TÍTULO: “Contamos utilizando diversas

estrategias”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- I.E. : 6008 – “JOSÉ ANTONIO DAPELO”
2.- NIVEL: Primaria
3.- AREA: Matemática
4.- PROFESORA: Jenny M. Armas Pasquel
5.- GRADO Y SECCIÓN: 2° “C”
6.- DURACIÓN: 90 min
7.- FECHA: 17 de abril de 2017

II.- APRENDIZAJE ESPERADO:

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar
cantidades de objetos utilizando diversas estrategias.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones Usa estrategias de conteo de
de cantidad numéricas. cantidades hasta dos cifras
 Comunica su comprensión sobre los (hasta 20) de 1, 2, 3 a, 5… etc.
números y las operaciones. A través de diversos
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo. procedimientos.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
numéricas y las operaciones. Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
dos cifras.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
INICIO  Se inicia la sesión recogiendo los saberes previos de los Visita a los
estudiantes a través de una visita a los kioscos de la kioscos de la
escuela, con el fin de averiguar sus experiencias de escuela
conteo.
 Responden:
 ¿Qué lugar de la escuela hemos visitado?
 ¿Qué productos venden ahí?
 ¿Qué productos se venden en grandes cantidades?
 ¿Cómo estaban organizados los productos? Imágenes de
productos
 ¿Cuántos habrá de cada uno?
 ¿Cómo creen que fueron contados?
Averiguar sus estrategias de conteo:
  Si tuvieran que contar cuantos helados hay en la
tienda: ¿Cómo lo harían?

 Si tuvieran que contar cuanto papel higiénico hay en la

tienda: ¿Cómo lo harían?
 Si tuvieran que contar cuantas botellas de agua y
lastas de atún hay en la tienda: ¿Cómo lo harían?

Propósito

Normas
 Si tuvieran que contar los panes, leche, y huevos… como
lo harían?
 Si tuvieran que contar cuantos estudiantes hay en el
aula: ¿Cómo lo harían?
 Se anota sus respuestas
 Se comunica el propósito:
“Hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin
equivocarse y de manera rápida”.
 Recuerdan las normas de convivencia que permitirá
trabajar en un clima afectivo y favorable.
DESARROLO SITUACION PROBLEMÁTICA O RETO
En la tienda “Doña Rosa”: En la tienda hay frascos llenos
de caramelos. La dueña desea saber cuántos caramelos
hay para llevar su cuenta.
¿De qué manera puede contarlos sin equivocarse y
rápidamente?

COMPRENSION DEL PROBLEMA

 Se formula las siguientes preguntas para asegurar la El problema en
comprensión del problema: un papelote
 ¿Cómo se llama la tienda?
 ¿qué hay en la tienda?;
 ¿qué desea saber la dueña de la tienda?, ¿para qué?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se motiva a que piensen en un plan o búsqueda de
estrategias a través de una “lluvia de ideas” con las
siguientes preguntas: Lluvia de ideas
 ¿qué podemos hacer?,
 ¿cómo nos podemos organizar?, Material no
estructurado del
 ¿qué materiales podemos usar? área de
 Se anota en la pizarra sus respuestas en la pizarra matemática
 Se invita a formar equipos para que puedan representar la
situación planteada. Bolsas plásticas
 Se anota la relación de materiales que proponen los de brillitos
estudiantes y que sean útiles para el conteo como:
semillas, pepitas, botones, tapas, bloques…etc.

EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Plantea algunas preguntas de acuerdo a los envases que
tiene cada equipo, por ejemplo:
 ¿cuántas chapitas creen tener?,
 ¿de qué manera pueden contarlas más rápido y sin
equivocarse? Hojas bond
 Se pide que escriban en una hoja la cantidad de Plumones
caramelos que creen tener y la colocan sobre la mesa.
 Responden:
 ¿cuántos objetos podrían haber en cada grupo?;
 ¿cómo haríamos para contarlos sin equivocarnos?
 ¿Qué pasará si contamos de 1 en 1?
 ¿que pasara si contamos de 2 en 2?
 ¿Qué otras formas de contar conocen?
 Se guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia de
conteo.
 Responden:
 ¿se podrá contar de 2 en 2?,
 ¿cómo?; ¿de 5 en 5?, ¿y de 10 en 10?;
 ¿qué agrupación será la más conveniente?,
 ¿cuál resultaría más fácil?,
 ¿cuál la más difícil?; ¿con qué estrategia habrá la
posibilidad de equivocarnos menos?
 Se orienta la ejecución de la estrategia que eligió
cada equipo. Por ejemplo: Para 18 caramelos

Agrupar de 6 en 6.

Agrupar de 5 en 5

 Se formula interrogantes sobre la solución del problema:

¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de
caramelos?;
 ¿fue fácil contar de 2 en 2?,¿de 5 en 5?, ¿de 10 en
10?
 ¿agrupando de qué manera lograron contar más
rápido?, ¿por qué?
 Se orienta a los estudiantes a reconocer que agrupando
de 10 en 10 es más fácil contar cantidades grandes. Se
 entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los
grupos de 10 que formaron y escriban en otra hoja la
cantidad que contaron.

2
4 6
8 10 12 14
 Se solicita que cuenten nuevamente señalando la totalidad
de cada grupo.
FORMALIZACION
 Se ayuda a los niños y a las niñas a formalizar sus
saberes matemáticos formulándoles las siguientes
preguntas:
 ¿de cuántas formas lograron contar los objetos?,
¿cuál fue la más rápida?, ¿por qué?

Se concluye: para contar cantidades de objetos existen Rotulo

diferentes formas; por ejemplo, podemos agruparlos de 2
en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
REFLEXION
 Responden: Actividad de
 ¿cómo resolvieron el problema?, reflexión
 ¿qué pasos siguieron para resolverlo?;
 ¿qué materiales utilizaron para representar la
situación?;
 ¿les resultó fácil contar agrupando?,
 ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?;
 ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?;
 ¿será importante conocer varias estrategias de
conteo?, ¿por qué?
Se les plantea otros problemas como:
La maestra del segundo grado, junto con sus estudiantes,
Actividad de
desea realizar una actividad en el área de Matemática y
transferencia
necesita conocer, de manera rápida, cuántas chapitas hay.
¿Qué estrategia de conteo le proponen para que cuente más
rápido?

 Comprende el problema: ¿qué usará la maestra para la

actividad?, ¿se sabe cuántas tapas hay en total?,
¿cuántos estudiantes hay en el aula?, ¿qué se les pide en
el problema?
 Se promueve la búsqueda de estrategias mediante las
siguientes preguntas:
 ¿han solucionado alguna situación parecida?, ¿qué
podrían hacer?;
 ¿será la misma situación que resolvimos
anteriormente?, ¿por qué?
 ; ¿tendrán que contar para solucionar el problema?,
 ¿qué estrategia de conteo utilizarían?
 Se invita a que se agrupen en parejas y representen la
situación con material concreto.
 Guíalos con algunas interrogantes para que socialicen sus
resultados: ¿utilizaron alguna estrategia aprendida
anteriormente?, ¿cuál?, ¿por qué aplicaron esa
estrategia?
CIERRE METACOGNICION
 Se motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado Actividad meta
durante la sesión. cognitiva
 Responden:
 ¿qué aprendieron hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de cuántas
formas diferentes representaron una cantidad?;
 ¿en qué los ayudará lo aprendido en su vida diaria?
 Felicítalos por la labor realizada con palabras y
gestos de afecto
TAREA PARA LA CASA

Se pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus

padres, cuenten la cantidad que hay en una colección de Actividad Para
objetos: plantas de su jardín, platos, tazas, cubiertos, etc. casa
Luego, deberán explicar en su cuaderno qué estrategia de
conteo utilizaron..
Hoy aprenderán a
contar de diferentes
formas, sin
equivocarse y de
manera rápida”.
Para contar
cantidades de
objetos existen
diferentes formas;
por ejemplo,
podemos hacerlo
de 1 en 1, o
agruparlos de 2 en
2, de 5 en 5 o de 10
en 10.
En la tienda “Doña
Rosa”: En la tienda
hay frascos llenos
de caramelos. La
dueña desea saber
cuántos caramelos
hay en cada uno de
los envases.
¿De qué manera
puede contarlos sin
equivocarse y
rápidamente?
La tienda de
dulces
En la tienda “Doña Rosa”: En la tienda hay frascos llenos de caramelos. La
dueña desea saber cuántos caramelos hay en cada uno de los envases.
¿De qué manera puede contarlos sin equivocarse y rápidamente?

En la tienda “Doña Rosa”: En la tienda hay frascos llenos de caramelos. La

dueña desea saber cuántos caramelos hay en cada uno de los envases.
¿De qué manera puede contarlos sin equivocarse y rápidamente?

En la tienda “Doña Rosa”: En la tienda hay frascos llenos de caramelos. La

dueña desea saber cuántos caramelos hay en cada uno de los envases.
¿De qué manera puede contarlos sin equivocarse y rápidamente?