CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

SÍLABO DE PSICOLOGÍA ESCOLAR I

I. DATOS GENERALES

1.1 Carrera Profesional : Psicología

1.2 Área Académica : Psicología
1.3 Ciclo : VII
1.4 Semestre : 2014 – I
1.5 Prerrequisitos : Ninguno
1.6 Créditos : 04
1.7 Horas semanales : 05 (HT:03 / HP:02)
1.8 Duración del semestre : Inicio: 01 de abril 2014
Término: 22 de julio del 2014

II. FUNDAMENTACIÓN:
La asignatura es de naturaleza teórico–práctica, pretende que el estudiante
desarrolle estrategias de abordaje de los problemas psicopeducativos en los diversos
niveles educativos que favorezca a formar el perfil profesional del futuro egresado.
La asignatura brinda una visión panorámica de los diversos aspectos relacionados
al aprendizaje y procesos cognitivos-afectivos, así como de la psicología
aplicada al campo educacional, en aspectos de diagnóstico e intervención
Psicoeducativa.

III. COMPETENCIAS

 Comprende conceptos y teorías sobre los mecanismos psicológicos involucrados

en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Utiliza de manera adecuada criterios metodológicos, para la evaluación y
diagnóstico de dificultades de aprendizaje y disturbios emocionales.
 Planifica e implementa programas para abordar dificultades de aprendizaje y
disturbios emocionales para cada situación problema.
 Valora de manera crítica la importancia de los paradigmas psicológicos y la
aplicación adecuada de sus procedimientos en el ámbito educativo.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

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SEMANA/SESION CONTENIDO CRITERIO A

EVALUAR
CONCEPTUALES
Analiza y reflexiona:
 Los Paradigmas de la Educación:
Concepto, características.
 Tipos: Tradicional, conductual,
humanista, dialéctico. TRABAJO
SESIÓN 1:
GRUPAL
PARADIGMAS DE LA PROCEDIMENTALES Reporte 1:
EDUCACIÓN  Realiza un foro de discusión de los conclusiones
Educación paradigmas psicológicos grupales
involucrados en el aprendizaje.
 Lectura 1: Enfoques en Psicología
Educativa de Víctor Huaquín.

ACTITUDINALES
 Muestra interés al conocer paradigmas
de la educación.

CONCEPTUALES
Investiga y analiza:
 Modelos Psicológicos
 Aprendizaje de dominio (Carrol,
Keller).
 Aprendizaje Cooperativo (Johnson y
Johnson)
SESIÓN 2:  Aprendizaje estratégico (Beltrán).
MODELOS
 Aprendizaje situado (Resnick).
PSICOLÓGICOS TRABAJO
PROCEDIMENTALES
 Elabora un cuadro comparativo sobre GRUPAL
los Modelos Psicológicos del Discusión y
aprendizaje. entrega de
 Elabora un reporte de la Lectura 2: Reporte 2:
Modelos psicológicos del aprendizaje cuadro
de Ángel Izquierdo. comparativo

ACTITUDINALES
 Valora la importancia las Fuentes
Psico Pedagógicas en el ejercicio de
la Psicología escolar.

CONCEPTUALES
Identifica y analiza:
 La Teoría del Desarrollo EVALUACIÓN 1:
SESIÓN 3: Cognoscitivo de Piaget: conceptos Exposición de
básicos y características. alumnos con
TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO  Fases del Desarrollo Cognoscitivo. apoyo del

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 Implicancias en la educación. profesor.

Entrega de
reporte: 3
PROCEDIMENTALES programa
 Elabora un programa en grupo para el
desarrollo intelectual de los alumnos
de los niveles educativos asignados.

ACTITUDINALES
 Participa en la preparación del
programa con entusiasmo.

CONCEPTUALES
 Investiga y analiza:
 Las Teorías del Aprendizaje Por
Descubrimiento y Significativo.
SESIÓN 4
 Conceptos básicos y características.
TEORÍAS DEL  Implicancias en la educación EVALUACIÓN
APRENDIZAJE POR 2:
DESCUBRIMIENTO Y PROCEDIMENTALES Reporte
SIGNIFICATIVO  Elabora un programa de cada teoría Programa y
para alumnos de los diversos niveles resumen
educativos.
 Elabora un resumen de la Teoría de
Bruner y Ausubel

 ACTITUDINALES
 Muestra interés en la elaboración de
los programas encomendados.

CONCEPTUALES
Identifica y analiza:
 La Teoría Sociocultural de Vitgotsky
Conceptos básicos y características.
 Implicancias en la educación.
SESIÓN 5:
PROCEDIMENTALES TRABAJO
TEORÍA  Elabora un mapa conceptual de la GRUPAL
SOCIOCULTURAL Teoría Sociocultural de Vitgotsky y
fundamenta las implicancias en la Presentación
educación. individual de
reporte 5
ACTITUDINALES síntesis
 Participa con entusiasmo en la
elaboración del organizador visual.

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CONCEPTUALES
Analiza y comprende
SESIÓN 6  La Teoría de Taxonomía de Bloom.
TAXONOMÍA DE  Bases conceptuales.
BLOOM  Tipos de dominio. EVALUACIÓN
3
PROCEDIMENTALES
 Elabora una matriz de niveles de Reporte 6
aprendizaje de acuerdo a la taxonomía Matriz
Bloom en el nivel de educación superior.

ACTITUDINALES
 Asume con sentido crítico y con
responsabilidad la elaboración de la
matriz.

CONCEPTUALES

Investiga y analiza
 Los Enfoques de la evaluación TRABAJO
SESIÓN 7 psicoeducativa. GRUPAL
ENFOQUES DE LA
EVALUACIÓN  Concepto, tipos y modelos de Reporte 7
PSICOEDUCATIVA evaluación.
 Instrumentos de evaluación cognitiva. Presentar
instrumento de
PROCEDIMENTALES evaluación
cognitiva
 Elabora aplicando los criterios y bases
conceptuales un instrumento de
evaluación cognitiva.

ACTITUDINALES
 Valora con sentido crítico y
responsabilidad el diseño y
elaboración de un instrumento de
evaluación cognitiva.

SESIÓN 8
EXAMEN PARCIAL

CONCEPTUALES
Analiza
 Las dificultades en el aprendizaje:
escolares, definición, características,
tipos.
SESIÓN 9
 Problemas escolares y bajo rendimiento: Reporte 8:
LAS DIFICULTADES Causas, factores de riesgo, diagnóstico y
DE APRENDIZAJE. evaluación. Protocolos de
detección y
PROCEDIMENTALES exposición

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 Expone un resumen de las dificultades

en el aprendizaje.
 Aplica protocolos para detectar los
problemas escolares y de bajo rendimiento
en el aula en alumnos del nivel primaria y/o
secundaria.

ACTITUDINALES
Valora la aplicación protocolos para
detectar los problemas escolares y de bajo
rendimiento.

CONCEPTUALES
Analiza:
 Las dificultades específicas en el
aprendizaje: Definición, características,
tipos.
 Lectura, escritura y matemática.
 Causas, factores de riesgo, EVALUACIÓN 4:
SESIÓN 10 evaluación y diagnóstico.
Reporte 9
LAS DIFICULTADES
ESPECÍFICAS EN EL PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJE.  Aplica protocolos para detectar las Protocolo de
dificultades específicas en el detección y
aprendizaje en alumnos del nivel programa de
primaria y/o secundaria. intervención
 Expone un programa para las
dificultades específicas en el
aprendizaje del nivel primaria y/o
secundaria.

ACTITUDINALES
 Colabora en la aplicación de protocolos
y en la elaboración programas para las
dificultades específicas en el aprendizaje.

CONCEPTUALES
 Analiza:
 El trastorno por déficit de atención con
hiperactividad:
 Definición, características, tipos.
 Causas, factores de riesgo, evaluación
y diagnóstico. EVALUACIÓN
SESIÓN 11 5
PROCEDIMENTALES Reporte 10
TRASTORNO POR
DÉFICIT DE  Aplica protocolos para detectar
ATENCIÓN CON trastorno por déficit de atención con Protocolo de
HIPERACTIVIDAD hiperactividad en alumnos del nivel inicial, detección y
primarios y/o secundarios. programa de
intervención
 Prepara programas para recuperar

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trastorno por déficit de atención en

alumnos del nivel primaria y/o secundaria.

ACTITUDINALES
 Participa en la aplicación de protocolos
y en la elaboración programas de trastorno
por déficit de atención.

CONCEPTUALES
Analiza:
 La discapacidad intelectual límite.
 Definición, características.
 Causas, factores de riesgo, evaluación
diagnóstico.
SESIÓN 12
PROCEDIMENTALES EVALUACIÓN 6:
DISCAPACIDAD  Elabora un mapa conceptual de la
INTELECTUAL LIMITE Reporte 11
discapacidad intelectual límite.
 Aplica protocolos para detectar en
discapacidad intelectual límite en alumnos Seminario de
del nivel primaria y/o secundarios. estudiantes y
mapa
ACTITUDINALES conceptual
 Valora los datos obtenidos en el
protocolo para realizar una orientación
precisa en discapacidad intelectual
límite.

CONCEPTUALES
Investiga y analiza
 Los trastornos emocionales relacionados
con los problemas de aprendizaje:
 Ansiedad, temor a los exámenes, miedo a
SESIÓN 13
hablar en público: definición, características
TRASTORNOS y causas. TRABAJO
EMOCIONALES  Herramientas de diagnóstico GRUPAL
ASOCIADOS A
PROBLEMAS DE Reporte 12:
APRENDIZAJE PROCEDIMENTALES
Escenificación
 Aplica herramientas de diagnóstico a
los trastornos
los alumnos del nivel de primaria y/o
emocionales y
secundaria.
resumen
 Escenificación de los trastornos
emocionales relacionados con los
problemas de aprendizaje: reporte

 ACTITUDINALES
 Participa activamente en la
escenificación.

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CONCEPTUALES
Analiza y sintetiza:
SESIÓN 14  Familia, concepto, tipos y características.
 Influencia de la familia en el aprendizaje y
LA adaptación escolar.
FAMILIA Y SU  El niño mimado y la mentira en el niño.
REPERCUSIÓN EN EVALUACIÓN 7:
EL NIÑO.
PROCEDIMENTALES
 Elaboran cuadros comparativos sobre
los tipos de familia. Reporte 13
 Sicodrama sobre la familia: problemas e
influencia en los niños. Cuadro
comparativo
ACTITUDINALES Sicodrama
 Valora críticamente la técnica de
tratamiento a utilizar en las
adicciones.

CONCEPTUALES
Identifica y analiza:
 Los programas de prevención
psicoeducativa:
 Concepto, fases, criterios de evaluación
e importancia.
SESIÓN 15
PROCEDIMENTALES Reporte 14:
PROGRAMA DE  Elabora un programa psicoeducativo
PREVENCIÓN PSICO Exposición del
EDUCATIVOS de conducta, aprendizaje o
emocional. programa
 Demostración del funcionamiento de
las sesiones del programa.

ACTITUDINALES
 Muestra interés y valora la importancia
de la prevención.
SESIÓN 16
Examen Final EF

SESIÓN 17
Examen de Aplazados EA

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Exposición motivadora por objetivos y competencias de parte del profesor.
 Participación y diálogo interactivo estudiante-docente.
 Seminarios.
 Trabajo individual y grupal.
 Revisión, análisis y comentario de lecturas
 Análisis y evaluación de casos psico- educativos.
 Demostración práctica de programas psico- educativos.

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 Evaluación basada en productos permanentes: productos y rubricas o matriz

de valoración.

VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Equipo multimedia
 Uso del Internet
 Base de datos: bvs-psi.org.pe, REDALYC, PEPSIC, PSYCODOC,
PROQUEST, SCIELO, DIALNET, COCHRANE.
 Separatas, revistas y libros.
 Plumones y pizarra.

VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

 Evaluación por productos: Reportes de lecturas con comentarios críticos.

 Evaluación por productos: Reportes de mapas conceptuales.
 Presentación y evaluación de las exposiciones: seminarios.
 Presentación de productos: reporte de protocolos de detección y elaboración
de programas.
 Exámenes escritos de evaluación por objetivos y competencias.

El promedio final de la asignatura se obtiene según fórmula PF.

SEMANA CRITERIO DE PESO ID

% OBSERVACIÓN
/ SESIÓN EVALUACIÓN
*
3 Evaluación 1 5 E1
4 Evaluación 2 10 E2
6 Evaluación 3 7.5 E3
8 Examen Parcial 20 EP Del 19 al 24 de mayo del
2014
10 Evaluación 4 5 E4
11 Evaluación 5 10 E5
12 Evaluación 6 7.5 E6
14 Evaluación 7 15 E7
16 Examen Final 20 EF Del 14 al 19 de julio del
2014
17 Examen de EA Del 23 al 25 de julio del
Aplazados 2014
*Los pesos serán tratados tal cual se indica en la fórmula señalada en el
siguiente recuadro:

EL PROMEDIO FINAL del curso estará dado por la siguiente fórmula señalada en el siguiente recuadro:
P.F. = E1(5%)+E2(10%)+E3(7.5%)+ EP(20%)+ E4 (5%)+E5 (10%)+E6 (7.5%)+ E7 (15%)+EF(20%)

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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bibliografía Básica

Adell, M. (2004). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los

adolescentes. Madrid: Pirámide.

Álvarez, I. (2002). Psicología Pedagógica. Madrid: Ed. Alfaomega.

Ardila, R. (2011). El mundo de la psicología. Bogotá. Ed. El manual moderno.

Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: Un punto de

vista cognoscitivo. México: Trillas.

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva

cognoscitiva. Barcelona: Paidós.

Benites, L. (2003). Atención a la diversidad; guía psicoeducativa para padres y

familiares de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Lima:
USMP.

Betancourt, J. y Gónzales, A. (2003). Dificultades en el aprendizaje y trastornos

emocionales y de la conducta. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

Calvo, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos; análisis e

intervención. Madrid: Ed. EOS.

Domenech, F. (2004). Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al

contexto de la clase. Castello de la Plana: Ed. Universitad Jaume.

Echeburúa, E. (2009). Personalidades violentas. Madrid. Ed. Pirámide.

Espina, A. (2010). Manual de evaluación familiar y de pareja. Madrid. Ed. CCS.

Fernandez – Ballesteros, R. (2010). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos

y estudios de casos. Madrid. Ed. Pirámide.

Pérez, M., Fernández, J. Fernández C. y Amigo, I. (2010). Guía de tratamientos

psicológicos eficaces 3: Infancia y adolescencia. Madrid. Ed. Pirámide.

Bibliografía Complementaria

Keller, F. (1968). “Good bye teacher...” Jounal of applied behavion analysis, 1,79-
89

Keller, F. y Sherman, G. (1982). The PSI Handbook: Essays on Personalized

Instruction. Kansas: Lawrence, TRI Publications.

Méndez, F.; Anoros, M. y Espada, J. (2008). Ansiedad por separación. Revisión

teórica y estrategias de intervención. Madrid. Ed. Pirámide.

Minuchin, S. (2009). Familias y terapia familiar. España. Ed. Gedisa.

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Oriza, J. (2004). La inteligencia emocional en el matrimonio: valores, sentimientos

y actitudes. México. Ed. CENGAG Learning.

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