MODELO DE INTERVENCIÓN

PSICOSOCIAL ESCOLAR Orientaciones Generales

DOCUMENTO DE TRABAJO N°1

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Equipo Consultor
Dr. Rodrigo Rojas-Andrade
Ps. Valeria Bustamente
Ps. Juan Espindola

Centro de Salud Mental en Comunidades Educa�vas

Colaboración del Equipo de Formación Integral SLEPB

San�ago de Chile, 2022

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Al servicio
de la Comunidad Educa�va
Los establecimientos educacionales del Servicio Local
de Educación Pública Barrancas (SLEPB) cuentan con
profesionales del área Psicosocial, con el propósito de
brindar apoyo, iden�ficar y/o atender las necesidades
psicosociales que puedan estar afectando los proce-
sos de formación de las/los estudiantes y sus trayec-
torias educa�vas, aportando de este modo a su
desarrollo integral.
En este escenario, es fundamental aunar criterios y
definir orientaciones acerca del rol y funciones que
estos profesionales deben desempeñar al interior de
cada unidad educa�va, en función de establecer
estrategias y niveles de intervención con una visión
compar�da, que aporte en la orientación de un traba-
jo eficiente y ar�culado para las Duplas Psicosociales
del territorio.
Para dar cumplimiento a este desa�o, se realizó un
diagnós�co en colaboración con el Centro de Salud
Mental en Comunidades Educa�vas de la Universidad
Academia de Humanismo Cris�ano durante el año
2020, en el que par�ciparon los equipos direc�vos y
las duplas psicosociales de los establecimientos
educacionales del territorio, con un total de 237
personas. Este trabajo dio como resultado final la
elaboración y co-construcción del Modelo de
Intervención Psicosocial Escolar, permi�endo así la
definición de: el rol, funciones, habilidades y conoci-
mientos que los profesionales requieren para el
desarrollo de sus acciones.
¿Cómo usar el cuadernillo?
El obje�vo de este cuadernillo es proporcionar una
guía orienta�va en el marco de desempeño de las y
los profesionales de Apoyo Psicosocial presentes en
las comunidades educa�vas, considerando su
realidad, contexto, caracterís�cas y necesidades de
cada establecimiento educacional. De esta manera, el
cuadernillo permite contribuir a la construcción de
planes de trabajo de Duplas Psicosociales, así como al
diseño de sus ac�vidades.
De esta manera, busca organizar el quehacer laboral
de las y los profesionales psicosociales de los estable-
cimientos del SLEP Barrancas, proporcionando un
marco general que destaca y sistema�za sus funcio-
nes en cuatro diferentes niveles de intervención, y
que deben ser abordados de acuerdo con las par�cu-
laridades de cada unidad educa�va dando respuesta
a sus diagnós�cos. Es así, que se espera considerar los
cuatro niveles del modelo: Realización de diagnós�-
cos y planificación basada en datos, realización de
intervenciones universales de promoción y preven-
ción, realización de intervenciones focalizadas en la
escuela y derivación y seguimiento de estudiantes a
redes externas.
Asimismo, el cuadernillo permite socializar el Modelo
de Intervención Psicosocial Escolar con todos los
integrantes de la comunidad educa�va en general,
delimitando las responsabilidades y con ello dar a
conocer los roles y funciones de la dupla psicosocial al
resto de los actores de la escuela y/o liceo.
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4

Introducción
La manera en que se organizan los equipos de apoyo
psicosocial en los establecimientos educacionales
está determinada por elementos formales, como las
declaraciones del Proyecto Educa�vo Ins�tucional, el
Reglamento Interno, la Polí�ca Nacional de Conviven-
cia Escolar y norma�va educacional vigente. La princi-
pal función de estos equipos es apoyar la planifica-
ción, implementación y monitoreo de ac�vidades que
se desarrollan a nivel ins�tucional para un adecuado
proceso forma�vo de las y los estudiantes, analizando
y fortaleciendo prác�cas educa�vas para lograr
obje�vos de aprendizaje en la convivencia de toda la
comunidad educa�va.
El presente modelo de intervención se sustenta en los
elementos ya mencionados, los cuales serán profun-
dizados de acuerdo a lo establecido por la norma�va
y decretos educacionales vigentes.
En primera instancia, el modelo ha sido elaborado
considerando los fines de la nueva Educación Pública,
que en el ar�culo 2 de la Ley N°21.040 señala:
“La educación pública está orientada
al pleno desarrollo de los estudiantes,
de acuerdo a sus necesidades y características.
Procura una formación integral de las personas,
velando por su desarrollo espiritual, social, ético, moral,
afectivo, intelectual, artístico y físico,entre otros,
y estimulando el desarrollo de la creatividad,
la capacidad crítica, la participación ciudadana
y los valores democráticos”.

Asimismo, el Sistema de la Nueva Educación Pública
se sustenta en 9 Principios, consignados en la misma
Ley 21.040 (art. 5), para alcanzar los obje�vos de
calidad integral e inclusiva. Estos son:
El Sistema se orientará hacia la provisión de una
educación de calidad que permita a los estudiantes
acceder a oportunidades de aprendizaje para un
desarrollo integral, llevar adelante sus proyectos de
vida y par�cipar ac�vamente en el desarrollo social,
polí�co, cultural y económico del país.

01diversidad
Per�nencia local,
de proyectos 04 Formación
ciudadana y
07 Integración con
el entorno y
educa�vos y par�cipación valores republicanos la comunidad.
de la comunidad Este úl�mo principio, adquiere
especial relevancia cuando se
02 Colaboración 05 Desarrolloeequita�vo 08 Mejora con�nua concibe un modelo de interven-
y trabajo en red igualdad de la calidad ción psicosocial escolar, puesto
de oportunidades
que las necesidades de las y los
estudiantes se presentan en
03 06 dis�ntos ámbitos del desarrollo,
Proyectos educa�vos
inclusivos, laicos
Cobertura nacional
y garan�a
09 Calidad Integral
los que se vinculan directamente
y de formación
de acceso
ciudadana con su proceso de aprendizaje.
10
5
 Por otra parte, la Polí�ca Nacional de Convivencia
Escolar (PNCE), a través de su obje�vo de:
“Orientar y fortalecer los procesos de enseñanza,
de aprendizaje y de gestión de la convivencia escolar
para el desarrollo de los ámbitos personal y social,
y del conocimiento y la cultura,
tanto de los estudiantes
como del conjunto de la comunidad educativa”,
nos convoca a la realización de un trabajo colabora�-
vo y responsable, teniendo como centro el bienestar
integral de los estudiantes, ajustados a la norma�va
como garantes de derechos de los NNA.
A nivel territorial, el Servicio Local de Educación Públi-
ca Barrancas, plantea como horizonte y misión en su
Plan Estratégico Local (PEL):
6
“Mejorar la calidad y equidad
de la educación pública del territorio de Barrancas,
que posibilite el máximo desarrollo de las potencialidades
de todos nuestros niños, jóvenes y adultos,
centrándose en aprendizajes para el siglo XXI,
mediante el desarrollo y fortalecimiento
de las capacidades en los equipos
y comunidades educativas de nuestras escuelas,
jardines y liceos”.
Es así, como durante los años 2020 y 2021, en un
trabajo ar�culado entre el SLEP Barrancas y la Univer-
sidad Academia de Humanismo Cris�ano, que recoge
el espíritu de la Ley 21.040, la norma�va asociada, el
PEL del Servicio Local y el contexto de nuestras comu-
nidades educa�vas y sus equipos profesionales, se
propone el Modelo de Intervención Psicosocial
Escolar, que busca orientar y fortalecer el trabajo de
los equipos de cada uno de los establecimientos, con
la finalidad de contribuir al desarrollo integral, el
bienestar, la par�cipación y la formación de todas y
todos nuestros estudiantes.
PSICOSOCIAL
¿Qué es la intervención
psicosocial escolar?
La intervención psicosocial escolar (IPE) es un campo
profesional orientado al acompañamiento de trayec-
torias educa�vas exitosas a través de la formación y
protección de las y los estudiantes, la ges�ón de una
convivencia escolar saludable, prevención y autocui-
dado que favorezcan los climas nutri�vos de aprendi-
zaje.
La IPE se basa en una perspec�va socio-ecológica, la
cual supone que las trayectorias educa�vas pueden
verse influidas por múl�ples factores que operan
fuera y dentro de la escuela. Su atención principal
está puesta en estos úl�mos, por la mayor capacidad
de agencia que �enen los profesionales escolares
sobres ellos y la importancia que estos factores
�enen en los procesos de desarrollo de los y las
estudiantes.
Según el Ar�culo 8 de la Ley N°20.248 los principales
ejes de acción de los equipos que trabajan en IPE son:
Fortalecimiento del Vínculo educa-
�vo y afec�vo familia-escuela.
Mejoramiento de la convivencia y
ges�ón del clima escolar.
Apoyo psicológico y de asistencia
social a los estudiantes y a sus
familias, entre otros.
Es decir, el desarrollo de un trabajo colabora�-
vo, democrá�co, reflexivo y mul�disciplinario
con docentes, asistentes de la educación,
estudiantes y familias a fin de responder a
aquellas necesidades y/o dificultades que
influyen en el aprendizaje y/o en la par�cipa-
ción de la sana convivencia de los estudiantes.
¿Cuáles son los
principales pilares
que sustentan y
guían la actuación
de los equipos
psicosociales escolares?
Los pilares que sustentan y guían la actua-
ción de los equipos psicosociales, emanan
de los principios de la Ley de Educación
Pública, resultando en un conjunto de
declaraciones que guían las estructuras,
procesos y contenidos de las intervenciones,
así como también los conocimientos, mo�va-
ciones y habilidades de las personas que las
aplican. En la intervención psicosocial escolar
estos �enen como principal objeto interrum-
pir problemá�cas asociadas a vulnerabilidad y
exclusión escolar, configurando ello, el trabajo
interprofesional de estos equipos.
Comunidad: Agrupación de personas inspira-
das en la contribución, formación y logro de
aprendizajes de todos los estudiantes que
integran el establecimiento educacional.
Asimismo, promueve el sen�do de pertenen-
cia y un sello educa�vo compar�do.
9
 Bienestar: Propiciar acciones orientadas a fortalecer
el clima escolar y bienestar socioemocional de todas
las personas integrantes de la comunidad educa�va,
de acuerdo a caracterís�cas y necesidades de la
comunidad.
Par�cipación: Considerando lo establecido en la
norma�va respecto al derecho a ser informados y a
par�cipar en el proceso educa�vo. Generar instancias
de par�cipación y organización de todos los integran-
tes de la comunidad educa�va en ac�vidades peda-
gógicas, forma�vas, depor�vas, ar�s�cas, socioemo-
cionales, sociorecrea�vas, entre otras.
Forma�vo: Contribuir al crecimiento de habilidades
cogni�vas y sociales que favorezcan el desarrollo
integral de las y los estudiantes, las metas forma�vas
y estándares educa�vos declarados en el proyecto
educa�vo.
Colaboración: Establecer, coordinar y ar�cular en
conjunto con equipos docentes y asistentes de la
educación, las acciones necesarias y acordadas por el
equipo de ges�ón para favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje, entregando los apoyos
psicosociales necesarios (internos y externos).
Enfoque de resguardo y protección de derechos: De
acuerdo a lo establecido por la norma�va educacional
vigente, todos los adultos de la comunidad educa�va
están llamados a ser garantes de derechos de las y los
estudiantes de la comunidad educa�va y a denunciar
ante la en�dad competente cualquier acción u
omisión que afecte el bienestar o integridad del niño,
niña o adolescente al momento de tomar conoci-
miento. Todas las decisiones que se tomen con
relación a un niño, niña o adolescente deben ir orien-
tadas a su bienestar y pleno ejercicio de sus derechos.
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Inclusión: Garan�zar el derecho a la educación
de todas y todos los integrantes de la comuni-
dad, promoviendo la inclusión a través de
prác�cas educa�vas que aseguren el acceso,
permanencia, aprendizaje y par�cipación de
todas y todos los estudiantes, reconociendo su
diversidad y favoreciendo un trabajo pedagógi-
co más per�nente a sus iden�dades,
ap�tudes, necesidades y mo�vacio-
nes reales.
¿Quiénes forman
parte de los
equipos psicosociales
escolares?
Los equipos psicosociales están compues-
tos principalmente por profesionales de la
psicología y el trabajo social con formación
especializada en educación e intervención
escolar.
Además de esta dupla, los equipos psicosocia-
les también pueden estar compuestos por
otros profesionales de la educación, las
ciencias sociales o las ciencias de la salud, cuya
incorporación contribuye a una comprensión
biopsicosocial e interdisciplinar de la IPE.
¿Cuál es el rol de los profesio-
nales de la intervención psi-
cosocial en la escuela?
El rol de las y los profesionales de la IPE es fortalecer
las condiciones escolares psicosociales que sustentan
las trayectorias educa�vas exitosas de los y las
estudiantes, actuando como intermediarias entre las
necesidades de desarrollo integral y la oferta progra-
má�ca interna y externa a la escuela disponible en el
territorio.
El fortalecimiento de las condiciones escolares psico-
sociales se realiza a través de una intervención
compleja basada en el modelo socio ecológico, desde
el cual se busca impactar de manera sistémica deter-
minadas interrelaciones, oportunidades, mo�vacio-
nes y capacidades de los diversos actores educa�vos
en dis�ntos niveles de intervención. Levantando para
ello planes y estrategias coherentes al contexto social
y psicológico de los estudiantes y la comunidad
escolar.
¿Qué contenidos se abordan
desde la intervención psico-
social en la escuela?
Los contenidos de la IPE están orientados a favorecer
y facilitar el logro de aprendizajes respecto a los
modos de convivir, tanto en los estudiantes como en
el resto de la comunidad educa�va.
Comprender y estar en disposición para
abordar, de manera integral y desde una
perspec�va pedagógica los comportamientos y
situaciones crí�cas de los estudiantes y
familias que requieran apoyo psicosocial,
siempre en coordinación con la labor de los
docentes y privilegiando el aprendizaje integral
de las y los estudiantes.
Conocer la realidad de las y los
estudiantes del establecimiento
escolar mediante la realización
de entrevistas psicosociales
individuales al estudiante, así
como también a padres, madres
y/o apoderados, que recaben
antecedentes para visualizar los factores
protectores y prevenir los factores y
conductas de riesgo de niños/as y adoles-
centes. Lo anterior, con el fin de fortalecer
las condiciones escolares psicosociales
que sustentan las trayectorias educa�vas
exitosas de los y las estudiantes, promo-
viendo la retención y disminuyendo la proba-
bilidad de deserción escolar.
En su definición amplia los contenidos que
provienen de los marcos regulatorios educacio-
nales y en par�cular de los INDICADORES DE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDPS), pero
en su definición estrecha se ajustan e interpre-
tan de acuerdo con las caracterís�cas locales de
las comunidades escolares y sus proyectos
educa�vos. Así, se pueden sumar contenidos no
contemplados en la norma�va, pero nunca
reducirlos o eliminarlos, pues forman parte de
los sistemas de evaluación de la calidad y la
excelencia educa�va.
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INDICADORES DE DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL (IDPS)
Hábitos de vida saludable
Ac�tudes y conductas de los estudiantes
en relación con la vida saludable y sus
percepciones sobre el grado en que el
establecimiento promueve hábitos benefi-
ciosos para la salud.
Asistencia escolar
Condición clave para que los estudiantes
desarrollen los conocimientos, habilidades
y ac�tudes que se espera que aprendan
durante la educación escolar, contribuye a
su desarrollo socioafec�vo y promueve
hábitos fundamentales para la vida futura de niños,
niñas y jóvenes, como la responsabilidad.
Par�cipación y formación ciudadana
Ac�tudes de los estudiantes frente a su
establecimiento; las percepciones de
estudiantes, y padres y apoderados sobre
el grado en que la ins�tución fomenta la
par�cipación y el compromiso de los miem-
bros de la comunidad educa�va; y las percepciones
de los estudiantes sobre el grado en que se promueve
la vida democrá�ca.
Retención escolar
Capacidad que �ene un establecimiento
educacional para lograr la permanencia de
sus estudiantes en el sistema de educa-
ción formal.
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Clima de convivencia escolar
Percepciones y las ac�tudes que
�enen los estudiantes, docentes, y
padres y apoderados con respecto
a la presencia de un ambiente de
respeto, organizado y seguro en el
establecimiento.
Equidad de género
Trato equivalen-
te a hombres y
mujeres, atendien-
do sus respec�vas necesi-
dades, en lo que se refiere
a derechos, prestaciones, obligacio-
nes y oportunidades. Así, un trato imparcial
permite que tanto hombres como mujeres
puedan desarrollar al máximo sus potencia-
lidades.
Autoes�ma académica y
mo�vación escolar
La autopercepción y la autovalora-
ción de los estudiantes en relación
con su capacidad de aprender y las
percepciones y ac�tudes que
�enen los estudiantes hacia el apren-
dizaje y el logro académico.
Los marcos regulatorios orientan a estos profe-
sionales a sa�sfacer las necesidades biopsicoso-
ciales de los estudiantes, “entendidas como una
visión integral, que contempla mirar su estado
de salud �sica y emocional, sus relaciones
familiares, su desenvolvimiento socio territorial
y su manera de aportar a la construcción de la
convivencia escolar” (Mineduc, 2017 p. 14).
¿Quiénes son los des�natarios
de la intervención psicosocial
en la escuela?
El centro de la Intervención Psicosocial en las Escue-
las, son las trayectorias educa�vas exitosas a través
del fortalecimiento de la convivencia escolar saluda-
ble y los climas nutri�vos de aprendizaje, por lo que
los principales des�natarios son los y las estudiantes.
Sin embargo, esta definición asume que ellos están
inmersos en relaciones interpersonales que confor-
man climas de aprendizaje y espacio de interacción
escolar entre pares y adultos, por lo que las interven-
ciones también son des�nadas a estos úl�mos,
par�cularmente a docentes y personas a cargo del
cuidado familiar, buscando ajustar las demandas
escolares y aumentar las oportunidades de desarrollo
social de los y las estudiantes.
¿En qué niveles trabaja la
intervención psicosocial en la
escuela?
Alineado con un modelo de salud pública y educa-
ción, la IPE trabaja bajo un modelo de acción de 5
niveles, como se detalla a con�nuación.
Ges�ón: Generar instancias de trabajo con la comu-
nidad educa�va, par�cipar en la ar�culación del Plan
de ges�ón de Convivencia Escolar con todos los otros
instrumentos que apoyan el aprendizaje, la formación
integral de los estudiantes y el buen clima escolar. Lo
anterior debe quedar plasmado en los planes de
trabajo de cada equipo psicosocial.
Promoción: Ac�vidades des�nadas a fortale-
cer los factores psicosociales escolares protec-
tores y promover procesos de bienestar en
toda la comunidad educa�va, sin dis�nguir
personas según presencia de problemá�cas
individuales o exposición a factores de riesgo.
Prevención: Ac�vidades des�nadas a
disminuir la exposición a factores de
riesgos psicosociales escolares y/o
aumentar las capacidades perso-
nales y colec�vas para afrontar-
los, disminuyendo sus efectos.
Estas acciones están dirigidas a
personas iden�ficadas con deter-
minado nivel de exposición a facto-
res de riesgo o con una cierta intensi-
dad o presencia de problemá�cas que aún
no se configuran en necesidades de deriva-
ción especializada.
Derivación: Ar�culación y derivación
asis�da a redes externas del estableci-
miento educacional en casos donde se
requiera intervención especializada de
cuerdo a las necesidades pesquisada. Del
mismo modo, seguimiento y acompañamiento
de los casos derivados, garan�zando su derecho
de protección haciendo cumplimiento de la
norma�va vigente.
Formación: Diseño e implementación de
ac�vidades y estrategias que ayudan a mejorar
la convivencia y a fortalecer el aprendizaje
mediante instancias e interacciones que
faciliten el diálogo, respeto, la tolerancia, solida-
ridad, inclusión (generación de proyectos comu-
nes), par�cipación, trabajo conjunto y valora-
ción de diferencias.
13
 ¿Cuáles son las funciones
generales de los equipos
psicosociales en la escuela?
Las funciones generales de los equipos psicosociales
en las escuelas son las siguientes:
F1. Realización de diagnós�cos y tamizajes.
Las duplas psicosociales lideran y/o colaboran con
otros equipos la aplicación de diagnós�cos o tamiza-
jes universales des�nados a levantar información que
permita la toma decisiones basado en datos. Entre
estos procesos se encuentran análisis de casos y/o
necesidades detectadas el año anterior, diagnós�cos
integrales de aprendizaje, screening Barrancas, la
encuesta de vulnerabilidad de Junaeb, la aplicación
de screening universal de HPV, todos aquellos datos
que permitan visibilizar las necesidades de la comuni-
dad escolar.
F2. Realización de intervenciones universales
en la escuela. Las duplas psicosociales par�cipan en
el diseño, ejecución, evaluación y/o coordinación de
intervenciones universales de promoción y preven-
ción en la escuela o liceo, que aborden dis�ntos
contenidos que incorpora la IPE y que involucren a los
dis�ntos actores de la comunidad educa�va, por
ejemplo; jornadas con equipos docentes en consejo
de reflexión, escuela con y para padres, madres y
apoderados, taller de autocuidado y de desarrollo
socioemocional tanto para los y las estudiantes como
para los equipos, entre otras.
F3. Realización de intervenciones
focalizadas en la escuela. Las duplas psicosociales
par�cipan en el diseño, ejecución, evaluación y/ o
14
coordinación de intervenciones preven�vas,
de promoción y apoyo en la escuela que
aborden uno o más de los conte-
nidos que incorpora la IPE tales como:
• Apoyo asistencia: realizar intervencio-
nes de prevención y abordaje oportunas
respecto de la asistencia escolar (sensibi-
liación, visitas domiciliarias, deriva-
ción a redes de apoyo externas) y
par�cipación ac�va de los
adultos responsables en proce-
so educacional de los estudian-
tes.
• Apoyo integral al aprendizaje
(Decreto 67): Prevención y detección
temprana de dificultades, apoyos, estrate-
gias pedagógicas y/o psicosociales perma-
nentes que respondan a las necesidades de
los estudiantes, en la promoción de apren-
dizajes, habilidades socioemocionales,
é�cas y de clima posi�vo, en un plan de
trabajo personalizado.
• Observación de los estudiantes en
el establecimiento: observación de comporta-
miento y modos de vincularse del estudiante en
el aula, ac�vidades extraescolares y recreo,
a fin de visibilizar las necesidades de interven-
ción o de psicoeducación que requiera el o la
estudiante.
• Desarrollo de talleres (planes norma�-
vos): con estudiantes y/o docentes que aborden
el desarrollo de la sexualidad y afec�vidad (con
foco forma�vo y preven�vo), autocuidado,
bienestar y temá�cas de inclusión.
• Apoyo a la Convivencia Escolar. abordar, de • Apoyo académico: de manera tal en
manera integral y desde una perspec�va pedagógica, que el o la estudiante se acerque al aprendizaje
los comportamientos y situaciones crí�cas de los de manera comprensiva, mediante el diseño de
estudiantes y familias que requieran apoyo psicoso- un sistema de apoyo mul�disciplinario y
cial, siempre en coordinación con la labor de los cohesionado e integrado a los planes para
docentes y privilegiando el aprendizaje integral de los mejorar la enseñanza.
estudiantes.
• Orientaciones para fortalecer, a
F4. Derivación y seguimiento de estudiantes nivel del aula, el involucramiento de
derivados a redes externas. Las duplas psicosocia- los estudiantes en sus procesos de
les, detectan, derivan, hacen seguimiento de casos aprendizaje.
que presentan necesidades de atención personaliza-
da y especializada. Para lo que realizan un proceso de Cada una de estas funciones se
evaluación psicosocial escolar y un plan de acompa- operacionaliza en tareas y metas
ñamiento individual que se ejecuta en colaboración específicas en un plan anual de
con otros equipos pertenecientes a las redes de intervención psicosocial escolar que
apoyo escolar. debe tributar al plan de mejoramiento
escolar y ser aprobado por los miembros de
F5. Ar�culación y coordinación de redes de la comunidad educa�va.
apoyo escolar internas y externas. Las duplas psico-
sociales par�cipan o lideran redes temá�cas internas
y externas a la escuela que abordan contenidos de la
IPA (e.g., red de infancia, red de salud mental escolar,
red proteccional, red de violencia, etc). Estas redes
permiten a las duplas op�mizar los procesos de
derivación, seguimiento y monitoreo de los casos que
requieren de una atención individualizada y persona-
lizada. Además de insertar y coordinar las propuestas
programá�cas de prevención de polí�cas públicas de
niñez y juventud de dis�ntos organismos públicos.

F6. Apoyo a la Ges�ón Educa�va y de Convi-

vencia escolar. Las duplas psicosociales par�cipan en
proceso de diagnós�co, diseño, ejecución y evalua-
ción de norma�vas, protocolos e instrumentos de
apoyo a la ges�ón educa�va y la convivencia escolar.

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 MODELO DE LAS FUNCIONES GENERALES DE
LOS EQUIPOS PSICOSOCIALES EN LA ESCUELA

F6 Apoyo a la Gestión Educativa

y de Convivencia escolar
• Apoyo a la elaboración y gestión de normativas
y políticas internas.

F4 Derivación y seguimientos de estudiantes derivados a redes

• Derivación asistida a redes de apoyo a la escuela
• Acompañamiento y monitoreo a la mantención del tratamiento
o la atención especializada.

F3 Realización de Intervenciones focalizadas en la escuela

• Acompañamiento y contención en situaciones de crisis escolares
• Consultorías individuales de casos de riesgo de deserción y otras temáticas emergentes
• Acpompañamiento en procesos de denuncia y reparación de vulneración de derechos.

F2 Realización de Intervenciones universales de promoción y prevención en la escuela

• Fortalecimiento de habilidades socioemocionales, ciudadanía y sentido de pertenencia escolar.
• Fortalecimiento de habilidades parentales y apoyo a la satisfacción de necesidades básicas.
• Acompañamiento y asesoramiento docente en abordajes de problemas de salud mental, protección de
derechos y otras problemáticas psicosociales.

F1 Realización de diagnósticos y planificación basada en datos para la alerta temprana

• Aplicación de Screening, factores de riesgo psicosocial y vulneraciones de derecho.
• Acompañamiento al monitoreo de las trayectorias educativas (e.g., DIA, asistencia, desempeño y conducta)
• Acompañamiento a procesos de evaluación y tamizaje externos (e.g., Junaeb, SENDA, HPV y otras).
• Elaboración del Plan Trabajo de Apoyo psicosocial en establecimientos educacionales.

F5 Articulación y coordinación de redes de apoyo escolar internas y externas

• Desarrollar planes de integración y de trabajo colaborativo con Redes territoriales
• Promover políticas locales de fortalecimiento del trabajo psicosocial escolar intersectorial
• Promover canales de comunicación abierta y ágil de gestión de casos.

16
¿Qué enfoques de intervención
u�lizan las duplas psicosociales
en la escuela?
Un enfoque es un marco que delimita los obje�vos,
estrategias y procedimientos de la intervención de
acuerdo con un conjunto de principios generales. Los
enfoques comunes en IPE son:
NIVEL ENFOQUE DESCRIPCIÓN
Promoción Enfoque Acciones que favorecen los
educacional y/o niveles de par�cipación y
comunitarios organización al interior de la
escuela y que a su vez fortale-
cen el vínculo con el territorio.
Promoción Ambiental Acciones que buscan generar
innovaciones educa�vas a nivel
del entorno, espacio �sico y
materiales de los espacios
donde se desarrollan las ac�vi-
dades de la escuela. Contribu-
yendo en la construcción de
ambientes enriquecidos, en
coherencia con los sellos de
nuestro Plan Estratégico Local
(PEL).
EJEMPLOS DE INTERVENCIÓN
- Par�cipación en la actualización de
proyecto educa�vo y planes de
mejoramiento educa�vo.
- Talleres de autocuidado docente.
- Talleres de es�los de vida saludable
y autocuidado.
- Talleres y/o charlas para estudian-
tes y apoderados.
- Reforestación de la escuela.
- Talleres de huertos.
- Elaboración de Murales.
- Ac�vidades par�cipa�vas de
Restauración o recuperación de
espacios.
- Estructuración de salas de clases.
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 NIVEL ENFOQUE DESCRIPCIÓN
Promoción Curricular Acciones que buscan generar
apoyo educa�vo a nivel del
currículum, diseñando estrate-
gias en conjunto a los equipos
docentes.
Promoción Pedagógico Acciones que buscan acompa-
Prevención ñar la incorporación de prác�-
cas o estrategias pedagógicas
que promueven el desarrollo
socioemocional o la convivencia
escolar posi�va.
Promoción Redes Coordinación y ar�culación de
Prevención acciones con ins�tuciones y
redes de servicios sociales
competentes para detectar,
derivar y tratar problemas
psicológicos, sociales y necesi-
dades educa�vas especiales de
los alumnos, facilitando la
integración y retención de los
estudiantes al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Prevención Trabajo Informar, orientar y monitoreo
Derivación Mul�diciplinario de problemas o necesidades
Acompaña- que presentan los y las
miento estudiantes en conjunto con sus
adultos responsables y docen-
tes a cargo.
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EJEMPLOS DE INTERVENCIÓN
- Estrategias para abordar
contenidos de asignaturas.
- Orientación al estudiante, padres o
apoderados y docentes.
- Prác�cas y estrategias que
promueven el desarrollo
socioemocional (aprendizaje
colabora�vo, aprendizaje basado en
proyectos)
- Prác�cas docentes socioemociona-
les (circulo de la mañana, el
semáforo, cuentos, videos, etc.)
- Ges�ón de aula y disciplina posi�va.
- Ges�ón pedagógica de conflictos y
mediación escolar
- Programas públicos (e.g.,
Programas JUNAEB, Programas
SENDA Previene).
- Programas municipales.
- Programas de ONG’S y empresas
privadas.
- Coordinar estrategias junto a
docentes y otros profesionales de
la escuela.
- Orientar y acompañar a padres,
madres y otros cuidadores.
 NIVEL ENFOQUE DESCRIPCIÓN EJEMPLOS DE INTERVENCIÓN

Dervación Orientación y Desarrollo de apoyo y/o estra- - Atención y/o entrevista.

Acompaña- Derivación tegias definidas previamente en - Primeros auxilios psicológicos.
miento los protocolos de actuación - Derivación y/o denuncia.
ajustados a la norma�va y - Orientación.
coordinados con los equipos - Seguimiento.
direc�vos y ges�ón de cada E.E. - Información a apoderado.
Abordar temas de salud mental,
la transición entre unidades
educa�vas, el involucramiento
de las familias, junto a mecanis-
mos y procedimientos para
responder y prevenir situacio-
nes de crisis

19

¿Qué norma�vas
deben conocer
las duplas psicosociales?
A con�nuación se presenta la norma�va básica
que los y la profesionales de la intervención
psicosocial escolar. Para más información consultar
https://normativafacil.supereduc.cl/
Declaración Universal de los Derechos
Humanos .
La Declaración Universal de los Derechos Humanos es
un documento que marca un hito en la historia de los
derechos humanos. Elaborada por representantes de
todas las regiones del mundo con diferentes antece-
dentes jurídicos y culturales, la Declaración fue
proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas en París, el 10 de diciembre de 1948 en su
resolución 217 A (III)) como un ideal común para
todos los pueblos y naciones. La Declaración estable-
ce, por primera vez, los derechos humanos funda-
mentales que deben protegerse en el mundo entero
y ha sido traducida a más de 500 idiomas.
La DUDH es ampliamente reconocida por haber
inspirado y allanado el camino para la adopción de
más de setenta tratados de derechos humanos, que
se aplican hoy en día de manera permanente a nivel
mundial y regional (todos con�enen referencias a ella
en sus preámbulos).
20
Declaración de los Derechos del Niño
y la Niña.
Convención sobre los Derechos del Niño
establece que los países que la han ra�ficado
deben asegurar que todos los niños y niñas se
beneficien de una serie de medidas especiales
de protección y asistencia; tengan acceso a
educación y a salud; puedan desarrollar
plenamente su personalidad, habili-
dades y talentos; crezcan en un
ambiente de felicidad, amor y
comprensión; y reciban informa-
ción sobre la manera en que
pueden alcanzar sus derechos y
par�cipar en el proceso de una
forma accesible y ac�va.
La Convención ar�cula un conjunto de
derechos para todos los niños y niñas, sobre
la base de cuatro principios fundamentales:
la no discriminación; el interés superior del
niño; el derecho a la vida, la supervivencia
y el desarrollo; y el respeto por la opinión
de los niños y niñas.
Los países que han ra�ficado la Convención,
deben informar regularmente sobre sus
avances al Comité de los Derechos del Niño de
Naciones Unidas, el que, a su vez, analiza y
comenta estos informes y alienta a los Estados
a tomar medidas.
Ley N° 20.370 General de Educación .
Ley promulgada el 17 de agosto del año 2009 y
busca regular los derechos y deberes de los
integrantes de la comunidad educa�va, fijando
los requisitos mínimos que deberán exigirse en
cada uno de los niveles de educación parvularia,
básica y media, también regular el deber del Estado
de velar por su cumplimiento, y establece los requisi-
tos y el proceso para el reconocimiento oficial de los
establecimientos e ins�tuciones educacionales e
ins�tuciones educacionales de todo nivel, con el
obje�vo de tener un sistema educa�vo caracterizado
por la EQUIDAD y la CALIDAD de su servicio.
Ley N° 20.529 Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Escolar (SAC).
La Ley N° 20.529, que crea el Sistema de Asegura-
miento de la Calidad (SAC), ordena y define los roles
de las ins�tuciones que lo conforman, y cons�tuye el
marco ins�tucional en el cual ocurren los procesos de
mejoramiento educa�vo de los establecimientos
educacionales. Este sistema busca “asegurar una
educación de calidad en los dis�ntos niveles educa�-
vos (…) y propende a asegurar la equidad, entendida
como que todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad”.
Ley N° 21.040 Crea el Sistema de
Educación Pública.
La presente ley �ene por objeto crear el Sistema de
Educación Pública, establecer las ins�tuciones que lo
componen y regular su funcionamiento, el que
abarcará a jardines infan�les, escuelas y liceos públi-
cos, los que formarán parte de una nueva ins�tucio-
nalidad, la que dejará progresivamente de ser admi-
nistrada directamente por los municipios o a través
de las Corporaciones Municipales, traspasando el
servicio educacional a una nueva en�dad estatal,
incluyendo sus bienes muebles e inmuebles, recursos
financieros y personas asociadas a las presta-
ción del servicio.
Ley N° 20.536 sobre Violencia
Escolar.
Modifica la Ley General de Educación para
tratar el tema de la violencia en los
colegios, especialmente entre
estudiantes, y fijar las pautas
para que la comunidad escolar
pueda abordar estas
situaciones.
La ley define el “acoso escolar”,
que en términos simples es: todo acto
de agresión u hos�gamiento reiterado,
realizado por estudiantes que atenten en
contra de otro estudiante, valiéndose de
una situación de superioridad o de
indefensión de la víc�ma, que le provo-
que maltrato, humillación o temor funda-
do de verse expuesta a un mal de carácter
grave. Estos actos agresivos pueden ser
come�dos por un solo estudiante o por un
grupo, puede ser tanto dentro como fuera del
establecimiento educacional, y por cualquier
medio, sea �sico, psicológico e incluso mediate
el uso de tecnologías, como Internet o
celulares.
El texto pone en el alumnado, padres, madres,
apoderados,profesionales y asistentes de la
educación, docentes y direc�vos la responsabi-
lidad de propiciar un clima escolar que
promueva la buena convivencia y así prevenir
todo �po de acoso.
21
 La ley también establece que el Consejo Escolar que
debe exis�r en cada establecimiento educacional que
reciba aportes del Estado debe tener como función
adicional el promover la buena convivencia escolar
y evitar cualquier �po de agresión, hos�gamiento y
violencia �sica o psicológica hacia los alumnos.
Asimismo, los establecimientos par�culares que no
tengan la obligación de tener un Consejo Escolar deben
crear un Comité de Buena Convivencia Escolar, u otra
en�dad similar, que cumpla esa tarea. Para ello �enen
plazo hasta el 17 de marzo de 2012. Además, todos
los establecimientos educacionales deberán contar
con un encargado de convivencia escolar, que será
responsable de implementar las acciones que deter-
mine el Consejo Escolar o el Comité de Buena Convi-
vencia Escolar, según corresponda.
Finalmente, determina que en el reglamento interno
de cada establecimiento debe incorporar polí�cas de
prevención, medidas pedagógicas y protocolos de
actuación ante casos de violencia escolar, además de
establecer las medidas disciplinarias correspondien-
tes a tales conductas.
e Se crea la acción judicial de no discrimi-
Ley N° 20.609 Contra la Discriminación.
Establece medidas contra las discriminaciones
arbitrarias y un procedimiento judicial para reestable-
cer el derecho cuando se cometa un acto de ese �po.
Señala la ley que cada uno de los órganos de la Admi-
nistración del Estado, dentro del ámbito de su
competencia, debe elaborar e implementar las polí�-
cas des�nadas a garan�zar a toda persona, sin discri-
minación arbitraria, el goce y ejercicio de sus
derechos y libertades reconocidos por la Cons�tución
Polí�ca de la República.
22
Para la aplicación de esta ley, se en�ende por
discriminación arbitraria toda dis�nción, exclu-
sión o restricción que carezca de jus�ficación
razonable, efectuada por agentes del Estado
o par�culares, y que cause privación, perturba-
ción o amenaza en el ejercicio legí�mo de
los derechos fundamentales establecidos en
la Cons�tución Polí�ca de la República
o en los tratados internacionales
sobre derechos humanos ra�fica-
dos por Chile y que se encuen-
tren vigentes.
Se establece que una discrimina-
ción es arbitraria cuando se funda
en mo�vos tales como la raza o etnia,
la nacionalidad, la situación socioeconómi-
ca, el idioma, la ideología u opinión polí�ca,
la religión o creencia, la sindicación o
par�cipación en organizaciones gremiales
o la falta de ellas, el sexo, la orientación
sexual, la iden�dad de género, el estado
civil, la edad, la filiación, la apariencia
personal y la enfermedad o discapacidad.
nación arbitraria y el procedimiento para
su tramitación en los tribunales.
La pueden presentar los directamen-
te afectados por una acción u omisión que
importe discriminación arbitraria, o su repre-
sentante legal o quien tenga de hecho el cuida-
do personal o la educación del afectado,
circunstancia esta úl�ma que deberá
señalarse en la presentación. Esta acción debe
ser presentada ante el juez de letras
de su domicilio o ante el del domicilio del
responsable de dicha acción u omisión
Ley N° 20.422 Discapacitados, Igualdad de
Oportunidades de Empleo, Educación
Inclusiva.
Establece normas sobre igualdad de oportunidades e
inclusión social de personas con discapacidad,
moderniza el Fondo Nacional de la Discapacidad
(FONADIS), en dos aspectos principales: las funciones
especiales de las que deberá hacerse cargo el Fondo,
incorporando algunas que hoy cons�tuyen progra-
mas que se han desarrollado en forma exitosa y se
adecuan y precisan en mejor forma las funciones que
corresponde a la autoridad máxima del organismo,
esto es, el Consejo del Fondo Nacional de la Discapa-
cidad.
Junto con ello, se crea el Registro Nacional de la
Discapacidad, a cargo del Servicio de Registro Civil e
Iden�ficación, el que tendrá por objeto reunir y
mantener los antecedentes de las personas con
discapacidad.
Señala que el Estado garan�zará a las personas con
discapacidad el acceso a los establecimientos públicos
y privados del sistema de educación regular o a los
establecimientos de educación especial, según corres-
ponda, que reciban subvenciones o aportes del
Estado. Los establecimientos de enseñanza parvularia,
básica y media contemplarán planes para alumnos
con necesidades educa�vas especiales y fomentarán
en ellos la par�cipación de todo el plantel de profeso-
res y asistentes de educación y demás integrantes de
la comunidad educacional en dichos planes.
Establece que se en�ende por igualdad de oportuni-
dades para las personas con discapacidad, la ausencia
de discriminación por razón de discapacidad, así
como la adopción de medidas de acción posi�va
orientadas a evitar o compensar las desventa-
jas que �enen para par�cipar plenamente en
la vida polí�ca, educacional, laboral, económi-
ca, cultural y social.
Con el fin de garan�zar el derecho a la igualdad
de oportunidades, el Estado estable-
cerá medidas contra la discriminación,
las que consis�rán en exigencias de
accesibilidad, realización de ajustes
necesarios y prevención
de conductas de acoso.
Esta ley, define cinco principios
rectores que deben considerarse
y ponderarse, en todo momento,
para efectos de hacer una correcta
aplicación de la ley. Estos son, el acceso a
una vida independiente; la accesibilidad y
diseño universal a entornos, bienes
y servicios; la intersectorialidad y la par�ci-
pación y diálogo social.
Teniendo en cuenta estos principios, el
texto determina que todo edificio público o
que a�enda a público, así como toda nueva
edificación colec�va, deberá ser accesible y
u�lizable en forma autovalente y sin dificultad
por personas con discapacidad, especialmente
por aquellas con movilidad reducida.
Se aplica a las obras que el Estado o los par�cu-
lares ejecuten en el espacio público al interior
de los límites urbanos y los accesos a los medios
de transporte público de pasajeros y a los
bienes nacionales de uso público. Si cuentan
con ascensores, deberán tener capacidad
suficiente para el transporte de personas con
discapacidad.
23
 Ley Nº 20.845 de Inclusión Escolar.
La presente ley introduce una serie de modificaciones
tendientes a establecer un sistema basado en la
gratuidad y la inclusión en los procesos de admisión,
fin al financiamiento compar�do y prohibición al lucro
en los establecimientos educacionales.
Ley N° 20.248 de Subvención Escolar Prefe-
rencial.
Crea una subvención educacional denominada prefe-
rencial, des�nada al mejoramiento de la calidad de la
educación de los establecimientos educacionales
subvencionados, que se impetrará por los alumnos
prioritarios y alumnos preferentes que estén cursan-
do primer o segundo nivel de transición de la educa-
cióparvularia, educación general básica y enseñanza
media. Establece requisitos y condiciones de los
convenios y los valores de las subvenciones.
Decreto N° 67 sobre Normas mínimas
nacionales sobre evaluación, calificación y
promoción.
Las Normas de Evaluación, Calificación y Promoción
las condiciones esenciales para que los estudiantes de
enseñanza básica y media sean promovidos dentro
del sistema educacional chileno. Estas normas fijan
la escala de calificación común para todos los
establecimientos, la nota mínima de aprobación y las
asigna turas mínimas que un estudiante debe aprobar
para ser promovido al curso siguiente o la nota
promedio mínima exigible en el caso de reprobar
alguna de esas asignaturas mínimas. Estas normas
también detallan el porcentaje de asistencia anual
mínimo para que un estudiante sea promovido y los
criterios generales para la promoción de estudiantes
con necesidades educa�vas especiales.
24
Decreto Nº 79 Reglamento de estu-
diantes embarazadas y madres.
El decreto establece y regula el derecho a
ingresar y a permanecer en la educación básica
y media, así como las facilidades académicas
que los establecimientos educacionales deben
otorgar a las alumnas en situación de embarazo
o maternidad.
Decreto N° 50 Reglamento
de Centros de Alumnos.
Decreto que modifica el decreto
Nº 524, DE 1990.
Que el decreto supremo del Ministe-
rio de Educación, aprobó el Reglamento
General de Organización y Funcionamiento
de los Centros de Alumnos de los estableci-
mientos educacionales de Educación
Media, reconocidos oficialmente por dicha
Secretaría de Estado.
Que los Centros de Alumnos �enen un rol
fundamental en la formación ciudadana
y democrá�ca de los estudiantes, brindado a los
estudiantes herramientas y espacios de par�ci-
pación.
Decreto N° 565
Reglamento de Centros General de
Apoderadas/os.
El centro de Padres es un organismo de compar-
te y colabora en los propósitos educa�vos y
sociales del establecimiento educacional. Para
ello orientarán sus acciones con plena obser-
vancia de las atribuciones técnico-pedagógicas
que competen exclusivamente al establecimiento,
promoverán la solidaridad, la cohesión grupal entre
sus miembros, apoyarán organizadamente las labores
educa�vas del establecimiento y es�mularán el
desarrollo y progreso del conjunto de la comunidad
escolar.
Decreto N° 24 Reglamento de
Consejos Escolares.
Decreto que �ene entre sus obje�vos propender a la
ac�va par�cipación de todos los actores de la comu
nidad escolar con el objeto de mejorar la calidad de la
educación y los logros de aprendizaje en los estableci
mientos educacionales.
Estándares Indica�vos de Desempeño para
establecimientos educacionales y sostene
dores (EID).
Son un conjunto de referentes que orientan la evalua
ción de los procesos de ges�ón educacional de los
establecimientos y sus sostenedores. Tienen como
propósito proveer un marco de referencia a los
establecimientos que orienta la mejora con�nua de
sus procesos internos, de evaluación y de autoevalua
ción. Además, orienta la Evaluación Indica�va de
Desempeño que debe realizar la Agencia de Calidad
de la Educación, cuyo obje�vo es entregar recomen
daciones para la mejora ins�tucional. De este modo,
contribuyen a una educación de calidad para todlos
niños y jóvenes de Chile.
Los Estándares Indica�vos de Desempeño, son
elementos que se vinculan a la ges�ón escolar en
todas sus dimensiones: Liderazgo, Ges�ón pedagógi
ca, Formación y Convivencia y Ges�ón de Recursos.
Indicadores de Desarrollo Personal y
Social (IDPS).
“Son un conjunto de índices que entregan
información relacionada con la formación
integral de los estudiantes de un estableci-
miento, de manera complementaria a los
resultados en
la prueba Simce y al logro de los Están-
dares de Aprendizaje. Estos indica-
dores amplían el concepto de
calidad de la educación al incluir
aspectos que van más allá del
dominio del conocimiento
académico. La Agencia de
Calidad de la Educación los evalúa
por medio de instrumentos y proce-
dimientos aplicables a todos los estableci-
mientos educacionales del país reconocidos
oficialmente por el Estado” (Ministerio de
Educación de Chile, 2019).
Polí�ca Nacional de
Convivencia Escolar.
Orienta y contribuye a fortalecer los procesos
de enseñanza, de aprendizaje y de ges�ón de
la convivencia escolar para el desarrollo de los
ámbitos personal y social, y del conocimiento
y la cultura, tanto de los estudiantes como del
conjunto de la comunidad educa�va.
Orientaciones para la conformación y
funcionamiento de los Equipos de
Convivencia Escolar en la Escuela/Liceo
Las orientaciones señaladas buscan promover la
conformación de equipos de Convivencia Escolar
25
 en todos los establecimientos educacionales y entregar
herramientas para fortalecer sus prác�cas asociadas a
la ges�ón de la Convivencia Escolar en su comunidad
educa�va, contribuir a que los actores clave de la comu-
nidad educa�va, asuman su rol y par�cipen en la
ges�ón de la Convivencia Escolar, así mismo ayudar a
definir las competencias que los equipos de convivencia
requieren para asumir adecuadamente sus funciones.
Circular que imparte instrucciones
sobre Reglamentos Internos de los
Establecimientos Educacionales
La presente circular, se imparte instrucciones genera-
les a los sostenedores establecimientos educaciona-
les que cuentan con reconocimiento oficial del
estado, respecto de la elaboración, contenido,
difusión y cumplimiento de lo dispuesto en sus regla-
mentos internos.
Lo anterior, con el objeto de sistema�zar las disposi-
ciones legales y reglamentarias vigentes en un único
instrumento, qué cons�tuya una herramienta de
apoyo a la comprensión y cumplimiento de la norma-
�va educacional asociada a esta materia.
Proyecto Educa�vo Ins�tucional (PEI).
Instrumento que orienta todos los procesos que
ocurren en un establecimiento educacional, clarifica a
los actores las metas de mejoramiento, da sen�do y
racionalidad a la ges�ón para el mediano o largo
plazo, permite la toma de decisiones pedagógicas y
curriculares, ar�cula los proyectos y acciones innovado-
ras en torno al aprendizaje y la formación de los
alumnos, en resumen, ordena las grandes tareas en
torno a obje�vos compar�dos.
26
Plan de Mejoramiento Educa�vo
(PME).
Herramienta de ges�ón y planificación estraté-
gica que permite que los establecimientos
educacionales puedan orientar, planificar
y materializar procesos de mejoramiento
ins�tucional y pedagógico, así mismo el
reorientar sus obje�vos y ac�vidades en
función de las necesidades emer-
gentes, estableciendo las priori-
dades y urgencias de cada comu-
nidad educa�va.
Plan de Ges�ón de la
Convivencia Escolar.
El “Plan de Ges�ón” es un instrumento
acordado por el Consejo Escolar o Comité de
Buena Convivencia, que busca materializar
acciones que permitan movilizar a los
integrantes de la comunidad educa�va en
torno al logro de una convivencia pacífica.
Las ac�vidades que se planifiquen deben
estar orientadas al resguardo de los derechos
del niño, a fortalecer la resolución de los conflic-
tos a par�r del diálogo y el respeto. Estas accio-
nes deben ser coherentes con los principios
y valores del Proyecto Educa�vo Ins�tucional,
y con las normas de convivencia establecidas
en el Reglamento Interno.
Para la formulación del plan, es fundamental
que las comunidades educa�vas puedan realizar
un autodiagnós�co par�cipa�vo, que iden�fi-
que, necesidades, prioridades, metas y recur-
sos.
Plan de Formación Ciudadana. tación de sus prác�cas pedagógicas. Comprende
El Plan de Formación Ciudadana que debe tener cada procesos en los cuales los docentes, en equipo e
establecimiento educacional busca formar a los individualmente.
estudiantes para el ejercicio de una ciudadanía crí�ca,
responsable y respetuosa, haciendo visible a la comu-
nidad las acciones rela�vas a la educación ciudadana
Plan de sexualidad,
de sus estudiantes.
afec�vidad y género.
El plan se estructura considerando a la
El Plan de Formación Ciudadana responde a la Ley
sexualidad como una parte esencial
20.911 que establece que la educación parvularia,
de la vida de todos los seres huma-
básica y media deben contar con un Plan de Forma-
nos.
ción Ciudadana. El obje�vo es entregar a los estudian-
tes la “preparación necesaria para asumir una vida
La sexualidad se vive a través de lo
responsable en una sociedad libre y de orientación
que pensamos, de lo que sen�mos y
hacia el mejoramiento integral de la persona humana,
de cómo actuamos. Formarse en
como fundamento del sistema democrá�co”.
sexualidad, afec�vidad y género garan�za la
posibilidad de generar conductas de autocui-
dado en salud mental y �sica, de hacerse
Plan integral de Seguridad Escolar. responsable de las propias decisiones en cada
Con el Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE), etapa de la vida y de relacionarse con otros
se busca que cada establecimiento educacional en un marco de respeto mutuo más cercano
conforme su “Comité de Seguridad Escolar” y a través con sus emociones y corporalidad.
de él, iden�fiquen los riesgos a los que están expues-
tos, reconozcan sus recursos y capacidades para El autocuidado y cuidado mutuo, el desarrollo
desarrollar una planificación eficiente y eficaz que personal y fortalecimiento de la autoes�ma, la
integre programas o proyectos preven�vos, planes de comprensión de la importancia de la afec�vidad,
respuesta y otros, con el fin de evitar que estos lo espiritual y social para un sano desarrollo
riesgos se conviertan en desastres y propender una sexual, son conocimientos, ac�tudes y habilida-
comunidad educa�va más resiliente. des que conforman los obje�vos de aprendizajes
expresados transversalmente en el Currículum
Nacional y que se desarrollan a lo largo de la
Planes locales de formación para el desa- trayectoria escolar.
rrollo profesional docente.
El Plan Local de Formación para el desarrollo profesio-
nal, es el instrumento por medio del cual
la escuela se organiza y define acciones para
el mejoramiento con�nuo de sus docentes, promovien-
do el trabajo colabora�vo entre estos y la retroalimen-

27
Plan de Apoyo a la Inclusión
La Ley de Inclusión N° 20.845 requiere de todos los
establecimientos la elaboración de “Planes de Apoyo
a la Inclusión” de manera de cumplir con el manda to
de desarrollar una educación libre de discriminacio-
nes arbitrarias, en comunidades educa�vas que se
cons�tuyen como espacios de encuentro y aprendi-
zaje de estudiantes de procedencias y condiciones
diversas.

Para dar cumplimiento a esta exigencia, el Ministerio

de Educación promueve la incorporación de acciones
de apoyo a la inclusión en el Plan de Mejoramiento
Educa�vo de cada establecimiento, con el fin de
incorporarlas en la planificación estratégica de cada
comunidad educa�va y no sobrecargarla con la
elaboración de nuevos instrumentos de planificación.

Programa Curricular Nacional:

Orientación (MINEDUC)
La asignatura de Orientación �ene como propósito
contribuir al proceso de formación integral de los
estudiantes, promoviendo su desarrollo personal,
afec�vo y social.