MANUAL DEL ESTUDIANTE

ASIGNATURA
Autogestión
UNIDAD 3
Estrategias y Herramientas de Aprendizaje
Aprendizaje
 2

Índice de contenidos

Introducción a la unidad 3 ........................................................................................................................... 3

3. Estrategias y Herramientas de Aprendizaje .............................................................................................. 4

3.1 Estilos de Aprendizaje ............................................................................................................................ 4

3.2 Estrategias Metacognitivas y Técnicas de Aprendizaje ........................................................................... 8

3.3 Técnicas de Gestión del Tiempo ........................................................................................................... 14

3.4 Trabajo Colaborativo............................................................................................................................ 19

3.5 Usos de Organizadores Gráficos: Esquemas, Mapas Conceptuales y Mapas Mentales ......................... 21

Conclusión ................................................................................................................................................. 23

Bibliografía ................................................................................................................................................ 25

Escuela de Comercio de Santiago

 3

Introducción a la unidad 3
En esta tercera unidad nos centraremos, básicamente, en algunas estrategias y
herramientas de aprendizaje. Es fundamental que como estudiantes y futuros
profesionales, conozcan las formas en que aprenden las personas (no todas
aprenden de la misma manera, existen diversos estilos de aprendizaje).

Además, abordaremos el concepto de metacognición y su importancia para la

conducción autónoma y satisfactoria de nuestros procesos de aprendizaje, y
conoceremos distintas técnicas para enfrentarnos a dichos procesos.
Posteriormente, conoceremos las formas de gestionar adecuadamente el tiempo
para alcanzar nuestros objetivos, y algunas recomendaciones para organizarnos
mejor y evitar la temida procrastinación.

Luego revisaremos lo importante que es el trabajo colaborativo en todo proceso

de aprendizaje, evidenciando que, por más autónomos que seamos, siempre nos
veremos en la necesidad de trabajar de manera colaborativa. Finalmente,
explicaremos brevemente en qué consisten los organizadores gráficos y de qué
manera nos pueden ayudar a organizar la información y a facilitar nuestro estudio
y aprendizaje.

Escuela de Comercio de Santiago

 4

3. Estrategias y Herramientas de Aprendizaje

3.1 Estilos de Aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son las formas y estrategias mediante las cuales una persona aprende y
aprehende algo. En conjunto estas estrategias conforman su propio y particular método de
aprendizaje. Todas las personas utilizamos estrategias diferentes, según lo que queramos
aprender, y desarrollamos nuestras propias maneras de vincularnos y relacionarnos con los
diversos objetos de estudio. Estas preferencias constituyen lo que llamamos estilos de
aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso que requiere, para ser satisfactorio, estimular la capacidad del
estudiante para comprender y guiar su propio proceso formativo. En otras palabras, se espera no
solo que aprenda, sino que también aprenda a aprender. Para ello, se debe procurar que
desarrolle dos cualidades básicas:

 Que sea un sujeto activo y que tome conciencia de sus propias maneras de aprender,
comprender y reflexionar, y que identifique los factores que explican los resultados
obtenidos en cualquier actividad, sean positivos o negativos.

 Que regule, controle y domine las actividades que realiza y desarrolla durante su proceso
de aprendizaje. Esto implica planificarlas para involucrarse de mejor manera con los
objetos de estudio y los procesos cognitivos, así como orientar las actividades
intelectuales y la evaluación de los resultados.

Estilos de Aprendizaje según los canales perceptivos

Existe una clasificación de estilos de aprendizajes determinada por la aproximación que hace una
persona a los objetos de estudio en términos perceptuales (vista, oído, etc). Si bien las personas
poseemos cinco sentidos, normalmente se reconocen tres estilos de aprendizaje asociados a ellos
y los/las siguientes tipos de estudiantes:

 Los visuales: Son aquellos que con solo ver (o centrándose en los estímulos visuales)
internalizan los detalles y las propiedades del objeto de estudio, lo que les permite
explicitar sus particularidades.

Escuela de Comercio de Santiago

 5

 Los auditivos: Son aquellos que al oír (o centrarse en los estímulos auditivos) internalizan
y comprenden las particularidades del objeto de estudio.

 Los kinestésicos: Son aquellos que para comprender las particularidades del objeto de
estudio, deben involucrarse de manera tangible e interactiva con él.

Estilos de Aprendizaje en base a las Fases del Aprendizaje

Otra forma de clasificar los estilos de aprendizaje, es caracterizándolos a partir de las distintas
fases o etapas que tiene todo proceso de aprendizaje, las que, según algunos autores, serían
básicamente cuatro: la fase activa, la fase reflexiva, la fase teórica y la fase pragmática.

Sabías que…

Honey y Mumford llegaron a la conclusión de que existen cuatro estilos de

aprendizaje, que responden a las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje:
Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros, 1994).

Estos estilos de aprendizaje perfilan los siguientes cuatro tipos de estudiantes:

 Activos: Se involucran totalmente con las experiencias nuevas, interactuando y

experimentando. Suelen actuar primero y pensar después en los efectos. Se vinculan
plenamente con los objetos de estudio, pero tan pronto disminuye el entusiasmo, se
lanzan a la siguiente experiencia. Trabajan en el hoy y en el presente, y sienten desgano
con los planes a largo plazo y la consolidación de los proyectos. Responden en el
aprendizaje al ¿cómo?

 Reflexivos: Adoptan la posición de un observador que reflexiona y analiza sus experiencias

desde muchas miradas y perspectivas diferentes. Estudian, buscan datos y los analizan
concienzudamente antes de adoptar una posición y extraer una conclusión. Lo importante
es analizar para luego concluir. Son previsores y se fijan en todas las implicancias de las

Escuela de Comercio de Santiago

 6

acciones estudiadas o planificadas antes de ejecutar tareas. Observan, escuchan, analizan

y solo hablan cuando es debido. Su interrogante permanente en el proceso de aprendizaje
es ¿por qué?

 Teóricos: Vinculan sus observaciones concretas con teorías complejas, lógicamente

ordenadas. Son organizados y razonan metódica y secuencialmente, articulando
situaciones dispares o aparentemente inconexas en teorías coherentes. Analizan y
sintetizan la información, ocupando su sistema de valores, fundado en la lógica y en la
racionalidad. Buscan acercarse a la objetividad y les desagradan las actividades faltas de
una lógica clara. Responden en el aprendizaje al ¿qué?

 Pragmáticos: Son osados y les agrada probar ideas, teorías y técnicas nuevas para
demostrar su funcionamiento concreto. Buscan ideas y desean colocarlas en práctica
inmediatamente. Se alejan de las extensas elucubraciones y discusiones que no se
concretan. Son prácticos, concretos, realistas, toman decisiones y resuelven situaciones.
Su esencia está en resolver desafíos, buscando la mejor manera de hacer las cosas.
Responden en el aprendizaje a ¿qué pasaría si...?

Figura 1: Estilos de aprendizaje

Reflexionar Actuar
(Estudiante reflexivo) (Estudiante activo)

Experimentar Teorizar
(Estudiante pragmático) (Estudiante teórico)

Fuente: Elaboración propia – Escuela CCS

Escuela de Comercio de Santiago

 7

Concepto importante

Activo: Este estilo de aprendizaje es característico de personas que trabajan en

equipo, dirigen debates y reuniones, buscan información, y son hábiles haciendo
manualidades y dramatizaciones.

Reflexivo: En el estilo reflexivo la persona medita sobre sus actos y realiza

autoevaluaciones. Durante el trabajo grupal promueve la discusión y aprecia las
situaciones desde distintos puntos de vista.

Teórico: Las personas teóricas tienen facilidad para identificar hechos y secuencias, y
para explicar el qué y el porqué. En grupo promueven las explicaciones sobre el tema.

Pragmático: La persona pragmática aplica lo estudiado, realiza ejercicios y

dramatizaciones, encuentra utilidad a lo aprendido, lo pone en práctica en la vida
diaria y soluciona problemas.

Escuela de Comercio de Santiago

 8

3.2 Estrategias Metacognitivas y Técnicas de Aprendizaje

La metacognición

Consiste en el conocimiento de los propios procesos cognitivos (¿cómo aprendo?), y en el análisis

de sus resultados o consecuencias y de todos los aspectos relacionados.

Hacer uso de estrategias metacognitivas es de mucha utilidad para cualquier estudiante, ya que
implica ser consciente de cada etapa del proceso de aprendizaje y permite implementar cambios
cada vez que sea necesario.

La metacognición posee cuatro características importantes:

 Permite conocer los objetivos que se quieren alcanzar, con los recursos y el estilo de
aprendizaje propios.

 Permite y facilita la elección de las estrategias más apropiadas para conseguir los objetivos
estipulados.

 Permite realizar un auto-análisis a partir de la observación de los propios procesos de

construcción de conocimientos, comprobando si las estrategias elegidas son las
adecuadas.

 Permite evaluar y valorar los productos o resultados obtenidos, determinando su utilidad

y efectividad en la consecución de los objetivos.

Aspectos a destacar de la metacognición:

 Apunta a tomar conciencia, a explicitar, a controlar y a evaluar los procesos de

aprendizaje.

 El aprender a aprender sirve como herramienta para enfrentar los distintos desafíos a los
cuales se enfrenta una persona, pues permite ejecutar y llevar a cabo experiencias de
aprendizaje adecuadas.

Escuela de Comercio de Santiago

 9

Importante

La tarea de la metacognición la podemos ejemplificar a través del análisis de las

estrategias y habilidades que se ocupan en un deporte de equipo. Por ejemplo,
la velocidad, la coordinación y el estilo son propios de cada jugador, no
necesitan ser conscientes, en cada momento, de los movimientos que hacen.
Sin embargo, el entrenador busca que sean conscientes de sus movimientos y
estrategias, para que puedan llegar al autocontrol y coordinación de equipo.

Figura 2: Escalera de la Metacognición

Fuente: Adolescentes con personalidad

Escuela de Comercio de Santiago

 10

Aprender a aprender supone iniciar un aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera

autónoma, en base al autoconocimiento y autogestión de los propios recursos y de la
organización de todas las herramientas externas que favorecen su desarrollo.

En el aprender a aprender, el estudiante se convierte en el sujeto de acción de sus tareas y

procedimientos, responsabilizándose por sus acciones gracias a:

 La toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y de las

estrategias empleadas para desarrollarlas.

 Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con ayuda de
los demás.

Estrategias y Métodos de Aprendizaje

Aclarando conceptos

Antes de referirnos a ciertas estrategias y técnicas de aprendizaje, es necesario definir algunos

conceptos relevantes en relación a los procesos de aprendizaje:

 Recursos: Herramientas y elementos que son una ayuda para cumplir el objetivo trazado.
Las estrategias, los métodos y las actividades son recursos que están al servicio del mismo
fin: el aprendizaje del estudiante.

 Estrategia: Forma de planificación y organización de acciones en torno a un objetivo.

Contempla un conjunto articulado de acciones destinadas a cumplir el propósito y a
promover el aprendizaje. Son adaptativas, pues son generales y se adaptan al contexto.

 Método: Procedimiento que permite realizar las acciones necesarias para lograr los
objetivos fijados. Son específicos, es decir, son formas particulares de llevar a cabo
determinadas acciones.

 Actividad: Acciones concretas desarrolladas para conseguir los resultados esperados o los
objetivos fijados.

Escuela de Comercio de Santiago

 11

Auto aprendizaje (individual): Conjunto de procedimientos vinculados a acciones de desarrollo

individual, gracias a los cuales el estudiante organiza sus tiempos, recursos y herramientas.

Métodos asociados:

 Estudio individual.
 Búsqueda y análisis de la información.
 Elaboración de ensayos.
 Tareas individuales.
 Proyectos.
 Investigaciones.
 Otros.

Figura 3: Aprendizaje individual

Conocimiento

Estudiante Docente

Fuente: Elaboración propia – Escuela CCS

Escuela de Comercio de Santiago

 12

Ejemplo:

Estrategia: Auto aprendizaje

Método: Búsqueda y análisis de la información.
Actividad: Visita a bibliotecas para consultar bibliografía acorde con las
necesidades, y para extraer información de diferentes autores para analizarla.

Aprendizaje interactivo: Conjunto de procedimientos en los cuales el estudiante se vincula con

otro u otros sujetos para lograr el objetivo de la actividad o tarea.

Métodos asociados:

 Exposición docente.
 Conferencia de un experto.
 Entrevistas.
 Visita a terreno.
 Seminarios.
 Debates.
 Otros.

Ejemplo:

Estrategia: Aprendizaje interactivo

Método: Entrevistas
Actividad: Asistir al departamento de RR HH de una empresa a realizar una
entrevista a un colaborador del área de remuneraciones, para comprender, en
la práctica, el uso del Software Payroll. El objetivo es generar un informe para
exponer al curso y al docente.

Escuela de Comercio de Santiago

 13

Aprendizaje colaborativo: Conjunto de procedimientos en los cuales el estudiante trabaja en

conjunto con otras personas para construir y lograr el propósito de la actividad o tarea.

Métodos asociados:

 Método de casos.
 Método de proyecto.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Análisis y discusión en grupos.
 Discusión y debates.
 Otros.

Ejemplo:

Estrategia: Aprendizaje colaborativo.

Método: De proyecto.
Actividad: Planificar y organizar los recursos para la construcción e
implementación del plan de negocios a presentar en la feria de emprendimiento
de la institución.

Escuela de Comercio de Santiago

 14

3.3 Técnicas de Gestión del Tiempo

La gestión del tiempo es la administración organizada de este con el propósito de cumplir con
todas aquellas actividades que nos permiten alcanzar los objetivos propuestos. Tiene relación con
la autorregulación. A continuación conoceremos la importancia de este aspecto en cada uno de los
ámbitos de nuestra vida.

Autorregulación

La estructuración de un futuro mejor y de una ruta que conduzca al éxito académico y profesional,
requiere aprender a planificar no solo las herramientas disciplinares (las materias de cada
asignatura en lo académico o las actividades laborales), sino también el tiempo, para cumplir
nuestras metas en el menor tiempo posible. Para ello es necesario tomar conciencia del uso
efectivo y concreto de este recurso para emplearlo a nuestro favor, transformándolo en un aliado
y no en un elemento hostil.

¿Qué ganamos organizando nuestro tiempo?

 Utilizar de manera eficiente los recursos de los cuales disponemos.

 Tener claro, en todo momento, qué es lo que debemos realizar.
 Cumplir bien con los compromisos adquiridos.
 Alcanzar los objetivos que nos hemos fijado.
 Reducir el nivel de estrés asociado al conjunto de tareas que debemos realizar.

Generalmente nos convencemos de “no tener tiempo”, usando expresiones como “me falta
tiempo”, “el tiempo pasa corriendo” o “el día debería contener más horas”. Sin embargo, en vez
de desviar nuestra atención con tales afirmaciones conviene hacer un esfuerzo por organizar
nuestro tiempo, para utilizarlo de la mejor manera posible (es decir, para optimizarlo). Administrar
nuestro tiempo significa organizarnos a nosotros mismos, siendo eficientes, eficaces y óptimos
para lograr el rendimiento deseado, y teniendo en cuenta que debe primar el ocupar el tiempo
para cumplir los objetivos y no simplemente para “estar ocupados”.

Escuela de Comercio de Santiago

 15

IMPORTANTE

Organizar el tiempo, desde el día anterior, permite atender las actividades y su

distribución y desarrollarlas efectiva y conscientemente. Para ello, se sugiere
dedicar los primeros y últimos minutos del día para planear, retroalimentar y
pensar en lo realizado y por realizar (sus rutinas, entre otras cosas) y, de esa
forma, mejorar periódicamente.

Un método: La clasificación de tareas

Un método sencillo y práctico para organizar nuestro tiempo, es clasificar las tareas en una tabla
que considera y relaciona dos aspectos diferentes: urgencia e importancia.

Si nos preguntamos ¿qué tan urgentes son determinadas tareas o acciones?, responderemos que
hay algunas que sí lo son y otras que no tanto. Del mismo modo, si nos preguntamos ¿qué tan
importantes son determinadas tareas o acciones?, responderemos, seguramente, que hay ciertas
tareas que son importantes y otras que no lo son.

Considerando ambos aspectos podremos construir una tabla como la que se muestra a
continuación, en la que se visualizan cuatro cuadrantes diferentes: tareas urgentes e importantes,
tareas urgentes no importantes, tareas no urgentes pero importantes y tareas no urgentes ni
importantes.

Escuela de Comercio de Santiago

 16

Figura 4: Clasificación de Tareas

I. Urgente e II. No Urgente e

Importante Importante

III. Urgente y No IV. No Urgente y

Importante No Importante
Fuente: Elaboración propia – Escuela CCS

En una tabla como esta, podemos clasificar cada una de las tareas y acciones que debemos o
queremos realizar. Una vez que lo hayamos hecho, debemos definir a cuáles tareas o acciones le
daremos mayor o menor prioridad, teniendo en cuenta que siempre conviene privilegiar lo
importante por sobre lo urgente (sin descuidar esto último). Se recomienda comenzar siempre por
el cuadrante de lo importante y lo urgente.

Una vez que hemos clasificado satisfactoriamente nuestras tareas y actividades, el segundo paso
es organizarlas en una Carta Gantt (la conocimos en la unidad anterior, a propósito de los
proyectos de vida. Se recomienda volver a revisar su definición).

Un factor amenazante: la Procrastinación

La procrastinación es una conducta vinculada con la evasión o postergación permanente de

alguna acción. Está relacionada con un problema personal de autorregulación y de organización
del tiempo. No implica aplazar o negarse a hacer una sola actividad, sino que postergar y
descuidar permanentemente las diferentes acciones o tareas que debemos y queremos realizar.
Una persona procrastinadora aplaza la ejecución de las actividades siempre para “mañana”.
Comúnmente toma la firme decisión de hacer una cosa el día siguiente, lo que, usualmente, es
aplazado con la misma resolución para el día que viene y así sucesivamente.

Escuela de Comercio de Santiago

 17

IMPORTANTE

El procrastinador tiene una gran fuerza de voluntad para

actuar en el futuro, pero una débil voluntad para ejecutar en el
presente.

Tipos de Procrastinación

La tendencia o el hábito de procrastinar puede tener diversos orígenes y llevarse a cabo de

diferentes maneras, tal como nos plantea la siguiente tipología:

 Por concentración: Se manifiesta cuando decidimos ocuparnos solo de una tarea y aplazar
otras (cuando decido, por ejemplo, solo vincularme con las asignaturas o áreas que son de
mi agrado).

 Por miedo a lo desconocido: Se deja para después, de manera regular, una situación,
acción o tarea que nos genera nerviosismo por ser desconocida.

 Involuntaria: Se deja de hacer una actividad que no figura en la lista de nuestros

quehaceres, pero que debería estar considerada.

 Sistemática: Se posterga la ejecución de una tarea que jamás aparece en los listados como
importante o necesaria y que, por lo tanto, no recibe nunca atención.

En definitiva, normalmente se evita enfrentar y ejecutar ciertas acciones o tareas que nos
despiertan emociones negativas. Por ende, conscientemente huimos. Sin embargo, se debe tener
presente que la huida no soluciona el problema, solo lo posterga, ya que tarde o temprano
aparecerá nuevamente. Solo hay una manera de solucionar una situación de este tipo: enfrentar
esas tareas o acciones y las sensaciones que nos producen, para dejar de verlas como una
amenaza y comenzar a verlas como una oportunidad.

Escuela de Comercio de Santiago

 18

Ejemplo:

Un ejemplo de esto es dejar de auto engañarse con expresiones como:

“mañana lo hago sin falta”.

Escuela de Comercio de Santiago

 19

3.4 Trabajo Colaborativo

Cuando anteriormente abordamos las estrategias y métodos de aprendizaje, aprendimos que el

aprendizaje colaborativo es realizar actividades con otras personas para lograr un objetivo en
conjunto. Además, conocimos algunos métodos de aprendizaje esencialmente colaborativos:

 Método de casos.
 Método de proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Análisis y discusión en grupos.
 Discusión y debates.
 Otros.

Es necesario insistir y destacar un poco más la dimensión colaborativa del aprendizaje, ya que por
muy autónomos y capaces que seamos, todo proceso educativo implica, necesariamente, la
colaboración con otras personas. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos
intrínsecamente sociales, así como la educación es un proceso de socialización.

En el siguiente esquema se pueden ver los distintos componentes de un proceso de aprendizaje, y

cómo el aprendizaje colaborativo surge espontánea y necesariamente de la interacción entre ellos.

Escuela de Comercio de Santiago

 20

Figura 5: Aprendizaje colaborativo

Conocimiento
Conocimiento

Docente

Compañeros Estudiantes Contexto

Significado

Conocimiento

Fuente: Elaboración propia – Escuela CCS

Importante

El carácter social del aprender

El aprendizaje es un proceso social que se construye en la interacción no solo

con el profesor, sino también con los compañeros, con el contexto y con el
significado que se le asigna a lo que se aprende.

Escuela de Comercio de Santiago

 21

3.5 Usos de Organizadores Gráficos: Esquemas, Mapas

Conceptuales y Mapas Mentales
Un organizador gráfico es un método para aprender, a través de técnicas de representación visual
que permiten ordenar la información. Su objetivo es ordenar metódica y sistemáticamente las
ideas y conceptos, para pensar y aprender efectivamente.

Permite comprender y ordenar la información gráficamente y establecer relaciones espaciales

entre los conceptos claves. Esto contribuye a entregar un panorama o visión global y sistémica
de un determinado contenido, facilita la comprensión de la información y ayuda a establecer
vínculos entre diversos hechos o elementos.

Tres son los tipos de organizadores gráficos más comunes:

Esquema: Es una síntesis lógica y gráfica que señala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias. Facilita la visión de la estructura textual en “un golpe de vista”. Se lee de
izquierda a derecha.

Figura 6: Ejemplo de Esquema

Fuente: Elaboración propia – Escuela CCS

Mapa conceptual: Es un organizador gráfico que revela la forma en que se relacionan los
conceptos. Va de lo general a lo particular y se lee de arriba hacia abajo. Son muy importantes los
conectores que le dan sentido a la lectura del mapa.

Escuela de Comercio de Santiago

 22

Figura 7: Ejemplo de Mapa conceptual

Fuente: Elaboración propia – Escuela CCS

Mapa mental: Un mapa mental se desarrolla alrededor de una palabra o de un texto situado en el
centro, del cual se derivan ideas, palabras y conceptos para establecer relaciones libres entre ellos.

Figura 8: Ejemplo de Mapa mental

Fuente: Elaboración propia – Escuela CCS

Escuela de Comercio de Santiago

 23

Conclusión

En esta unidad aprendimos algunas cosas importantes acerca de las

estrategias y de las herramientas de aprendizaje. En primer lugar, vimos que
existen diversos estilos de aprendizaje y que cada uno de ellos depende de las
aptitudes y preferencias de los/las estudiantes. Además, aprendimos que
existen estilos de aprendizaje en los que predomina uno u otro canal
perceptivo, por lo que algunos estudiantes privilegian lo visual a la hora de
aprender, mientras que otros prefieren los estímulos auditivos o kinésicos. En
función de otra clasificación, vimos que algunos estudiantes se centran en las
etapas más activas o exploratorias del aprendizaje, mientras que otros se
enfocan más en las etapas reflexivas, teóricas o prácticas.

También revisamos la importancia de aplicar estrategias metacognitivas y de

aprendizaje a la hora de afrontar el estudio, ya que nos permiten ser
conscientes tanto de nuestros objetivos, como de las herramientas que
utilizamos y de los resultados que obtenemos. De esta manera, podemos
intervenir en nuestro proceso de aprendizaje, modificando lo que haya que
cambiar, a través de, por ejemplo, las estrategias de aprendizaje que
revisamos en esta unidad (estrategias de autoaprendizaje, estrategias
interactivas y estrategias colaborativas).

Abordamos, además, lo importante que es realizar una buena administración

del tiempo de estudio. En ese contexto conocimos algunas recomendaciones
para organizar mejor nuestras actividades (como la clasificación de tareas y la
Carta Gantt) y revisamos uno de los riesgos más comunes relacionados con la
organización del tiempo: la procrastinación. Conocer los riesgos y
recomendaciones para evitarlo, nos permitirá contar con más herramientas
para lograr una mejor organización de nuestros quehaceres.

Reforzamos también la idea de que los procesos de enseñanza-aprendizaje

son procesos intrínsecamente sociales, ya que se llevan a cabo gracias a la
interacción con otras personas, sea cual sea el medio por el cual se realicen.

Escuela de Comercio de Santiago

 24

Esto hace que la educación sea una forma muy importante de socialización. Y,
por último, conocimos la utilidad de algunos organizadores gráficos a la hora
de organizar la información y facilitar el aprendizaje. Como ejemplo de ello
vimos los esquemas, los mapas conceptuales y los mapas mentales.

Escuela de Comercio de Santiago

 25

Bibliografía

María Luisa Crispín Bernardo (2011). El aprendizaje autónomo: orientaciones para la

docencia. México: Editorial Universidad Iberoamericana.

Escuela de Comercio de Santiago

 26

Escuela de Comercio de Santiago