (1996). Álvarez. escolar vocacional y comunitaria. Alonso. Barcelona: CEDESC. Barcelona: Grao. Manual de Orientación y Tutoría. Relaciones entre la Teoría y la Práctica. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Carácter Multidisciplinar de la Orientación. 4 La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. 6. G. La Acción tutorial. 2. (1992). 8. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Motivación y Aprendizaje en el Aula. Álvarez. 3. la construcción teórica de la investigación. el diseño de un programa de orientación. (2002). principios y áreas ó dimensiones de la orientación. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. & Bisquerra. Álvarez. (2002). M. A. R. Barcelona: Praxis. y. (1994). aspectos que fortalecen. Cómo Enseñar a Pensar. por otra. Alicante: Dígrafos. ayuda. J (1994). (1995). Pp. asistencia. Madrid: Síntesis. Fuente: Molina.21-30. Modelos Teóricos. y de tutoría. Orientación Educativa y Acción Orientadora. J (1995). & Bisquerra. por una parte. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones. D. Barcelona: Praxis. La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social. Alvadalejo.

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