UNIDAD DIDÁCTICA N.

° 1

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Cuarto
1.5. Turno :
1.6. Duración :
1.7. Docentes :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El cuidado de nuestra salud depende de los alimentos que consumimos a diario con responsabilidad. La
mala alimentación tendrá consecuencias negativas para nuestra salud. Nuestra dieta diaria debe
contener varios tipos de alimentos. Así mismo, son importante los ejercicios físicos, práctica del deporte
y el consumo de agua diariamente. Esto nos permite prevenir las enfermedades.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Traduce,  Desarrolla la percepción

modela visual y la comprensión
espacial en la ubicación de
objetos.

RAZONAMIENTO  Expresa su comprensión

LÓGICO para encontrar, crear,
continuar y completar
Comunica patrones de repetición (con
criterios perceptuales o de
cambio de posición) usando
lenguaje cotidiano y diversas
- Resolución - Autoevaluación
representaciones.
de fichas - Heteroevaluación
de - Actividades
ejercicios metacognitivas
Elabora
estrategias y
procedimientos
 Selecciona, emplea
RAZONAMIENTO
estrategias y realiza las
MATEMÁTICO
operaciones básicas de
cálculo.

Argumenta
afirmaciones
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 El árbol laberinto (Percepción - atención)
 Busca las diferencias (Percepción - atención)
 Secuencias gráficas
 Operaciones básicas
V. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1
Desempeño:
 Desarrolla la percepción visual y la comprensión
espacial en la ubicación de objetos.
Campo temático:
 El árbol laberinto - Busca las diferencias
Actividades:
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos
de trabajo.
 Observa las actividades presentadas en las
páginas 6 y 7 del texto.
 Se lee a cada grupo las consignas sobre el trabajo
que se realizaran en las dos actividades
planteadas en el texto.
 El docente explica el desarrollo de las actividades
y algunas definiciones básicas sobre orientaciones
espaciales como dentro, fuera, abajo, arriba,
derecha, izquierda, etc. Luego, ellos proceden a
resolver las actividades propuestas.
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus
conclusiones sobre el tema.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido
en la sesión. ¿Cómo se sintieron al realizar el
trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
encontraron? ¿Cómo lo superaron?
Recursos:
Cubos de colores, legos, bloques lógicos, cuentas
de colores, papelógrafos cuadriculado, entre otros
materiales.
Ficha de trabajo
Sesión 2
Desempeño:
 Expresa su comprensión para encontrar, crear,
continuar y completar patrones de repetición (con
criterios perceptuales o de cambio de posición)
usando lenguaje cotidiano y diversas
representaciones.
Campo temático:
 Secuencias gráficas
Actividades:
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos de
trabajo.
 Lee y observa la motivación presentada en la
página 8 del texto.
 Resuelve los ejercicios de la sección “Práctica”.
 Se les pide a cada grupo que lean y analicen la
motivación de la página 8.
 En base a las secuencias gráfica formadas, los
estudiantes responde: ¿Qué tipo de secuencia ha
formado? ¿Cuál es el patrón de repetición de la
secuencia?
 El docente explica sobre la formación de las
secuencias tomando como referencia la motivación
de la página 8 del texto.
 El docente proporciona cuadrados divididos.
 Se les pide a los estudiantes que elaboren
sucesiones de diversos colores, movimientos
formando secuencias gráficas.
 Socializan sus trabajos y mencionan el patrón de
repetición de cada secuencia.
 Se les pregunta a los estudiantes. ¿En qué
situaciones de la vida empleas los patrones de
repetición? ¿Será importante emplear este tema en
nuestras actividades diarias?
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus
conclusiones sobre el tema. Luego, participen en el
desarrollo de los ejercicios propuestos en el texto
página 9 y una ficha de refuerzo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido
en la sesión.
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?
 Recursos:
 Cubos de colores, legos, bloques lógicos, cuentas
de colores, entre otros materiales.
 Ficha de trabajo

Sesión 3
Desempeño:
 Selecciona, emplea estrategias y realiza las operaciones básicas de cálculo.

Campo temático:
 Operaciones básicas

Actividades:
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo.
 Lee y observa la motivación presentada en la página 10 del texto.
 Resuelve los ejercicios de la sección “Práctica”.

 Se les pide a cada grupo observar la motivación de la página 10.

 En base a la solución de las operaciones indicadas los estudiantes responde: ¿Aplicas tu habilidad
operativa para resolver ejercicios? ¿Cómo lo has logrado?
 El docente explica sobre los procedimientos en la habilidad operativa tomando como referencia la
motivación de la página 10 del texto.
 El docente coloca en la pizarra ejercicios donde se van a aplicar diferentes estrategias de habilidad
operativa, pide a cada grupo que señale el resultado final para cotejar las respuestas.
 Se les pide a los estudiantes que elaboren otros ejemplos de habilidades operativas. Luego, expliquen sus
conclusiones.
 Socializan sus trabajos y mencionan sus observaciones.
 Se le explica a los estudiantes la aplicación de las habilidades operativas. Luego, se les pregunta ¿En qué
situaciones de la vida empleas ciertas habilidades? ¿Será importante emplear este tema en nuestras
actividades diarias?
 Se motiva a los estudiantes a escribir sus conclusiones sobre el tema. Luego, participen en el desarrollo
de los ejercicios propuestos en el texto página 11 y una ficha de trabajo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión.
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo
superaron?

Recursos:
Tarjetas de figuras, canicas, colores, chapas, bloques lógicos.

VI. EVALUACIÓN
 Se promoverá la autoevaluación y heteroevaluación.
 Se desarrollarán actividades metacognitivas.
 Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
 En Corefonet: Se presentan fichas, una evaluación por unidad, que se puede descargar.
 La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de
aprendizaje de los alumnos(as).
 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Traduce, modela  Desarrolla la percepción visual y la comprensión

espacial en la ubicación de objetos.
RAZONAMIENTO
 Expresa su comprensión para encontrar, crear,
LÓGICO
Comunica continuar y completar patrones de repetición (con
criterios perceptuales o de cambio de posición) usando
lenguaje cotidiano y diversas representaciones.

Elabora estrategias y
procedimientos
RAZONAMIENTO
 Selecciona, emplea estrategias y realiza las
MATEMÁTICO
operaciones básicas de cálculo.
Argumenta
afirmaciones

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Enfoque de
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
derecho - Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
- Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Bien común - Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - IV ciclo. Lima.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial
Blume S.A., 160 p.
- GÓMEZ, Joan (2002). De la enseñanza al aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Paidós Ibérica
S.A., 144 p.
- BERDICHEVSKY, P, SAGUIER, A, CASTRO, A Números en juego. Zona fantástica
- GAMBOA, Susana (1993). Aprendo jugando con los números. Buenos Aires: Bonum, 48 p.
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida
- COTIDIANA. Madrid: Alianza editorial S.A., 309 p.

PARA EL ESTUDIANTE:
- GARCÍA, Ginés y ÁLVAREZ, José (2007). Matemáticas. Guía práctica para la vida cotidiana. Madrid:
Alianza editorial S.A., 309 p.
- CRILLY, Tony (2009). 50 cosas que hay que saber de Matemáticas. Barcelona: Editorial Ariel S.A.,
218 pp.
- BOLT, Brian (1989). Actividades matemáticas. Barcelona: Editorial Labor S.A., 136 pp.
- DÍAZ, Adriana y otros (2010). Aventura Matemática. Buenos Aires: Aique, 192 pp.
- BROWN, Richard (2012). 50 teorías matemáticas revolucionarias e imaginativas. Barcelona: Editorial
Blume S.A., 160 pp.
 - MOSLEY, Frances y otros (1990). Cómo ayudar a su hijo a jugar con números y formas. Buenos
Aires: Lumen, 48 p.
- ALBERICH, Juan y otros (1971). Pensar y calcular. Madrid: Magisterio español. 78 p.

PÁGINAS WEB:
- http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/numdec/
numdecim_p.html
- http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesdiegogaitan/departamentos/departamentos/
departamento_de_matemat/recursosalgebraconpapas/recurso/tests/polinomios/valoracion/
polivaloracion01.htm
- http://ejerciciosdematematicas.org/spanish/monomios-polinomios.php
- http://www.amolasmates.es/algebraconpapas/recurso/tests/primerbasico/prbas0601.htm

MATERIALES CONCRETOS:
- Ábaco, Regletas de Cuisenaire, Multibásico, Sudoku
- Técnica del doblado del papel, Origami
- Geoplano, Bloques lógicos, Fichas de trabajo