Ministerio de Educación Unidad de Gestión Educativa

I.E 5130-1 “Los Licenciados”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

I. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Elaboramos cuadros estadísticos.”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : 5130 – 1 Los Licenciados
1.2 GRADO : 3° “B”
1.3 ÁREA : Matemática
1.4 TEMPORALIZACIÓN : 90 minutos
1.5 DOCENTE : Luis Henry Torres Alayo
1.6 FECHA : Miércoles 29 y jueves 30 de marzo del 2022
1.7 GRUPO : AyB

RECURSOS Y MATERIALES
Plumones, papeles, cinta masking tape.

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

PROPÓSITO

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Elabora y explica un gráfico de barras a partir de datos recopilados y organizados en tablas de frecuencia simple. Lee la información que
observa e indica frecuencias y compara datos.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ENFOQUES TRANSVERSALES

Búsqueda de la excelencia y orientación al bien común.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Matemática Resuelve proble-  Lee información contenida en tablas de frecuencia
mas de gestión de simple (conteo simple) y gráficos de barras verticales
datos e incerti- simples; indica la mayor o menor frecuencia y com-
dumbre. para los datos, los cuales representa con material
. concreto y gráfico.
 Representa las características y el comportamiento
de datos cualitativos de una población, a través de
gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su interés personal.
 Toma decisiones sencillas y las explica a
partir de la información obtenida.
 Representa las características y
el comportamiento de datos
cualitativos de una población, a
través de gráficos de barras ver-
ticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su in-
terés personal.

V. SECUENCIA DIDACTICA:
Materiale
Momentos Actividad Tiempo
s
En grupo clase
INICIO 15 min.
 Plumo
 Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las emociones que registraron en ta- nes
blas de conteo en la sesión anterior.
 Muestra algunos ejemplos de gráficos estadísticos que hayas traído. Pregunta al res-
pecto: ¿alguna vez han visto gráficos como estos en la calle o en el periódico?, ¿cómo
eran?, ¿los han observado alguna vez?
 Para el planteamiento del problema, recuerda con ellos que en la sesión anterior tra-
bajaron con tablas de conteo, luego pregunta lo siguiente: ¿pero esto es suficiente
para ayudarnos a identificar con facilidad cómo están nuestras emociones durante el
día en el colegio?, ¿en el aula qué gráfico nos ayudaría a representar los resultados de
nuestra tabla de conteo?

 Familiarización con el problema

 Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿de qué trata el problema que se
 les presenta?, ¿qué es lo que se quiere averiguar?, ¿alguna vez han tenido que hacer
algo parecido?, ¿qué nos pide llevar a cabo?, ¿cómo podrá efectuarse?, ¿qué datos
hay que considerar? Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaborarán gráficos de barras verticales
(simples) a partir de la información de la tabla de conteo. Con esos resultados, con-
cluiremos qué emociones nos llaman la atención y cuáles necesitan ser atendidas”.
 Explica a los estudiantes que hoy observarás cómo representan los datos en el gráfico de
barras, cómo identifican la emoción que necesita ser más atendida a partir de los
resultados y cómo explican sus conclusiones. Anota estas tres ideas en la pizarra.
 Recuerda junto con ellos que los niños y las niñas mostrarán respeto al compartir sus
emociones; además, que nadie debe sentir temor a una burla, porque tanto hombres como
mujeres experimentamos diferentes emociones.
 Selecciona con los estudiantes algunas normas de convivencia que tanto los hombres como
las mujeres deberán respetar en los mismos términos.

DESARROLL  Antes de la lectura  Escala

100 min.
O  Entrega a cada grupo una cantidad de cajitas de fósforos vacías. s de
 Para la búsqueda y ejecución de estrategias, pregunta lo siguiente: ¿de qué maneras
podríamos elaborar un gráfico de barras?, ¿cómo podríamos utilizar las cajitas de fós- Observaci
foros?, ¿cómo nos ayudarán? ón
 Pega las tablas que hicieron en la sesión anterior e invítalos a identificar los datos.  Lápiz
Pregunta al respecto: ¿cuántas cajitas usaríamos para representar esta cantidad?  Colore
Guíalos para armar torres con las cajas de fósforos, de acuerdo con las cantidades que s
observan en la tabla.  Libro
 Reparte tiras de papel reusable para que rotulen las torres de cajitas de fósforos con  Cuade
la emoción que representan. rno

 Monitorea las representaciones por medio de algunas preguntas: ¿cuántos se sienten

alegres al final del día escolar?, ¿cuántas cajitas de fósforo colocaron?, ¿por qué?,
 ¿qué nombre tendrán que escribir en la tira de papel reusable?
 Brinda el tiempo suficiente para que armen sus torres con las cajitas de fósforos y las
rotulen, como se muestra en la imagen.
 Entrega plumones y medio papelote cuadriculado a cada grupo para que elabore el
gráfico de barras a partir de las torres que hicieron con las cajitas de fósforos. Indica
que coloreen un cuadradito por cada una de las cajitas que utilizaron.
 Recuérdales que deben ponerle un título al gráfico de barras, el cual será el mismo
que acordaron para la tabla de conteo que trabajaron en la sesión anterior. Pregúnta-
les qué otros datos deben anotar. Ellos deben contestar que faltan las emociones
acerca de las que están investigando.
 Orienta a los estudiantes durante la lectura y reflexión acerca de los resultados evi-
denciados en el gráfico de barras a partir de estas preguntas: ¿qué piensan cuando
ven los resultados que están obteniendo en su grupo?, ¿qué les llama la atención o
 qué les sorprende?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían servirnos estos resultados?,
¿qué tipo de decisiones podemos tomar a partir de ellos?, ¿cómo pueden ayudarnos a
expresar nuestras emociones de maneras más positivas o para que nos sintamos me-
jor?
 Aprovecha este tiempo para registrar los aprendizajes que han alcanzado, según la rú -
brica del anexo 1 que se encuentra en la sesión anterior.

 En grupo clase
 Pide a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar visible del aula y que los
socialicen. Solicita que pasen dos representantes de cada grupo para que compartan y
expliquen lo elaborado en el papelote.
 Monitorea este momento por medio de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que
han coloreado en el papelote? (torres, edificios, barras…). Explica que este tipo de
gráfico se llama gráfico de barras.
 Pregunta a continuación: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿qué emoción tie-
 ne mayor altura?, ¿cuál de las barras es más baja o tiene menos altura?, ¿por qué
creen que sucede esto?, ¿qué nos indican estos resultados?, ¿qué barra debería tener
mayor altura?, ¿cuáles deberían disminuir de tamaño?, ¿por qué lo creen así?
 Formaliza y reflexiona sobre los aprendizajes a partir de las siguientes interrogantes:
¿qué material los ayudó a representar los datos?, ¿qué representaron en el papelo -
te?, ¿qué son los gráficos de barras?, ¿para qué sirven?, ¿cuáles son los elementos de
un gráfico de barras?
 Entrega a los grupos los papelotes en que trabajaron los gráficos de barras para que
consoliden en ellos la información que acaban de brindar.

Los gráficos de barras

Sirven para representar los

datos de una tabla de
conteo y para comparar
sus alturas.

Sus partes son las

siguientes:

 Orienta a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo que se ha concluido.

Planteamiento de otras situaciones

En forma individual

 Pega en la pizarra la tabla que muestra los resultados de toda la clase y que se trabajó en la sesión
anterior.
 Pide a los estudiantes que antes de trabajar en sus cuadernos o en las fichas, que les preparaste con
el gráfico de barras de las emociones del aula, utilicen las cajitas o cualquier otro material concreto
para representar las torres.
 Antes de pasar al cierre, pide a los estudiantes que formen una “cadena de amor”, para lo cual cada
integrante del grupo dice una palabra de afecto (o una emoción relacionada con el amor y amistad)
al compañero del costado, primero al que tiene a su la derecha, luego al que está a su izquierda; por
último, se ponen de pie y se dan un abrazo.
 Entona con ellos la canción del anexo 1 en la sesión 7 (Personal Social) y que también
puedes encontrar en el enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=aixHCo0HIP4>.

CIERRE  Reflexiona junto con ellos acerca de si acataron las normas de convivencia con que se  Plumo
comprometieron; asimismo, si respetaron las expresiones de emoción compartidas por las niñas y 15 min.
nes
por los niños.  Lápice
 Establece con los niños y las niñas la valoración de sus aprendizajes a partir de los criterios que
mencionaste al inicio de esta sesión. Felicítalos por el esfuerzo realizado.
s

Metacogni-  Lápiz
 ¿Qué avances tuvieron? 5 min
ción:
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

VI. EVALUACION:

_____________________________ ______________________________
LUIS HENRY TORRES ALAYO ROSA MANRIQUE MIÑANO
DOCENTE DIRECTORA DE LA IE N° 5130 – 1
 Ministerio de Educación Unidad de Gestión Educati-
va I.E 5130-1 “Los Licenciados”

SESION DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESIÓN: “Elaboramos origami con figuras geométricas.”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : 5130 – 1 Los Licenciados
1.2 GRADO : 3° “B”
1.3 ÁREA : Arte y Cultura
1.4 TEMPORALIZACIÓN : 90 minutos
1.5 DOCENTE : Luis Henry Torres Alayo
1.6 FECHA : Miércoles 29 y jueves 30 de marzo del 2022
1.7 GRUPO : AyB

RECURSOS Y MATERIALES
Plumones, papeles, cinta masking tape.

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

PROPÓSITO

 Recreando nuestra historia a través de origami.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ENFOQUES TRANSVERSALES

Búsqueda de la excelencia y orientación al bien común.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Arte y Cultura Expresa con  Descubre y experimenta  Identifica los pasos a seguir para crear
espontaneidad sus  objetos a través del orígami.
diferentes formas
sentimientos,
de crear cosas utilizando  Utiliza
emociones, forma de
materiales tales como papel  adecuadamente el
ver el mundo,
utilizando las técnicas de orígami, que se  papel orígami en la elaboración de objetos.
del arte plástico, pueden combinar y ser  Participa activamente durante el desarrollo
visual, corporal, utilizados en de la clase.
dramático y musical, hojas de papel o con material
para estructurar moldeable.
mejor sus
representaciones y
volcar creativamente
y con placer su
mundo interno.

V. SECUENCIA DIDACTICA:
Mome
Actividad Tiempo Materiales
ntos
• Reciben el saludo de la profesora.
INICIO 15 min.
 Plumones
- Recuerdan las normas de convivencia.
..Escuchamos atentamente la clase. ..Respetamos las opiniones
de los demás. ..Levantamos la mano para opinar.
• Se realiza a dinámica “Simón dice”, con la finalidad de conseguir la
atención de los niños y niñas.
VI.
• Escuchan con atención el cuento “El conejo que quería encontrar un
tesoro” (Anexo Nº 01).
• Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué personajes intervienen en este cuento?
 ¿De qué trato el cuento?
¿Con quién viajo el conejito a descubrir nuevas aventuras?
 ¿Consideras que la actitud del conejito fue el más adecuado?
 ¿Qué hubieras hecho si este hubiera sido tu caso?

• Dialogan sobre sus respuestas y descubren el tema:

“Recreando nuestra historia a través de origami. ”

DESAR • La profesora explica el procedimiento a seguir para elaborar con  Escalas de

papel origami un barco y un conejo (Anexo 02). 100 min.
ROLLO Observación
Se hace entrega de dos hojas de papel origami a cada niño para la  Lápiz
realización del origami con la guía de la profesora.  Colores
 Elaboran el barco y el conejo con papel origami siguiendo las  Libro
instrucciones de la profesora.  Cuaderno

CIERRE Se realiza el proceso meta cognitivo a través de las siguientes  Plumones

15 min.
interrogantes:  Lápices
¿Qué aprendiste el día de hoy?
¿Qué dificultades tuviste para elaborar el barco y el conejo con papel
origami?
Meta-  Lápiz
 ¿Qué avances tuvieron? 5 min
cogni-
 ¿Qué dificultades tuvieron?
ción:
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 EVALUACION:

SITUACIÓN (EVIDENCIA) DE DESEMPEÑO TÉCNICA INSTRUMENTO

EVALUACIÓN
Participación en la clase
- Representa las características
y el comportamiento de datos
cualitativos y cuantitativos
discretos de una población, a
través de pictogramas Observación - Lista de cotejo
verticales y horizontales y Sistemática
gráficos de barras horizontales
en situaciones de su interés o
un tema de estudio.

VII. REFERENCIAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Diseño Curricular Nacional De Educación Básica Regular, Lima
2009.
• https://origami.com/
• http://www.comohacerorigami.com/
• http://www.redcreacion.org/simposio2vg/RDuque.htm

VIII. ANEXOS:
- Escala de observación

_____________________________ ______________________________
LUIS HENRY TORRES ALAYO ROSA MANRIQUE MIÑANO
DOCENTE DIRECTORA DE LA IE N° 5130 – 1
 Anexo 01
“El conejo que quería encontrar un tesoro”
En un pueblo muy pero muy lejano donde solo habitaban gatos y ratones; vivía un conejito
muy curioso, él era tan pero tan curioso que siempre quiso saber que había más allá de las
orillas del mar al cual siempre solía ir a visitar.

Este conejito era muy aventurero por lo que siempre se metía en problemas, él tenía un
amiguito que se llamaba Silvestre, ellos cuando se reunían siempre se contaban historias de
piratas y tesoros, lo cual despertaba aún más la curiosidad del conejito por saber que había
más allá de las orillas del mar.

El conejito un día decidió viajar en busca de los grandes tesoros que le contaban sus amigos
fue entonces que decidió ir en busca de su mejor amigo Silvestre y le dijo: amigo que te
parece si construimos una lancha y viajamos en busca de nuevas aventuras enfrentándonos
con los piratas y quitándoles su tesoro para así poder quedar como los héroes de nuestro
pueblo.

Su amigo Silvestre tenía mucho miedo porque pensaba que en el mar había monstruos
inmensos con grandes dientes y que los piratas tenían espadas muy filudas así que le dijo a
su amigo el conejito que no debían ir porque era muy peligroso, pero él lo convenció fue asi
que construyeron un bote y viajaron por todo el mundo en busca de muchas aventuras.
 Anexo 02
Pasos para hacer un barco en origami.
 Pasos para hacer un Conejo en Origami.

Papiroflexia: conejo

Material necesario:

• Tipo de papel: papel estándar de color blanco o marrón claro

• Dimensiones del papel: cuadrado de 10 x 10 cm
• Tamaño de la figura al final: 6 cm de altura

1. Marca ambas diagonales y pliega la punta de arriba con la de abajo

2. Dobla hacia abajo 1/4 del triángulo como lo ves en la imagen

3. Dobla el final de la punta de abajo hacia arriba

4. Dobla los costados sobre la línea interior

5. Dobla el final de la punta de arriba hacia abajo

6. Girar tu figura 180 ° verticalmente y luego dale la vuelta horizontalmente

Pues ya tienes tu cabeza de conejo. Ahora puedes dibujarle los ojos, la nariz y la boca.