MODULO V – EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TRABAJO MODULO V

PARTICIPANTE: RUDDY MOISES MAYTA NINA

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

El documento analizado en el presente trabajo es la Curricula de la Escuela Superior de Formación de

Maestras y Maestros (ESFM), futuros educadores dentro el Sistema de Educación Plurinacional (SEP) en
el ámbito de educación regular, en este sentido, se analizará la metodología y como se plantea el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), la evaluación es fundamental para comprender lo
errores y aciertos que existen dentro el modelo educativo boliviano.
La formación de maestras y maestros del Estado Plurinacional de Bolivia, abarca temáticas desde el
currículo, como la gestión pedagógica e institucional, el rol de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestros en el proceso revolucionario, y concretiza al final una propuesta metodológica denominada
sociocomunitaria, interdisciplinaria, productiva, crítica e investigativa, que permite la articulación de las
unidades de formación, especialidades, campos de saberes y conocimientos con la comunidad, para el
desarrollo de procesos intra e interdisciplinarios en la formación de maestras/os únicos, etc. La propuesta
adecuada a la formación de maestros es coherente con el modelo Sociocomunitario productivo establecido
por el Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia, aplicable a formación inicial, formación continua y post
grado, si se asume el reto de la descolonización de la educación.

I. EVALUACION DEL DISEÑO CURRICULAR

Los procesos formativos, en sus componentes académicos, se desarrollan en el marco de una visión
holística del ser humano; por ello, desde la planificación, hasta la evaluación de los resultados se toman
en cuenta las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.
En la formación de maestras y maestros, el trabajar la integridad de las dimensiones comprende dos
énfasis: como enfoque y procedimientos que los docentes deben incorporar en su práctica y como enfoque
y procedimientos que la misma formación inicial, continua y posgradual deben asumir en el diseño,
ejecución y evaluación de sus procesos.

La valoración se la realizara con los siguientes parámetros Bueno (la curricula cumple con el indicador),
Regular (la curricula cumple en parte con el indicador), deficiente (la curricula no cumple o tiene falencias
al cumplir el indicador).
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1. ELEMENTOS ANALIZADOS EN LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

CURRICULAR

A ELEMENTOS EVALUACIÓN

A Estudio de contexto y referentes BUENO

Las futuras maestras y
maestros, docentes y
autoridades de las ESFM,
junto a la comunidad,
identifican problemáticas de
su contexto inmediato para
contribuir en la solución de
las mismas.
BUENO
B Fundamentos
El Diseño Curricular Base se
fundamenta en el marco legal
de la Nueva Constitución
Política del Estado, el Plan
Nacional de Desarrollo y la
Ley de la Educación “Avelino
Siñani-Elizardo Pérez” y
documentos como la
Declaración de la Madre
Tierra, Declaración Universal
de los Derechos Humanos,
Declaración de los Derechos

C Perfil profesional de las Naciones y Pueblos

BUENO
Indígenas,
La Maestrayyel Convenio
Maestro que169
se
de
forman la la ESFM
en Organización
señalan
Internacional
el deldocente
perfil del nuevo Trabajo
(OIT)vocación de servicio a la
con
comunidad, con calidad y
pertinencia pedagógica y
científica, identidad cultural,
actitud crítica, reflexiva y
contextualizada a la realidad
sociocultural y en
convivencia con la Madre
Tierra.
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Estructura curricular - plan de estudios - malla BUENO

D curricular
Las Escuelas Superiores de
Formación de Maestros está
planteado por problemas, no
quiere decir, que los
procesos de aprendizaje y
enseñanza sólo se remitan a
proyectos, sino que los
espacios y horas
académicas previstas en la
Malla Curricular profundizan
también los contenidos de
E Programa de Enseñanza y Aprendizaje BUENO
cada unidad de formación.
El proceso de aprendizaje
continuo de reflexión-acción,
de emancipación intelectual y
material, que supera los
consejos académicos y
tradiciones de “expertos”
implementados en la
formación docente.
F Lineamientos para la implementación BUENO
Los lineamientos con una
estructura nacional,
departamental, regional y
comunitaria autónoma que
permita la formación de
maestras y maestros únicos
para el sistema plurinacional
de educación, la interacción
entre escuelas y comunidad,
la transformación y
emancipación de las
mayorías.
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G Lineamientos para la evaluación curricular BUENO

La evaluación selecciona y
clasifica a las personas y por
si fuera aquello muy poco,
también legitima socialmente
los saberes, mediante la
certificación de ciertos
saberes socialmente
reconocidos, y en el caso de
nuestra sociedad colonial, la
H Validación BUENO
evaluación educativa permitió
La validación de la
controlar la legitimación de
información con los actores
los saberes colonialistas.
sociales que culminará con
la priorización del tema (s)
generador(es) permitiendo la
toma de decisiones para la
intervención.

A. ESTUDIO DE CONTEXTO Y REFERENTES

En el estudio de contexto se deben considerar los referentes institucionales, profesionales,
disciplinares o científicos, sociales y su validación.

➢ R E F E R E N T E S INSTITUCIONALES

ELEMENTOS EVALUACIÓN
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a) Constitución Política del Estado BUENO

La Constitución Política del Estado
Plurinacional configura un nuevo
escenario para la formación continua de
maestros. El Artículo 96º, en su parágrafo
II indica que “Los docentes del magisterio
deberán participar en procesos de
actualización y capacitación pedagógica
continua”

b) Plan Nacional de Desarrollo Económico y BUENO

Social El Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia

Digna, Soberana, Productiva y
Democrática para vivir bien, expresada en
la aplicación de cuatro estrategias
nacionales:
- Estrategia económica: Bolivia
Productiva, basada en los sectores que
conforman la matriz productiva y los que
coadyuvan a su funcionamiento.
– Estrategia sociocomunitaria: Bolivia
Digna, incluye los sectores distribuidores
de factores y medios de producción y
servicios sociales. - Estrategia de
relacionamiento internacional: Bolivia
Soberana, comprende las relaciones
económicas, políticas y culturales e
incluye a los sectores vinculados con el
comercio e intercambio de bienes,
servicios y capitales
c) Leyes nacionales, departamentales y -BUENO
Estrategia del poder social: Bolivia
municipales pertinentes Artículo 31º decomprende
Democrática, la Ley “Avelino Siñani -
a los sectores
Elizardo Pérez” establece:
que promoverán el “Es el proceso
poder social
deterritorializado.
formación profesional en las
dimensiones pedagógica, sociocultural y
comunitaria, destinado a formar maestras
y maestros para los subsistemas de
Educación Regular y Educación
Alternativa y Especial.”
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d) Plan de Desarrollo BUENO

Departamental
e) Plan de Desarrollo Municipal BUENO
f) Estatuto Orgánico del
Sistema de la Universidad
Boliviana
g) Modelo Académico del
Sistema de la Universidad
Boliviana
h) Plan Nacional de Desarrollo REGULAR
Universitario
i) Estatuto de la Universidad
regional
Cada departamento cuenta con una Dirección
Departamental de Educación que se encarga de
coordinar en los tres sistemas educativos.
- Sistema de Educación Regular
- Sistema de Educación Alternativa y Especial
- Sistema de Educación Superior
Es de esta forma que se generan políticas y planes a nivel
Departamental
En cada municipio existen las Direcciones Distritales de
Educación que se encargan de generar políticas y planes
que respondan a las necesidades locales.
BUENO
Con la Ley 1565, las Universidades Públicas y Privadas,
reconocieron el título de Maestro al grado de Técnico
Superior por el que crearon licenciaturas especiales en:
Administración Educativa, Educación Intercultural
Bilingüe, Educación Básica y Ciencias de la Educación
con menciones en Administración Educativa, Educación
Básica, Educación Inicial, Educación Especial, EIB y
otros. Con la Ley 1565 se pretendió cualificar la
REGULAR
formación de maestros con las licenciaturas sin tomar en
Las ESFM se basan el MESCP lo cual hace que se
cuenta las especialidades en las que fueron formados
desmarque un poco del modelo académico utilizado por
los maestros. Así también, se cuenta con estatuto
las demás casas superiores de estudio, esto se ve
orgánico dentro de las ESFM
reflejado en los niveles de educación regular, se observa
las deficiencias de los estudiantes graduados de
secundaria tienen gran dificultad al acceder a las
universidades.
Las ESFM están dentro del Plan de Desarrollo
Universitario, pero bajo un régimen especial no cuenta
con las autonomías universitarias, por lo que en este
aspecto
BUENO se encuentra limitado.
Se cuenta con el estatuto regional dentro las ESFM.

j) Modelo Académico de la
Universidad
k) Plan Estratégico de
Desarrollo de la Universidad
l) Plan Estratégico de la Unidad BUENO
Académica
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REGULAR
Las ESFM se centran en la aplicación del MESCP, esto
crea
BUENOuna brecha entre las universidades y las ESFM.
La estrategia educativa se basa en una educación
comunitaria que a su vez nace de la experiencia
realizada en la Normal de Warisata.
Las unidades académicas que existen en diferentes
regiones del país se basan de igual forma en una
educación comunitaria en el marco del MESCP, es por
ello que las temáticas orientadoras guían este proceso
de aprendizaje en las ESFM.
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➢ REFERENTES PROFESIONALES

ELEMENTOS EVALUACIÓN

a) Caracterización del mercado profesional BUENO

El mercado laboral se
extiende a todas las
Unidades Educativas en los
tres niveles Inicial, Primaria y
Secundaria, tanto urbano y
rural, así también dentro las
b) Demanda educativa formulada por el contexto REGULAR
unidades educativas
La demanda laboral se
privadas.
genera con los informes
emanados por cada Director
Distrital reflejando las
necesidades del distrito o
municipio, pero se genera el
problema cuando existe
c) Caracterización de la profesión (prácticas BUENO
sobrepoblación de nuevos
decadentes, emergentes y dominantes) Esta se caracteriza
maestros(as) por
de un área
abarcar la mayor cantidad de
específica.
unidades educativas
fiscales, convenio y privadas,
y en menor grado
d) Prospectiva de la profesión REGULAR
instituciones educativas
La visión a futuro de una
públicas y privadas
carrera dentro la ESFM se da
mediante la necesidad
educativa generada en un
municipio o distrito, pero la
prospectiva indicada en
ocasiones no responde a

e) Caracterización de la práctica social de la profesión. esta

BUENAnecesidad, generando

(Áreas de acción, funciones y espacios laborales) sobrepoblación.

Todo el sistema educativo
regular.
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➢ REFERENTES DISCIPLINARES O CIENTÍFICOS

ELEMENTOS EVALUACIÓN

a) Análisis de los problemas a los que se enfrenta El principal problema en la carrera es

el profesional la sobrepoblación en algunas
asignaturas que se dan en la normal.

b) Objeto de la profesión 1. Formar profesionales críticos,

reflexivos, autocríticos, propositivos,
innovadores,
investigadores; comprometidos con la
democracia, las transformaciones
sociales, la inclusión
plena de todos las bolivianas y
bolivianos

c) Objetivo de la profesión 2. Desarrollar la formación integral

de la maestra y el maestro con alto
nivel académico, en el ámbito de la
especialidad y el ámbito pedagógico,
sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el
proceso socio histórico del país
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d) Sustento teórico y metodológico BUENO

El aprendizaje basado en problemas
busca que el estudiante comprenda y
profundice
adecuadamente en la resolución de
problemas que se utiliza para
aprender, entrando a formar parte
de sus análisis, estructuras
científicas, filosóficas, sociológicas,
históricas y prácticas. Esta forma de
organización del trabajo, requieren
metodologías de aprendizaje y
enseñanza que estén en
consonancia con los procesos de
cambio que se están produciendo en
➢ REFERENTES SOCIALES
los ámbitos sociales,
culturales, económicos, laborales y
tecnológicos.
ELEMENTOS EVALUACIÓN
a) Contexto Internacional, Nacional, Regional y REGULAR

Local Aunque las políticas educativas de los últimos

cuarenta años han tratado de establecer la
educación única, sin distinciones urbanas y
rurales, las diferencias se mantienen no sólo
por las condiciones de pobreza de los
estudiantes rurales o las organizaciones
sociales comunitarias vigentes sino porque la
organización de los maestros defiende
igualmente las particularidades en su
enseñanza y su vida social.
A nivel internacional el MESCP no tiene mucha
relación debido a que este se basa en los
conocimientos locales existentes en la región.
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b) Vocación productiva BUENO

La curricula se centra en una educación
productiva promoviendo la independencia
económica del país, es un fin dentro la
normativa de educación Ley N° 070
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➢ VALIDACIÓN DE LOS REFERENTES
Estos referentes deben ser validados, en instancias pertinentes, al terminar la fase del diseño.
B. FUNDAMENTOS CURRICULARES.
En Correspondencia con el Modelo Académico de la Universidad Boliviana
No ELEMENTOS
1 Fundamentos Filosóficos
2 Fundamentos Sociológicos
EVALUACIÓN
BUENO
El Vivir bien, que es el flujo de relaciones y
correspondencias complementarias producidos entre
los fenómenos naturales, socioculturales,
económicos y cosmológicos, que dinamizan los
hechos de la vida, recupera y practica los valores
sociocomunitarios para el bien común, facilitando el
acceso y el uso de la riqueza en armonía con la
comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el
Cosmos, y en una convivencia comunitaria que
trasciende el ámbito del CURRICULO DE
FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS DEL
BUENO
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
El Vivir bien, que es el flujo de relaciones y
(Documento Preliminar) 30 bienestar material, sin
correspondencias complementarias producidos entre
asimetrías de poder en un espacio y tiempo
los fenómenos naturales, socioculturales,
determinados
económicos y cosmológicos, que dinamizan los
hechos de la vida, recupera y practica los valores
sociocomunitarios para el bien común, facilitando el
acceso y el uso de la riqueza en armonía con la
comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el
Cosmos, y en una convivencia comunitaria que
trasciende el ámbito del CURRICULO DE
FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS DEL
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
(Documento Preliminar) 30 bienestar material, sin
asimetrías de poder en un espacio y tiempo
Determinados
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3 Fundamentos Epistemológicos BUENO

4 Fundamentos Pedagógicos
5 Fundamentos Psicológicos
Los fundamentos epistemológicos de la formación de
maestros se construyen con la teoría y crítica de los
conocimientos mediante la discusión, análisis,
reflexión y toma de decisiones sobre los procesos de
producción, transferencia, difusión y aplicación de
conocimientos y sus interrelaciones, en
correspondencia al Diseño Curricular Base del
BUENO
Sistema Educativo Plurinacional.
La educación de la vida, donde el “Vivir bien” y el
“Saber Bien” comulgaron en la experiencia de
Warisata, caracterizada por una pedagogía
productiva, liberadora, una educación activa y de
BUENO
trabajo destinado al bien comunitario.
Las propuestas psicológicas y pedagógicas
postmodernas, que contribuyen a complementar los
fundamentos teóricos del nuevo currículo: las teorías
socio críticas en educación, donde resalta el enfoque
histórico-cultural que concibe el desarrollo personal
como una construcción social y cultural, la pedagogía
liberadora, que desarrolla una conciencia crítica y de
actitudes reflexivas, orientada a generar cambios
estructurales en los seres humanos y su entorno

C. PERFIL PROFESIONAL
REFERENTE REFERENTE REFERENTE REFERENT
CRITERIOS DE INSTITUCIONA L DE PRACTICA DISCIPLINA R E SOCIAL
EVALUACIÓN PROFESIONA L Y CIENTÍFICO

PERFIL BUENO BUENO REGULAR BUENO

PROFESIONA Compromiso con la La actualización en La investigación Responde a las
L unidad educativa y con los programas de educativa no está necesidades
el desarrollo de las post grado acorde al método sociales
actividades científico coyunturales
curriculares existentes
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D. ESTRUCTURA CURRICULAR
Es el conjunto de componentes organizados en relación con la misión y visión institucionales, el perfil
profesional, los contenidos, las experiencias formativas, los recursos y las valoraciones a partir de las
cuales se definen los planes de estudios.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR

ELEMENTOS EVALUACIÓN
a) La Docencia, la Investigación y la Interacción BUENO
Social - Extensión Universitaria como ejes de El trabajo continuo con la sociedad esta
la formación integral establecida dentro de la curricula

b) La producción del conocimiento del Grado y BUENO

Posgrado La producción es constante en el marco del
MESCP

BUENO
c) La interculturalidad como eje transversal Establecido en la CPE, una educación intra-
intercultural y plurilingüe
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d) Currículo acumulativo flexible y
contextualizado
e) Currículo que facilita la movilidad docente y
estudiantil
f) Currículo integral que incorpora saberes y
conocimientos ancestrales y universales
g) Formación integral, permanente, continua y
abierta
h) Pertinencia social y cultural
i) Migración curricular por rediseño
j) Enfoque sistémico
k) Un plan de estudio expresado en carga
horaria y/o créditos académicos
BUENO
La curricula es flexible debido a la demanda
social y problemas emergentes educativos.
BUENO
Los encuentros pedagógicos se dan
justamente para fortalecer la calidad
educativa en las diferentes regiones.
BUENO
Es la base del MESCP que se refleja en la
curricula de las diferentes ESFM
BUENO
Las ESFM tiene programas de formación
continua que también responden a las
necesidades sociales coyunturales
BUENO
Dentro del MESCP se hace énfasis en la
parte social y cultural
DEFICIENTE
En este aspecto la curricula responde a un
modelo educativo la transición de la Ley
1565 a la Ley 070 hizo que la malla
curricular cambie en su totalidad haciendo
BUENO
esta migración muy difícil.
El MESCP y la curricula de las ESFM
generan objetivos holísticos que ven la
armonización y relación de la curricula con
un todo así también cada contenido
BUENO
La carga horaria es fundamental para la
organización de la gestión educativa, es por
ellos que la curricula contempla este
aspecto.
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D1. PRÁCTICA PROFESIONAL

ELEMENTOS EVALUACIÓN
Convenios para práctica profesional BUENO
vigentes Se realizan prácticas educativas, a partir del segundo
semestre
Desarrollo de prácticas profesionales BUENO
en el plan de estudios Características continuas de las prácticas de las
prácticas educativas de maestros y maestras

D2. INVESTIGACIÓN FORMATIVA. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS PRIMEROS

CURSOS

ELEMENTOS
Asignatura de metodología de a
investigación en primeros años
Trasversalización de método
científico en todas las asignaturas
EVALUACIÓN
REGULAR
Esta situación eleva la responsabilidad de la
educación superior como generadora y difusora
del mismo e incrementa su responsabilidad en el
proceso de formación de profesionales y del
progreso científico técnico de la sociedad para dar
REGULAR
respuesta efectiva y eficiente a la creciente
Tradicionalmente nuestros estudiantes han sido
demanda, cuantitativa y cualitativa
formados con mayor afinidad al rol de receptores
que de interlocutores con modelos sin proyección
de durabilidad, donde las preguntas en el aula de
clase se coartan o se limitan a preguntas cerradas
o fácticas.

E. PROGRAMA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Es un documento que organiza y distribuye secuencialmente los contenidos dispuestos, en función a los
objetivos o competencias a desarrollar para cada paso del proceso.

ELEMENTOS EVALUACIÓN
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BUENO
a) Marco referencial Reseña histórica de la educación y formación de
maestras y maestros en Bolivia
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BUENO
b) Propósitos Los valores y sentido de la formación docente
han experimentado cambios de visión en el
marco de las últimas reformas educativas de
Bolivia. Estas reformas estructurales
adoptaron diferentes concepciones

c) Objetivos de aprendizaje o curriculares,

BUENO instalaron el conocimiento

competencias pedagógico
Según loscon especialistas
la fuerza de un saber
del práctico
reporte,
yelconcedieron
objetivo de importancia
un diferenciada
sistema a los
basado
saberes disciplinares
en competencias ese investigación
generar individuos
preparados para los retos del futuro;
empoderar a estudiantes con conocimientos y
habilidades en diversos ámbitos y campos de
BUENO
estudio, en un programa educativo flexible y a
d) Contenidos Son
la acorde
medidaal
decontexto de cada región
cada Estudiante.
e) Métodos y estrategias de BUENO
enseñanza y aprendizaje Es acorde al modelo educativo sociocomunitario
productivo empezando de la práctica , teoría,
valoración y producción.
BUENO
f) Recursos Plantea la utilización de los recursos del contexto
en armonía con la madre tierra.
g) Sistema de evaluación de los BUENO
aprendizajes Se utiliza las dimensiones del ser humano ser
saber hacer y decidir para su
complementariedad con su entorno
BUENO
h) Referencia bibliografía Presenta la bibliografía correspondiente
armonizado con nuestro contexto
REGULAR
i) Cronograma Es comprensible el tiempo de estudio acorde al
plan de estudios presentado

F. LINEAMIENTOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

Para la implementación del currículo las Universidades deben asegurar los recursos esenciales para el
logro de los objetivos de la Carrera y/o Programa de formación. Los recursos son para la operativización
y mejora del currículo.
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Los lineamientos son los siguientes:
ELEMENTOS
a) Provisión oportuna, eficaz y eficiente
de recursos en relación con las
oportunidades y las restricciones
b) Incremento de la competencia del
personal a través de la formación,
educación y aprendizaje
permanente
c) Fortalecimiento de habilidades de
liderazgo y perfiles de los potenciales
gestores del currículo
d) Protección y difusión de la propiedad
intelectual
e) Alentar el mejoramiento del currículo
de manera continua e innovadora
EVALUACIÓN
REGULAR
Estaba apoyada por recursos humanos y
materiales del contexto, como también
factor económico no se puede acceder a
medios tecnológicos los cuales darían
oportunidades para el avance curricular
BUENO
Aprendizaje holístico – integral, En el
método de proyectos intervienen las
competencias cognitivas, afectivas y
psico-motrices (todas ellas forman parte
de los objetivos).
BUENO
La formación inicial es forjada como un
modelo de entrenamiento, de destrezas y
habilidades hegemónicas que deben
dominar.
BUENO
A partir de la formación de maestros se
construirá una educación sin asimetrías
de poder y con la vocación docente de
servicio a la familia, a la comunidad y el
Estado, aceptando las diferencias
culturales, religiosas, económicas,
intelectuales, de capacidades diferentes,
de género y generacionales,
promoviendo el acceso a la justicia y a las
oportunidades sin distinción alguna.
BUENO
Así se sostiene que el currículo debe esta
sujeto a un modelo de Investigación y
Desarrollo del Currículum y es un
instrumento potente e inmediato para la
transformación. En el sistema
plurinacional de formación de Maestras y
Maestros, el currículo es la organización
de procesos de formación y
transformación donde interactúan
estudiantes, maestros, padres de familia
y comunidad en un diálogo de saberes y
conocimientos.
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h) Verificación de la adecuación a las BUENO

normas y procedimientos Son definidos normas y estándares de
institucionales calidad así como procesos para
avanzar hacia la mejora educativa

i) Uso de recursos naturales con reduciendo

BUENO los márgenes de error

preservación del medio ambiente presentes

La gestión en toda organización
institucional es productiva y
territorial, porque coadyuva al trabajo
creador y al desarrollo sostenible
participando de proyectos colectivos
que garanticen procesos de
producción, conservación, manejo y
defensa de todos los recursos
naturales, fortaleciendo la gestión y
control territorial de las naciones y
• Respeto
pueblos a la naturaleza
indígena originario
j) Planificación prospectiva del currículo conocimiento
campesinos. y la metodología.
• Consideración con el proceso
de aprendizaje.
• Enfoque coherente al proceso
de enseñanza

G. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Es el proceso de recolección de información que analizada e interpretada a la luz de un marco
referencial, posibilita la emisión de juicios de valor sobre las condiciones de funcionamiento de
un currículo. Da cuenta de la calidad y pertinencia del mismo, con el propósito de mejora continua.
Los momentos de la evaluación curricular son los siguientes:

ELEMENTOS EVALUACIÓN

a) Evaluación ex ante BUENO

Promueve aprendizajes desde sus conocimientos
previos.

b) Evaluación del
proceso
c) Evaluación ex post
La evaluación, desde la perspectiva de quien evalúa, es interna (autoevaluación) o externa. La
evaluación interna (autoevaluación) es realizada por la unidad académica y la evaluación externa es
coordinada por instancias técnicas de cada Universidad y el CEUB.
H. VALIDACIÓN DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS
a) Validación contextual
b) Validación técnica
MODULO V – EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
BUENO
La evaluación como un proceso sistemático y
comunitario de recogida de información rigurosa,
valida y fiable a ser valorada para la toma de
decisiones de mejora del programa de formación de
BUENO
maestros/as, los logros de aprendizajes y la
Esta
participación
fase se convierte
de la comunidad.
en un espacio para compartir
experiencias de aplicación, exponiendo y explicando
los procesos, las dificultades, los logros y mostrando
los productos. Este es el momento más importante,
ya que el aprendizaje comunitario genera procesos
de intercambio de experiencias y reflexión de la
práctica
EVALUACIÓN
REGULAR
El interés práctico no está dirigido al logro de fines y
objetivos educativos, sino a un sentido crítico, ético y
reflexivo de los hechos que favorece la contextualización
socio-cultural de la formación de maestros, la comprensión
del tejido social en el que intervienen múltiples variables
REGULAR
como los contextos sociales en los que se desarrolla la
Es importante recalcar que los procesos educativos están
formación
dirigidos a la producción intelectual y al desarrollo de
habilidades técnica productivas.
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REGULAR
c) Validación normativa El currículo tiene un carácter multidimensional que toma
como base de su construcción leyes, políticas,
reglamentos, normativas, documentos, requerimientos de
la sociedad, pueblos, culturas y organizaciones sociales
vigentes
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II. Evaluación de la Implementación del Proyecto Curricular

En esta dimensión se evalúa el proceso de gestión curricular, que implica la

implementación, el seguimiento y los ajustes necesarios de mejora en el currículo y el
desarrollo del PFP en la cada una de las carreras.

ELEMENTOS EVALUACION
Proceso de BUENO
a) Formación Enseñanza – En base a una experiencia piloto
Aprendizaje desarrollada en el Centro de Formación
Admisión, Continua de Tarija, sede nacional de la
permanencia, UNEFCO, en la actualidad se implementa
titulación, etc. los Itinerarios formativos para maestras y
Desempeño maestros del SEP
b) Investigación Habilidades BUENO
docente
investigativas de Promover la especialización y la
los estudiantes y investigación en el campo educativo, la
titulados situación de las maestras/os y la formación
docente, que contribuya con producciones
que sirvan como insumos para la toma de
decisiones y la planificación del desarrollo
c) Interacción Social y Prácticas REGULAR
profesional de las maestras/os y el
Extensión formativas Es necesario conjugar las tradicionales
mejoramiento de la calidad de la educación
Universitaria Actividades de modalidades formativas (cursos, talleres y
extensión y seminarios, genéricos) con nuevas
servicios estrategias (actividades generadas al
interior de las unidades y centros
educativos) que respondan a lo que las
primeras no pueden alcanzar por su propia
naturaleza.
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Formación, REGULAR
d) Procesos Académicos/ investigación e Realización del curso, en las sesiones
Administrativos interacción presenciales, la metodología privilegia la
social. interacción, el intercambio de experiencias,
Ejecución de el análisis y reflexión constante en cada una
presupuesto de las temáticas desarrolladas.
Infraestructura

III. Evaluación Ex post del Proyecto Curricular

Se trata de una investigación evaluativa basada en un proyecto de formación

implementado que ha terminado su cohorte. De esta manera, metodológicamente se
busca que la evaluación sea un proceso, sistemáticamente planificado para recoger
información, analizar y permita tomar decisiones oportunas de mejora de la calidad
académica.

Esta organización metodológica se traduce en los siguientes ámbitos:

1. Evaluación Interna
2. Evaluación Externa

ELEMENTOS EVALUACION
 MÓDULO V: EVALUACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

REGULAR
a) Formación Cumplimiento del Perfil Incluye como parte sustancial de
profesional todo proceso de transformación
o mejora de la gestión
Desempeño de los pedagógica, curricular y
Titulados en el campo administrativa, el componente de
laboral formación de maestros, no como
una simple estrategia de
Procesos de innovación implementación, sino como un
Formativa BUENO
elemento sin el cual no se
a) Investigación Básica En el sector educativo, el
podrán concretar procesos de
Aplicada documento señala que la
innovación.
política educativa aplicada en el
Transferencia e país no ha logrado superar el
innovación modelo colonial que conlleva
procesos de exclusión,
discriminación, marginación y
explotación. Asimismo, el
Sistema Educativo Nacional
asumió la visión hegemónica y
el modo de vida de las élites sin
tomar en cuenta las identidades
culturales, formas de pensar,
REGULAR
de organizar el mundo,
b) Interacción Social y Movilidad estudiantil, Es así que en Bolivia
cosmovisiones la Iglesia
y proyecciones
Extensión docente Católica
históricas sigue interviniendo
de los pueblos
Universitaria ampliamente
indígena en originarios
educación
Proyectos de interacción mediante convenios con el
campesinos.
social ejecutados Estado ya que la República se
declaraba católica y no laica, en
Convenios y alianzas ese contexto la Iglesia Católica
estratégicas ejecutados mantuvo el poder legado desde
la colonia, con una clara política
de colonización ideológica y
espiritual sobre el pensamiento
cosmocéntrico
 MÓDULO V: EVALUACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

REGULAR
c) Procesos Eficiencia y eficacia de la A manera de conclusión se puede
Académicos/ gestión académica/ afirmar que en las actuales
Administrativos administrativa Escuelas Superiores de Formación
de Maestras y Maestros pervive
aún la presencia de modelos
clásicos de administración
educativa generando una escisión
entre la gestión institucional y la
gestión académica que constituye
la razón de ser de las instituciones
formadoras de maestros