UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA "SAN PABLO"

UNIDAD ACADÉMICA REGIONAL COCHABAMBA

Diplomado en Docencia en Educación Superior:
Metodología basada en Competencias

ARTÍCULO CIENTÍFICO

Estrategias de enseñanza aprendizaje en la asignatura

Psicología Educativa

Docente: Dr. Marcelo Guardia Crespo

Paticipante: Lizbeth Jeny Jataco Perez

Cochabamba – Bolivia
25 de Enero de 2015
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I: Planificación de las estrategias de enseñanza aprendizaje……………….3
1.1. Datos generales de la asignatura de Psicología educativa………………………..3
1.2. Objetivo de la asignatura………………………………………………………...3
1.3. Contenidos de la asignatura……………………………………………………..4
1.4. Enfoques educativos……………………………………………………………..5
1.5. Estrategias de enseñanza………………………………………………………...5
1.6. Estrategias acordes a la innovación……………………………………………..6
1.7. Recursos didácticos utilizados por el docente………………………………….7
1.8. Estrategias de tendencia cooperativa……………………………………………..7
1.9. Sistema de Evaluación………………………………………………………...….7

CAPÍTULO II: Aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje………………...9

2.1. Recuperación de los conocimientos previos……………………………….…...9
2.2. Motivación y Participación en las actividades de clase……………………….….9
2.3. Estrategias empleadas por el docente……………………………………….…10
2.4. Implementación de plataformas educativas como estrategia……………….….10
2.5. Retroalimentación de lo avanzado………………………………………….…10

CAPÍTULO III: Resultados de las estrategias de enseñanza aprendizaje….…………...12

3.1. Aprendizaje significativo de los contenidos…………………………………… 12
3.2. Estrategias de aprendizaje………………………………………………...……..13
3.3. Los pares en la facilitación de aprendizajes…………………………………….14
3.4. Prácticas institucionales en el fortalecimiento de conocimientos…………….15
CONCLUSIONES………………………………………………………………………16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………...………………………….…….17
INTRODUCCIÓN

En la presente investigación se da a conocer las estrategias de enseñanza aprendizaje

dentro de la asignatura de Psicología Educativa, ya que el rol docente en educación
superior no es una labor sencilla, y debe prepararse constantemente, para ello tiene que
considerar todos los referentes para planificar, entre ellos se encuentra el contexto al que
va dirigido, es decir, tomar en cuenta la identidad cultural, social, lingüística, como lo
que le exige cumplir la ley de educación, las estrategias didácticas, los recursos, el
tiempo, la evaluación.

Un docente es un facilitador que tiene la función de que los estudiantes desarrollen

ciertas habilidades, valores, destrezas, actitudes y comportamientos que le van a permitir
tener un pensamiento crítico, creativo y transformador, por ende las estrategias de
enseñanza aprendizaje que ejecute el docente en su práctica son creatividad del mismo,
lo único que debe considerar es que sea coherente con lo planificado.

A lo largo de la investigación se dan a conocer todos los instrumentos que se emplearon

para la recogida de información entre ellos están: revisión documental, la lista de cotejo,
la entrevista al docente, los grupos focales y el cuestionario que han permitido fortalecer
y sustentar el objetivo que se pretendía cumplir en esta investigación.

Desde las opiniones y testimonios vertidos por los participantes y la colaboración de la

docente han brindado un panorama completo del proceso que tienen los estudiantes en la
asignatura de Psicología Educativa, también proporcionaron las debilidades que están
atravesando en dicha materia, así mismo explicaron que los estudiantes complementan
su formación utilizando sus propias estrategias, como la colaboración de los pares y
también sugirieron algunas alternativas para que las sesiones de clases sean más
motivadoras.
A continuación se presentan la formulación del problema, los objetivos y la justificación
de la investigación:

 Formulación del problema de investigación

¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje se emplean en la asignatura de Psicología
Educativa de la USB?

 Objetivos:
Objetivo General
Determinar las estrategias las estrategias de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Psicología educativa de la Carrera de Ciencias de la Educación de la USB.
Objetivos Específicos
 Describir la planificación de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Explicar la aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
 Analizar los resultados de las estrategias de enseñanza aprendizaje.

 Justificación
Las estrategias de enseñanza aprendizaje son parte fundamental en todo proceso
educativo, sobre todo en la puesta en práctica de cualquier contenido ya que esta
proporciona a los estudiantes una diversidad de formas, maneras de asimilar las
temáticas y/o contenidos, es decir, que estas pueden ser de manera individual o grupal,
considerando que un aprendizaje también es colectivo. Por tanto, estas estrategias de
enseñanza aprendizaje deben ser planificadas según la población estudiantil para que el
aprendizaje sea significativo.
 CAPÍTULO I
Planificación de las estrategias de enseñanza aprendizaje

En el presente artículo se tiene como primer objetivo el de describir la planificación de

la materia de Psicología educativa, para ello se maneja dos instrumentos los cuales están
explicados en el anexo n° 1, que específica todos los elementos didácticos que considera
el docente para desarrollar en su práctica educativa y proporcionar a los estudiantes
elementos que permitan generar un aprendizaje significativo y crítico.

1.1. Datos generales de la asignatura de Psicología educativa

 COORDINADOR: Dr. Carlos U. Aquino Rubín de

Célis
 CARRERA Ciencias de la Educación
 DOCENTE: PhD. Myriam Sanchez Claure
 ASIGNATURA: Psicología Educativa
 CÓDIGO: PsEd 230
 CARGA HORARIA: 350 horas

Fuente: Elaboración propia en base a revisión documental

1.2. Objetivo de la asignatura:

Los objetivos son fundamentales en todo plan ya que determina el propósito, la finalidad
que se quiere alcanzar en la materia, por lo que se puede mencionar que los objetivos
orientan el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta manera permiten identificar las
fortalezas y debilidades que se están obteniendo para hacer una reflexión y mejor el
proceso de aprendizaje.
Por tanto, la asignatura de psicología educativa tiene como objetivo: “Estudio de los
principios psicológicos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto
educativo, enfatizando en los hechos científicos producto de la investigación que
describen el crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad,
incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educación
(Fuente: Elaboración propia en base a revisión documental)

1.3. Contenidos de la asignatura:

En la asignatura de psicología educativa se van a abordar los siguientes contenidos:

Unidades temáticas Contenidos detallados

FUNDAMENTOS
 Perspectivas teóricas del desarrollo humano
CENTRALES DE LA
 Teorías de la personalidad
PSICOLOGIA
 Desarrollo del auto concepto y su relación con
EDUCATIVA
la autoestima y la autorrealización
 Estilos de crianza y su relación con el
desarrollo

ESTILOS DE
APRENDIZAJE  De personalidad
 De procesamiento de la información
 Del desarrollo evolutivo

TEORÍAS DE  Solución de problemas

INTELIGENCIA  Pensamiento critico
 Pensamiento creativo

TEORÍAS DE  Enfoque conductista

MOTIVACIÓN
  Enfoque humanista
 Estrategias para fomentar la motivación y el
aprendizaje

Fuente: Elaboración propia en base a revisión documental

1.4. Enfoques Educativos

Desde la visión educativa se considera que todo proceso educativo debe ser planificado
por ende, este responde a enfoques o paradigmas que son la explicación filosófica de
todo lo que se va a desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ello la
importancia de los enfoques ya que determinan el tipo de persona que se quiere formar,
es decir, al adoptar un enfoque educativo esta indica si se forma una persona pasiva que
sólo recibe y acumula conocimientos, conductas valores o por el contrario se busca una
persona activa, participativa, con un pensamiento crítico, creativo y transformador que
aporte a la sociedad.
Desde la opinión vertida por la docente, explica: “Para planificar mis contenidos
procuro adoptar un enfoque más constructivista porque permite explotar a los
estudiantes sus habilidades y capacidades, sin embargo, considero que hay enfoques
como el conductismo que se pueden rescatar ciertos aspectos que pueden también
aportar en el desarrollo de las habilidades, por tanto todo se complementa, no se puede
decir, que el conductismo es malo en su totalidad sino que puede contribuir si uno lo
sabe manejar (Entrevista 14/12/15).

1.5. Estrategias de enseñanza

En lo referido a las estrategias se pueden mencionar según Julio Pimienta (2012: 3) “son
instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes con base en una secuencia didáctica
que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma
permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir
a desarrollar”. Considerando que en toda planificación es importante saber con qué
estrategias se van a llevar a cabo los contenidos y las actividades que se van a emplear
en dicha población estudiantil dependerá de las estrategias que proporcione el docente
para que la asimilación que tengan los estudiantes sea más efectiva y duradera en cuanto
a conocimiento se refiere.

En la entrevista realizada a la Lic. Myriam ella describe algunas de las estrategias que
planificó para la asignatura “En mi plan tengo desarrollado como estrategias los
trabajos colaborativos, las exposiciones, la construcción conceptual, la discusión
dirigida, los mapas conceptuales, preguntas motivadoras, lectura analítica de textos,
socialización de reflexiones y posicionamientos de los participantes con relación a los
temas analizados y trabajo individual entre algunos de los que puedo mencionar
(Entrevista 14/12/15)”.

De esta manera, se puede observar que en el testimonio de la docente ella emplea

estrategias participativas donde también los estudiantes son los principales agentes del
proceso educativo.

1.6. Estrategias acordes a la innovación

Las estrategias permiten en gran medida ser creativo en el sentido de que el docente
propone actividades dinámicas para que los estudiantes se sientan de esa manera
motivados y estén de esa manera preparados para trabajar de manera individual o grupal
lo cual permite fortalecer sus conocimientos, saberes y valores de los estudiantes para la
resolución de problemas que aquejan a la sociedad.
La Dra. Myriam Sanchez afirma: “Desde mi postura procuro que todas las actividades
sean equilibradas es decir, que me gusta trabajar de manera individual y grupal ya que
es importante que también aprendan a interactuar los estudiantes con sus otros
compañeros, es consensuar ideas, criterios para plasmar en un solo trabajo”
(Entrevista 14/12/15)”
Sin embargo, el docente debe preparase constantemente ahora que se vive en una etapa
en la que las TIC’s están cobrando cada vez más fuerza en todos los campos, ya que la
educación va de la mano también de la tecnología.
1.7. Recursos didácticos utilizados por el docente

Otro de los elementos fundamentales en toda planificación son los recursos didácticos y
estos se refieren a todos aquellos materiales, medios, que el docente utiliza para llevar a
cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que facilita en gran medida todo lo que va
desarrollar en sus sesiones de clase. De esta manera, se puede definir como “todos
aquellos materiales, medios didácticos, soportes físicos, actividades que van a
proporcionar al formador ayuda para desarrollar su actuación en el aula (Moya Martínez
María; 2010: 1)”.
En la opinión de la Dra. Myriam Sanchez menciona que los recursos que más frecuenta
son: “los recursos que generalmente utilizó son el data display, pizarra, textos, fichas de
ejercicios (Entrevista 14/12/15)”. Sin embargo, se debe también considerar que para
motivar a los estudiantes, todo depende de la creatividad que el docente proponga para
generar un aprendizaje óptimo.

1.8. Estrategias de tendencia cooperativa

Durante la planificación elaborada son de suma importancia también abordar las
estrategias de tendencia cooperativa, ya que todo proceso de aprendizaje es colectivo y
social porque nadie aprende sólo sino que todos aprendemos de todos, es decir, que
existe una retroalimentación constante del ser humano con su medio social, además de
que le permite desarrollar habilidades y capacidades.
De esta manera la Lic. Myriam manifiesta que “Desde la experiencia profesional, es
necesario trabajar de manera cooperativa para que los estudiantes adquieran
habilidades de comunicación, valores de empatía, reciprocidad, respeto donde todos
aprendan a ser responsables de su aprendizaje y sepan llegar a decisiones
consensuadas en equipo (Entrevista 14/12/15)”.
1.9. Sistema de Evaluación
La evaluación es otro de los elementos importantes que se consideran en una
planificación porque es un proceso de recogida de información que nos permite hacer
juicios de valor para determinar tanto logros y dificultades que tienen los estudiantes
para que el docente pueda tomar decisiones y realizar modificaciones en cuanto a la
planificación para hacer mejoras en el aprendizaje, tomando como referencia los
intereses y necesidades que los estudiantes tienen.
Según la revisión documental realizada de la asignatura de Psicología Educativa se
muestra la siguiente información de la asignatura de Psicología Educativa “

Plan de La valoración inicial se la realizará por única vez al inicio del

valoración inicial módulo con el propósito de valorar el nivel de desarrollo o logro
de las competencias previas necesarias para que los estudiantes
puedan cursar la asignatura.

Plan de La valoración continua o de proceso se dará de dos formas, una

valoración durante el proceso mismo del aprendizaje y otra al finalizar la
continua materia, para facilitar el reporte de calificación.

Plan de La valoración final se la realizará al concluir la asignatura, y tiene

valoración final el propósito de valorar el logro de la competencia propuesta
mediante las evidencias del aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia en base a revisión documental

 CAPÍTULO II
Aplicación de las estrategias de enseñanza

2.1. Recuperación de los conocimientos previos

Uno de los principales aspectos que considera el docente en su práctica educativa es la

recuperación de las experiencias previas que tienen los estudiantes debido a que todo
contexto educativo es muy distinto a otro porque cuenta con particularidades diferentes
que hace auténtico al mismo, por ende, esta recuperación de los conocimientos se la
realiza al inicio de la gestión académica o al inicio de un contenido temático para
conocer cuánto conocen sobre el tema, o para hacer una modificación o ajustes en los
contenidos para alcanzar aprendizajes significativos.
Así mismo, como conocimientos previos el docente puede rescatar: ideas, conceptos,
ejemplos de su propio contexto, los cuales permiten tener un punto de partida para
relacionar con el nuevo contenido, por ello en la entrevista realizada a los estudiantes el
grupo focal n° 1 expresa sus opiniones en lo siguiente “La Dra. Cuando tenemos avance
de temas procura partir de ejemplos sencillos pero de lo que nosotros conocemos, a
veces nos da algunos problemas para ver que tendríamos que hacer en situaciones en
las cuales se nos presenten algunos problemas de aprendizaje u otras situaciones
entonces tenemos que saber dar una solución (Entrevista focal 16/12/15).”

2.2. Motivación y Participación en las actividades de clase

Desde el enfoque constructivista se puede explicar que el estudiante tiene un papel

preponderante en el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, que el docente es un
mediador entre el conocimiento y lo que el estudiante conoce. Desde esta postura el
docente tiene como función motivar a los estudiantes para que puedan participar de
manera organizada para que los mismos tengan las mismas oportunidades y también
desarrollen destrezas, valores y creatividad.
Desde la opinión de los grupos focales se pudo evidenciar en el grupo n° 3 “La
licenciada es muy buena, procura que siempre estemos opinando, por eso la gran
mayoría de sus clases son más de debate en el cual tenemos que dar nuestros puntos de
vista, eso es lo que a ella le interesa pero no siempre todos compartimos opiniones”
(Entrevista focal 16/12/15).

2.3. Estrategias empleadas por el docente

Las técnicas son la coherencia entre la planificación y la práctica realizada para dicha
asignatura, que demuestra todas las actividades, dinámicas que la docente ejecutó a lo
largo de todo el proceso educativo que los estudiantes atravesaron en la materia.
En su práctica la docente desarrollo como estrategias las siguientes según el grupo focal
n° 2 “Para el desarrollo de sus actividades la licenciada utilizó: exposiciones, fichas de
trabajo que consisten en preguntas que debemos responder, debates, mapas
conceptuales, trabajos grupales (Entrevista focal 16/12/15)”.

2.4. Implementación de plataformas educativas como estrategia

Las Tic’s actualmente están cobrando cada vez más fuerza en la educación por ende, los
docentes tienen la función de actualizarse constantemente, en cuestiones de plataformas,
programas que utilizan los estudiantes para generar aprendizajes, lo que es un desafío
complejo ya que las nuevas generaciones van aprendiendo más rápido los avances
tecnológicos.
En las percepciones respecto a la materia los estudiantes del grupo n° 3 consideran “La
Lic. Myriam debería utilizar plataformas, hay algunas sencillas y fáciles de aplicar pero
a lo mucho que nos pide es enviarle nuestros trabajos a su correo y eso está pasado de
moda, hay cosas que nos gustaría darles como sugerencias pero no queremos que se
moleste (Entrevista focal 16/12/15)”.

2.5. Retroalimentación de lo avanzado

Desde la posición del constructivismo, cabe explicar que para alcanzar un aprendizaje
significativo en los estudiantes, otra de las habilidades que el docente debe tener es crear
espacios donde se produzcan socializaciones conjuntas o colectivas, esto para conocer
los posicionamientos que tienen los estudiantes respecto al contenido que se está
abordando y para detectar cuales son las dificultades que están teniendo, los avances en
cuanto a retención de conocimientos y el pensamiento crítico que se está alcanzando.

Como postura el grupo n° 3 menciona sobre la retroalimentación “La retroalimentación

es un espacio donde das a conocer tus puntos de vista desde lo que estas avanzando,
como aquello que no nos permite entender lo que nuestros licenciados nos quieren
explicar, porque muchas veces cuando hay retroalimentación a veces aprendemos mejor
por los ejemplos que se dan, entonces nos ubicamos más fácilmente lo que nos quiere
decir (Entrevista focal 16/12/15)”.
 CAPÍTULO III
Resultados de las estrategias de enseñanza aprendizaje

3.1. Aprendizaje significativo de los contenidos

En lo relacionado al aprendizaje significativo va enfocada más al sentido que se le
otorga a las palabras que al significado, lo que da a entender que los contenidos que se
aborden en cualquier asignatura tendrían que producir sentido en su vida cotidiana para
poder resolver problemas de cualquier magnitud. De esta manera se puede explicar que
el aprendizaje significativo según Julio Pimienta (2007: 13) es “Más una acción mediada
e interiorizada (representada) que una idea o representación codificada en palabras, es
preciso recuperar el sentido y no sólo el significado de conceptos, valores, habilidades,
destrezas y hábitos que se construyen en su formación sino también en su vida
cotidiana”

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta

Desde la recolección de la información en las encuestas un 70% de los estudiantes
considera que si aprende los contenidos que el docente explica en las sesiones de clases,
mientras que un 20% de los estudiantes considera que no logra asimilar los contenidos
de manera significativa y un 5% da a conocer que es un tanto complicado.

3.2. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son aquellas actividades, estrategias y técnicas que el

estudiante emplea para generar su propio aprendizaje pero que son guiadas por el
docente, es decir, que el facilitador debe proporcionar todo el proceso que debe seguir
para dicha estrategia lo que le va a permitir tener una mejor retención, asimilación de los
contenidos, procedimientos y valores para la solución de problemas que se le presenten
en la situación en la que se encuentra.
En la información recogida en la encuesta sobresale quede los 32 estudiantes
encuestados un 55% menciona que aprende mejor con sus propias estrategias, mientras
que el 45% de los estudiantes considera que las estrategias que emplea la docente son
buenas y que les permiten aprender de mejor manera.

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta

Como estrategias los estudiantes utilizan según las encuesta realizada, un 45% de los
estudiantes considera que el esquema es una de las técnicas que más se emplea por la
facilidad, seguidamente un 25% de los estudiantes opta más por hacer resúmenes, de
igual forma un 15% de los estudiantes frecuenta el mapa conceptual como estrategia y
un 15% de los estudiantes utiliza el subrayado.

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta

3.3. Los pares en la facilitación de aprendizajes

Los pares juegan un rol esencial dentro del aprendizaje del estudiante por la
colaboración, cooperación que presta para alcanzar un aprendizaje más duradero y
significativo, según Julio Pimienta (2007: 9-10) los pares “ayudan a los participantes a
repasar, elaborar y aplicar sus conocimientos, cuando los integrantes del equipo hacen
preguntas y dan explicaciones, tienen que organizar sus conocimientos, hacer
conexiones y revisiones; es decir, ponen en marcha todos los procesos que apoyan el
procesamiento de la información y la memoria”.
 Fuente: Elaboración propia en base a encuesta
De los resultados obtenidos en la encuesta sobresalió que un 45% de los estudiantes
acude a sus compañeros para realizar trabajos o para aclarar las dudas que tienen, por su
parte un 40% de los estudiantes acude al docente para la explicación de trabajos en los
detalles que no fueron entendidos, de igual manera un 10% menciona que sus hermanos
también cooperan en la realización de trabajos y concluyendo un 5% menciona que sus
parejas colaboran algunas veces para la elaboración de trabajos.

3.4. Prácticas institucionales en el fortalecimiento de conocimientos

En el enfoque constructivista el conocimiento es una construcción activa, social en el
cual el estudiante debe poner en práctica según vaya adquiriendo conocimientos, ideas
ponerlos en práctica en su contexto o entorno social para la resolución de problemas
emergentes desde la disciplina en la que se encuentra.
 Fuente: Elaboración propia en base a encuesta

Por su parte, la encuesta aplicada a los estudiantes dio como resultado que para el
fortalecimiento de sus conocimientos un 50% realiza prácticas en Unidades Educativas
en el área de asesoramiento psicopedagógico, mientras que un 40% de los estudiantes lo
hace en la guardería y un 10% en hogares.

CONCLUSIONES

En definitiva, la investigación realizada se pudo evidenciar que la asignatura de

Psicología Educativa según los instrumentos aplicados determinaron que cuenta con
todos los elementos necesarios para la planificación ya que tiene los objetivos,
competencias necesarias, como los contenidos que se van a abordar a lo largo del
semestre, así mismo, las estrategias de enseñanza aprendizaje están descritas y el sistema
de evaluación.

De esta manera, en cuanto a la aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje se

pudo rescatar que la asignatura cuenta con una diversidad de estrategias acordes a los
objetivos planteados, pero con ciertas debilidades que pueden ser subsanadas y
mejoradas en el proceso educativo que fueron dadas a conocer por los estudiantes, como
la aplicación de plataformas virtuales que les gustaría que fueran implementadas para
que las actividades académicas sean más dinámicas y también de motivación hacia los
estudiantes.

Y finalmente, en lo que concierne a los resultados, dieron a reflejar que los estudiantes
tienden a utilizar sus estrategias ya que les proporciona más facilidad en la retención de
información y una de las que generalmente utilizan como estrategia son los esquemas
porque pueden organizar la información de la manera que les parezca pertinente. Otro de
los aspectos que también sobresalió en la información de la investigación fue que los
pares también colaboran en el proceso de aprendizaje, es decir, que cooperan con la
explicación de ciertos elementos que no quedan claros. Sin embargo, los estudiantes
valoran mucho el hecho de que la materia sea teórico-práctica ya que realizan prácticas
institucionales lo que les permite aprender de manera integral.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MOYA MARTINEZ, Antonia María

2010 Recursos didácticos en la enseñanza. Revista de innovación y
experiencias educativas

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio

2007 Metodología constructivista: Guía para la planeación docente. 2
ed., México, PEARSON EDUCACIÓN

PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio

2012 Estrategias de enseñanza aprendizaje: Docencia universitaria
basada en competencias. 1 Ed., México, PEARSON
EDUCACIÓN
SANDOVAL CASILIMAS, Carlos A.
1996 Investigación cualitativa: Programa de especialización en teoría,
métodos y técnicas de investigación social. Modulo 4,
COPYRIGHT
Anexo n° 1
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN

OBJETIVOS VARIABLES DEFINICIÓN INDICADORES TÉCNICA FUENTE HERRAMIENTAS

ESPECÍFICOS

Describir la
Planificación Es un plan de -Objetivos Revisión -Plan global Planilla de revisión
planificación de
de las
las estrategias acción en el -Competencias documental de la materia documental
estrategias de
de enseñanza
enseñanza cual se -Contenidos
aprendizaje.
aprendizaje
organizan los -Estrategias
contenidos y -Recursos
todos los -Tiempo Entrevista -Docente Guía de entrevista
elementos que -Evaluación
van a permitir
su ejecución.

Explicar la Aplicación de Es la puesta en Tipos de Observación -Docente Lista de cotejo

aplicación de las las estrategias marcha o la
estrategias de
estrategias de de enseñanza ejecución de
enseñanza. aprendizaje todo lo enseñanza:
planificado.
-Mapas
 conceptuales
-Debates
- Foros
-Mapas mentales Grupos -Estudiantes Guía de grupos
focales
-Resúmenes focales
-Exposiciones

Analizar los
Resultados de Es el resultado Evidencias de las Encuesta -Estudiantes Boleta de encuesta
resultados de las
las estrategias obtenido de
estrategias de estrategias
de enseñanza todo el proceso
enseñanza
aprendizaje de enseñanza
aprendizaje.
aprendizaje.
Anexo n° 2
Revisión Documental

Planilla de Revisión Documental SI NO

Tiene datos generales la asignatura.
Define de manera concisa los objetivos de la asignatura.
Desarrolla de manera clara los contenidos de la asignatura.
Expone la metodología que aplicará en las sesiones de clase.
Explica la planificación didáctica, es decir, estrategias de enseñanza
aprendizaje, recursos, tiempo y evidencias a presentar de forma
detallada.
Describe el sistema de evaluación de la asignatura.
Anexo n° 3
Guía de entrevista para el docente
Nombre:…………………………………………………………………………….
1. ¿Qué elementos considera para planificar la asignatura de evaluación educativa?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. ¿En qué enfoque o enfoques se sustenta para planificar las estrategias de enseñanza
aprendizaje?
……………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………..............
............................................................................................................
3. ¿Las estrategias de enseñanza aprendizaje son innovadores?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. ¿Qué estrategias tiene planificadas para la materia?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………........
5. ¿Qué estrategias le parecen más productivas las de tendencia individual o grupal?
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………….....
Anexo n° 4
Observación
Lista de Cotejo Si No
Antes de empezar la temática recupera los conocimientos previos de
los estudiantes.
El docente explica el contenido de forma expositiva.
Explica la consigna de forma detallada para la elaboración de trabajos
individuales.
Desarrolla la consigna para que los estudiantes trabajen de forma
grupal.
Organiza los grupos al azar o por afinidad.
Evalúa la participación de los estudiantes.
El docente realiza un seguimiento riguroso en la elaboración de
trabajos en aula.
El docente resuelve las dudas e incertidumbres que tienen los
estudiantes sobre alguna temática.
Anexo n° 5
Guía de Grupos Focales
1. ¿Para empezar una temática, el docente recupera los conocimientos previos que
tienen?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿El docente hace que participen en clase?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
3. ¿Qué estrategias, actividades realiza para abordar los contenidos?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
4. ¿Después de lo avanzado el docente hace una retroalimentación?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
5. ¿Qué estrategias les gustaría que utilice el docente para que su aprendizaje sea más
significativo?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..........

Anexo n° 5
Boleta de Encuesta
1. ¿Las estrategias que utiliza el docente permiten que puedas asimilar bien el
contenido?
 Si
 No
 A veces
 Complicado

2. ¿Te resulta más sencillo aprender con tus estrategias o con las de la docente?
 Mis estrategias
 Docente

3. ¿Cuando no entiendes un contenido que estrategias utilizas?

 Resúmenes
 Mapas conceptuales
 Subrayado
 Esquemas
 Otros……………………………………………………..
4. ¿Quién te colabora cuando no comprendes algún trabajo?
 Docente
 Compañeros
 Otros…………………………………………………….
5. ¿En la materia se realizan prácticas fuera de aula?
 Si
 No
Donde:……………………………………………………………