ENFOQUE POR

COMPETENCIAS EN EL
CURRICULUM
NACIONAL DE
EDUCACIÓN PERUANA
(CNEB)
Jesús A. Huamán Rojas
 realidad
tendrá algo
que ver con
nuestra
práctica
 Ooohhhh …. Vaya realidad que tenemos.

En estas condiciones será cierto la frase que dicen

en muchas capacitaciones del Minedu:

“Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no

aprenden. De nada sirve que él crea que enseña
bien si sus alumnos no alcanzan los objetivos de
conocimientos o comportamientos que él
esperaba.” 
 
Dicen que lo dijo un tal Puyol y Fons.
Realidad Realidad
Nacional Práctica Currículo educativa Realidad
pedagógica Nacional mundial
 Pedagogías
críticas

Pedagogía
Socialista Pedagogía
Pedagogía de la
del trabajo liberación socioformativa/
Enfoque
socioformativo
Pedagogía Pedagogías
tradicional antiautoritarias
o libertarias

Pedagogía Constructivista

Pedagogía
Pedagogía activa Tecnicista

1950 1990 2000

1900

CAPITALISMO DE LIBRE COMPETENCIA-LIBRE CONCURRENCIA


Práctica Pedagógica
El docente planifica su Programaciones anuales/
que hacer pedagógico bimestrales/ diarios de clase
teniendo en cuenta el
CNEB
Currículo Regional de
Educación Básica
Formar al hombre de
acuerdo a lo planeado,
planeación que aparenta
ser solo pedagógica, pero
no es así
Enfoque por
Competencias

Currículo Nacional de Enfoque por

Educación Básica Competencias

Educación peruana:
Carácter dependiente
para la

Sociedad Peruana: Economía

Reproducción de las
impone una dependiente
Estructuras
económicas-sociales
Poder de los monopolios Sociedad Capitalista mundial
transnacionales con modelo Neoliberal
 VALORES,
COSTUMBRES,
CREENCIAS,
n
inc
u lca
CONTENIDOS,
CLASE DOMINANTE CAPACIDADES.

CAPACITACIONES
FORMACIÓN CONTINUAS DEL
PROFESIONAL EN MINEDU Y
UNIVERSIDADES/INS ENTIDADES
TITUTOS DOCENTES PRIVADAS
 son la
AUTORIDAD PEDAGÓGICA
ESPECIALIZADA QUE TIENE
LEGALIDAD Y LEGITIMIDAD
DOCENTES

Ejerce una

VIOLENCIA SIMBÓLICA

ALUMNOS
 ENFOQUE POR
COMPETENCIAS EN
EL CURRÍCULO
NACIONAL DEL PERÚ
 adecuado para
asignar los
CONTENIDOS POLÍTICA La confección del
EDUCATIVOS EDUCATIVA curriculum es un asunto de
la mayor responsabilidad,
(entre ellos, los porqué de su éxito depende
SABERES, la sus planes se
expresan en el
que tópicos de la reserva de
los conocimientos
CONSERVACI acumulados por la sociedad
ÓN DE LA el cual
CURRICULUM
han de sobrevivir y que
ideas deben ser
CULTURA: Sea para modificar, cambiar
o dar continuidad al
presentados para su
transmisión a las futuras
VALORES Y generaciones
NORMAS) las Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
EXPERIENCIA Discente Docente
S, los HECHO Razón por la cual

OBJETIVOS, EDUCATIVO
entre otros
aspectos
relevantes que
En suma, todo modelo curricular se plantea y resuelve las siguientes interrogantes

¿Para qué enseñar ?

¿Qué es el hombre ? ¿Qué enseñar ?

¿Qué, cuando y
¿Cuándo enseñar ?
como evaluar ?

¿Cómo y con
qué enseñar ?
 FUNDAMENTO PRAGMATISMO
FILOSÓFICO FILOSÓFICO

FUNDAMENTO PSICOLOGÍA
PSICOLÓGICO COGNITIVA
Currículo
Nacional 2017
(CNEB) MODELO
FUNDAMENTO
SOCIOCONSTRUCTI
PEDAGÓGICO VISTA

FUNDAMENTO ENFOQUE POR

CURRICULAR COMPETENCIAS
¿Qué son
competen
cias?
¿Una persona apta, idónea, eficiente para jugar es
competente?
¿Rivalizar con otro es ser competente o competidor?
 Darles clase de
Formación Ciudadana y
Cívica es de mi
competencia. Nadie me
quita eso.

¿Cuando a una persona le corresponde un determinada función

en el trabajo, podemos hablar de que esa persona tiene una
competencia o es competidora?
 COMPETENCIAS
Puede encontrarse diversas
es un término nociones de competencias a lo
largo de la historia del currículo
de competencias en el Perú.
De ahí la POLISÉMICO
existencia
de Es decir, existe
DIVERSIDAD
DE
ENFOQUES DIVERSOS Razón por la cual

SIGNIFICADOS

Puede decirse que el curriculum del

Perú se basa en un enfoque de En ese sentido
competencias denominado en el
“ENFOQUE SOCIOFORMATIVO”
 ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS
DESDE UNA PERSPECTIVA ETIMOLÓGICA
(basado en Walter Peñaloza: “Propósitos de la educación”)

A su vez: Voz latina Competentia/

COMPETENCIA
Cum= con competens
Peto (petere) = ir, atacar,
Entonces
Cum + petere = De esto en
En cambio el Del primer sentido, nace
A. “ir con” “ir a la par con castellano: En castellano, el
adjetivo un tercer sentido de
En el primer sustantivo
otro” “ir a la par con sentido (A) se COMPETENCIA se
COMPETENTE solo
carácter jurídico y
burocrático:
algo” “ser adecuado a se relaciona con el
expresa con el vincula se relaciona
primer sentido. Para
algo” verbo competer; y tanto con el primer
el segundo sentido
Un profesional, sea
docente, ingeniero,
en el segundo sentido, como con el
B. “Luchar con otro” sentido (B) con el segundo sentido
se dice técnico se dice que es
COMPETENTE cuando
“atacar a otro” “competidor”
verbo competir. domina las acciones de su
profesión.
 ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS
DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

Según Tobón la competencia (COMPETENTE) surge en la civilización antigua, muy en

especial en Grecia donde los filósofos abordaban los problemas de manera articulada
entre el saber y el hacer. Según Peñaloza, fue Platón el primero que planteó la necesidad
de unir saber y hacer.

Al referirnos a la TECHNÉ (profesiones, artesanías y oficios) se

necesita de la EPISTEME (conocimientos necesarios) y de la
EPITEDEUMA (acciones reales respectivas). Únicamente con las
dos cosas, un TECHNITES (profesional, artesano u obrero) es
COMPETENTE.
Creerte bueno solo dominando una de las cosas es
solo utopía, una falacia inaceptable para alguien
como yo.
ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS

DESDE UNA PERSPECTIVA ECONÓMICA-CONTEMPORANEA

Se vincula con el campo laboral, a raíz del requerimiento de las

empresas de promover el aprendizaje organizacional, la
competencia y la movilidad laboral. Esto empieza a generarse
desde la década de los 60.
 “ENFOQUE ENFOQUE DE ENFOQUE
ENFOQUE ENFOQUE COGNITIVO SOCIOFORMATIVO
(CONSTRUCTIVISTA
DESARROLLO O
CONDUCTISTA GENÉRICO
) HUMANO COMPLEJO

Década 2000: Incorporación de las competencias en las políticas

El desarrollo de las
competencias a lo
largo de la historia
humana
(Según S. Tobón)
educativas internacionales. Aparecen nuevos enfoque de
competencias
Década 90: Inicio de la generación de curriculum por competencias
bajo el influjo del constructivismo piagetiano
Década 80: en las organizaciones para mejorar la cualificación y
acreditación de las personas para el desempeño laboral

Década 70: en las organizaciones – área de talento humano

Década 60: Chomsky y la lingüística

Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, Grecia,

Enfoque teórico en el
que se basa la idea
de competencias del
Currículo Nacional
 ENFOQUE SOCIOFORMATIVO DE LAS COMPETENCIAS

Ahhh …. Uds. son discípulos

del ENFOQUE
SOCIOFORMATIVO DE LAS
COMPETENCIAS, conocidas
también como ENFOQUE
Nosotros somos COMPLEJO DE
COMPETENTES, COMPETENCIAS.
vamos más allá Este enfoque sostiene que
del saber hacer. le interesa la formación de
INDIVIDUOS las personas y no solo el
aprendizaje de los
individuos
 Siiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii …………..

Es que nosotros al ser competentes,

nos caracterizamos por:
 Tener un claro proyecto ético de
vida, respetando la
interdependencia social, cultural,
ambiental. Sabemos que nos
encontramos en una dinámica
sincrónica y diacrónica. Por eso,
este enfoque se centra en nosotros
como personas y no solo en
nuestro aprendizaje, puesto que el
aprendizaje solo es un medio per
no el fin. El fin somos nosotros
como personas.

Somos lo máximo como

personas…….
 Ahhh …. Pero
¿Cuál es la definición de
competencias según este enfoque, me
pueden o no decir?
“ Son procesos integrales de actuación ante actividades y problemas de la
vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el
contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la
recreación, aportando a la construcción y transformación de la realidad,
para lo cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa, valores y
trabajo colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar,
interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y
estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno, las
necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre,
con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético.” (Tobón; 2010:93)
 Soy competente si tengo una actuación
integral ante actividades y problemas del
contexto con idoneidad y compromiso
ético. Esto quiere decir que yo tengo
saberes cognitivos-afectivos que mediante
la acción se hacen públicos y
demostrables.

Soy lo máximo….
 ¿Desde cuando
están las
competencias en
la Educación
Peruana?
 Desregulación de los
Tratamiento de Reforma del Estado
mercados
emergencia Reforma de la propiedad Estatal (Educación/Salud) Reformas institucionales
económica
REFORMAS ESTRUCTURALES

FIN DEL GOBIERNO GOBIERNO DE ALBERTO FIJIMORI

DEL APRA
1990

MODERNIZACIÓN EDUCATIVA

Reducción laboral de los Curriculum por FACILIDADES PARA LA

trabajadores al mínimo,
disminuyen de los nombrados competencias PRIVATIZACIÓN EDUCATIVA

“Nuevo Enfoque Pedagógico”

(NEP)
 2002
GOBIERNO DEMOCRÁTICO DE V. PANIAGUA GOBIERNO DE ALEJANDRO TOLEDO
LA REFORMA NEOLIBERAL AVANZA CON BARNIZ DEMOCRÁTICO Y PARTICIPATIVO DEL PUEBLO

“ACUERDO SOCIAL Y POLÍTICO POR UN PROYECTO

Continuidad de las EDUCATIVO NACIONAL”

competencias CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO HUSCARAN

(informática en la escuela)
PLAN NACIONAL DE
EDUCACIÓN BILINGUE
CRITERIO PARTICIPATIVO
EN EDUCACIÓN

Y la organización de
MORATORIA ESCOLAR
AUTONOMÍA DE ACCIÓN CURRICULAR
CONSULTA DE CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, da lugar al PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
NACIONAL CONSEJO PARTICIPATIVO
LOCAL, REGIONAL Y
PROGRAMA FOCALIZADO DE
EMERGENCIA EDUCATIVA
NACIONAL
DE
EDUCACIÓN
 CONTINUIDAD DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Fuente: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/evolucion.php#top
 
Las personas deben buscar su propia felicidad, con valores dentro de los
limites del modelo democrático de sociedad, puesto que en la sociedad
existe cada vez mas los criterios de inclusión, justicia y equidad.
Currículo Nacional
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
DEL CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Estánda
Compe Capaci res de Desem
tencias dades aprendi peños
zaje
DEFINICIONES ERRADAS DE COMPETENCIAS SEGÚN EL MINEDU 2018

Conjunto de Una competencia

La competencia conocimientos, equivale a un
es un saber capacidades y conocimiento, una
hacer idóneo actitudes que sirven capacidad, una
(WALTER para resolver habilidad, una destreza,
PEÑALOZA) problemas una actitud o un
(MINEDU 1995) procedimiento
(MINEDU 1995)

Desempeño Racionalidad Una competencia

eficaz en no conlleva una
cualquier tipo meramente
ética
de tarea. instrumental
necesariamente
 ¿ENTONCES QUE ES LA
COMPETENCIA SEGÚN EL
CNEB?
¿A QUIEN LE DIGO PARA
QUE ME AYUDE?
Fuente: https://es.slideshare.net/ccatunta/enfoque-de-competencias-
en-la-ebr-lgo-2013
 Una competencia es…
1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto
actuar en lograr
un Con vistas a
al problema
contexto que se
una finalidad
particular busca
resolver Lograr un
de manera a las
propósito
pertinente características del
determinad
contexto
o

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del
esenciales
entorno
 Y EN EL ÚLTIMO DOCUMENTO DEL MINEDU

La competencia se define como la facultad que tiene

una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético. (Currículo Nacional)
 PERSONAS CON
PROYECTO ÉTICO
DE VIDA

FORMAR
PERSONAS CON PERSONAS PERSONAS
HABILIDADES DE INTEGRALES EMPRENDEDOR
PENSAMIENTO CON SENTIDO AS PARA
COMPLEJO DE VIDA Y TRANSFORMAR
LA SOCIEDAD
CONCIENCIA
DE SÍ

PERSONAS CON
FINES CLAROS,
SOCIALIZADOS Y
COMPARTIDOS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

COMPETENCIAS

Conjunto de Que permiten LOGRO DE UN

CAPACIDADES
PROPÓSITO ESPECIFICO
Persona

ACTUANDO

Situación
determinada
compleja PERTINENCIA SENTID
O ÉTICO
CAPACIDA
PERSONA
DES
son De la

RECURSOS Para actuar MANERA

COMPETENTE

CONOCIMIEN HABILIDA
TOS ACTITU
DES DES
 CONOCIMIENTO

Teorías, conceptos,
procedimientos legados Entonces
por la humanidad en los
distintos campos del saber

ESCUELA

Trabaja

Conocimientos construidos y
validados por la sociedad global
 Claro que si Manuelito,
por eso el aprendizaje
es un PROCESO VIVO,
alejado de la repetición
Yo construyo mi mecánica y
conocimiento
aprendiendo hacer, en
mi experiencia diaria
memorística como se
del día a día hacía antes.
Nosotros construimos
activamente los
conocimientos para
resolver problemas en
situaciones diarias
 SOCIALES
HABILIDADES
COGNITIVAS
MOTORAS

Tareas
Talento
de las para desarrollar
Pericia
Aptitud

PERSONAS

El vocablo habilidad deriva del latín “habilĭtas”,

con éxito
habilitātis” que alude a “cualidad de hábil” del latín
“habilis”. Habilidad es tener el poder de hacer algo o
realizar una determinada acción. 
 Operaciones del pensamiento por
Habilidades proviene de la psicología medio de las cuales el sujeto
cognitivas cognitiva y son puede apropiarse de los
contenidos y del proceso que usó
para ello.
Observar es dar
una dirección Son un conjunto de operaciones mentales cuyo
intencional a Analizar significa Ordenar es disponer de
nuestra percepción destacar los manera sistemática un objetivo es que el alumno integre la información
e implica elementos básicos conjunto de datos, a partir de adquirida básicamente a través de los sentidos, en
subhabilidades de una unidad de un atributo determinado. Ello
como atender, información e implica subhabilidades como una estructura de conocimiento que tenga sentido
fijarse, implica reunir, agrupar, listar, seriar. para él
concentrarse, subhabilidades
identificar, buscar y como comparar,
encontrar datos, destacar, distinguir,
elementos u resaltar. 
objetos.
Evaluar consiste en
valorar a partir de la
Interpretar es atribuir comparación entre
Clasificar se refiere al hecho de disponer o Representar es la recreación de Memorizar implica procesos de significado personal a los un producto, los
agrupar un conjunto de datos según nuevos hechos o situaciones a codificación, almacenamiento y datos contenidos en la objetivos y el
categorías. Las subhabilidades que se partir de los existentes. Las recuperación de una serie de datos. información recibida. proceso. Esta
ponen en juego son, por ejemplo, subhabilidades vinculadas con esta Este hecho supone también Interpretar implica habilidad implica
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, habilidad son simular, modelar, retener, conservar, archivar, evocar, subhabilidades como razonar, subhabilidades
categorizar dibujar, reproducir recordar argumentar, deducir, explicar, como examinar,
anticipar criticar, estimar,
juzgar.
 Comportamientos que nos
permiten interactuar y
relacionarnos con los demás de
Habilidades manera efectiva y satisfactoria.
es un
sociales
Comportamientos o pensamientos
Implica tres componentes a tener en cuenta instrumentales que conllevan a
EFECTIVIDAD
CARÁCTER
SITUACIONAL CONSENSO resolver situaciones, conflictos o
SOCIAL tareas sociales.
Esto es para el
logro de un La interacción con
objetivo, el otro depende Se refiere a que cada
mantener o de factores sociedad y subgrupo
mejorar una situacionales
relación o para
establece pautas básicas
como, la de comportamiento al
mantener la
familiaridad, el
autoestima. Para cual debe sujetarse la
ello es importante género ,
el control propósito de la persona
emocional. interacción,

Habilidades
motoras
Se clasifican en
HABILIDADES
MOTORAS GRUESAS
Implican el movimiento de
los brazos, las piernas, los
pies o el cuerpo entero. Esto
incluye acciones tales como
correr, gatear, caminar, nadar
y otras actividades que
involucran a los músculos
más grandes.
Representan una
aptitud motriz adquirida, que supone un nivel de
es un saber- hacer, pero que se limita a una acción específica
o a un conjunto limitado de acciones.
Destreza para mover una parte del cuerpo, ya sea un
gran salto o un pequeño movimiento del párpado.
Estos movimientos se denominan habilidades porque
MOTRICIDAD son aprendidos y no automáticos.
FINA
Son los pequeños movimientos que se
producen en las manos, muñecas, dedos,
pies, dedos de los pies, los labios y la
lengua. Son las pequeñas acciones que
se producen, como recoger objetos entre
el pulgar y el dedo índice, usando un
lápiz para escribir con cuidado,
sosteniendo un tenedor y usarlo para
comer y otras tareas de músculos
pequeños que se producen a diario.
 Son disposiciones o tendencias
para actuar de acuerdo a en
Puede definirse como desacuerdo a una situación
especifica.
Son formas habituales de pensar,
ACTITU sentir y comportarse de acuerdo a
DES un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida
a través de la experiencia y
educación recibida.
Predisposición aprendida a
responder de un modo
consistente a un objeto social.
 No, si tienes la
capacidad no supone
que ya tengas
Como puedes
competencia. Ser
ver, tengo una
capacidad, la competente es mas
capacidad de que demostrar el logro
sembrar una de cada capacidad por
planta. separado: es usar las
¿entonces soy capacidades
competente?
combinadamente y
ante situaciones
nuevas. Es decir,
resolver problemas.
De lo mencionado en el
documento oficial, nos
interesa las siguientes
preguntas
 ¿Qué es ¿Qué es un
docente discente
competente? competente?

Es el que se centra en el aprendizaje del Son aquellos que resuelven

alumno. Por tanto el que desarrollan problemas en situaciones
competencias en los estudiantes.
complejas
¿Qué fundamento filosófico tiene
las competencias?
 La competencia implica
resolver problemas de manera
satisfactoria. Todos los
recursos están encaminados a
ello.
 ¿Existe alguna filosofía
que privilegie todas las
acciones y los saberes en
función a los resultados?
Pragmatis
mo
filosófico
Para sustentar nuestra propuesta,
analizamos el concepto de verdad
TRES AUTORES
SOBRE EL
CONCEPTO DE
VERDAD
 “Ideas verdaderas son las que podemos asimilar,
hacer válidas, corroborar y verificar, ideas falsas son
las que no. Esta es la diferencia práctica que supone
para nosotros tener ideas verdaderas; éste es, por lo
tanto, el significado de la verdad, pues ello es todo
lo que es conocido de la verdad” (James; 1985:165)
 Ideas Lo que se puede
verdaderas asimilar, hacer
válidas, corroborar y
verificar

Verificación y validación significa

determinadas consecuencias
prácticas

UTILIDAD
 “No hay conexión entre la justificación y la verdad… La
única conexión que existe entre estas dos nociones es que
por la misma razón que la mayoría de las creencias son
verdaderas, la mayoría de creencias están justificadas… no
necesitamos una meta denominada verdad (salvo)…
habría una meta superior de la indagación, llamada
verdad, si hubiera una cosa tal como la justificación
última.” (Rorty; 2001:33-35)
“[Es el] ….conocimiento de una cosa adecuado a la cosa
misma, es un conocimiento cuyo contenido expresa las
propiedades de la cosa, propiedades que este posee
independiente de la arbitrariedad y del punto de vista
del ser cognoscente.” (Rubinstein;1963,52)
 
ENTONCES
 De las tres definiciones dadas de
verdad. El concepto de verdad mas
cercano al enfoque por competencias
del Currículo Nacional de Educación
Básica es el concepto pragmático de
verdad: la verdad como utilidad.  
En el pragmatismo el conocimiento es
verdadero si es útil y válido. En el
enfoque por competencias el
conocimiento es verdadero si me
ayuda resolver situaciones complejas.
 ¿Y eso que
miércoles quiere
decir?
Una explicación
es lo que Pragmatis
necesito.
mo
filosófico
 Un conocimiento es verdadero si me
permite lograr cierta utilidad, y no es
verdadero si es que no me lo permite.
Esto quiere decir que la verdad de un
conocimiento no se determina por lo
que nos diga si las cosas u objetos del
mundo son o no son; sino por la
utilidad que a mi me pueda brindar. De
esto se desprende que un conocimiento
puede ser falso o verdadero de acuerdo
a los resultados que se logren. Si esto es
así, quiere decir que no se puede saber
lo que en sí es la realidad.
 Claro que
¿según el pragmatismo y el
La luna enfoque por competencias , no, se sabe
es roja quien tiene la verdad? que la luna
es amarilla

Para el pragmatismo, ninguno o los

dos, todo depende si ese conocimiento
es útil o no.

Para el enfoque por competencias,

cualquiera puede tener la verdad, si
ese conocimiento me ayuda resolver
problemas.
 no puede decirnos si las cosas
CONOCIMIENTO son o no son, no puede decirnos
las propiedades reales de los
objetos

Entonces, el conocimiento verdadero es relativo y

subjetivo, depende de cada uno o grupo social.
 No vengas con
En esa tonterías, ahí solo
imagen hay un hombre
existe que con su
esfuerzo, hoy
explotación cosecha los frutos
y de su trabajo
desigualdad

De acuerdo al enfoque por competencias,

no se puede saber si lo que dice uno o el
otro es verdad. Solo se puede hacer uso
de ese conocimiento para lograr un
resultado exitoso. Esto se llama
subjetividad y relativismo del
conocimiento.
 ¿Y el conocimiento subjetivo y relativo es
malo para nosotros como profesores, es malo
que los estudiantes crean que el conocimiento
es relativo y subjetivo?
Ahora …..
¿Quién podrá ayudarme?