Teorías y Métodos de la Psicología eje 4

Yulieth Dayana Lozano Ballesteros ID 20203006012A

Grupo 301

Leidy Yasira Hinestroza Mosquera ID 20203016712A

Grupo 301

Alizon Natalia Herrera Santos ID 20203043812A

Grupo 302

Facultad Ciencias Humanas y Sociales

Fundación Universitaria del Área Andina
Psicología Virtual

Tutor
Christian Camilo Figueroa Ayala

Octubre 2021
 Primera propuesta

Nombre de la teoría: La inteligencia desde una perspectiva crítica.

Justificación de la teoría:

La teoría de la inteligencia desde una perspectiva crítica está encaminada a identificar

que el sujeto es un objeto de estudio del cual emerge el conocimiento, él es capaz de percibir
lo que lo rodea, cuestionarse para entenderlo y transformar la realidad de ese conocimiento para
que sea útil en su vida.

El sustento teórico se basa en tomar seis principios explicativos por los postulados de
diferentes autores En primera instancia se toma de Jean Piaget (1970) quien expone que el
individuo tiene un “pensamiento e inteligencia” que son resultado de la maduración de los
órganos, los procesos mentales y el ambiente donde se desempeña el individuo. En este sentido,
el sujeto aprende desde la movilización de su pensamiento, lo que le da curiosidad lo quiere
comprender y busca dar una respuesta a esa curiosidad claro está que los pensamientos que
posee el individuo pueden estar influenciados por su cultura, los actores que intervienen ella y
lo que él aprehende de esta cultura en su vida de forma independiente.
Ahora bien, como segundo principio explicativo se evocan las palabras de Jerome Brunner
(1960)“el aprendizaje por descubrimiento” refiere a que el aprendiz contiene un duda, la cuál
lo incentiva a conocer su medio y a buscar la ayuda de su orientador para que lo guíe en el
trayecto de dar respuesta a esa duda. Por lo tanto, se coincide en que el individuo tiene interés
para saber sobre algo que desconoce, este saber ignorado lo incita a descubrir y aprender de lo
que lo rodea.

En consecuencia, para cuestionar una idea o pensamiento se requiere de un entorno que

sea explorado y se tenga noción de este medio, desde esa interacción surgen la pregunta que
invita a cuestionar esa experiencia que fue significativa y necesita ser entendida. Pero este
proceso, no es ejercido desde una individualidad e ideas para esto requiere un apoyo, una
persona con capacidades o más experiencias que le ayuden al individuo a interpretar la
respuesta de su cuestión.
Por la razón anterior,, se toma como tercer principio explicativo “la zona de desarrollo
próximo” que comparte Lev. S Vygotsky (1931) en el cuál explica que el individuo en su
proceso de aprendizaje desarrolla un “andamiaje” en él que se responsabiliza del acto de
conocer y aprender, pero poner en desarrollo sus experiencias va a buscar la tutoría de un adulto
o confiará en las aptitudes de un adulto para poder llegar al horizonte de lo que desea conocer,
aprender o desarrollar en su entorno inmediato.

Para este momento ya se comprende que la teoría comparte que el individuo en su

ambiente inmediato está constantemente desarrollando experiencias que constituyen su
aprendizaje, en las que identifica ¿Qué conoce? ¿Cómo lo conoce? ¿Cuándo lo conoció? ¿Qué
me enseña? ¿Qué puedo usar de esa experiencia para mi vida? de manera indirecta se cuestiona,
y le da un sentido a lo que está aprendiendo, como cuarto principio explicativo daremos a
conocer a David Ausubel (1983) quién explica el “significado del aprendizaje” generalizando
que el aprendizaje favorece un cambio en el individuo de manera interna, incitandolo a
participar e interactuar desde lo que quiere aprender y lo que ya conoce.

En adición a esto, el ser humano no aprende solo de un entorno y no se construye de

una sola cultura o ambiente social. A medida que crece su red social crece, lo que le permite
comprender e interpretar otros escenarios, mediante estos escenarios su inteligencia no solo
está desarrollada bajo solo un tema o cuestionamiento único.

Puesto qué el piensa y se reformula de manera global, es así que su inteligencia ya pasa a ser
múltiple, un esquema de pensamiento en el que se desempeña bajo múltiples capacidades que
se han gestado de su aprendizaje como lo afirma Howard Gardner (1983), el ser humano
desarrolla varias inteligencias en diferentes campos “La inteligencia lógico matemática, la
inteligencia corporal-kinética, la inteligencia espacial, la inteligencia musical, la inteligencia
interpersonal, la inteligencia intrapersonal” de acuerdo a lo mencionado se inicia a adjudicar
un nuevo concepto en la sociedad que es “inteligencias múltiples” concepto que favorece como
quinto principio explicativo de esta teoría.

Para finalizar con el sexto principio explicativo, se trae a colación al Autor Paulo Freire
(1990) en la “pedagogía de la pregunta” propone que las preguntas soportan los procesos de
aprendizaje y la respuesta a problemas. Lo que exige al individuo a lograr el objetivo de
responderlas, cuando ya estas preguntas tienen una alternativa o respuesta, surgen más dando
lugar a que el aprendizaje es un proceso permanente de reconstrucción en el individuo y
transformación al medio en el que se desenvuelve.
En conclusión, la teoría de la inteligencia desde una perspectiva crítica da a conocer que
el ser humano es un sujeto capaz de pensar, cuestionar e intervenir en el mundo de la vida
mediante el mero acto de preguntarse. El desprenden y busca favorecer procesos de aprendizaje
que le ayudan a entenderse y comprender la realidad en la que él se desempeña.

Autora: Alizon Natalia Herrera Santos

 Segunda propuesta

Nombre la teoría. La motivación y el aprendizaje

Justificación de la teoría

En primera instancia el concepto la motivación, del latín motivos (relativo al

movimiento), es aquello que mueve o tiene eficacia o virtud para mover; en este sentido, es el
motor de la conducta humana. Cada vez que aparece una necesidad, ésta rompe el estado de
equilibrio del organismo y produce un estado de tensión, insatisfacción e inconformismo que
lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o acción capaz de descargar la tensión.
plantea Jean Piaget: donde el avance del intelecto se produce por la búsqueda de un equilibrio
cognitivo en el qué se integran nuevos esquemas a nuestros esquemas previos, donde el
esquema es una estructura determinada (Iglesias, 2019).

Sin embargo, Jerome Bruner afirma que el pensamiento se acomoda al lenguaje y que es
necesario un nivel mínimo de desarrollo mental en el niño previo al lenguaje, el lenguaje es el
agente del desarrollo cognitivo, sugiere que familia y escuela son muy importantes en el
desarrollo del lenguaje, ya que allí el niño debe aprender a usar el lenguaje, en ausencia de los
contextos inmediatos. (Congo, 2018), Vygotsky define a la zona de desarrollo próximo como
la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento
para resolver problemas sin la ayuda de otros. El nivel de desarrollo potencial, o la capacidad
de resolver los problemas con la orientación, de un adulto o de otros niños, más experimentado.

Para Ausubel, uno de los principales exponentes de la pedagogía constructivista,

menciona que los aprendizajes significativos son aquellos que se integran a la estructura
cognitiva del sujeto que aprende; para que esto suceda se determinan unos mínimos requeridos
tanto en el objeto aprender como en el sujeto que aprende. Y el presaber es decir conocimientos
previos, presentan una actitud favorable frente al nuevo aprendizaje. Este conocimiento previo
está guiado por la motivación que es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo
aprendizaje, mueve al sujeto a aprender, es por tanto un proceso endógeno. El estímulo inicial
está asociado a un refuerzo positivo que surge en el ambiente como consecuencia de una
conducta. El estímulo provoca directamente la respuesta, en el enfoque cognitivo el estímulo
activa una variedad de sucesos internos que provocan un comportamiento. Se puede inferir de
esta teoría que las personas actúan porque tienen ideas, deseos o metas que las impulsan y que
la motivación depende de la voluntad.

Autora: Leidy Yasira Hinestroza Mosquera

 Tercera propuesta

Nombre la teoría. El apego.

Justificación de la teoría:

La teoría de la inteligencia desde una perspectiva crítica está encaminada a identificar

que en el estadio sensorio motor el bebé se relaciona con el mundo través de los sentidos y de
la acciones, pero al término de esta etapa será capaz de representar la realidad mentales, luego
viene la inteligencia para dar solución a ciertos problemas que se puedan presentar que
mediante qué etapas de desarrollo de los aprendizaje los niños a medida que crecen deben ir
adquiriendo una forma de representar tales «regularidades recurrentes» de su entorno.
Para Bruner, los resultados más importantes del aprendizaje incluyen no solo la
capacidad de resolver los conceptos, las categorías y los procedimientos de resolución de
problemas concebidos previamente por la cultura, así como la capacidad de crear «idear» por
sí mismo. El Desarrollo cultural de la conducta humana por Lev S. Vygotsky se basa en la
apropiación de instrumentos culturales que mediatizan la propia conducta y el pensamiento,
especialmente en el desarrollo de los niños este suceso va de la mano junto al proceso orgánico
de maduración. (Barrios, s. f).
El juego es un elemento central en la vida de los niños, dado que permite desarrollar
muchas capacidades, tanto de manera independiente como en su interacción con los demás.
Veamos qué afirmaba el famoso psicólogo Lev Vygotsky sobre este tema. Orientación al
aprendizaje en donde el educador debe construir una experiencia de aprendizaje en base a las
necesidades de quien desea aprender porque la construcción del conocimiento no se crea a partir
de la nada sino de un sujeto lleno de experiencias dispuesto a ampliar los conocimientos que
ya posee (Gamba, 2018) se centra en la interacción entre, principalmente, madre e hijo, o
cualquier mayor colocado en el lugar de protector. No solo es la necesidad del bebé sino la de
los adultos que se ubican en ese lugar, son adultos sensibles y receptivos a las relaciones
sociales y permanecen como cuidadores consistentes.
Cuando el bebé comienza a gatear y caminar, empieza a utilizar las figuras conocidas
como una relación de confianza y seguridad. La reacción de los padres lleva al desarrollo de
patrones de apego y conduce a la construcción de modelos internos que guiarán las
percepciones individuales, emociones y pensamientos del niño.
Autora: Yulieth Dayana Lozano Ballesteros
 Referencias

Ausubel, D ., y Novak, J . (1983) . Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.

Ciudad de México, México: Trillas.
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10.
Aurelia, R. L. (2005). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y Vygotsky.
Bruner, J. S. (1957). Going beyond the information given.
Bruner, J. S. (1960). The Process of education.
Bernilla, E. (2010). Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Recuperado de
http://berpenachi.blogspot.com .co/2010/08/teoria-del-aprendizaje-por . html
Congo Maldonado, R., Bastidas Amador, G., & Santiesteban Santos, I. (2018). Algunas
consideraciones sobre la relación pensamiento-lenguaje. Conrado, 14(61), 155-160.
Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T., & Villagómez, M. S. (2009). La motivación y el
aprendizaje. Alteridad, 4(1), 20-33.
Freire, P. (1990). Pedagogía crítica. Obra de Paulo Freire
Gardner, H. (1983). Teoría de las Inteligencias Múltiples. 1983.
Gamba, A. (2018). Teorías y métodos psicología genética y enfoque histórico cultural.
Bogotá: AREANDINA. Fundación Universitaria del Área Andina.
Lucci, M . (2006) . La propuesta de Vygotsky: la psicología sociohistórica. Revista de
Currículum y Formación del Profesorado, X (2), 1-11
Piaget, J. (1970). Inteligencia y adaptación biológica. Los procesos de adaptación, 69-84.