5° Día 3 Matemática SEMANA 5 12/04/2023

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : 56004
 Docente responsable :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Reconocemos la numeración hasta unidad de millar.

“Identifica los números según el valor posicional de un dígito en números hasta de

seis”cifras
”.

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Matemática
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Identifica los números
cantidad.  El valor posicional de un dígito en nú- romanos en contextos
• Traduce cantidades a meros de hasta seis cifras, al hacer que utilizan
expresiones numéricas. equivalencias entre decenas de millar, habitualmente
• Comunica su comprensión unidades de millar, centenas, decenas y - Representa el número
sobre los números y las unidades. natural con símbolos
operaciones. del sistema de
• Argumenta afirmaciones . numeración romano
sobre las relaciones
- Utiliza las reglas para
numéricas y las
identificar y escribir los
operaciones.
números romanos.
Técnica/Instrumento
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: búsqueda de la excelencia

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes cuentan con la predisposición para adaptarse a
Flexibilidad y apertura los cambios, modificando si fuera necesario, la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información
no conocida o situaciones nuevas.

¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesito hacer antes de planificar?
utilizarán?
Material base diez
Plantear situaciones problemáticas
Abaco
Preparar fichas de aplicación de problemas
Tablero de valor posicional
y fichas de actividades.
Plumones, papelotes, Limpiatipo

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Equipo de docentes de Quinto grado

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Se organizan en grupos de cuatro estudiantes, salen al patio, la maestra dibuja en
el suelo con una tiza la figura del “Tejo”, y un representante lanza una chapita. La
maestra aparte tendrá unas tarjetas de color del 1 al 10 escritos con números
naturales de 6 cifras.

Se les pedirá que representen la siguiente cantidad ejemplo: 1059 y esa misma
cantidad lo representará en material base 10 , en el tablero posicional o en tarjetas.
Rescatan los saberes previos: ¿Es necesario utilizar el tablero de valor posicional?
¿Es necesario utilizar el material base 10?
Dialogan: ¿Qué es el sistema de numeración decimal? ¿Es necesario utilizar el
tablero de valor posicional?
Responde al conflicto cognitivo: ¿De qué otras formas podemos representar los
números?
Se comunica el propósito de la sesión: REPRESENTA NÚMEROS DE HASTA SEIS
CIFRAS DE DIVERSAS FORMAS
Establecemos las normas de convivencia

Normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Presenta el papelote con el siguiente problema:
De acuerdo con información proporcionada por el INEI, los distritos con menor población
en Lima son:
Pucusana, con 16 120
Santa Rosa, con 17 563;
Barranco, con 30 641;
Ancón, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355
Cieneguilla, con 43 975
Responden preguntas: ¿Cuál es el distrito con menor población? ¿Cuál es el distrito
con mayor población? ¿Cuántos habitantes tiene el distrito de Barranco?¿cómo
podrían descomponer el número 43 355?
Algunos estudiantes explican con sus propias palabras lo que entendieron del
problema
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Se induce a los niños la búsqueda de estrategias de solución con estas
interrogantes: ¿alguna vez resolvieron problemas parecidos?; ¿cómo los
resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?; ¿será de
gran utilidad el tablero de valor posicional y el ábaco?, ¿por qué?; ¿cómo podemos
saber el número mayor de habitantes?; ¿qué debemos hacer?
Comentan ¿Qué sistema de numeración conocemos?; ¿Qué otros sistemas de
numeración conocemos?
Equipo de docentes de Quinto grado

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Analizan y resuelven el problema: 2222222755
Representan el número 16 120 en el ábaco y comprueba que lo hagan
correctamente.

Responden: ¿Este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de

millar hay?;¿cuántas columnas del ábaco necesitan?, ¿para la representación
simbólica necesitan la misma cantidad de columnas?; ¿qué sigue después de la
unidad de millar?
Escriben la cantidad que ocupa el orden de : Las unidades de millar… La
centenas…. Las decenas de millar… Las decenas … en el numeral 16 120
Ubican los números en el tablero de valor posicional.
CM DM UM C D U
1 6 1 2 0
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
Verbalizan la representación cada equipo.
Se formula preguntas: ¿cuántas columnas usaron en el ábaco? ¿cuántas columnas
necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional?
Escriben en el número de habitantes de Pucusana en una bond.
Pucusana: 16 120 habitantes
Dm Um C D U

1 6 1 2 0

¿Cómo se lee este número? Dieciséis mil ciento veinte

Explican cómo realizaron la representación del número pegando las hojas bond en la
pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo deberá
explicar cómo realizaron la representación.
Responden: ¿cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿cuántos necesitaron para
la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna de la izquierda?;
¿cómo se lee el número?
Se orienta para que representen el número de otras maneras.
En unidades, decenas, centenas y millares:
1Dm 6Um 1C 2D 0U
Por descomposición en sumandos:
16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes preguntas:
¿Cuántas cifras tiene el número?, ¿Cuántas decenas tiene?, ¿Cuántas centenas
tiene?, ¿Cómo lo podemos descomponer?, ¿Por qué es importante el tablero de valor
posicional?
Mencionan las conclusiones a las que llegan respecto a las diferentes formas de
representar números de 6 cifras.
Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el
orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de

Equipo de docentes de Quinto grado

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diferentes maneras, de acuerdo a nuestros intereses.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Resuelven nuevos ejercicios.

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Qué materiales
usaron?, ¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Trabajar en equipo los
ayudó a superar dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo lograron descomponer los números
de manera simbólica?¿Reconocieron la ubicación de los números en el tablero de
valor posicional?¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué situaciones crees que
podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión: Resuelven la siguiente ficha de aplicación
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Expresa con diversas El valor posicional de un dígito
representaciones y lenguaje en números de hasta seis
Nombres y apellidos numérico (números, signos y cifras y decimales hasta el
Nº
de los estudiantes expresiones verbales) su centésimo, así como las
comprensión de: unidades del sistema de
numeración decimal.
SI NO SI NO
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Logrò 
No logrò X

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