CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
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dirigida a todas . (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales. socioprofesionales” (Álvarez. gustos. se recrea la práctica de la orientación. Fuente: Molina. encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal.Asesoramiento para la toma de decisiones . conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. En este sentido s e manifiestan Authiery et al. .Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones .Asistencia para la toma de las personas en período formativo.Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica. D.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores.Molina..Orientación al alumno.Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales . la vida adulta. Proceso sistemático de ayuda.Orientar en la resolución de problemas .Asistencia al alumno para que progrese en los estudios . Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para .Ayudar a los sujetos . ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional. de en formación a la toma decisiciones . habilidades (Jacobson & Reavis. la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . con de decisiones. Proceso de asistencia al individuo para se . 1976) Ayuda que se presta a las personas para que . con la implicación de los agentes educativos y e intervención social. D. a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. elección de los mismos (Martínez. en lo vocacional.2001) . mediante una intervención . (1977:227). . L. . desarrollo intervención social. prudentes (Johnston. basada en los principios mediante la prevención. para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES .Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades. .Asistencia para la toma de decisiones.” Según Tyler (1978:87). 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos .Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas .. desempeño profesional y de tiempo libre. desarrollo e intervención social prevención. donde el orientador. 1980) .Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones .Preparar al individuo vida adulta. motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. 1977) .Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos . que bien puede ser el docente. desarrollo e de prevención. conocimiento de sus intereses.

Molina. Para Bisquerra (1998:9). con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. relaciones humanas. está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. D. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . guiar. la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). conducir. fundamentalmente. En cambio en su dimensión social. en todos sus aspectos. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. habilidades y destrezas. sociológicas y antropológicas. de acuerdo a sus potencialidades. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. humanas. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169). a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. quien señala: orientar es. L. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. pues de su integración. dirigida a promover la autoestima. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. socialización e interrelación va a depender su autorrealización.

.. . formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. . aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás .Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea.Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo. . en todos sus aspectos. FUNCIONES . . 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad.Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Conocimiento de si mismo (autoconcepto).Autoestima. 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. D.Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida.Guía al sujeto para el autoconocimiento.Molina. D. . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. Fuente: Molina. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler.1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez. atención y concentración en clase.Desarrollo humano. . 1998) OBJETIVOS .Orientación procesual y permanente.Ayudar y guiar al .” (Authiery et al. .Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales . (Molina.. L..Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás. La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales . Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. . . cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar.Conducción hacia el conocimiento de sí mismo.Guía de desarrollo personal. La orientación escolar y/o académica implica. según Ayala (1998). . . la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. alumno. (2002) Por otra parte. . . .Ayudar permanentemente a todos los sujetos . “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio.Relaciones humanas .

dice Martínez de Codès (1998). . 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora. que transcienda el recinto escolar. aprovechamiento del tiempo y .Molina. pero sobre todo. integral. actitudes. En el cuadro 3 contemplamos las definiciones. una orientación. y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo.Desarrollo .Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención .Desarrollar habilidades y destrezas . Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. FUNCIONES . Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente . 2001) . valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. Una orientación.Habilidades y destrezas Fuente: Molina. que atienda al sujeto como un todo integrado.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje.Asesorar en la .Prevención y concentración en clase. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje.Formar conductas positivas frente al estudio.Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio. .Formar hábitos. (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios. L.. actitudes. Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . . formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz.Apoyo los alumnos en las actividades escolares.Asistencia al educando. en definitiva.Formación y guía a los sujetos . D. D. atención y estudio. . rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci.Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares. 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . actitudes.Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala. valores . valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina. que asuma funciones de prevención y desarrollo.1990).

una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. a lo largo de toda la vida. El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. según Santacruz (1990:15). En esta época. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. de prevención y ecológico. cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. El propósito: ¿para qué se orienta?. económica. en todos sus aspectos. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. como técnica. expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. D.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. Desde un punto de vista sistémico. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). centrada en la atención. tanto de la sociedad como del individuo. L. la fundamentación científica del diseño. En este sentido. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. Con una visión más amplia.Molina. social. preventiva. pedagógica. política. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. según Martínez de Codès (1998). universitaria. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. escolar y vocacional. que se refiere a un proceso permanente. Desde un punto de vista científico. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. La orientación como proceso integrado al acto educativo. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. profesional. Repetto et al. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. con carácter de diagnóstico. García Hoz (1960). en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. Millán (1990). con una visión integrada de la orientación. guía y asesoría del sujeto en lo personal. a lo largo de toda la vida. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. según los procedimientos. y cultural. como una ayuda para atender a los alumnos. evolutiva y ecológica. (1994:87).

social y de 1a carrera.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. et al. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender. en todos sus aspectos. D. Contemplamos en el cuadro 4. vocacional y/o profesional. orientadores. La orientación es un proceso integrado al currículo. entre otros. de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. profesores) y sociales (familia. en aras de su desarrollo personal. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). que se realiza a lo largo toda la vida. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. Desde un punto de vista constructivista. En nuestro contexto educativo más próximo. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. alumnos y agentes educativos. escolar y vocacional del educando. con énfasis en los principios de prevención. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. el espíritu de autoformación. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. que tienen como elementos comunes. En este sentido. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Molina. la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. dirigida a todas las personas. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. Álvarez. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. desarrollo y atención a la diversidad. profesionales y paraprofesionales)". desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. Con un planteamiento integrado. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. social y profesional. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. la prevención. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes. L.

hacia un modelo psicopedagógico.Ayudar al desarrollo de las .Intervención psicopedagógica . Diseño curricular. De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo. 1998) del individuo . y otras como facilitadora de la misma. tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo. vocacional y/o profesional FUNCIONES .Atención .Desarrollo diferentes áreas integral.Desarrollo .Intervención . escolar. profesores. unas veces como “sujeto-objeto” de orientación. (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado. E.Desarrollo . aplicación y evaluación de la intervención .Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas. 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto. a una de tipo preventivo.Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez. alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad.Prevención . a lo largo de toda la vida en todos sus . D. desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva. 1997) OBJETIVOS .Prevención y desarrollo .Desarrollo desarrollo .Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat.Prevención .Desarrollo . 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención. creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo..Prevención .Desarrollo de habilidades personales y profesionales .Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra.Promover el desarrollo del . pero sobre todo durante las tres últimas décadas.Molina.Promover el desarrollo del .Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M.Desarrollo .Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo. 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Desarrollar personalsocial.1998) . Así pues. destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona. centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias.Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al. en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres.Desarrollo .Desarrollo .Prevención individuo . L.1998) .Diagnóstico sujeto . De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época. D.Prevención . la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio. diseño. 1999) Proceso de prevención. rico y comprensivo. 2001) Fuente: Molina. aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social.1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán. vocacional y/o profesional (Valcárcel. 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación.Facilitar la Prevención y el .Orientar el desarrollo del individuo . . a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo. desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. procesual y diferencial.. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico. emocional escolar y vocacional (M. tiene carácter procesal .Guiar el desarrollo integral .Intervención .

: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. o en un mero servicio de información profesional. El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . equipo directivo.Molina. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. jugando un rol protagónico el profesor tutor. en la Educación Básica. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. D. donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. Por ello. docente. en el contexto tanto formal como informal. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades.. de manera cíclica. docentes-tutores. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. padres. L. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. la orientación se concibe como un proceso continuo. Desde esta perspectiva. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. 2002: 246). expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. de carácter permanente. nuestro ámbito próximo de intervención. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres.La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. En correspondencia con esta finalidad. Como síntesis del recorrido conceptual y. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. En la figura 1 contemplamos los elementos que. desarrollo y atención a la diversidad del alumno. basado en la relación interpersonal clínica. En esta línea. como agente promotor de cambios. en base al análisis exhaustivo realizado. representantes y comunidad). a lo largo de toda la vida. padres. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. con carácter de prevención. familia y comunidad). La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. Así mismo. dirigida al desarrollo integral del sujeto. cuyos agentes educativos (orientadores.

Orientación Educativa y Acción Orientadora. Alvadalejo. como cierre de nuestro trabajo. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones. Alicante: Dígrafos. (1994). R. En Bisquerra. Álvarez. Pp. (1998). 6.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Figura 1 Elementos presentes en la conceptualización de la orientación 1 La orientación es un proceso permanente de interacción. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. Orientación Profesional. M. Madrid: Síntesis. escolar vocacional y comunitaria. M. Álvarez. Pensando en el Futuro. Alonso. Álvarez. (2002). Barcelona: Grao. & Bisquerra. Motivación y Aprendizaje en el Aula. M. Manual de Orientación y Tutoría. D. el diseño de un programa de orientación. (1995). Barcelona: Praxis. ayuda. (1996). que se da a lo largo de toda la vida del sujeto. (2002). y. J (1994). et al. Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención. G. asistencia. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. y de tutoría. asesoría. 8. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Barcelona: Praxis. M. Orientación e Intervención Psicopedagógica. por una parte. (1992). Barcelona: Praxis. J. D. Modelos Teóricos. L. 5. Relaciones entre la Teoría y la Práctica. Álvarez. Madrid: Aula XXI. 4 La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Álvarez. La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social. J (1995). 4. A. La Acción tutorial. 3. Carácter Multidisciplinar de la Orientación. & Bisquerra. aspectos que fortalecen. A. Barcelona: CEDESC. la construcción teórica de la investigación. 2. & Renom. 2 La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno Concepto de orientación 3 5 La orientación se sustenta en los principios de prevención. 9. principios y áreas ó dimensiones de la orientación. M. i P. desarrollo. Álvarez. Barcelona: Praxis. La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Fuente: Molina. 6 La orientación asume funciones de diagnóstico. (1991). por otra. 7.Molina. Alonso.21-30. Cómo Enseñar a Pensar.

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D.Molina.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . L.

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