VICERECTORIA ACADEMICA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Datos de identificación
Programa: Psicología Distancia Asignatura: Psicología Aplicada II.
Educativa

Código: 60253123 Plan de estudios: 1165

Número de Créditos dentro del Fecha de actualización:

Plan de Estudios: 3 .

Justificación de la asignatura
La psicología educativa aplica los métodos y teorías de la psicología para estudiar el
proceso educativo, es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La educación se constituye en un proceso necesario y apremiante en la
lucha por el progreso y la transformación de las sociedades, hace parte de todo el
continente de la cultura y su ubicación en este marco da cuenta de la distribución de
poder, status y otros beneficios, incluso en la mayoría de sociedades, las prácticas
escolares y las demandas de la cultura sobre la educación tienden a encajar con
precisión (Bruner, 1994). El presente programa, presentará algunas de las
aproximaciones teóricas al fenómeno de aprender (conductistas, cognitivistas,
constructivistas, socio construccionistas), en consonancia con la misión institucional
y del programa de formar profesionales con una perspectiva pluralista y de la
diversidad cultural del país.
Es necesario, que el estudiante en formación comprenda qué es la psicología
educativa, sus campos de acción, la importancia del trabajo inter y transdiciplinario, y

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el marco ético y normativo, que están implicados en el ejercicio profesional del
psicólogo en los ámbitos educativos, que le permitan transitar con responsabilidad,
actitud investiga y sensibilidad social en las diferentes realidades psicosociales de
los contextos educativos. Además, juega un rol dinamizador en promover la equidad
frente a la diversidad bien sea frente a la multiculturalidad, necesidades educativas
especiales, entre otros. lograr una educación
sino en su papel integrador e incluyente de personas con necesidades educativas
especiales, así como en su rol de dinamizador de cambios psicosociales y culturales,
para la democratización del conocimiento y la promoción de la igualdad de
oportunidades en los contextos educativos.
Con el presente desarrollo temático se propone brindar formación teórico-práctica a
los futuros psicólogos, en las temáticas relacionadas con los contextos y escenarios
educativos.
Su objetivo fundamental es la comprensión y el mejoramiento de los procesos
educativos, por medio del estudio y aplicación de los métodos y teorías de la
psicología. Es una disciplina concreta, con sus propios métodos de investigación,
problemas y técnicas. El psicólogo desarrolla su actividad profesional básicamente
en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en sus diversos
niveles y modalidades (sistemas privados, públicos, formal, no formal, educación
especial, educación regular) y durante todo el ciclo vital de la persona, por lo tanto,
intervendrá en los procesos psicológicos que afectan el aprendizaje, o que de este
se deriven, independientemente de su origen personal, social, cultural.

Esto implica además la identificación, comprensión y aplicación del conocimiento, en

las diversas problemáticas que se puedan presentar en los contextos del ejercicio
profesional. Por lo que en consonancia con la misión y la visión tanto de la
universidad como del programa, este espacio, busca aportar a la formación integral
del estudiante tanto a nivel profesional, como en su ser como ciudadano del mundo,
promoviendo el pensamiento crítico, con un alto compromiso social, ejerciendo
liderazgo en la transformación de las realidades donde desarrolla su quehacer

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profesional, distinguiéndose por su proceder ético, que promueve el respeto por la
diversidad, las diferencias individuales, la potenciación de habilidades y capacidades
y el desarrollo integral de las personas.
Objetivo General
El estudiante podrá analizar, reflexionar y discutir sobre las diferentes perspectivas
teóricas de la psicología educativa, sus alcances en el mejoramiento del acto
educativo, así como su aplicabilidad en diferentes problemáticas de los ámbitos
educativos colombianos.
Objetivos Específicos
• Indagar y reflexionar sobre los fundamentos epistemológicos, teóricos e
históricos de la Psicología Educativa.
• Analizar los principales modelos teóricos (conductistas, cognoscitivistas,
constructivistas y socio construccionistas) que estudian el proceso de
enseñanza - aprendizaje desde una perspectiva crítica y propositiva.
• Describir algunas de las principales características de los trastornos del
desarrollo en niños y adolescentes en las áreas de la conducta, el
aprendizaje, la motricidad y el lenguaje.
• Reflexionar en torno a algunas problemáticas propias de la educación
colombiana y plantear opciones de intervención desde las posibilidades que
brinda la psicología educativa.
• Diseñar metodologías y estrategias de intervención frente a diferentes
problemáticas en el aula que sean de interés de los participantes del curso,
incluidas las necesidades educativas especiales.

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Núcleo temático Objetivos Objetivos Objetivos
conceptuales procedimentales actitudinales

Problematización Explicar los

en torno a la fundamentos
psicología de la conceptuales y
Educación teóricos de la
psicología
educativa, así
como los aspectos
normativos que
articulados a la
misma.
Teorías del Comprender Comprender
aprendizaje estrategias porque se aplica
interventivas en el determinada
proceso de estrategia en el
enseñanza- ámbito educativo, y
aprendizaje sustentarla desde
sustentadas la perspectiva
desde los diversas teórica.
perspectivas
modelos de la
psicología.
Trastornos de Elaborar procesos Comprender la
aprendizaje psicoeducativos importancia del
que atiendan a las manejo ético de
características la comunidad
propias de estos educativa, en sus
estudiantes. particularidades.

Motivación y -comprender las Diseñar estrategias P á g i n a 4 | 12

aprendizaje diversas que permitan
perspectivas promover la
teóricas de la motivación escolar
Contenidos
UNIDAD I. PROBLEMATIZACIÓN EN TORNO A LA PSICOLOGÍA Y LA
EDUCACIÓN (2 Semanas)

• El sentido de la educación
• Historia e identidad de la psicología educativa
• El papel del psicólogo en los diferentes contextos educativos.
• Investigación en la psicología educativa

UNIDAD II. EDUCACIÓN EN COLOMBIA Y MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN

EN COLOMBIA (1Semana)

• Constitución Política
• Ley General de Educación -Ley 115.
o Organización (Currículo)
• Decreto Único Reglamentario del Sector Educación – Decreto 1075 de 2015

UNIDAD III. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y MODELOS PEDAGÓGICOS (4

Semanas)

• Teoría Conductual – Modelo Tradicional

• Teoría Cognoscitiva – Pedagogía conceptual
• Teoría Constructivista y Construccionismo Social - Pedagogía Activa
• Escuela Nueva Aprendizaje Significativo
• Neuropedagogía y Neurodidáctica

UNIDAD IV. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE (3 Semanas)

• Teorías de la Motivación
Conductista
Humanista
Cognitivas

UNIDAD V. TRASTORNOS DEL DESARROLLO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES (4

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Semanas)

• Dificultades en el área de la conducta

• Problemas del lenguaje y la comunicación
Competencias que los estudiantes desarrollan
• Analiza, planifica y plantea intervenciones que respondan a fenómenos
psicológicos asociados a los procesos de aprendizaje y enseñanza, y los
problemas relacionales y sus efectos sobre la comunidad educativa.
• Domina los conceptos propios de la psicología educativa y los aplica en
contextos prácticos, reconociendo los valores sociales y culturales teniendo
en cuenta el código ético.
• Diseña procesos de evaluación, diagnóstico o caracterización de grupos
organizaciones o situaciones, fundamentado en teorías, técnicas y
procedimientos psicológicos y ajustados a las necesidades de las personas.
• Fundamenta la práctica profesional en el conocimiento sobre procesos y
conceptos psicológicos, las perspectivas teóricas y métodos de la
psicología.
• Identifica problemas y necesidades relevantes para las personas a través
de métodos apropiados y negocia metas alcanzables para las
intervenciones a problemáticas de diferentes niveles de análisis:
individuales, grupales, sociales.
• Identifica, planifica, diseña, adaptar y ejecuta intervenciones psicológicas
apropiadas para conseguir el conjunto de objetivos propuestos con
personas, grupos y comunidades.
• Desarrolla procesos de investigación fundamentales en psicología, para
formular y dar respuesta a preguntas de investigaciones psicológicas o
interdisciplinares.

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 Metodología
Modelo pedagógico: La metodología del curso se sustenta en el modelo
pedagógico de la facultad que tiene como referencia al constructivismo, donde se
propone realizar la socialización de los temas por medio de diversas estrategias
pedagógicas que promuevan la construcción de aprendizajes y el desarrollo de
habilidades y competencias propias del curso.
Modalidad: Distancia

Estrategias Pedagógicas:

El acceso de sectores poblacionales menos favorecidos a la Educación Superior

mediada por las TICs ha implicado que el rol del docente, de las instituciones
universitarias y hasta las formas de aprender de los estudiantes ha generado
transformaciones en los procesos enseñanza/aprendizaje. Al mismo tiempo, se da
relevancia a los procesos de autogestión/autonomía del estudiante como principal
gestor de su conocimiento, a través de tutorías y trabajo independiente con arreglo
a las particularidades de la modalidad y el Curso. De esta manera, es necesario
tener en cuenta los señalamientos del Decreto 1280 de 2018 en torno a los
créditos de trabajo independiente.

Tutoría: Evaluación y seguimiento del desarrollo de las guías. Discusión de los

conceptos en desarrollo según los temas propuestos.

- Actividad extratutorial: Consulta de literatura sugerida, puntualización sistemática

de los tópicos propuestos para el desarrollo de la asignatura, seguimiento de
actividades complementarias.

- Evaluación (Autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación) y

retroalimentación.

- Asesoría individual y atención a estudiantes de manera sincrónica, asincrónica

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y/o personal.

- Guías de trabajo académico con base en las semanas a trabajar y los

 Criterios de evaluación
La evaluación será permanente durante todo el desarrollo del curso. Se valorará el
interés y la curiosidad intelectual en la elaboración de comentarios y escritos. Así
mismo, se desarrollarán pruebas escritas conforme a los criterios establecidos por
la universidad. Dentro de los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los
procesos de:
(a).Autoevaluación: Valoración cualitativa y cuantitativa, que hace el propio
estudiante, sobre sus avances en el proceso académico. (b.) Heteroevaluación: Es
la valoración cualitativa y cuantitativa que hace el docente frente al trabajo
desarrollado y sustentado por el estudiante. (c.) Coevaluación: Corresponde a
valoración cualitativa y cuantitativa que hacen los estudiantes, frente al trabajo
desarrollado en los grupos de trabajo y a nivel general, donde se tienen la
oportunidad de hacer observaciones y sugerencias a sus compañeros.
Consulta de literatura sugerida. Puntualización sistemática de los tópicos
propuestos para el desarrollo de la asignatura.
Seguimiento de actividades complementarias a través de la plataforma Moodle
Participación en grupos de discusión, foros, video-foros.
Presentación de parcial unificado y examen final unificado, con preguntas cerradas
Presentación general de las reflexiones en torno a los conceptos propios de
psicología educativa.

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Momentos Estrategia de Competencia a ¿A través de qué
de evaluación evaluar (¿Qué se se evalúa?
evaluación (¿Cómo evaluar?) evalúa?)
(¿Cuándo
se evalúa?)
Institucionales: Heteroevaluación
Escritura en lengua
materna,
Competencias
investigativas,
Pensamiento crítico

Del Programa:
Contextualización de Trabajos de
la psicología educativa campo, cine foros,
Heteroevaluación en torno a la talleres
(70 %) educación, funciones
Primer corte Coevaluación del psicólogo en el
(20%) (20 %) área educativa, y
Autoevaluación normatividad de la
(10%) misma.

Identifica los aspectos

éticos y normativos
propios del psicólogo
en el área educativa,
las funciones del
psicólogo en este
ámbito.

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Institucionales: Trabajos de
Competencia campo, talleres,
Ciudadana, análisis de caso y
 Fuentes de información o referencias

Textos Guía
Santrock, J. (2014). Psicología de la educación. (5a. ed.) McGraw-Hill
Interamericana. Tomado de http://www.ebooks7-24.com/

Woolfolk, A., Pineda Ayala, L., Klinger, C., Vadillo, G., & Castañeda Ramírez, I.
(2014). Psicología educativa (Decimosegunda edición. ed.). México:
Pearson. Número topográfico: 370.15 W913.

Hernández, &., Souza, V., Figueroa Ángel, M., Enriquez Villota, M., Garzón
Velásquez, F., González Bernal, M. (2012). Psicología educativa
trayectorias, convergencias y vórtices. Bogotá: Editorial Pontificia
Universidad Javeriana. Número topográfico:370.15 P959.

Textos complementarios
Barriga Arceo, F., Rigo Lemini, M., Hernández Rojas, G., & Ruíz Velazco, E.
(2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales :
Pautas para docentes y diseñadores educativos (1st ed.). México:
Universidad Nacional Autónoma de México. Número topográfico: 371.33
B275e.

Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., Martin Cordero, J., Luzón Encano, J., & Martín
Blecua, E. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción (5a. edición. ed.).
Madrid: Pearson; Prentice Hall. Número topográfico:153.4 B896 2012.

Loya Lugo, R. (2014). Aprendizaje basado en problemas como estrategia de

enseñanza. México: Trillas. Número topográfico: 378.17 L956.
Cuisn Lamônica, D., & Tragueta Ferreira-Vasques, A. (2015). Communicative and
lexical skills in children with down syndrome: reflections for inclusion in

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 school. Revista CEFAC, 17 (5), 1475-1482. https://dx.doi.org/10.1590/1982-
021620151756015. Recuperado de:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-
18462015000501475&script=sci_arttext&tlng=en
Goncalves, T., Rios,N., Gaio, M. (2013). Teachers’ beliefs about teaching and
learning: an exploratory study. In: Journal Educational Research, Vol. 2 (1),
pp.54-70. Universidade Nova de Lisboa. Disponible en:
http:/www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4234769.pdf
González-Carpio Hernández, G., & Serrano Selva, J. (2016). Medication and
creativity in Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Psicothema, 28
(1), 20-25. Recuperado:http://www.psicothema.com/pdf/4286.pdf

Referencias directas de las bases de datos UAN- SINABI

Loeches. M. Neuroscience and education: We already reached the tipping point

(Neurociencia y educación: ya hemos alcanzado el punto crítico).
Psicologia Educativa, Volume 21, Issue 2, December 2015, Pages 67-70

Contreras, Jorge Iván Ávila, & Moreno, Leonora Consuelo Díaz. (2019).
Emociones en Educación Matemática: una mirada con base en el
pensamiento complejo. Educação & Realidade, 44(1), e76639. Epub 25 de
febrero de 2019.https://dx.doi.org/10.1590/2175-623676639

Tartas, V. (2017) In search of an integrative approach to body, mind and culture:

new challenges and perspectives for developmental and educational
psychology. A commentary on the article Learning beyond the body by Juan-
Ignacio Pozo / Hacia un enfoque integrador de cuerpo, mente y cultura:
nuevos desafíos y perspectivas para la psicología educativa y del desarrollo.
Un comentario sobre el artículo Aprender más allá del cuerpo de Juan-Ignacio

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 Pozo, Infancia y Aprendizaje, 40:4, 676-
688, DOI: 10.1080/02103702.2017.1364061.

Referencias en idioma extranjero

Referencias de material producido por la UAN

CONTROL DE CAMBIOS
Fecha Descripción del o los Persona y cargo de quien realiza
cambios el cambio

DOCENTE DECANO
ELABORÓ REVISÓ Y APROBÓ
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