El enfoque educativo constructivista no es substancialmente nuevo.

Hace más de dos mil años

ya Protágoras había señalado que “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que
existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes”. En una sociedad de
tradición idealista, una propuesta de este tipo contrarrestó la visión de un mundo controlado y
manipulado por postulados de autoridad divina. Este enfoque propone al ser humano como el
único responsable de sus productos y es un paso en el proceso mediante el cual éste toma
control de sus acciones y de su vida. Posteriormente, en el En el siglo 18, la filosofía de Kant
aportó al desarrollo del constructivismo cuando afirmó que la realidad no se encuentra “fuera”
de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido “construida” por su aparato cognoscitivo.

https://h-debate.com/historia-y-constructivismo-552008/

Y aunque las raíces se remontan a los filósofos griegos Heráclito, Protágoras y Aristóteles, no
fue hasta 1934 que el filósofo francés Gaston Bachelard (1884 – 1962) afirmó que «Nada
procede de sí mismo, nada se da, todo está construido. «, y solo en 1967, Jean Piaget (1896 –
1980) utilizó por primera vez la expresión epistemología constructivista.

https://psicoportal.com/psicologia/constructivismo/

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona

que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias

estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de

conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado

podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un

proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus

experiencias (Abbott, 1999).

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación

de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas

(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas

en la realidad.

El constructivismo en una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa como lo son las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978),
David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó
como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

https://psicocode.com/psicologia/constructivismo-bruner-ausubel/
Según la teoría de Piaget, el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo en el cual la
construcción de los esquemas mentales es elaborada a partir de los esquemas de la niñez, en
un proceso de reconstrucción constante. Esto ocurre en una serie de etapas o estadios, que se
definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolución. En cada uno de estos estadios o etapas se
produce una apropiación superior al anterior, y cada uno de ellos representa cambios tanto en
lo cualitativo como en lo cuantitativo, que pueden ser observables por cualquier persona. El
cambio implica que las capacidades cognitivas sufren reestructuración. Dichos estadios los
clasifica en Sensorio Motriz (0-2 años) donde se basa en los reflejos y el niño empieza a
identificar los objetos que existen en la realidad. Operaciones concretas (2-11 años) donde se
desarrolla la inteligencia representativa y la intuición. Se desarrolla el lenguaje como
instrumentos que posibilita logros cognitivos posteriores, y Operaciones Formales (12 años en
adelante) en donde se da la inteligencia formal y el individuo trabaja la hipótesis y el
razonamiento. Según esto se puede inferir que la inteligencia es una cualidad inherente del
hombre y que se es inteligente en todas las edades utilizando esta inteligencia como una
herramienta para interactuar con el medio.

De acuerdo con la teoría de Piaget el desarrollo de la inteligencia es producto del desarrollo

espontáneo, que depende de cuatro factores principales: el desarrollo del niño en término de
crecimiento biológico y maduración psicológico. La experiencia, que es un elemento
importante para el desarrollo cognitivo; la transmisión social, por la que señala que ningún
mensaje ni conducta nueva se incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas
adecuadas para procesarlo, para asimilarlo; y por último el factor de equilibración, que
permite la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental,
después de cada alteración cognoscitiva provocado desde el exterior o autoprovocada. (Piaget,
1968 a)

Para Vygotsky el desarrollo del niño depende, más que de él mismo, de las personas que le
rodean. El constructivismo derivado de la Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
(Vigotsky) y su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen
otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más
aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.

En su teoría, Vigotsky distingue tres niveles a los que llamó, la zona de desarrollo real o
efectivo, que representa la mediación social ya internalizada por el sujeto, lo que el individuo
hace de modo autónomo, sin ayuda o mediación de otro. La zona de desarrollo potencial, que
representa lo que el individuo es capaz de hacer con ayuda de otras personas, y la zona de
desarrollo próximo, que representa la diferencia entre el desarrollo real del individuo y el
desarrollo potencial, sugiriendo que la instrucción debe tener lugar en la zona de desarrollo
próximo. A su vez de su teoría se obtienen algunos principios:

 El desarrollo y el aprendizaje presuponen un contexto social y un proceso de

interacción.
 El desarrollo consiste en un proceso de internalización mediante el que el niño
reconstruye internamente cualquier operación externa.
 El aprendizaje va desde el exterior al interior del alumno.
 El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes, aunque el aprendizaje precede al
desarrollo.

https://psicocode.com/psicologia/constructivismo-bruner-ausubel/
Sumado a lo anterior, encontramos a Bruner y su aporte al constructivismo con El aprendizaje
por descubrimiento en donde insiste en que el estudiante debe aprender a descubrir. Dicha
teoría tiene sus antecedentes en el movimiento de Educación Progresiva donde se espera que
el proceso educativo se centre en que el alumno aprenda a aprender, a investigar y a
descubrir.

Se dice que para que este modelo tenga éxito el alumno debe ser capaz de descubrir por si
mismo lo que se le propone con ayuda de ejemplos a lo que personajes como Bergan Y Dunn
aportaron una serie pasos para ayudar al maestro a diseñar el aprendizaje por descubrimiento
de sus estudiantes: el maestro debe proponer unos interrogantes o una situación problema, el
maestro debe entrar a ayudar o dirigir el proceso por descubrimiento, el maestro debe dar
retroalimentación y por último debe ayudar al estudiante a enfrentarse a otro tipo de
problemas.

Las ventajas del aprendizaje por descubrimiento son que los alumnos llegan a ser autónomos
en el aprendizaje y la comprensión, enseña al alumno a aprender a aprender, motiva a los
alumnos y fortalece el autoconcepto y responsabilidad de los alumnos.

Por último, encontramos a Ausubel y su teoría del Aprendizaje Significativo que ha sido la
teoría con mayor relieve en el campo de la enseñanza y aprendizaje en el aula.

La idea clave es el aprendizaje significativo, que se produce cuando el alumno relaciona e

integra la nueva información con sus conocimientos previos almacenados en su estructura
cognitiva. Al igual que Bruner, cree que el objetivo del aprendizaje es comprender la estructura
de un área de conocimiento. Sin embargo, para ciertos tipos de aprendizaje pueden ser
convenientes el aprendizaje por repetición y por descubrimiento. Ej: aprender vocabulario,
idioma extranjero…

Ausubel dice que tanto el aprendizaje por repetición como el aprendizaje por descubrimiento
pueden ser significativos y que esto depende de la condiciones en que ocurra el aprendizaje y
modo del efectuarlo.

Para que exista un aprendizaje significativo, primero debe existir una actitud favorable del
alumno al aprendizaje significativo y en segundo lugar que sean relacionables con los
contenidos previos que tiene, que no sea de materia arbitraria y que debe tener una
estructura lógica.

Para Ausubel existen tres tipos básicos de Aprendizaje significativo: el aprendizaje de

representaciones cuando el alumno aprende palabras o símbolos, el aprendizaje de conceptos
a partir de la experiencia con hechos reales o situaciones o los encontrados en textos ya
implícitos y el aprendizaje de proposiciones que consiste en aprender el significado de las ideas
expresadas por un grupo de palabras (proposiciones u oraciones) y requiere previamente el
conocimiento de los conceptos implícitos en las mismas.

https://psicocode.com/psicologia/constructivismo-bruner-ausubel/

https://psicocode.com/psicologia/constructivismo-bruner-ausubel/
https://psicocode.com/psicologia/constructivismo-bruner-ausubel/
.

https://psicocode.com/psicologia/constructivismo-bruner-ausubel/