UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

MATERIA
El Campo de lo Social y La Educación Indígena 1

TEMA
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

ALUMNO:
Jorge Luis Cruz García
UNIDAD III
CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE LO SOCIAL EN PREESCOLAR Y
PRIMARIA

ASESOR
LIC. Héctor Gutiérrez Landero

GRUPO
6 “B”

AYOTOXCO DE GUERRERO, 23 DE ABRIL DEL 2020

 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Dentro del campo de desarrollo personal y social, mediante un diagnostico

aplicado y con el desarrollo de las diversas actividades, aplicando algunas
técnicas de investigación y reflexionando acerca de los resultados obtenidos se
identificaron algunas problemáticas dentro de este campo las cuales son: 3 niños
no se relacionan con otros compañeros, muestran dificultad al realizar las
actividades de manera grupal. Así mismo se detectó a 4 niños que no cuidan ni
respetan las cosas de los demás, pero la problemática a la que se priorizo fue a
que los niños no dialogan para poder resolver un conflicto esto se detectó en 8
niños de 12 por lo que se manejó como la problemática principal ya que se
encuentra dentro de la mayoría del grupo por ello considero que sebe dar pronta
atención y solución a esta problemática. Jean Piaget, explica el proceso del
desarrollo, principalmente en la formación de conocimientos y conductas. Considera que
la conducta de los niños es compleja, pero se construyen y cambian a lo largo del
desarrollo, por lo que hay que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto
organizar su acción, el desarrollo del pensamiento se da de manera espontáneo.

El estudio de las ciencias de lo social en la educación preescolar tiene como

finalidad propiciar el desarrollo integral y armónico del niño, es decir que el niño
logre desarrollar sus actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construcción de las competencias emocionales y sociales. La compresión y
regulación de las emociones y que tengan la capacidad de establecer las
relaciones interpersonales, favoreciendo el desarrollo personal y social.

En educación indígena los materiales oficiales abarcan un gran contenido para el

estudio en las Ciencias Sociales, sin embargo, estos contenidos no están siempre
relacionados con el contexto en donde se pretende enseñar, Esto afecta
directamente a que los niños muchas veces dejen por un lado o simplemente
desvaloricen el aprendizaje sociocultural. Por ello el docente es quién debe de
tomar en serio el papel de educador indígena, Así mismo debe ser quien garantice
que los contenidos y las estrategias abarquen lo sociocultural con la finalidad de
que los niños se apropien de una identidad, así mismo que aprendan de las
experiencias y de las vivencias a las que se encuentran relacionados día a día.

El docente va a propiciar esta enseñanza, siempre y cuando conozca el contexto

en dónde los niños se desenvuelven, de la misma manera conocer las
expectativas los niños, sus intereses, habilidades, necesidades, obstáculos,
capacidades, estilos de aprendizaje y sus áreas de oportunidad.

Dentro en mi práctica docente enseñanza de los contenidos, se ha pretendido que

salgan de los intereses de los niños, con la finalidad de generar el aprendizaje
significativo, sin embargo, tenemos un programa oficial que nos rige, nos orienta,
para llevar a cabo las actividades en el aula, esto no es un impedimento para
poder adaptarse a los intereses, estilos de aprendizaje y áreas de oportunidad de
los alumnos.

Bien es cierto el manejo de los contenidos es algo fundamental a la hora

enseñarlos en el aula, aunque ciertamente estos mismos no siempre son del todo
claro para todos los niños, ya que dentro de ello incluye mucho la manera en la
que ellos aprenden, las técnicas, estrategias o las actividades que se pretenden
realizar, una de las técnicas que utilizó cuando algún niño no comprende, es poner
a un niño que haya comprendido se le facilite la realización de la actividad, para
que este mismo sirva de apoyo para su compañero, por ello se pretende que las
actividades sean diversificadas de acuerdo a los estilos de aprendizaje los niños,
igual manera es importante las consignas que se le dan a los niños sean lo más
claras posibles y así poder evitar confundirlos.

En caso de que los niños tenga una opinión diferente acerca de lo que se está
enseñando, se toma en cuenta y se propicia una lluvia de ideas para poder así
ver las diversas maneras en las que se puede dar a conocer una cosa en este
caso un concepto, ya que de esta manera estaremos tomando en cuenta los
aprendizajes previos de los niños, con la finalidad de no contradecir o señalar,
para evitar que algún niño se sienta atacado y en un futuro esto afecte la
seguridad con la que realizan sus aportaciones.
Dentro de mi grupo escolar los niños en un cien por ciento son monolingües
españoles, por lo que se han buscado las estrategias técnicas para poder impartir
la lengua tutunaku, buscando el apoyo en los padres de familia que aún lo hablan,
así mismo de las personas de la 3ª edad que aún hablan esta lengua, dando las
recomendaciones pertinentes para qué padres de familia involucran a sus hijos en
el uso de la lengua. Mediante la lectura de palabras cortas en tutunaku, la
escritura de animales que se encuentran dentro de su contexto, la narración de
cuentos, leyendas, el uso de los saludos y en la elaboración de materiales de
manera bilingüe.

La adecuación de los contenidos son llevados a cabo mediante la relación de las

vivencias, experiencias culturales, lingüísticas y sociales en las que se encuentra
inmersa mi práctica docente y en donde los niños son los agentes principales
para el desarrollo de estos contenidos, para así poder propiciar en ellos el proceso
de desarrollo integral y armónico el niño, logrando que sus actitudes y
capacidades estén relacionadas con el proceso construcción de las competencias
emocionales y sociales.