Universidad Autónoma “Tomas Frías”

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO

(PIM)

Carrera: Matemática

Nombre del Módulo: Calculo I

Docente: Lic. Angel Gutiérrez Quispe

2015
I. IDENTIFICACIÓN
El modulo a describir y representar en el presente Plan de Implementación de Módulo
corresponde a la asignatura de Cálculo I, ubicado en el primer semestre del Plan Curricular
Semestralizado de la carrera de Matemáticas

Nombre del Módulo

Cálculo I

Carga Horaria

Presencial 120 hrs académicas Autónoma 30 hrs

1. Representación gráfica del módulo

Para la representación gráfica del módulo se hace un desglose de todas las asignaturas que
componen la Carrera de Matemática, mediante sus respectivos códigos, se puede observar
con toda claridad la relación que tiene el modulo/ asignatura a su vez con otros
módulos/asignaturas, para las cuales esta sirve de base. Al ser este un Módulo/Asignatura que
pertenece al primer semestre, las competencias previas se extraen del Currículo de
Secundaria, Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia.

En la figura N° 1, se muestra la malla curricular de la Carrera de Matemática, en la que se

identifica el Módulo/Asignatura; en la figura N° 2 se muestra la composición del
Módulo/Asignatura con sus respectivas unidades de competencia.

2
Figura N° 1: Malla Curricular de la Carrera de Matemática

3
 Figura N° 2: Composición del Módulo/Asignatura

Carrera de
Matemática

Área Básica Área Formativa Área Especialidad

Física Básica I Álgebra Cálculo I

FIS 100 MAT 100 MAT 101

Unidad de Competencia: Resuelve

problemas del análisis matemático
sujeto a teoremas elementales,
definiciones y propiedades del
cálculo diferencial e integral,
destacando su importancia en la
solución de modelos matemáticos
aplicados a situaciones cotidianas,
de esta manera contar con
herramientas solidas de la
matemática empleadas en
asignaturas posteriores.

· Solución a problemas de Números Reales

· Solución a problemas de Funciones
· Solución a problemas de Geometría
Analítica Plana
· Solución a problemas de Limites
· Solución a problemas Derivadas
· Solución a problemas de Integrales

4
2. Justificación

Sin duda alguna, la justificación del Módulo/Asignatura, sienta sus bases, en la información
recopilada del contexto, la cual se sistematiza a continuación:

Sistematización de la información de la contextualización

En lo que sigue se sistematiza la información recopilada del contexto en los siguientes puntos:

Cuestionario (Encuesta) dirigido a estudiantes

Entrevista (Guía de entrevista) dirigido a docentes y director de carrera

1. La necesidad de la existencia de la asignatura Calculo I para el desempeño

profesional dentro la Carrera de Matemáticas, tomando en cuenta el Perfil
académico profesional de egreso de la misma.

La asignatura de Cálculo I, es una materia básica y sirve de base para asignaturas

posteriores a esta, este hecho realza su importancia para el desarrollo del desempeño
profesional dentro de la carrera de Matemáticas, así lo demuestran, resultados de la
aplicación de las técnicas de recopilación de datos de contexto utilizados. A
continuación, detallamos competencias que se desarrollan mediante esta asignatura los
cuales hacen necesario su existencia dentro la carrera de Matemáticas:

Competencias básicas

Se consideran competencias básicas las que se relacionan con el desarrollo de

dos tipos de pensamiento: Matemático y Pedagógico, en las dimensiones
interpretativa y argumentativa. Estas competencias se manifiestan en:
 Habilidad y desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo a través de
procesos de particularización, conjeturación y generalización.
 Las formas de razonamiento y argumentación para evaluar cadenas de
argumentos lógico-matemáticos de diferentes tipos; desarrollar
procedimientos intuitivos, y construir y expresar argumentos.
 La capacidad de modelación matemática para representar diversas situaciones
reales o problemáticas.
 El planteamiento y resolución de problemas, que comprende las habilidades de
formular y definir diferentes clases de problemas matemáticos contextualizados
y de resolverlos mediante el uso de diversas estrategias.
 El uso de formas de representación entendidas, como la habilidad de codificar y
decodificar, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones de objetos y situaciones.
 La utilización del lenguaje simbólico, formal y técnico, manifiesto en la habilidad
de decodificar e interpretar lenguajes formales y simbólicos, y entender su
relación con el lenguaje cotidiano.

5
  El uso de formas de representación entendidas, como la habilidad de codificar y
decodificar, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones de objetos y situaciones.

Competencias Generales
Se consideran competencias generales las que identifican al profesional como
egresado de la UATF, las cuales se manifiestan en la capacidad de:
 Transformar realidades, a través del acercamiento y reconocimiento de los
ambientes sociales, la identificación de conflictos y problemas y la búsqueda de
soluciones.
 Asumir compromisos y responsabilidades en su función docente, desde su
actuación personal y su articulación con su comunidad.
 Desarrollar un espíritu reflexivo e investigativo, lo cual implica un proceso
permanente de autoevaluación que lo lleve a replantear permanentemente su
labor.
 Pensar y promover valores para la convivencia e interacción ciudadanas.
Competencias Profesionales
Se refieren al dominio de habilidades y saberes propios de la acción docente y
de su capacidad investigativa y propositiva. Están relacionadas con:
 La promoción de la construcción y apropiación del saber matemático y el
desarrollo de la creatividad.
 La articulación de la matemática con las diferentes áreas del saber. Se
manifiesta en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, para la búsqueda
de la integralidad del conocimiento.
 La recursividad en el uso de estrategias y herramientas tecnológicas y didácticas

2. Características que debe tener la asignatura de Cálculo I, de acuerdo a lo requerido

por el contexto y determinar el nivel de complejidad.

De acuerdo a lo requerido por el contexto, las características que debe tener la

asignatura de Cálculo I, son:
 Se debe enseñar el Cálculo I, desde otro enfoque, de manera que esta movilice
de manera integral los diferentes saberes del estudiante.
 La enseñanza de esta asignatura, debe tener una conjunción practica – teoría, lo
que implica distribuir la carga horaria en horas teoría y horas práctica.
 Incrementar laboratorios para el manejo de programas de cálculo simbólico.
 El plan de estudios debe ser actualizado, acorde a las necesidades de contexto,
una opción el enfoque basado en competencias.
 Representar e interpretar modelos matemáticos en términos reales
 Proporciona herramientas básicas para ser empleadas en cursos superiores, esto
hace que el nivel de complejidad de esta asignatura es alta.

3. Los problemas profesionales que debe contribuir a resolver

6
 La asignatura de Cálculo I, debe contribuir a resolver los siguientes problemas
profesionales:

 Modelación de situaciones de la vida real, es uno de los problemas urgentes a

resolver, se debe reforzar en la abstracción, análisis y síntesis en la apropiación
de contenidos, con criterios sólidos.
 En vista que una de la familias laborales del profesional en Matemáticas es la
docencia, la articulación de la matemática con las diferentes áreas del saber, se
debe manifestar en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, para la
búsqueda de la integralidad del conocimiento.
 La recursividad en el uso de estrategias y herramientas tecnológicas y
didácticas, los entrevistados recomiendan que el futuro profesional debe ser
capaza de adaptarse al uso de las nuevas tecnologías.
 Asimilación adecuada y oportuna de axiomas, teoremas, postulados,
definiciones, corolarios, para su aplicación en contextos de la vida.

Como se puede percatar, la contextualización de la asignatura de Calculo I, deja en claro que

el futuro profesional Matemático, debe ser capaz de realizar modelos matemáticos, teniendo
como herramienta base al Calculo I, otro de los aspectos que resaltan es el uso de tecnologías.

3. Competencias Previas

El estudiante, para poder cursar el Módulo/Asignatura, debe poseer las siguientes

competencias:

Aritmética: Resuelve problemas aritméticos con idoneidad, respetando las reglas de las
cuatro operaciones fundamentales de la Aritmética.

Algebra: Resuelve problemas algebraicos con idoneidad, respetando las operaciones que
rigen el Álgebra.

Geometría: Resuelve problemas de geometría con idoneidad, respetando las normas que
rigen a la Geometría.

Trigonometría: Resuelve problemas de trigonometría con idoneidad, respetando las reglas

que rigen a la trigonometría.

Pre-cálculo: Resolver problemas relacionados al Pre-calculo con idoneidad.

4. Descripción de la Unidad de Competencia

Una Unidad de Competencia (UC) es un desempeño concreto, un resultado un logro, es sobre

esta UC que se opera a lo largo de un módulo o materia. Al elaborar la UC, se deberá dar
respuesta a las demandas del contexto, las mismas que fueron identificadas en los nodos
problematizadores de la familia laboral a la que pertenece y además del análisis de contexto
de la unidad de competencia de la UC. La descripción de la unidad de competencia está sujeta
al Plan Curricular de la asignatura.

7
 Verbo de Objeto de
Finalidad Condición de Calidad
Desempeño Conocimiento

UC: Resuelve problemas del análisis matemático sujeto a teoremas elementales, definiciones y propiedades del cálculo diferencial e integral, destacando
su importancia en la solución de modelos matemáticos aplicados a situaciones cotidianas, de esta manera contar con herramientas solidas de la matemática
empleadas en asignaturas posteriores.

Criterio de Desempeño de la UC:

 Resuelve problemas de inecuaciones utilizando axiomas de la teoría de números reales
 Resuelve problemas de funciones utilizando la teoría de números reales
 Resuelve problemas de geometría analítica utilizando la teoría de funciones
 Resuelve problemas de limites utilizando la teoría de geometría analítica plana
 Resuelve problemas de derivadas e integrales utilizando teoría de limites
 Resuelve problemas de derivadas e integrales utilizando métodos adecuados y tabla de derivadas e integrales incluido programas de cálculo simbólico.
 Desarrolla modelos matemáticos cotidianas con un tratamiento adecuado de las variables intervinientes
Evidencias del
Elementos de Criterio de
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Elemento de
Competencia Desempeño Competencia
EC1: Identifica y  Métodos de resolución  Aplica métodos pertinentes en  Precisa con seguridad las  Resuelve problemas  Cuaderno de
describe  de inecuaciones la resolución de inecuaciones diferencias entre de inecuaciones problemas
herramientas lineales, cuadráticas y lineales, cuadráticas y en valor definiciones, teoremas lineales,
básicas de la en valor absoluto. absoluto. elementales y cuadráticas, grado
matemática  Definiciones,  Analiza, resultados de modelos propiedades referidos a superior y en valor
asociadas a conceptos, matemáticos- la resolución de absoluto.
funciones de una propiedades,  Aplica de manera eficiente los inecuaciones en general  Interpreta
variable, sujeto a sus características y tipos diferentes métodos en las y operaciones entre resultados de
características y de funciones en una operaciones entre funciones de funciones de una modelos
tipologías para variable. una variable variable matemáticos
realizar modelos  Métodos adecuados  Precisa y diferencia con  Resuelve problemas
matemáticos para el tratamiento seguridad las variables referido a
aplicados a adecuado en las que intervienen en el operaciones con
situaciones operaciones de desarrollo de un modelo funciones de una
cotidianas funciones en una matemático. variable
variable

8
5. Competencias Genéricas

Conforme al Perfil Profesional identificado, se pretende transversalizar las siguientes

competencias genéricas:

Competencia Genérica
1. Transformar realidades, a través del acercamiento y reconocimiento de los
ambientes sociales, la identificación de conflictos y problemas y la búsqueda de
soluciones.

2. Desarrollar un espíritu reflexivo e investigativo, lo cual implica un proceso

permanente de autoevaluación que lo lleve a replantear permanentemente su
labor.

3. Pensar y promover valores para la convivencia e interacción ciudadanas.

6. Competencias del docente

De acuerdo al plan de implementación del Módulo/Asignatura, se identifican las

siguientes Competencias Docentes Genéricas y Específicas:

Competencia Docente Genérica

Conocimientos generales básicos
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
Resolución de problemas
Habilidades elementales en informática
Habilidad para trabajar de forma autónoma
Habilidades para trabajar en grupo
Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
Competencia Docente Específica
Conocer y aplicar conceptos básicos de Matemáticas
Conocer y aplicar conceptos básicos del Cálculo Diferencial e Integral
Conocer y ser capaz de aplicar las herramientas básicas de naturaleza cuantitativa
para el diagnóstico y análisis en contextos

9
 II. Planificación de la Formación y Evaluación
Descripción de la unidad de competencia
Criterios de Desempeño
Elementos de Criterios de Desempeño del Criterios de Desempeño del Evidencias del Elemento de
del
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Competencia
Saber Ser
EC1: Identifica y CD1: Enuncia propiedades, CD1: Resuelve problemas de números CD1: Valora la importancia ED1: Registro de respuestas
describe axiomas, teoremas, etc. que reales utilizando de manera adecuada sus de la teoría de números e adecuadas a las preguntas
herramientas regulan la teoría de números propiedades inecuaciones y su formuladas por el facilitador
básicas de la CD2: Enuncia los diferentes CD2: Resuelve problemas de inecuaciones aplicación en la elaboración ED2: Descripción escrita de las
matemática métodos para resolver utilizando métodos adecuados de modelos matemáticos propiedades, definiciones,
asociadas a problemas de inecuaciones CD3: Grafica funciones en un sistema de cotidianos teoremas, etc, de la teoría de
funciones de una CD3: Enuncia la diferencia coordenadas rectangulares, previa CD2: Valora la importancia números reales e inecuaciones
variable, sujeto a entre los diferentes tipos de identificación de la variable de la teoría de funciones y ED3: Descripción escrita de las
sus características inecuaciones independiente y dependiente su aplicación en la propiedades, definiciones,
y tipologías para CD4: Enuncia definiciones, CD4: Resuelve problemas de elaboración de modelos teoremas, etc, de la teoría de
realizar modelos conceptos, propiedades, identificación de dominio e imagen de una matemáticos cotidianos funciones
matemáticos características y tipos de función CD3: Promueve el uso de ED4: Registro de la simulación del
aplicados a funciones en una variable. CD5: Resuelve problemas de funciones, programas de cálculo modelo matemático de
situaciones CD5: Distingue los diferentes con su respectiva interpretación simbólico en la resolución situaciones cotidianas mediante
cotidianas métodos, para el tratamiento CD6: Resuelve problemas de operaciones de problemas de modelado programas de cálculo simbólico
adecuado de las operaciones entre funciones
de funciones en una variable CD7: Modela situaciones cotidianas
D6: Distingue las variables utilizando de manera adecuada las
que intervienen en el variables que intervienen en el modelado
modelado de situaciones CD8: Resuelve problemas utilizando
cotidianas programas de cálculo simbólico
CD7: Explica cómo utilizar problemas.
programas de cálculo
simbólico

10
 Evaluación Inicial

Unidades o Instrumento de
Criterios de Entorno de
Elementos de Estrategias de Valoración
desempeño de la Duración Recursos valoración Alianzas Evidencias esperadas
Competencia UC o EC a evaluar
valoración (Anexo N° 1
estratégicas
Previos a Evaluar Anexo N° 2)
Resuelve problemas Manejo adecuado
de algebra, de las variables
trigonometría, intervinientes en
Heterovaloración:
aritmética, el álgebra, Fotocopias del Centralizador de
Resolución de 1 sesión Aula Cuestionario
geometría y pre- trigonometría, cuestionario cuestionarios resueltos
cuestionario
calculo, respetando aritmética,
sus leyes y geometría y pre-
propiedades. calculo
Desarrollar modelos ´Manejo Heterovaloración:
matemáticos de adecuado de los Identificación de las
situaciones programas de variables
cotidianas cálculo simbólico intervinientes en el
Video Registro de resultados
respetando las leyes y modelo, manejo de
Programas de
propiedades de la programas de cálculo 1 sesión Aula Lista de cotejo
cálculo Planilla de co-
matemática. simbólico.
simbólico valoración
Co-valoración:
interpretación y
discusión de
resultados

11
 Formación y Evaluación continúa

UC: Resuelve problemas del análisis matemático sujeto a teoremas elementales, definiciones y propiedades del cálculo diferencial e integral,
destacando su importancia en la solución de modelos matemáticos aplicados a situaciones cotidianas, de esta manera contar con herramientas
solidas de la matemática empleadas en asignaturas posteriores.
Módulo/Asignatura: Cálculo I
Entorno
de
Unidad de
Aprendizaj
Aprendizaje y Criterios de Estrategias Evidencias Ponderació
Contenidos Duración Recursos ey
Elemento de Desempeño Didácticas Esperadas n
Alianzas
Competencia
Estratégic
as
UA1: Números Enuncia Propiedades de los  Explicación del 1 sesión Pizarra, Aula Registro de 10
reales y propiedades, números reales docente marcador respuestas
funciones axiomas, acrílico adecuadas a
EC1: Identifica teoremas, etc. Inecuaciones  Diagramas de 1 sesión Papelógraf Aula las
y describe que regulan la lineales Venn os preguntas
herramientas teoría de números  Metacognición Aula formuladas
básicas de la Inecuaciones de 4 sesiones Cuaderno, por el
matemática Enuncia los segundo grado y lápiz, facilitador
asociadas a diferentes grado superior borrador
funciones de métodos para Descripción
una variable, resolver Inecuaciones en escrita de las
sujeto a sus problemas de valor absoluto propiedades
características inecuaciones ,
y tipologías definiciones,
para realizar Enuncia la teoremas,
modelos diferencia entre etc, de la
matemáticos los diferentes teoría de
aplicados a tipos de números
situaciones inecuaciones reales e
cotidianas inecuacione
s

12
Resuelve
problemas de
números reales
utilizando de
manera adecuada
sus propiedades

Resuelve
problemas de
inecuaciones
utilizando
métodos
adecuados

Valora la
importancia de la
teoría de números
e inecuaciones y
su aplicación en la
elaboración de
modelos
matemáticos
cotidianos
Distingue las Aplicación de los  Ilustración 1 sesión Data Aula Registro de 10
Distingue las
variables que números reales  Trabajo de 2 sesiones Display la
variables que
intervienen en el campo Según simulación
intervienen en el
modelado de Aplicación de las  Simulación 2sesiones necesidad Laboratorio del modelo
modelado de
situaciones inecuaciones Computad de matemático
situaciones
cotidianas oras con computació de
cotidianas
Solución a programas n o situaciones
CD7: Explica
Explica cómo problemas asistido de cálculo laboratorio cotidianas
cómo utilizar
utilizar programas por computador simbólico de
programas de
de cálculo Matemática
cálculo simbólico
simbólico

13
CD7: Modela
situaciones Modela situaciones
cotidianas cotidianas
utilizando de utilizando de
manera adecuada manera adecuada
las variables que las variables que
intervienen en el intervienen en el
modelado modelado
CD8: Resuelve
problemas Resuelve
utilizando problemas
programas de utilizando
cálculo simbólico programas de
problemas cálculo simbólico
problemas

Promueve el uso de
programas de
cálculo simbólico
en la resolución de
problemas de
modelado

Registro de la
simulación del
modelo
matemático de
situaciones
cotidianas
mediante
programas de
cálculo simbólico
Enuncia Propiedades de las  Explicación del 1 sesión Pizarra, Aula Registro de 10
definiciones, funciones docente marcador respuestas
conceptos, acrílico adecuadas a

14
propiedades, Trazado de gráficas  Diagramas de 1 sesión Papelógraf Aula las
características y Venn os preguntas
tipos de funciones Dominio e imagen  Metacognición 4 sesiones Aula formuladas
en una variable. de una función Cuaderno, por el
lápiz, facilitador
Distingue los Tipos de funciones borrador
diferentes Descripción
métodos, para el Clases de funciones escrita de las
tratamiento propiedades
adecuado de las Operaciones entre ,
operaciones de funciones definiciones,
funciones en una teoremas,
variable etc, de la
teoría de
Grafica funciones funciones
en un sistema de
coordenadas
rectangulares,
previa
identificación de
la variable
independiente y
dependiente

Resuelve
problemas de
identificación de
dominio e imagen
de una función

Resuelve
problemas de
funciones, con su
respectiva
interpretación

15
Resuelve
problemas de
operaciones entre
funciones

Valora la
importancia de la
teoría de
funciones y su
aplicación en la
elaboración de
modelos
matemáticos
cotidianos
Distingue las Aplicación de las  Ilustración 1 sesión Data Aula Registro de 10
variables que funciones  Trabajo de 2 sesiones Display la
intervienen en el campo Según simulación
modelado de Aplicación del  Simulación 2sesiones necesidad Laboratori del modelo
situaciones dominio e imagen Computad o de matemático
cotidianas de una función oras con computaci de
programas ón o situaciones
de cálculo laboratorio cotidianas
Explica cómo Trazado de simbólico de
utilizar programas funciones Matemátic
de cálculo mediante a
simbólico programas de
cálculo simbólico
Modela
situaciones
cotidianas
utilizando de
manera adecuada
las variables que

16
intervienen en el
modelado

Resuelve
problemas
utilizando
programas de
cálculo simbólico
problemas

Promueve el uso
de programas de
cálculo simbólico
en la resolución de
problemas de
modelado

Registro de la
simulación del
modelo
matemático de
situaciones
cotidianas
mediante
programas de
cálculo simbólico

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 Evaluación Final
Entorno de
Unidad de Instrumento de
Evidencias Estrategia de valoración
Competencia del Duración Recursos valoración Ponderación en %
esperadas valoración Alianzas
Módulo/Asignatura (Anexo N° 3)
estratégicas
EC1: Identifica y Registro o Revisión y análisis del 3 sesiones Portafolio de Aula Portafolio de 60
describe informe sobre la portafolio de evidencias evidencias
herramientas básicas revisión del evidencias de manera personales
de la matemática portafolio de personalizada
asociadas a funciones evidencias 2 sesiones cuestionario Aula Cuestionario de 40
de una variable, El llenado del conocimientos
sujeto a sus cuestionario
características y Registro de las
tipologías para respuestas
realizar modelos obtenidas en el
matemáticos cuestionario
aplicados a
situaciones
cotidianas

18
19