2020-Express Na-Maths Syllabuses - En.es

METRO ATEMÁTICA S YLLABUSES
Secundario uno a cuatro
Curso Express
Curso normal (académico)
Implementación comenzando con

Cohorte secundaria 2020
© 2019 División de Planificación y Desarrollo Curricular.

Esta publicación no está a la venta. Se concede permiso para reproducir esta publicación en su totalidad
únicamente para uso educativo personal o no comercial. Todos los demás derechos reservados.
Contenido
S ECCIÓN 1: yo NTRODUCCIÓN ................................................. .................................................. .. 1
Importancia de aprender matemáticas .............................................. .................................. 2
Plan de estudios de matemáticas de secundaria ............................................... .................................... 2
Énfasis clave ................................................ .................................................. ................... 3
S ECCIÓN 2: M ATEMÁTICA C URRICULUM ................................................. ................................... 4
Naturaleza de las matemáticas ............................................... .................................................. ...... 5
Temas y grandes ideas .............................................. .................................................. ......... 5
Marco curricular de matemáticas ............................................... .................................. 9
Competencias del siglo XXI ............................................... ............................................... 11
S ECCIÓN 3: OL EVEL METRO ATEMÁTICA S YLLABUS ................................................. .......................... 12
Objetivos del programa de estudios ............................................... .................................................. ............... 13
Organización del programa de estudios ................................................ .................................................. ...... 13
Problemas en contextos del mundo real ............................................ ......................................... 13
Contenido por niveles ............................................... .................................................. .............15
S ECCIÓN 4: N (A) -L EVEL METRO ATEMÁTICA S YLLABUS ................................................. ...................... 22
Objetivos del programa de estudios ............................................... .................................................. ............... 23
Organización del programa de estudios ................................................ .................................................. ...... 23
Problemas en contextos del mundo real ............................................ ......................................... 23
Contenido por niveles ............................................... .................................................. ............. 25
Contenido de matemáticas de nivel O para los cinco estudiantes de secundaria N (A) ...................................... ........................ 32
S ECCIÓN 5: P EDAGOGÍA Y F ORMATIVO UN VALORACIÓN ................................................. ................. 34
Procesos de enseñanza ................................................ .................................................. ......... 35
Fases del aprendizaje ............................................... .................................................. ........... 36
Evaluación formativa ................................................ .................................................. .... 38
Uso de tecnología ............................................... .................................................. ............ 39
S ECCIÓN 6: S UMMATIVO UN VALORACIÓN ................................................. ..................................... 40
Objetivos de evaluación ................................................ .................................................. .... 41
Exámenes nacionales ................................................ .................................................. .... 42

S ECCIÓN 1:
yo NTRODUCCIÓN
Importancia del aprendizaje de matemáticas Plan de
estudios de matemáticas de secundaria
Énfasis clave
Sección 1 Introducción Página | 1

1. INTRODUCCIÓN
Importancia de aprender matemáticas
Las matemáticas contribuyen al desarrollo y la comprensión en muchas disciplinas y proporcionan la base para muchas de las
innovaciones actuales y las soluciones del mañana. Se utiliza ampliamente para modelar y comprender fenómenos del mundo real
(por ejemplo, preferencias de los consumidores, crecimiento de la población y brotes de enfermedades), crear productos de ingeniería
y estilo de vida (por ejemplo, películas animadas, juegos móviles y vehículos autónomos), mejorar la productividad, la toma de
decisiones y la seguridad ( por ejemplo, análisis de negocios, investigación académica y estudios de mercado, tecnologías de
encriptación y reconocimiento).
En Singapur, la educación matemática juega un papel importante en dotar a todos los ciudadanos con los conocimientos y
habilidades necesarios y las capacidades para pensar lógica, crítica y analíticamente para participar y luchar en la economía y la
sociedad futuras. En particular, para los futuros ingenieros y científicos que están empujando la frontera de las tecnologías, es
necesaria una base sólida en matemáticas, ya que muchas de las iniciativas de Smart Nation que tendrán un impacto en la
calidad de vida en el futuro dependerán en gran medida del poder computacional y los conocimientos matemáticos.
Plan de estudios de matemáticas de secundaria
La educación secundaria es una etapa en la que los estudiantes descubren sus fortalezas e intereses. También es la etapa final de
la educación matemática obligatoria. Los estudiantes tienen diferentes necesidades e inclinaciones hacia las matemáticas. Para
algunos estudiantes, las matemáticas son solo una herramienta para satisfacer las necesidades de la vida diaria. Para estos
estudiantes, la educación matemática formal puede terminar en los niveles secundarios. Para otros, continuarán aprendiendo y
necesitarán matemáticas para apoyar su aprendizaje futuro. Para aquellos que aspiran a seguir una educación y una carrera STEM,
aprender matemáticas más avanzadas temprano les dará una ventaja.
Por estas razones, los objetivos de la educación matemática secundaria son:
• asegurar que todos los estudiantes alcancen un nivel de dominio de las matemáticas que les permita funcionar de
manera eficaz en la vida cotidiana; y
• para aquellos que tienen el interés y la capacidad de aprender más matemáticas para que puedan continuar con las matemáticas
o cursos de estudio relacionados con las matemáticas en la siguiente etapa de educación.
Hay 5 programas de estudios en el plan de estudios de matemáticas de secundaria, que se adaptan a las diferentes necesidades, intereses y
habilidades de los estudiantes:
• Matemáticas de nivel O
• N (A) -Level Matemáticas
• N (T) -Level Matemáticas
• Matemáticas adicionales de nivel O
• N (A) -Level Matemáticas adicionales

Los programas de estudios de Matemáticas de nivel O, N (A) y N (T) proporcionan a los estudiantes el conocimiento y las
habilidades básicas de matemáticas en el contexto de una educación de base amplia. En los niveles de secundaria superior, los
estudiantes que estén interesados en las matemáticas pueden ofrecer Matemáticas adicionales como optativa. Esto los prepara
mejor para cursos de estudio que requieren matemáticas.
Énfasis clave
Los énfasis clave de los programas de estudios de 2020 se resumen a continuación:
1. Continuar desarrollando en los estudiantes los procesos matemáticos críticos como el razonamiento, la
comunicación y el modelado, ya que mejoran el aprendizaje de las matemáticas y apoyan el desarrollo de 21 S t competencias
del siglo;
2. Desarrollar una mayor conciencia de la naturaleza de las matemáticas y las grandes ideas que son centrales para
la disciplina y traer coherencia y conexiones entre diferentes temas para desarrollar en los estudiantes una
comprensión más profunda y sólida de las matemáticas y una mejor apreciación de la disciplina; y
3. Preste atención al desarrollo de la metacognición de los estudiantes promoviendo el aprendizaje y la reflexión

autodirigidos.

S ECCIÓN 2:
METRO ATEMÁTICA C URRICULUM
Naturaleza de las Matemáticas
Temas y grandes ideas

Marco curricular de matemáticas
21 S t Competencias del siglo
Sección 2: Plan de estudios de matemáticas Página | 4

2. CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
Naturaleza de las Matemáticas
Las matemáticas pueden describirse como un estudio de la propiedades, relaciones, operaciones, algoritmos, y aplicaciones de
números y espacios en los niveles muy básicos, y de objetos y conceptos abstractos en los niveles más avanzados. Los objetos y
conceptos matemáticos, y los conocimientos y métodos relacionados, son productos de la percepción, el razonamiento lógico y el
pensamiento creativo, y a menudo se inspiran en problemas que buscan soluciones. Abstracciones son los que hacen de las
matemáticas una herramienta poderosa para resolver problemas. Las matemáticas proporcionan en sí mismas un lenguaje para representando
y comunicado las ideas y resultados de la disciplina.
Temas y grandes ideas
De la descripción anterior de la naturaleza de las matemáticas, cuatro recurrentes temas en el estudio de las matemáticas se
derivan.
¿Cuáles son las propiedades de los ¿Cómo se pueden representar y

objetos matemáticos y cómo comunicar los objetos y conceptos
están relacionados? matemáticos?
¿Qué acciones significativas podemos ¿Cómo se pueden abstraer más los

realizar en los objetos y cómo objetos matemáticos y dónde se pueden
los llevamos a cabo? aplicar?
1. Propiedades y relaciones: ¿Cuáles son las propiedades de los objetos matemáticos y cómo
están relacionados?
Propiedades de los objetos matemáticos (por ejemplo, números, líneas, función, etc.) son inherentes a sus
definiciones o se derivan de argumentos lógicos y pruebas rigurosas.
Relaciones existen entre objetos matemáticos. Incluyen la relación proporcional entre dos cantidades, la
equivalencia de dos expresiones o declaraciones, la similitud entre dos figuras y las conexiones entre
dos funciones. Comprensión propiedades y relaciones nos permiten obtener conocimientos más
profundos sobre los objetos matemáticos y utilizarlos para modelar y resolver problemas del mundo real.
2. Operaciones y algoritmos: ¿Qué acciones significativas podemos realizar en el

objetos matemáticos y cómo los llevamos a cabo?

Operaciones son acciones significativas realizadas en objetos matemáticos. Incluyen operaciones aritméticas,
manipulaciones algebraicas, transformaciones geométricas, operaciones sobre funciones y muchas más. Algoritmos
son secuencias generalizadas de pasos más pequeños bien definidos para realizar una operación matemática o
para resolver un problema. Algunos ejemplos son sumar o multiplicar dos números y encontrar factores y
números primos. Entender el significado de estos operaciones y algoritmos y cómo llevarlos a cabo nos permite
resolver problemas matemáticamente.
3. Representaciones y comunicaciones: ¿Cómo pueden los objetos y conceptos matemáticos

estar representado y comunicado dentro y fuera de la disciplina?
Representaciones son parte integral del lenguaje de las matemáticas. Incluyen símbolos, notaciones y diagramas
como tablas, gráficos, tablas y figuras geométricas que se utilizan para expresar conceptos matemáticos,
propiedades y operaciones de una manera precisa y universalmente entendida. Comunicación de las matemáticas
es necesaria para la comprensión y la difusión del conocimiento dentro de la comunidad de profesionales y el
público en general. Incluye una presentación clara de la prueba en un escrito técnico, así como la elección de
representaciones apropiadas (por ejemplo, lista, tabla, dibujo) para comunicar ideas matemáticas que puedan ser
entendidas por las masas.
4. Abstracciones y aplicaciones: ¿Cómo se pueden abstraer más los objetos matemáticos?

y donde se pueden aplicar?
Abstracción está en el núcleo del pensamiento matemático. Implica el proceso de generalización, extensión y
síntesis. A través del álgebra, generalizamos la aritmética. A través de números complejos, ampliamos el
sistema numérico. A través de la geometría de coordenadas, sintetizamos los conceptos en las áreas de
álgebra y geometría. Los procesos de abstracción hacen visible la estructura y las ricas conexiones dentro de
las matemáticas y hacen de las matemáticas una herramienta poderosa. Solicitud de las matemáticas es posible
gracias a las abstracciones. Desde el conteo simple hasta el modelado complejo, los objetos matemáticos
abstractos, propiedades, operaciones, relaciones y representaciones pueden usarse para modelar y estudiar
fenómenos del mundo real.
Las grandes ideas expresan ideas que son fundamentales para las matemáticas. Aparecen en diferentes temas y
líneas. Hay una continuación de las ideas en todos los niveles. Aportan coherencia y muestran conexiones entre
diferentes temas, líneas y niveles. Las grandes ideas en matemáticas podrían ser sobre uno o más temas, es decir,
podrían ser sobre propiedades y relaciones de objetos y conceptos matemáticos y la operaciones y algoritmos que
involucran estos objetos y conceptos, o podría tratarse de abstracción y aplicaciones solo. Comprender las grandes
ideas nos acerca a apreciar la naturaleza de las matemáticas.
En este programa de estudios se enumeran ocho grupos de grandes ideas. Estos no están destinados a ser autorizados o completos. Se
relacionan con los cuatro temas que atraviesan y conectan conceptos de las diferentes líneas de contenido, y algunas grandes ideas se
extienden y conectan más conceptos que otros. Cada grupo de grandes ideas está representado por una etiqueta, por ejemplo, grandes
ideas sobre equivalencia, grandes ideas sobre proporcionalidad, etc.

Grandes ideas sobre diagramas
Temas principales: representaciones y comunicaciones
Los diagramas son representaciones visuales concisas de objetos matemáticos o del mundo real que sirven para
comunicar las propiedades de los objetos y facilitar la resolución de problemas. Por ejemplo, los gráficos en geometría de
coordenadas se utilizan para representar las relaciones entre dos conjuntos de valores, los diagramas geométricos se
utilizan para representar objetos físicos y los diagramas estadísticos se utilizan para resumir y resaltar características
importantes de un conjunto de datos. Comprender qué representan los diferentes diagramas, sus características y
convenciones, y cómo se construyen, ayuda a facilitar el estudio y la comunicación de importantes resultados
matemáticos.
Grandes ideas sobre equivalencia
Temas principales: propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos
La equivalencia es una relación que expresa la "igualdad" de dos objetos matemáticos que pueden representarse de
dos formas diferentes. Un número, una expresión algebraica o una ecuación se pueden escribir en formas diferentes
pero equivalentes, y la transformación o conversión de una forma a otra forma equivalente es la base de muchas
manipulaciones para analizarlas y compararlas y de algoritmos para encontrar soluciones.
Grandes ideas sobre funciones
Temas principales: propiedades y relaciones, abstracciones y aplicaciones
Una función es una relación entre dos conjuntos de objetos que expresa cómo cada elemento del primer conjunto (entrada)
determina (se relaciona con) de forma única un elemento del segundo conjunto (salida) de acuerdo con una regla u operación.
Se puede representar de múltiples formas, por ejemplo, como una tabla, algebraicamente o gráficamente. Las relaciones
funcionales sustentan muchas de las aplicaciones de las matemáticas y se utilizan para modelar fenómenos del mundo real. Las
funciones son omnipresentes en las matemáticas y sustentan muchas de las aplicaciones de las matemáticas y el modelado de
fenómenos del mundo real.
Grandes ideas sobre invariancia
Tema principal: Propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos
La invariancia es una propiedad de un objeto matemático que permanece inalterada cuando el objeto sufre alguna forma
de transformación. Al sumar o multiplicar números, la suma o el producto es una propiedad invariante que no se ve
afectada por el reordenamiento de los números. En geometría, el área de una figura, los ángulos dentro de ella y la
relación de los lados permanecen sin cambios cuando la figura se traslada, refleja o gira. En estadística, la desviación
estándar permanece sin cambios cuando se agrega una constante a todos los puntos de datos. Muchos resultados
matemáticos expresan invariancia, por ejemplo, una propiedad de una clase de objetos matemáticos.

Grandes ideas sobre medidas
Tema principal: abstracciones y aplicaciones
Los números se utilizan como medidas para cuantificar una propiedad de varios objetos matemáticos o del mundo
real, de modo que puedan analizarse, compararse y ordenarse. Hay muchos ejemplos de medidas como longitud,
área, volumen, dinero, masa, tiempo, temperatura, velocidad, ángulos, probabilidad, media y desviación estándar.
Muchas medidas tienen unidades, algunas medidas tienen un rango finito y valores especiales que sirven como
referencias útiles. En la mayoría de los casos, cero significa la ausencia de la propiedad, mientras que un negativo
mide la propiedad opuesta.
Grandes ideas sobre modelos
Temas principales: abstracciones y aplicaciones, representaciones y comunicaciones
Los modelos son abstracciones de situaciones o fenómenos del mundo real que utilizan objetos y representaciones
matemáticos. Por ejemplo, un fenómeno del mundo real puede ser modelado por una función, un objeto del mundo real
puede ser modelado por un objeto geométrico y un fenómeno aleatorio puede ser modelado por la distribución de
probabilidad para diferentes resultados. Como aproximaciones, simplificaciones o idealizaciones de problemas del mundo
real, los modelos vienen con supuestos, tienen limitaciones y las soluciones matemáticas derivadas de estos modelos
deben verificarse.
Grandes ideas sobre notaciones
Temas principales: representaciones y comunicaciones
Las notaciones son símbolos y convenciones de la escritura que se utilizan para representar objetos matemáticos y sus
operaciones y relaciones de manera concisa y precisa. Los ejemplos incluyen notaciones para constantes matemáticas
como π y e, notación científica para representar números muy grandes o muy pequeños, notaciones de conjuntos, etc.
Comprender el significado de las notaciones matemáticas y cómo se usan, incluidas las reglas y convenciones, ayuda a
facilitar el estudio y comunicación de importantes resultados matemáticos, propiedades y relaciones, razonamiento y
resolución de problemas.
Grandes ideas sobre proporcionalidad
Tema principal: Propiedades y relaciones
La proporcionalidad es una relación entre dos cantidades que permite calcular una cantidad a partir de la otra
basándose en el razonamiento multiplicativo. Fracción, razón, tasa y porcentaje son conceptos matemáticos
diferentes pero relacionados para describir las relaciones proporcionales entre dos cantidades que permiten
calcular una cantidad a partir de la otra cantidad relacionada. En geometría, las relaciones proporcionales
sustentan conceptos importantes como similitud y escalas. En estadística, las relaciones proporcionales son la
base para construir e interpretar muchos diagramas estadísticos, como gráficos circulares e histogramas. Detrás
del concepto de proporcionalidad hay dos cantidades que varían de tal manera que la relación entre ellas
permanece constante.

El enfoque central del plan de estudios de matemáticas es el desarrollo de la competencia para la resolución de problemas matemáticos.
Apoyando este enfoque hay cinco componentes interrelacionados: conceptos, habilidades, procesos, metacognición y actitudes.
Resolución de problemas matemáticos
Los problemas pueden provenir de contextos cotidianos o situaciones laborales futuras, en otras áreas de estudio o dentro de las
matemáticas mismas. Incluyen tareas sencillas y rutinarias que requieren la selección y aplicación de los conceptos y habilidades
adecuados, así como tareas complejas y no rutinarias que requieren conocimientos más profundos, razonamiento lógico y pensamiento
creativo. Las estrategias generales de resolución de problemas, por ejemplo, los 4 pasos de Polya para la resolución de problemas y el
uso de la heurística, son importantes para ayudar a abordar las tareas no rutinarias de manera sistemática y eficaz.
Creencia, aprecio, Sensibilización, seguimiento y

confianza, motivación, regulación de los procesos de pensamiento
interés y perseverancia
Competencia en la realización de Competencias en abstracción

operaciones y algoritmos, y razonamiento, representando
visualizar el espacio, manipular y comunicando,
datos y uso aplicando y modelando
herramientas matemáticas
Comprensión de las propiedades y

relaciones, operaciones y
algoritmos
Conceptos
La comprensión de los conceptos matemáticos, sus propiedades y relaciones y las operaciones y algoritmos relacionados, son
esenciales para la resolución de problemas. Los conceptos están organizados por hebras y estos conceptos están conectados e
interrelacionados. En el plan de estudios de matemáticas de secundaria, se exploran conceptos en números, álgebra,
geometría, probabilidad y estadística y cálculo (en matemáticas adicionales).
Habilidades
Ser competente en la realización de operaciones y algoritmos matemáticos y en la visualización del espacio, el manejo de datos y el
uso de herramientas matemáticas son esenciales para resolver problemas. En el currículo de matemáticas de secundaria,
operaciones y algoritmos como cálculo, estimación, manipulación, y simplificación se requieren en la mayoría de los problemas. Se
pueden utilizar herramientas de TIC como hojas de cálculo, geometría dinámica y software de dibujo de gráficos para apoyar el
aprendizaje.

Procesos
Los procesos matemáticos se refieren a las prácticas de los matemáticos y usuarios de las matemáticas que son
importantes para resolver problemas y construir nuevos conocimientos. Estos incluyen abstraer, razonar, representar y
comunicar, aplicar y modelar. La abstracción es lo que hace que las matemáticas sean poderosas y aplicables. Justificar
un resultado, derivar nuevos resultados y generalizar patrones implica razonar. Expresar las propias ideas, soluciones y
argumentos a diferentes audiencias implica representar y comunicar y utilizar las notaciones (símbolos y convenciones
de la escritura) que forman parte del lenguaje matemático. Aplicar las matemáticas a problemas del mundo real a
menudo implica modelar, donde se hacen suposiciones y simplificaciones razonables para que los problemas se puedan
formular matemáticamente. y donde las soluciones matemáticas se interpretan y evalúan en el contexto del problema del
mundo real. El proceso de modelado matemático se muestra en el siguiente diagrama.
Proceso de modelado matemático
Mundo real Mundo Matemático

Formulando
• Entender el problema
• Haga suposiciones para
simplifica el problema
• Representa el problema
matemáticamente
Problema del mundo real Matemático
Modelo
Reflexionando Resolviendo
• Reflexione sobre la solución del mundo • Seleccionar y utilizar métodos
real matemáticos apropiados

y herramientas (incluidas las TIC)
• Mejora el modelo
• Resolver el problema y presentar la
solución
Solución del mundo real Matemático

Solución
Interpretación
• Interpretar las matemáticas

solución en el contexto del
problema del mundo real
• Presentar la solución del problema
del mundo real

Metacognición
La metacognición, o pensar en pensar, se refiere a la conciencia y la capacidad de controlar los procesos de pensamiento de
uno, en particular la selección y el uso de estrategias de resolución de problemas. Incluye el seguimiento y la regulación del
propio pensamiento y aprendizaje. También incluye la conciencia de las propias respuestas afectivas ante un problema.
Cuando uno se dedica a resolver un problema no rutinario o abierto, se requiere metacognición.
Actitudes
Tener actitudes positivas hacia las matemáticas contribuye a la disposición e inclinación de uno hacia el uso de las matemáticas
para resolver problemas. Las actitudes incluyen la creencia y la apreciación del valor de las matemáticas, la confianza y la
motivación de uno en el uso de las matemáticas, y los intereses y la perseverancia para resolver problemas usando las
matemáticas.
Competencias del siglo XXI
El aprendizaje de las matemáticas crea oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias clave que son importantes
en el siglo XXI. Cuando los estudiantes plantean preguntas, justifican afirmaciones, escriben y critican explicaciones y argumentos
matemáticos, participan en el razonamiento, el pensamiento crítico y la comunicación. Cuando los estudiantes idean diferentes
estrategias para resolver un problema abierto o formulan diferentes modelos matemáticos para representar un problema del mundo
real, se involucran en un pensamiento inventivo. Cuando los estudiantes simplifican un problema del mundo real mal definido, están
aprendiendo a manejar la ambigüedad y la complejidad.
Como enfoque general, el plan de estudios de matemáticas de secundaria apoya el desarrollo de las competencias del siglo
XXI (21CC) de las siguientes maneras:
1. El contenido es relevante para las necesidades de los 21 S t siglo. Ellos proporcionan la base
para aprender muchas de las aplicaciones avanzadas de las matemáticas que son relevantes para el mundo actual.
2. Las pedagogías crean oportunidades para que los estudiantes piensen críticamente, razonen lógicamente y se comuniquen de manera
efectiva, trabajando tanto individualmente como en grupos, utilizando herramientas de TIC cuando sea apropiado para aprender y
hacer matemáticas.
3. Los contextos de problemas aumentan la conciencia de los estudiantes sobre los problemas locales y globales que los rodean. Por
ejemplo, los problemas relacionados con la población y los problemas de salud pueden ayudar a los estudiantes a comprender los
desafíos que enfrentan Singapur y los de todo el mundo.

S ECCIÓN 3:
OL EVEL METRO ATEMÁTICA S YLLABUS
Objetivos del plan de estudios
Organización del programa de estudios
Problemas en contextos del mundo real
Contenido por niveles
Sección 3: Programa de estudios de matemáticas de nivel O Página | 12

3. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS O-LEVEL
El programa de estudios de Matemáticas O-Level tiene como objetivo permitir a todos los estudiantes:
• adquirir conceptos y habilidades matemáticas para el aprendizaje continuo en matemáticas y para apoyar el aprendizaje
en otras materias;
• desarrollar el pensamiento, el razonamiento, la comunicación, la aplicación y las habilidades metacognitivas a través de un enfoque
matemático para la resolución de problemas;
• conectar ideas dentro de las matemáticas y entre las matemáticas y otras materias a través de aplicaciones
de las matemáticas; y
• generar confianza y fomentar el interés en las matemáticas.
Los conceptos y habilidades cubiertos en el programa de estudios se organizan en tres áreas de contenido. El
desarrollo de procesos, metacognición y actitudes están incrustados en las experiencias de aprendizaje asociadas al
contenido.
Concepto y habilidades
Geometría y
Número y álgebra Estadística y probabilidad
Medición
Experiencias de aprendizaje
(Procesos, Metacognición y Actitudes)
La resolución de problemas en contextos del mundo real debería ser parte de las experiencias de aprendizaje de todos los
estudiantes. Estas experiencias brindan a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conceptos y habilidades que han aprendido
y de apreciar el valor y desarrollar un interés en las matemáticas. Los problemas en contextos del mundo real pueden incluirse en
cada rama y nivel, y pueden requerir conceptos y habilidades de más de una rama.
Se espera que los estudiantes estén familiarizados con los siguientes contextos y resuelvan problemas basados en estos contextos
durante los cuatro años de su educación secundaria:
• En la vida cotidiana, incluidos planes de viaje / excursiones, horarios de transporte, deportes y juegos, recetas, planos de
planta, navegación, etc.
• En finanzas personales y del hogar, incluyendo interés simple y compuesto, impuestos, cuotas, facturas de servicios
públicos, cambio de moneda, etc.

• Al interpretar y analizar datos de tablas y gráficos, incluidos gráficos de distancia-tiempo y velocidad-tiempo.
La lista anterior no es de ninguna manera exhaustiva ni exclusiva.
A través del proceso de resolución de tales problemas, los estudiantes experimentarán todo o parte del proceso de modelado
matemático. Esto incluye:
• formular el problema, incluidas las suposiciones y simplificaciones adecuadas;

• dar sentido a los datos y discutirlos, incluidos datos reales presentados como gráficos y tablas;
• seleccionar y aplicar los conceptos y habilidades apropiados para resolver el problema; y
• interpretar las soluciones matemáticas en el contexto del problema.

Uno secundario
NÚMERO Y ÁLGEBRA
N1. Números y sus operaciones
1.1. primos y factorización prima

1.2. encontrar el factor común más alto (HCF) y el mínimo común múltiplo (LCM), cuadrados, cubos, raíces cuadradas y raíces cúbicas
por factorización prima
1.3. números negativos, enteros, números racionales, números reales y sus cuatro operaciones cálculos con
1.4. calculadora
1.5. representación y ordenación de números en la recta numérica uso de <,>, ≤,
1.6. ≥
1.7. aproximación y estimación (incluido el redondeo de números a un número requerido de lugares decimales o cifras
significativas y la estimación de los resultados del cálculo)
N2. Razón y proporción
2.1. razones que involucran números racionales
2.2. escribir una razón en su forma más simple
2.3. problemas que involucran razón
N3. Porcentaje
3.1. expresar una cantidad como porcentaje de otra

3.2. comparando dos cantidades por porcentaje
3.3. porcentajes superiores al 100%
3.4. aumentar / disminuir una cantidad en un porcentaje dado (incluido el concepto de punto porcentual)
3.5. porcentajes inversos
3.6. problemas que involucran porcentajes
N4. Tasa y velocidad
4.1. conceptos de velocidad media, velocidad, velocidad constante y velocidad media

4.2. conversión de unidades (por ejemplo, km / ha m / s)
4.3. problemas que involucran velocidad y velocidad
N5. Expresiones y fórmulas algebraicas
5.1. usando letras para representar números

5.2. interpretar notaciones:
• •• como • × •
• como • ÷ • o • × 1
•
• •
• • 2 como • × •, • 3 como • × • × •, • 2 • como • × • × •,. . .
• 3• como • + • + • o 3 × •
• 3 (• + •) como 3 × (• + •)
3 + • como ( 3 + •) ÷ 5 o 1 × (3 + •)
•
5 5
5.3. evaluación de fórmulas y expresiones algebraicas
5.4. traducción de situaciones simples del mundo real en expresiones algebraicas
5.5. reconocer y representar patrones / relaciones encontrando una expresión algebraica para el enésimo término
5.6. suma y resta de expresiones lineales simplificación de

5.7. expresiones lineales como
−2 (3• - 5) + 4•;
2• - 3 (• − 5)
3 2
5.8. utilizar corchetes y extraer factores comunes

N6. Funciones y gráficos
6.1. Coordenadas cartesianas en dos dimensiones

6.2. gráfico de un conjunto de pares ordenados como representación de una relación entre dos variables
6.3. funciones lineales • = •• + •
6.4. gráficos de funciones lineales
6.5. el gradiente de un gráfico lineal como la relación entre el cambio vertical y el cambio horizontal (gradientes positivos y negativos)
N7. Ecuaciones y desigualdades
7.1. concepto de ecuación

7.2. resolver ecuaciones lineales en una variable
7.3. resolver ecuaciones fraccionarias simples que se pueden reducir a ecuaciones lineales como
X X•2
• • 3;
3 4
3
• 6
X•2
7.4. formular una ecuación lineal en una variable para resolver problemas
GEOMETRÍA Y MEDIDA
G1. Ángulos, triángulos y polígonos
1.1. ángulos recto, agudo, obtuso y reflejo

1.2. ángulos verticalmente opuestos, ángulos en línea recta, ángulos en un punto
1.3. ángulos formados por dos rectas paralelas y una transversal: ángulos correspondientes, ángulos alternos, ángulos interiores
1.4. propiedades de triángulos, cuadriláteros especiales y polígonos regulares (pentágono, hexágono, octágono y decágono), incluidas las
propiedades de simetría
1.5. clasificar cuadriláteros especiales sobre la base de sus propiedades suma de ángulos de los
1.6. ángulos interiores y exteriores de cualquier polígono convexo
1.7. construcción de figuras geométricas simples a partir de datos dados usando brújulas, regla, escuadras y transportadores, cuando sea
apropiado
G5. Medición
5.1. área de paralelogramo y trapecio

5.2. problemas que involucran perímetro y área de figuras planas compuestas
5.3. volumen y área de superficie del prisma y el cilindro
5.4. conversión entre cm 2 y M 2, y entre cm 3 y M 3
5.5. problemas que involucran volumen y área de superficie de sólidos compuestos
ESTADÍSTICAS Y PROBABILIDAD
S1. Manejo y análisis de datos
1.1. conceptos sencillos para recopilar, clasificar y tabular datos

1.2. análisis e interpretación de:
• mesas
• gráficos de barras
• pictogramas
• gráficos lineales
• gráficos circulares
1.3. fines y usos, ventajas y desventajas de las diferentes formas de representaciones estadísticas
1.4. Explicar por qué un diagrama estadístico dado conduce a una mala interpretación de los datos.
Sección 3: Programa de estudios de matemáticas de nivel O Página | dieciséis

Secundario dos
NÚMERO Y ÁLGEBRA
2.4. escalas de mapa (distancia y área)

2.5. proporción directa e inversa
5.9. expansión del producto de expresiones algebraicas

5.10. cambiando el tema de una fórmula
5.11. encontrar el valor de una cantidad desconocida en una fórmula dada
5.12. uso de:
• (• + •) 2 = • 2 + 2•• + • 2
• (• - •) 2 = • 2 - 2•• + • 2
• • 2 - • 2 = ( • + •) (• - •)
5.13. factorización de expresiones lineales de la forma
•• + •• + ••• + •••
5.14. factorización de expresiones cuadráticas •• 2 + •• + •
5.15. multiplicación y división de fracciones algebraicas simples como
3• 5••
( )
• 2) ( 3
3• 9• 2
÷
4 10
5.16. suma y resta de fracciones algebraicas con denominador lineal o cuadrático como
1 2
+
•-2 •-3
1 2
+
•2- 9 •-3
1 2
+
•-3 (• - 3) 2
6.6. funciones cuadráticas y • hacha 2 • bx • C
6.7. gráficos de funciones cuadráticas y sus propiedades:

• coeficiente positivo o negativo de • 2
• simetría de puntos máximo y mínimo
•
7.5. concepto de ecuación y desigualdad

7.6. resolver desigualdades simples en la forma hacha • segundo • C y hacha • segundo • C y representar las soluciones en la recta numérica
7.7. gráficos de ecuaciones lineales en dos variables ( •• + •• = •)

7.8. resolver ecuaciones lineales simultáneas en dos variables mediante:
• métodos de sustitución y eliminación método

• gráfico
7,9. resolver ecuaciones cuadráticas en una variable por factorización
7.10. formular un par de ecuaciones lineales en dos variables para resolver problemas
GEOMETRÍA Y MEDIDA
G2. Congruencia y similitud

2.1. figuras congruentes
2.2. figuras similares
2.3. propiedades de triángulos y polígonos similares:
• los ángulos correspondientes son iguales los lados
• correspondientes son ampliación y reducción proporcionales

2.4. de una figura plana
2.5. resolver problemas simples que involucran congruencia y similitud
G4. Teorema y trigonometría de Pitágoras
4.1. uso del teorema de Pitágoras

4.2. determinar si un triángulo es rectángulo dadas las longitudes de tres lados
4.3. uso de razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) de ángulos agudos para calcular lados desconocidos y ángulos en triángulos
rectángulos
G5. Medición
5.6. volumen y área de superficie de pirámide, cono y esfera

• diagramas de puntos
• histogramas
• diagramas de tallo y hojas
1.7. Explicar por qué un diagrama estadístico dado conduce a una mala interpretación de la media, la moda y la mediana de
1.8. los datos como medidas de tendencia central para un conjunto de propósitos de datos y el uso de la media, la moda y la
1.9. mediana.
1.10. cálculo de la media para datos agrupados
S2. Probabilidad
2.1. probabilidad como medida de probabilidad
2.2. probabilidad de eventos individuales (incluida la lista de todos los resultados posibles en una situación de probabilidad simple para calcular la
probabilidad)

Secundario tres / cuatro
NÚMERO Y ÁLGEBRA
1.8. uso de forma estándar Naciones Unidas • 10 n, dónde norte es un número entero y 1 • UN • 10
1.9. índices positivos, negativos, cero y fraccionarios

1.10. leyes de los índices
6.8. trazando las gráficas de funciones cuadráticas dadas en la forma:

• • = (• - •) 2 + • • = - (• - •) 2 + •
• • = (• - •) (• - •)
•
• • = - (• - •) (• - •)
6,9. gráficos de funciones de potencia • = •• •, dónde n = • 2, • 1, 0, 1, 2, 3 y sumas simples de no más de tres de estos
6.10. gráficas de funciones exponenciales • = •• •, dónde • es una estimación entera positiva del
6.11. gradiente de una curva dibujando una tangente
7.11. resolver ecuaciones cuadráticas en una variable mediante:
• uso de fórmula
• completando el cuadrado para y • X 2 • px • q
• método gráfico
7.12. resolver ecuaciones fraccionarias que se pueden reducir a ecuaciones cuadráticas como
6 2
• X • 3; 1 • • 5
X•4 X•2X•3
7.13. resolver desigualdades lineales en una variable (incluidas las desigualdades simultáneas) y representar la solución en la recta
numérica
7.14. formular una ecuación cuadrática en una variable para resolver problemas
N8. Establecer idioma y notación
8.1. uso del idioma establecido y la siguiente notación: Unión de UN y segundo

•∪•
Intersección de UN y segundo •∩•
Número de elementos en conjunto UN • (•)
"... es un elemento de ..." ∈
"... no es un elemento de ..." ∉
Complemento de conjunto UN •′
El conjunto vacío ∅
conjunto universal •
UN es un subconjunto de licenciado en Letras no es •⊆•
un subconjunto de licenciado en Letras es un •⊈•
subconjunto (adecuado) de licenciado en Letras no •⊂•
es un subconjunto (adecuado) de segundo •⊄•
8.2. unión e intersección de dos conjuntos diagramas
8.3. de Venn
N9. Matrices
9.1. visualización de información en forma de matriz de cualquier orden

9.2. interpretar los datos en una matriz dada
9.3. producto de una cantidad escalar y una matriz
9.4. Problemas que involucran suma, resta y multiplicación de matrices.

GEOMETRÍA Y MEDIDA
2.6. dibujos a escala

2.7. propiedades y construcción de bisectrices perpendiculares de segmentos de línea y bisectrices de ángulo
2.8. determinar si dos triángulos son:
• congruente
• similar
2.9. razón de áreas de figuras planas similares razón de
2.10. volúmenes de sólidos similares
G3. Propiedades de los círculos
3.1. propiedades de simetría de los círculos:
• los acordes iguales son equidistantes del centro

• la bisectriz perpendicular de una cuerda pasa por el centro las tangentes desde un
• punto externo tienen la misma longitud
• la línea que une un punto externo al centro del círculo biseca el ángulo entre las tangentes
3.2. propiedades de los ángulos de los círculos:
• el ángulo en un semicírculo es un ángulo recto
• el ángulo entre la tangente y el radio de un círculo es un ángulo recto en el centro

• es el doble del ángulo en la circunferencia los ángulos en el mismo segmento son
• iguales
• los ángulos en segmentos opuestos son suplementarios

4.4. extender seno y coseno a ángulos obtusos
1
4.5. uso de la fórmula ab pecado C para el área de un triángulo
2
4.6. uso de la regla del seno y la regla del coseno para cualquier triángulo
4.7. Problemas en dos y tres dimensiones, incluidos los que involucran ángulos de elevación y depresión y
cojinetes.
G5. Medición
5.7. longitud del arco, área del sector y área de un segmento de un círculo
5.8. uso de la medida del ángulo en radianes (incluida la conversión entre radianes y grados)
G6. Geometría coordinada
6.1. encontrar el gradiente de una línea recta dadas las coordenadas de dos puntos en ella
6.2. encontrar la longitud de un segmento de línea dadas las coordenadas de sus puntos finales
6.3. interpretar y encontrar la ecuación de un gráfico de línea recta en la forma y • mx • C

6.4. problemas geométricos que involucran el uso de coordenadas
G7. Vectores en dos dimensiones
• X•
7.1. uso de notaciones: • •• ⃗? ⃗⃗⃗? ⃗? ⃗⃗ ?, •, | ⃗? ⃗⃗⃗? ⃗? ⃗⃗? |, y | • |
• y•
7.2. representar un vector como una traslación de segmento de línea dirigida
7.3. por un vector
7.4. vectores de posición
• X•
7.5. magnitud de un vector • • como X 2 • y 2
• y•
7.6. uso de la suma y la diferencia de dos vectores para expresar vectores dados en términos de dos vectores coplanares multiplicación de un vector
7.7. por un escalar

7.8. problemas geométricos que involucran el uso de vectores
1,11. cuartiles y percentiles

1.12. rango, rango intercuartílico y desviación estándar como medidas de dispersión para un conjunto de datos
1,13. análisis e interpretación de:
• diagramas de frecuencia acumulativa
• diagramas de caja y bigotes
1,14. fines y usos, ventajas y desventajas de las diferentes formas de representaciones estadísticas
1,15. cálculo de la desviación estándar para un conjunto de datos (agrupados y no agrupados) utilizando la desviación
1,16. estándar y media para comparar dos conjuntos de datos
S2. Probabilidad
2.3. probabilidad de eventos combinados simples (incluido el uso de diagramas de posibilidad y diagramas de árbol, cuando corresponda)
2.4. suma y multiplicación de probabilidades (eventos mutuamente

excluyentes y eventos independientes)

S ECCIÓN 4:
N (A) -L EVEL METRO ATEMÁTICA S YLLABUS
Sección 4: Programa de estudios de matemáticas de nivel N (A) Página | 22

4. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DE N (A) -NIVEL
El programa de estudios de Matemáticas de N (A) -Level tiene como objetivo permitir a todos los estudiantes:
• adquirir conceptos y habilidades matemáticas para el aprendizaje continuo en matemáticas y para apoyar el aprendizaje
en otras materias;
• desarrollar el pensamiento, el razonamiento, la comunicación, la aplicación y las habilidades metacognitivas a través de un
enfoque matemático para la resolución de problemas;
• conectar ideas dentro de las matemáticas y entre las matemáticas y otras materias a través de aplicaciones
de las matemáticas; y
• generar confianza y fomentar el interés en las matemáticas.
Los conceptos y habilidades cubiertos en el programa de estudios se organizan en tres áreas de contenido. El
desarrollo de procesos, metacognición y actitudes están incrustados en las experiencias de aprendizaje asociadas al
contenido.
Concepto y habilidades
Geometría y
Número y álgebra Estadística y probabilidad
Medición
Experiencias de aprendizaje
(Procesos, Metacognición y Actitudes)
La resolución de problemas en contextos del mundo real debería ser parte de las experiencias de aprendizaje de todos los
estudiantes. Estas experiencias brindan a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conceptos y habilidades que han aprendido
y de apreciar el valor y desarrollar un interés en las matemáticas. Los problemas en contextos del mundo real pueden incluirse en
cada rama y nivel, y pueden requerir conceptos y habilidades de más de una rama.
Se espera que los estudiantes estén familiarizados con los siguientes contextos y resuelvan problemas basados en estos contextos
durante los cuatro años de su educación secundaria:
• En la vida cotidiana, incluidos planes de viaje / excursiones, horarios de transporte, deportes y juegos, recetas, planos de
planta, navegación, etc.
• En finanzas personales y del hogar, incluyendo interés simple y compuesto, impuestos, cuotas, facturas de servicios
públicos, cambio de moneda, etc.

• Al interpretar y analizar datos de tablas y gráficos, incluidos gráficos de distancia-tiempo y velocidad-tiempo.
La lista anterior no es de ninguna manera exhaustiva ni exclusiva.
A través del proceso de resolución de tales problemas, los estudiantes experimentarán todo o parte del proceso de modelado
matemático. Esto incluye:
• formular el problema, incluidas las suposiciones y simplificaciones adecuadas; dar sentido a los datos y
• discutirlos, incluidos datos reales presentados como gráficos y tablas;
• seleccionar y aplicar los conceptos y habilidades apropiados para resolver el problema; e interpretar las
• soluciones matemáticas en el contexto del problema.

Uno secundario
NÚMERO Y ÁLGEBRA
1.1. primos y factorización prima

1.2. encontrar el factor común más alto (HCF) y el mínimo común múltiplo (LCM), cuadrados, cubos, raíces cuadradas y raíces cúbicas
por factorización prima
1.3. números negativos, enteros, números racionales, números reales y sus cuatro operaciones cálculos con
1.4. calculadora
1.5. representación y ordenación de números en la recta numérica uso de <,>, ≤,
1.6. ≥
1.7. aproximación y estimación (incluido el redondeo de números a un número requerido de lugares decimales o cifras
significativas y la estimación de los resultados del cálculo)
2.1. comparación entre dos o más cantidades por razón

2.2. relación entre razón y fracción
2.3. dividir una cantidad en una proporción determinada
2.4. razones que involucran números racionales
2.5. proporciones equivalentes
2.6. escribir una razón en su forma más simple
2.7. problemas que involucran razón
N3. Porcentaje
3.1. expresando el porcentaje como una fracción o decimal

3.2. expresar una cantidad como porcentaje de otra
3.3. comparando dos cantidades por porcentaje
3.4. porcentajes superiores al 100%
3.5. aumentar / disminuir una cantidad en un porcentaje dado (incluido el concepto de punto porcentual)
3.6. encontrar porcentaje de aumento / disminución
3.7. porcentajes inversos

3.8. problemas que involucran porcentajes
N4. Tasa y velocidad
4.1. relaciones entre distancia, tiempo y velocidad

4.2. velocidad de escritura en diferentes unidades (por ejemplo, km / h, m / min, m / sy cm / s)
4.3. conceptos de velocidad media, velocidad, velocidad constante y velocidad media

4.4. conversión de unidades (por ejemplo, km / ha m / s)
4.5. cálculo de velocidad, distancia o tiempo dadas las otras dos cantidades
4.6. problemas que involucran velocidad y velocidad
5.1. usando letras para representar números

5.2. interpretar notaciones:
• •• como • × •
• como • ÷ • o • × 1
•
• •
• • 2 como • × •, • 3 como • × • × •, • 2 • como • × • × • ,. . .
• 3• como • + • + • o 3 × •
• 3 (• + •) como 3 × (• + •)
3 • y como 3 + •) ÷ 5 o 1 × (3 + •)
•
5 5

5.3. evaluación de fórmulas y expresiones algebraicas
5.4. traducción de situaciones simples del mundo real en expresiones algebraicas
5.5. reconocer y representar patrones / relaciones encontrando una expresión algebraica para el enésimo término
5.6. suma y resta de expresiones lineales

5.7. simplificación de expresiones lineales con coeficientes integrales como
2 ( X • 3 y)
4 X • 2 (3 X • 5)
3 ( X • y) • ( 2 y • X) • y
7.1. conceptos de ecuación

7.2. resolver ecuaciones lineales con coeficientes integrales en una variable
7.3. formular una ecuación lineal en una variable para resolver problemas
GEOMETRÍA Y MEDIDA
1.1. ángulos recto, agudo, obtuso y reflejo

1.2. ángulos verticalmente opuestos, ángulos en línea recta, ángulos en un punto
1.3. ángulos formados por dos rectas paralelas y una transversal: ángulos correspondientes, ángulos alternos, ángulos interiores
1.4. propiedades de los triángulos
G5. Medición
5.1. área de paralelogramo y trapecio

5.2. problemas que involucran perímetro y área de figuras planas compuestas
5.3. volumen y área de superficie del prisma y el cilindro
5.4. conversión entre cm 2 y M 2, y entre cm 3 y M 3
5.5. problemas que involucran volumen y área de superficie de sólidos compuestos
1.1. conceptos sencillos para recopilar, clasificar y tabular datos

• mesas
• gráficos de barras
• pictogramas
• gráficos lineales
• gráficos circulares
1.4. Explicar por qué un diagrama estadístico dado conduce a una mala interpretación de los datos.

Secundario dos
NÚMERO Y ÁLGEBRA
2.8. escalas de mapa (distancia y área)

2.9. proporción directa e inversa
5.8. simplificación de expresiones lineales con coeficientes fraccionarios como
2 X 3 ( X • 5)
•
3 2
5.9. expansión del producto de dos expresiones lineales usar
5.10. paréntesis y extraer factores comunes uso de:
5.11.
• ( un • segundo) 2 • un 2 • 2 ab • segundo 2
• ( un • segundo) 2 • un 2 • 2 ab • segundo 2
• un 2 • segundo 2 • ( un • licenciado en Letras • segundo)
5.12. factorización de expresiones cuadráticas hacha 2 • bx • C
5.13. multiplicación y división de fracciones algebraicas simples como

• 3 un •• 5 ab •
• 2 •• •
• 4 segundo •• 3 •
3 un 9 un 2
•
4 10
6.1. Coordenadas cartesianas en dos dimensiones

6.2. gráfico de un conjunto de pares ordenados como representación de una relación entre dos variables
6.3. funciones lineales y • hacha • segundo
6.4. gráficos de funciones lineales

6.5. el gradiente de un gráfico lineal como la relación entre el cambio vertical y el cambio horizontal (gradientes positivos y negativos)
7.4. resolver ecuaciones lineales en una variable (incluidos los coeficientes fraccionarios)
7.5. concepto y propiedades de la desigualdad
7.6. resolver desigualdades simples en la forma •• ≤ •, •• ≥ •, •• <• y ••> •, dónde un y segundo son enteros.
7.7. resolver ecuaciones fraccionarias simples que se pueden reducir a ecuaciones lineales como
X X•2
• • 3; 3 • 6
3 4 X•2
7.8. gráficos de ecuaciones lineales en dos variables ( •• + •• = •)

7,9. resolver ecuaciones lineales simultáneas en dos variables mediante:
• métodos de sustitución y eliminación método

• gráfico
7.10. formular una ecuación lineal en una variable o un par de ecuaciones lineales en dos variables para resolver problemas

GEOMETRÍA Y MEDIDA
1.5. propiedades de cuadriláteros especiales y polígonos regulares (pentágono, hexágono, octágono y decágono), incluidas las
propiedades de simetría
1.6. clasificar cuadriláteros especiales sobre la base de sus propiedades suma de ángulos de los
1.7. ángulos interiores y exteriores de cualquier polígono convexo
1.8. construcción de figuras geométricas simples a partir de datos dados usando brújulas, regla, escuadras y transportadores, cuando sea
apropiado
2.1. figuras congruentes

2.2. figuras similares
2.3. propiedades de triángulos y polígonos similares:
• los ángulos correspondientes son iguales los lados
• correspondientes son proporcionales
4.1. uso del teorema de Pitágoras

4.2. determinar si un triángulo tiene un ángulo recto dadas las longitudes de tres lados.
G5. Medición
5.6. volumen y área de superficie de pirámide, cono y esfera

• diagramas de puntos
• histogramas
• diagramas de tallo y hojas
1.7. Explicar por qué un diagrama estadístico dado conduce a una mala interpretación de la media, la moda y la mediana de
1.8. los datos como medidas de tendencia central para un conjunto de propósitos de datos y usos de la media, la moda y la
1.9. mediana.
1.10. cálculo de la media para datos agrupados
S2. Probabilidad
2.1. probabilidad como medida de probabilidad
2.2. probabilidad de eventos individuales (incluida la lista de todos los resultados posibles en una situación de probabilidad simple para calcular la
probabilidad)

Secundario tres / cuatro
NÚMERO Y ÁLGEBRA
1.8. uso de forma estándar UN • 10 n, dónde norte es un número entero y 1 • UN • 10
1.9. índices positivos, negativos, cero y fraccionarios

1.10. leyes de los índices
5.14. factorización de expresiones lineales de la forma

ax + bx + kay + kby
5.15. expansión del producto de expresiones algebraicas cambiando
5.16. el tema de una fórmula
5.17. encontrar el valor de una cantidad desconocida en una fórmula dada
5.18. suma y resta de fracciones algebraicas con denominador lineal o cuadrático como
1 2
•
X•2X•3
1 2
•
X2• 9 X • 3
1 2
•
X • 3 ( X • 3) 2
6.6. funciones cuadráticas y • hacha 2 • bx • C
6.7. gráficos de funciones cuadráticas y sus propiedades:
• coeficiente positivo o negativo de X 2

• simetría de puntos máximo y mínimo
•
6.8. gráficos de funciones de potencia y • hacha n, dónde n = • 2, • 1, 0, 1, 2, 3 y sumas simples de no más de
tres de estos
6,9. gráficas de funciones exponenciales y • ka X , dónde un es una estimación entera positiva del
6.10. gradiente de una curva dibujando una tangente
7.11. resolver ecuaciones cuadráticas en una variable mediante:
• factorización
• uso de fórmula
• completando el cuadrado para y • X 2 • px • q
• método gráfico
7.12. resolver ecuaciones fraccionarias que se pueden reducir a ecuaciones cuadráticas como
6
• X•3
X•4
1 2
• • 5
X•2X•3
7.13. formular una ecuación cuadrática en una variable para resolver problemas

GEOMETRÍA Y MEDIDA
2.4. ampliación y reducción de una figura plana

2.5. dibujos a escala
2.6. propiedades y construcción de bisectrices perpendiculares de segmentos de línea y bisectrices de ángulo
2.7. resolver problemas simples que involucran congruencia y similitud
G3. Propiedades de los círculos
3.1. propiedades de simetría de los círculos:
• los acordes iguales son equidistantes del centro

• la bisectriz perpendicular de una cuerda pasa por el centro las tangentes desde un
• punto externo tienen la misma longitud
• la línea que une un punto externo al centro del círculo biseca el ángulo entre el
tangentes
3.2. propiedades de los ángulos de los círculos:
• el ángulo en un semicírculo es un ángulo recto
• el ángulo entre la tangente y el radio de un círculo es un ángulo recto en el centro

• es el doble del ángulo en la circunferencia los ángulos en el mismo segmento son
• iguales
• los ángulos en segmentos opuestos son suplementarios

4.3. uso de razones trigonométricas (seno, coseno y tangente) de ángulos agudos para calcular lados desconocidos y ángulos en triángulos
rectángulos
4.4. extender seno y coseno a ángulos obtusos
1
4.5. uso de la fórmula ab pecado C para el área de un triángulo
2
4.6. uso de la regla del seno y la regla del coseno para cualquier triángulo
4.7. Problemas en dos y tres dimensiones, incluidos los que involucran ángulos de elevación y depresión y
cojinetes.
G5. Medición
5.7. longitud del arco como fracción de la circunferencia y área del sector como fracción del área de un círculo
5.8. área de un segmento
5.9. uso de la medida del ángulo en radianes (incluida la conversión entre radianes y grados)
5.10. problemas que involucran la longitud del arco, el área del sector de un círculo y el área de un segmento
G6. Geometría coordinada
6.1. encontrar el gradiente de una línea recta dadas las coordenadas de dos puntos en ella
6.2. encontrar la longitud de un segmento de línea dadas las coordenadas de sus puntos finales
6.3. interpretar y encontrar la ecuación de una línea recta en la forma y • mx • C

6.4. problemas geométricos que involucran el uso de coordenadas
1,11. cuartiles y percentiles

1.12. rango, rango intercuartílico y desviación estándar como medidas de dispersión para un conjunto de datos
1,13. análisis e interpretación de:
• diagramas de frecuencia acumulativa
• diagramas de caja y bigotes
1,14. finalidades y usos, ventajas y desventajas de las diferentes formas de estadística

representaciones
1,15. cálculo de la desviación estándar para un conjunto de datos (agrupados y no agrupados)

1,16. usar la desviación estándar y la media para comparar dos conjuntos de datos
S2. Probabilidad
2.3. probabilidad de eventos combinados simples (incluido el uso de diagramas de posibilidad y diagramas de árbol, cuando corresponda)
2.4. suma y multiplicación de probabilidades (eventos mutuamente

excluyentes y eventos independientes)

Contenido de matemáticas de nivel O para los cinco estudiantes de secundaria N (A)
[Primer año de examen: 2024]
Este documento que enumera el contenido de la Sección 5 N (A) debe leerse junto con el documento del programa de estudios N (A).
Cinco secundarios
NÚMERO Y ÁLGEBRA
6.11. trazando las gráficas de funciones cuadráticas dadas en la forma:

• y • ( X • pags) 2 • qy • • ( X • pags)
• 2 •q
• y • ( X • hacha • b) y • • ( X • hacha
• • segundo)
7.14. resolver desigualdades lineales en una variable (incluidas las desigualdades simultáneas) y representar la solución en la recta
numérica
N8. Establecer idioma y notación
8.1. uso del idioma establecido y la siguiente notación: Unión de UN y segundo
•∪•
Intersección de UN y segundo •∩•
Número de elementos en conjunto UN • (•)
"... es un elemento de ..." ∈
"... no es un elemento de ..." ∉
Complemento de conjunto UN •′
El conjunto vacío ∅
conjunto universal •
UN es un subconjunto de licenciado en Letras no es •⊆•
un subconjunto de licenciado en Letras es un •⊈•
subconjunto (adecuado) de licenciado en Letras no •⊂•
es un subconjunto (adecuado) de segundo •⊄•
8.2. unión e intersección de dos conjuntos diagramas
8.3. de Venn
N9. Matrices
9.1. visualización de información en forma de matriz de cualquier orden

9.2. interpretar los datos en una matriz dada
9.3. producto de una cantidad escalar y una matriz
9.4. Problemas que involucran suma, resta y multiplicación de matrices.
GEOMETRÍA Y MEDIDA

2.8. determinar si dos triángulos son:
• congruente
• similar
2.9. razón de áreas de figuras planas similares razón de
2.10. volúmenes de sólidos similares
G7. Vectores en dos dimensiones
• X•
7.1. uso de notaciones: • •• ⃗? ⃗⃗⃗? ⃗? ⃗⃗ ?, •, | ⃗? ⃗⃗⃗? ⃗? ⃗⃗? | y | • |
• y•
7.2. representar un vector como una traslación de segmento de línea dirigida
7.3. por un vector
7.4. vectores de posición
• X•
7.5. magnitud de un vector • • como X 2 • y 2
• y•
7.6. uso de la suma y la diferencia de dos vectores para expresar vectores dados en términos de dos vectores coplanares multiplicación de un vector
7.7. por un escalar
7.8. problemas geométricos que involucran el uso de vectores

S ECCIÓN 5:
PAGS EDAGOGÍA Y F ORMATIVO UN VALORACIÓN
Procesos de enseñanza
Fases del aprendizaje

Evaluación formativa
Uso de tecnología
Sección 5: Pedagogía y evaluación formativa Página | 34

5. PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN FORMATIVA
Procesos de enseñanza
Las Prácticas Pedagógicas de la Práctica de la Enseñanza de Singapur (STP) describen cuatro procesos de enseñanza que hacen explícito
lo que los profesores reflexionan y ponen en práctica antes, durante y después de su interacción con los estudiantes en todos los contextos
de aprendizaje.
Es importante ver las Prácticas Pedagógicas del STP en el contexto de la Filosofía Curricular de Singapur (SCP) y las
Bases de Conocimiento (KB), y también comprender cómo los tres componentes trabajan juntos para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje efectivos.
Tomando como referencia el SCP, cada estudiante es valorado como individuo, tiene diversas necesidades de aprendizaje y trae
consigo una amplia gama de experiencias, creencias, conocimientos y habilidades. Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario
adaptar y hacer coincidir el ritmo de enseñanza, los enfoques y las prácticas de evaluación para que sean apropiados para el
desarrollo.
Los 4 procesos de enseñanza se amplían aún más en áreas de enseñanza de la siguiente manera:
Evaluación y retroalimentación Cultura positiva en el aula

• Verificar la comprensión y proporcionar • Establecer interacción y comunicación Mantener
comentarios • una disciplina positiva
• Apoyar el aprendizaje autodirigido • Establecer expectativas y rutinas Generar
• Establecer asignaciones significativas • confianza
• Empoderar a los alumnos
Promulgación de la lección Preparación de la lección
• Activando el conocimiento previo • Determinación de los objetivos de la lección
• Despertar el interés • Considerando el perfil de los alumnos
• Fomentar la participación del alumno • Selección y secuenciación de preguntas clave de
• Ejercicio de flexibilidad • planificación de contenido
• Proporcionar una explicación clara • Aprendizaje secuencial

• Estimular y mantener el impulso facilitando el • Decidir sobre estrategias de instrucción Decidir sobre
• aprendizaje colaborativo • ayudas didácticas y recursos de aprendizaje
• Uso de preguntas para profundizar el aprendizaje
• Conclusión de la lección
Las áreas de enseñanza no son necesariamente específicas de un solo proceso de enseñanza. Dependiendo del contexto,
algunas de las Áreas de Enseñanza podrían ser consideradas en otro Proceso de Enseñanza. Los Procesos de Enseñanza se
sustentan en un ciclo constante de aplicación y reflexión.

* Para obtener más información sobre STP, vaya a https://www.moe.gov.sg/about/singapore-teaching-practice
Fases del aprendizaje
Las áreas de enseñanza en STP son evidentes en la planificación y ejecución efectiva de las tres fases del aprendizaje: disposición,
compromiso y maestría.

Fase de preparación
La preparación de los estudiantes para aprender es vital para el éxito en el aprendizaje. Los profesores deben considerar lo siguiente:
• Ambiente de aprendizaje
• Perfil de los estudiantes
• Conocimientos previos y prerrequisitos de los estudiantes
• Contextos motivadores
Fase de compromiso
Esta es la fase principal del aprendizaje en la que los estudiantes se involucran con los nuevos materiales que deben aprender ( Fomentar la
participación del alumno). Como los estudiantes tienen diversas necesidades de aprendizaje y traen consigo una amplia gama de
experiencias, creencias, conocimientos y habilidades, es importante considerar el ritmo del aprendizaje y las transiciones ( Estimular y
mantener el impulso) utilizando un repertorio de pedagogías.
Tres enfoques pedagógicos forman la columna vertebral que sustenta la mayor parte de la instrucción matemática en el aula. No
son mutuamente excluyentes y pueden usarse en diferentes partes de una lección o unidad. Los maestros toman decisiones
deliberadas sobre las estrategias de instrucción (Decidir sobre las estrategias de instrucción) en función de los perfiles y
necesidades de los alumnos y la naturaleza de los conceptos que se van a enseñar. La fase de participación puede incluir uno o
más de los siguientes:
• Aprendizaje basado en actividades
• Aprendizaje basado en consultas
• Instrucción directa
Independientemente del enfoque, es importante que los maestros planifiquen con anticipación, anticipen las respuestas de los estudiantes y
adapten la lección en consecuencia (Ejercicio de la flexibilidad).
Fase de maestría
La fase de dominio es la fase final del aprendizaje donde los estudiantes consolidan y amplían su aprendizaje. Para
consolidar, los maestros resumen y revisan los puntos clave de aprendizaje al final de una lección y hacen conexiones con
la lección siguiente (Conclusión de la lección). La fase de dominio puede incluir uno o más de los siguientes:
• Práctica motivada
• Revisión reflexiva
• Aprendizaje extendido

Evaluación formativa
La evaluación es una parte integral de la enseñanza y el aprendizaje. Puede ser formativo o sumativo o ambos. La evaluación formativa
o Assessment for Learning (AFL) se lleva a cabo durante la enseñanza y el aprendizaje para recopilar evidencia e información sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
los propósito de la evaluación formativa es ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje y a ser autodirigidos en su aprendizaje. En el
aprendizaje de las matemáticas, al igual que en otras materias, se debe recopilar información sobre la comprensión de los contenidos por
parte de los estudiantes. antes, durante y después la leccion.
Los resultados del plan de estudios de matemáticas van más allá de la simple memoria de conceptos y habilidades matemáticas.
Dado que la resolución de problemas matemáticos es el enfoque del plan de estudios de matemáticas, la evaluación también debe
centrarse en la comprensión y la capacidad de los estudiantes para aplicar lo que saben para resolver problemas. Además, debe
hacerse hincapié en procesos como el razonamiento, la comunicación y el modelado.
Los objetivos generales de la evaluación deben centrarse en los estudiantes:
• comprensión de conceptos matemáticos (yendo más allá del simple recuerdo de hechos);
• capacidad para razonar, comunicarse y hacer conexiones significativas e integrar ideas en todos los temas;
• capacidad para formular, representar y resolver problemas matemáticos e interpretar soluciones

matemáticas en el contexto de los problemas; y
• capacidad para desarrollar estrategias para resolver problemas no rutinarios.
El proceso de evaluación está integrado en la planificación de las lecciones. La incorporación del proceso de evaluación puede
adoptar las siguientes formas:
• Actividades de clase
• Discurso en el aula
• Tareas individuales o grupales
La evaluación proporciona comentarios tanto para los estudiantes como para los profesores.
• La retroalimentación de los maestros a los estudiantes informa a los estudiantes dónde se encuentran en su aprendizaje y qué
deben hacer para mejorar su aprendizaje.
• Los comentarios de los estudiantes a los profesores provienen de sus respuestas a las tareas de evaluación diseñadas por los
profesores. Proporcionan información a los maestros sobre lo que deben hacer para abordar las brechas de aprendizaje, cómo
modificar las actividades de aprendizaje en las que participan los estudiantes y cómo deben mejorar su instrucción.
• La retroalimentación entre los estudiantes también es importante porque la evaluación entre pares es útil para promover el
aprendizaje activo. Brinda una oportunidad para que los estudiantes aprendan unos de otros y también les permite desarrollar una
comprensión de lo que cuenta como trabajo de calidad al criticar el trabajo de sus compañeros en relación con un resultado de
aprendizaje particular.

Uso de tecnología
Las herramientas computacionales son esenciales en muchas ramas de las matemáticas. Apoyan el descubrimiento de resultados
matemáticos y aplicaciones de las matemáticas. Los matemáticos usan computadoras para resolver problemas
computacionalmente desafiantes, explorar nuevas ideas, formar conjeturas y probar teoremas. Muchas de las aplicaciones de las
matemáticas se basan en la disponibilidad de potencia informática para realizar operaciones a alta velocidad y a gran escala. Por
lo tanto, la integración de la tecnología en el aprendizaje de las matemáticas les da a los estudiantes una idea de las herramientas
y prácticas de los matemáticos.
Las herramientas computacionales también son esenciales para el aprendizaje de las matemáticas. En
particular, apoyan la comprensión de conceptos (por ejemplo, simulación y manipulativos digitales), sus
propiedades (por ejemplo, propiedades geométricas) y relaciones (por ejemplo, forma algebraica frente a
forma gráfica). De manera más general, se pueden utilizar para realizar investigaciones (p. Ej. Software de
geometría dinámica, herramientas gráficas y hojas de cálculo), comunicar ideas (p. Ej. Herramientas de
presentación) y colaborar entre sí como parte del proceso de creación de conocimiento (p. Ej., Foros de
discusión). Conseguir que los estudiantes con experiencia en codificación implementen algunos de los
algoritmos en matemáticas (por ejemplo, encontrar factores primos, multiplicar dos matrices,

PARA CIRCULACIÓN INTERNA. NO PARA PUBLICACIÓN.
RESTRINGIDO
S ECCIÓN 6:
S UMMATIVO UN VALORACIÓN
Objetivos de evaluación
Exámenes nacionales
Sección 6: Evaluación sumativa Página | 40

RESTRINGIDO
6. EVALUACIÓN SUMMATIVA
Objetivos de evaluación
El propósito de las evaluaciones sumativas, como las pruebas y los exámenes, es medir hasta qué punto los estudiantes han
logrado los objetivos de aprendizaje de los programas de estudios.
Los objetivos de evaluación (AO) reflejan el énfasis de los programas y describen lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer con los conceptos y habilidades aprendidas en cada programa.
Las AO para los programas de estudios de Matemáticas se dan a continuación.
AO O y N (A) -Level Matemáticas
AO 1 Usar y aplicar técnicas estándar
• recordar y utilizar hechos, terminología y notación
• leer y utilizar información directamente de tablas, gráficos, diagramas y textos
• realizar procedimientos matemáticos de rutina
AO 2 Resolver problemas en una variedad de contextos.
• interpretar información para identificar el concepto, la regla o la fórmula matemática relevante que se utilizará
• traducir información de una forma a otra hacer y usar
• conexiones entre temas / subtemas formular problemas en
• términos matemáticos
• analizar y seleccionar información relevante y aplicar técnicas matemáticas apropiadas para resolver
problemas
• interpretar los resultados en el contexto de un problema dado
AO 3 Razonar y comunicarse matemáticamente
• justificar afirmaciones matemáticas
• proporcionar una explicación matemática en el contexto de un problema dado
• escribir argumentos matemáticos y pruebas

RESTRINGIDO
Exámenes nacionales
Los estudiantes tomarán el examen nacional en su último año. Los programas de los exámenes se pueden encontrar en el sitio web de la
SEAB. El siguiente segmento muestra el esquema de evaluación para los programas de estudios de Matemáticas de nivel O y N (A).
Esquema de documentos de examen
• Matemáticas de nivel O (primer año de examen - 2023)
Duración del papel Descripción Ponderación de las marcas
2h Habrá alrededor de 26 preguntas de respuesta corta. Los

1 90 50%
15 minutos candidatos deben responder todas preguntas. Habrá de 9 a 10
preguntas de diferentes calificaciones
y longitudes.
2h La última pregunta de este artículo se centrará
2 90 50%
15 minutos específicamente en la aplicación de las matemáticas al mundo real
guión.
Los candidatos deben responder todas preguntas
• N (A) -Level Mathematics (Primer año de examen - 2023)
Duración del papel Descripción Ponderación de las marcas
Habrá alrededor de 23 preguntas de respuesta corta. Los

1 2h 70 50%
candidatos deben responder todas preguntas.
Sección a:
Habrá de 9 a 10 preguntas de diferentes calificaciones
y longitudes.
La última pregunta de esta sección se centrará específicamente en
la aplicación de las matemáticas a una
escenario mundial.
Los candidatos deben responder todas preguntas.
Sección B:
2 70 50%
2h Habrá 2 preguntas de qué candidatos
ser requerido para responder solo uno.
• Las preguntas de esta sección se basarán en el

contenido subrayado y habrá una pregunta de la
sección 'Geometría y
Medición 'y uno de' Estadística y probabilidad
'.
• Cada pregunta tiene el mismo número de puntos, es
decir, 7 u 8 puntos.

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METRO ATEMÁTICA S YLLABUSES

Secundario uno a cuatro

Curso normal (académico)

Implementación comenzando con

© 2019 División de Planificación y Desarrollo Curricular.

S ECCIÓN 1: yo NTRODUCCIÓN ................................................. .................................................. .. 1

Importancia de aprender matemáticas .............................................. .................................. 2

Plan de estudios de matemáticas de secundaria ............................................... .................................... 2

Énfasis clave ................................................ .................................................. ................... 3

S ECCIÓN 2: M ATEMÁTICA C URRICULUM ................................................. ................................... 4

Naturaleza de las matemáticas ............................................... .................................................. ...... 5

Temas y grandes ideas .............................................. .................................................. ......... 5

Marco curricular de matemáticas ............................................... .................................. 9

Competencias del siglo XXI ............................................... ............................................... 11

S ECCIÓN 3: OL EVEL METRO ATEMÁTICA S YLLABUS ................................................. .......................... 12

Objetivos del programa de estudios ............................................... .................................................. ............... 13

Organización del programa de estudios ................................................ .................................................. ...... 13

Problemas en contextos del mundo real ............................................ ......................................... 13

Contenido por niveles ............................................... .................................................. .............15

S ECCIÓN 4: N (A) -L EVEL METRO ATEMÁTICA S YLLABUS ................................................. ...................... 22

Objetivos del programa de estudios ............................................... .................................................. ............... 23

Organización del programa de estudios ................................................ .................................................. ...... 23

Problemas en contextos del mundo real ............................................ ......................................... 23

Contenido por niveles ............................................... .................................................. ............. 25

S ECCIÓN 5: P EDAGOGÍA Y F ORMATIVO UN VALORACIÓN ................................................. ................. 34

Procesos de enseñanza ................................................ .................................................. ......... 35

Fases del aprendizaje ............................................... .................................................. ........... 36

Evaluación formativa ................................................ .................................................. .... 38

Uso de tecnología ............................................... .................................................. ............ 39

S ECCIÓN 6: S UMMATIVO UN VALORACIÓN ................................................. ..................................... 40

Objetivos de evaluación ................................................ .................................................. .... 41

Exámenes nacionales ................................................ .................................................. .... 42

Importancia del aprendizaje de matemáticas Plan de

estudios de matemáticas de secundaria

Sección 1 Introducción Página | 1

Importancia de aprender matemáticas

Plan de estudios de matemáticas de secundaria

Por estas razones, los objetivos de la educación matemática secundaria son:

habilidades de los estudiantes:

Sección 1 Introducción Página | 2

Los énfasis clave de los programas de estudios de 2020 se resumen a continuación:

3. Preste atención al desarrollo de la metacognición de los estudiantes promoviendo el aprendizaje y la reflexión

Sección 1 Introducción Página | 3

METRO ATEMÁTICA C URRICULUM

Naturaleza de las Matemáticas

Temas y grandes ideas

Sección 2: Plan de estudios de matemáticas Página | 4

Naturaleza de las Matemáticas

Temas y grandes ideas

¿Cuáles son las propiedades de los ¿Cómo se pueden representar y

¿Qué acciones significativas podemos ¿Cómo se pueden abstraer más los

2. Operaciones y algoritmos: ¿Qué acciones significativas podemos realizar en el

Sección 2: Plan de estudios de matemáticas Página | 5

3. Representaciones y comunicaciones: ¿Cómo pueden los objetos y conceptos matemáticos

4. Abstracciones y aplicaciones: ¿Cómo se pueden abstraer más los objetos matemáticos?

Sección 2: Plan de estudios de matemáticas Página | 6

Temas principales: representaciones y comunicaciones

Grandes ideas sobre equivalencia

Temas principales: propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos

Grandes ideas sobre funciones

Temas principales: propiedades y relaciones, abstracciones y aplicaciones

Grandes ideas sobre invariancia

Tema principal: Propiedades y relaciones, operaciones y algoritmos