"RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMATICAS EN

ESTUDIANTES DE PRIMARIA"

“Enseñanza y aprendizaje de la aritmética yle

geometría”

Por:
Narly Meliza Gil Vargas
Código
20221

Docente Titular:
Mauro Montealegre

Universidad Surcolombiana
Facultad de Ciencias
Exactas
Maestría en estudios Interdisciplinarios
de la complejidad
Neiva – Huila
 "RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMATICAS EN
ESTUDIANTES DE PRIMARIA"

La resolución de problemas en forma general es la habilidad o capacidad para

identificar un problema, tomar medidas lógicas para encontrar una solución, dentro
del entorno de la educación hay un entorno amplio de la deficiencia en aprendizaje
por diversas razones es allí donde se muestra una gran problemática de las
estrategias de aprendizaje.
Ahora referente a la resolución de problemas en estudiantes de primaria en
matemáticas nos haremos varias preguntas que irían ligadas ¿Cómo influyen
diferentes representaciones de problemas, estilos cognitivos y rendimiento académico
en la resolución de problemas matemáticos? Ahora para lograr lo que queremos
hacer se tomó una muestra de 150 estudiantes de bachillerato de la institución
educadita Eduardo santos de Neiva – Huila, las variables independientes fueron:
estilo cognitivo, distintas representaciones de problemas matemáticos y rendimiento
académico y la variable dependiente es la resolución de problemas de aritmética
donde se utiliza métodos gráficos, propiedades básicas de los números.

Índice General

1. Presentación .................................................................................................................... 3
2. Planteamiento del Problema ............................................................................................ 4
3. Objetivos ......................................................................................................................... 5
Objetivo General ................................................................................................................. 5
Objetivos Específicos.......................................................................................................... 5
4. Justificación..................................................................................................................... 6
5. Marco Teórico ................................................................................................................. 7
6. Objeto Matemático: ......................................................................................................... 9
7. Actividades de aprendizaje............................................................................................ 11
8 Metodología de Implementación................................................................................... 14
9. Resultados de la Implementación.................................................................................. 15
10 Bibliografía ................................................................................................................ 16

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 1. Presentación

En el ámbito de la enseñanza de aritmética, se encuentran distintas dificultades tales que

o se tratan de una manera oportuna o se dejan pasar, cosa que como docentes no podemos
permitir, de esta manera, en este informe se presenta una problemática y del mismo modo se
plantea un marco teórico del tema y se logra describir una posible solución a este.

Uno de los problemas más preocupantes para todo profesor en la educación primaria es
sin lugar a duda lo referente a la enseñanza de las matemáticas. Para tratar de entender el
porqué de esta situación, es necesario abordarlo ya de manera directa y proponer soluciones
para darle un rumbo diferente a la enseñanza de este aspecto matemático. Resultará de mucha
ayuda encontrar estrategias didácticas adecuadas para solucionar la problemática que para
los niños representa la dificultad de aplicar las operaciones básicas de matemáticas.

3
 2. Planteamiento del Problema

Las operaciones básicas de la aritmética (parte inicial de las matemáticas), no son

dominadas por los alumnos de primaria, pues ya existe la calculadora, sin embargo, siempr e
se requiere de hacer uso de la lógica, para comprobar que el resultado sea correcto.

Los problemas que se nos presentan diariamente, al ir al supermercado o al obtener los

porcentajes de los altos intereses que nos cobran las tarjetas de crédito, nos permiten apreciar
los conocimientos matemáticos adquiridos durante nuestra formación académica.

De este modo, nos realizamos la pregunta ¿Cuáles son las propiedades básicas de las
operaciones?, ¿Los estudiantes las tienen en claro?, ¿Manejan las propiedades básicas de las
operaciones?

Los alumnos de quinto grado de primaria deberían manejar las operaciones básicas y sus
propiedades de manera eficiente, pero no lo hacen ya que presentan dificultades a la hora de
realizar una resta o una división.

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 3. Objetivos

Objetivo General
Abarcar de forma general el tema “Propiedades de las operaciones básicas de la aritmética”,
de esta manera familiarizar al lector con el tema.

Objetivos Específicos

 Presentar una breve explicación y ampliar explicación de todas y cada una de las
propiedades de cada una de las operaciones básicas.
 Plantear una posible solución a la problemática de la falta de un buen manejo de estas
propiedades.
 Lograr un aprendizaje significativo, disminuir los tiempos en el desarrollo de las
actividades. Disminuir la inasistencia y la falta de interés por adquirir nuevos
conocimientos.
 Se pretende proporcionar alternativas de solución al problema de desinterés y
complejidad con la que los niños se refieren a las matemáticas, mediante la aplicación
y uso adecuado de las estrategias didácticas favoreciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

5
 4. Justificación

Para nosotros como docentes es de vital importancia la apropiación de la suma y

multiplicación en los estudiantes, ya que les brinda bases significativas para la adquisición
de nuevos conceptos matemáticos y que son fundamentales para su continuo proceso
académico. Así mismo como ya se viene diciendo el buen manejo de estas propiedades,
ayudaría significativamente en un buen desarrollo del pensamiento aritmético en los
estudiantes.

6
 5. Marco Teórico

Hay cuatro propiedades básicas de los números: conmutativa, asociativa, distributiva, y

de identidad. Deberá familiarizarse con cada una de éstas. Es especialmente importante
comprender estas propiedades una vez que usted llegue a la matemática avanzada y al
cálculo.

 Propiedad Conmutativa

a. Suma. Cuando dos números se suman, la suma es la misma sin importar el orden en
el cual los números son sumados.

5 + 8 = 13 o 8 + 5 = 13

b. Multiplicación. Cuando dos números son multiplicados juntos, el producto es el

mismo sin importar el orden de los factores.

5 x 8 = 40 o 8 x 5 = 40

 Propiedad Asociativa

a. Suma. Cuando se suman tres o más números, la suma es la misma sin importar el
modo en el que los números son agrupados.

2 + (3 + 4) = 9 o (4 + 3) + 2 = 9

b. Multiplicación. Cuando se multiplican tres o más números, el producto es el mismo

sin importar la manera en la que se agrupan los números.

5 x (6 x 2) = 60 ó (5 x 6) x 2 = 60

 Propiedad Distributiva

La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada
sumando multiplicado por el tercer número.

2 x (3 + 2) = 10 ó 2 x 3 + 2 x 2 = 10

7
  Propiedad de Identidad

a. Suma. La suma de cualquier número y cero da como resultado el mismo número.

13 + 0 = 13

b. Multiplicación, El producto de cualquier número y uno da como resultado ese mismo

número.

13 x 1 = 13

El saber estas propiedades de los números le ayudará a mejorar su entendimiento y dominio

de la matemática.

-Basado en Wikipedia y conocimiento propio.

El desarrollo del pensamiento lógico, es un proceso de adquisición de nuevos códigos que

hace posible la comunicación con el entorno, las relaciones lógico – matemático constituyen
base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas
que dentro del futuro profesional de los niños y niñas de la actualidad; se hab la de un
instrumentos a través del cual se asegura la interacción humana, de allí la importancia del
desarrollo de competencias de pensamiento lógico esenciales para la formación integral del
ser humano.

-Piaget, Desarrollo del Pensamiento lógico Matemático.

8
 6. Objeto Matemático:

Las propiedades de las operaciones básicas de la aritmética nos ayudan y fomenta un

buen desarrollo de pensamiento matemático de tal manera que favorecen tanto en la
cotidianidad como si en un futuro el estudiante enfoca sus estudios en algo relacionado con
las matemáticas.

Las operaciones básicas de la matemática son cuatro: La suma, la resta, la multiplicación

y la división.

 LA SUMA: es la operación matemática que consiste en añadir dos números o más

para obtener una cantidad final o total. Las partes de la suma son: sumandos y total.

De esta manera, ¿cómo se realiza la suma y resta de números naturales?

El resultado de sumar dos números naturales es otro número natural. La forma de agrupar
los sumandos no varía el resultado. El orden de los sumandos no varía la suma. es el elemento
neutro de la suma, porque todo número sumado con él da él mismo número.

Pero, ¿qué es la adición y sustracción de números naturales?

La adición es una operación de números naturales, que permite solucionar situaciones en

las que se realizan actividades como agregar, agrupar, o comparar. En esta operación los
datos reciben el nombre de sumandos y al resultado se le denomina: suma.

Así, ¿cuándo se utiliza la suma?

Como operación matemática, la suma o adhesión consiste en añadir dos números o más
para obtener una cantidad total. El proceso también permite reunir dos grupos de cosas para
obtener un único conjunto. Por ejemplo: si tengo tres manzanas y tomo otras dos, tendré
cinco manzanas (3+2=5).

 LA MULTIPLICACION:

La multiplicación consiste en una operación de composición que requiere sumar

reiteradamente un número de acuerdo a la cantidad de veces indicada por otro.

De esta manera, ¿Cómo se realiza la multiplicación?

Se multiplica cada cifra del multiplicador, empezando por la derecha, por el

multiplicando, escribiendo los productos de forma tal que las unidades se correspondan con
las cifras del multiplicador del que proceden. La suma de todos los productos es el producto
total.

¿Cuándo se utiliza la multiplicación?

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La multiplicación nos servirá para el resto de nuestra vida y la podemos aplicar en diferentes
aspectos y situaciones.

 Calendarios y fechas

Ya sea en nuestra época de estudiante o de trabajador, son muchas las ocasiones en las que
necesitamos calcular multiplicando por los días de la semana, las semanas del año o los meses
del año. Muchas veces nos encontramos multiplicando nuestro sueldo por 12, o calculando
las horas extras por 20 días al mes… Lo hacemos de una manera tan natural que ni siquiera
somos conscientes de que usamos nuestras tablas de multiplicación.

 Para el resto de matemáticas

Conocer las bases de la multiplicación resulta esencial para avanzar en el resto de operaciones
que vamos a encontrar en las asignaturas de matemáticas. Las fracciones, la división, las
ecuaciones, el álgebra… Cada una de estas materias requiere el total dominio de la
multiplicación.

 Para la compra y la cocina

Ya seas un chef de un prestigioso restaurante o un simple cocinero de tu propia casa, necesitas

las multiplicaciones tanto como para hacer la compra como para calcular los ingredientes y
las cantidades adecuadas en función de los comensales. Si quieres preparar unas galletas para
15 personas, y tienes una receta orientada a cuatro personas, necesitarás saber multiplicar
para seguir al pie de la letra la receta.

 Viajar

Cuando viajamos, si acudimos a un país con distinta moneda que la nuestra, necesitaremos
conocimientos de multiplicación para calcular lo que nos cobran en los sitios, si nos
devuelven el cambio adecuado, calcular la distancia a los lugares, el precio de la
gasolina…etc.

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 7. Actividades de aprendizaje

 PROPIEDADES DE LA SUMA
1. Aplica la propiedad conmutativa de la suma y resuelve:
C D U C D U
2 3 4
4 5 6

C D U C D U
4 3 6
3 0 1
1 1 2

2. Aplica la propiedad asociativa de la suma y resuelve:

a) ( 31 + 9 )+ 10 = 31 + ( 9+ 10 )

+ = +

b) (325+100)+200=31 + ( 9+ 10 )

+ = +

 PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION
1. Relaciona e indica que propiedades de la multiplicación se han aplicado en los
siguientes casos:

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12*(3*5)=(12*3)*5 Propiedad del elemento neutro
24*11=11*24 Propiedad Distributiva
45*0=0 Propiedad de Identidad (0)
2345*1=2345 Propiedad de Conmutativa
12*(3+7)=12*3+12*7 Propiedad Asociativa

2. Aplica la propiedad conmutativa de los siguientes ejercicios.

9 x4= x

9 x8= x

3. Aplica la propiedad asociativa en los siguientes ejercicios.

2 x (4 x 5) = (2 x )x

X = x

3 x (2 x 9) = (3 x )x

X = x

4. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación, respecto a la suma y la resta.

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 3 x (2+5) = x + x
 4 x (5+6) = x + x
 5 x (6+7) = x + x
 6 x (7+8) = x + x
 7 x (8+1) = x + x

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 8 Metodología de Implementación

Teniendo en cuenta las actividades de aprendizaje ya previstas, y el desarrollo cognoscitivo

que se vea en los estudiantes, así mismo se decidiría si se agrega o se quitan algunas
actividades, pero de cierto modo sería más recomendable aplicarlas por completo, de esta
manera tendríamos de una forma más certera que avances o que parte del temario sería más
apropiado profundizar.
De este modo se reparten las actividades de una forma continua y se va observando que
avance tienes los estudiantes respecto al tema.
Muy importante, mantener un buen desarrollo del tema, influyendo primero en explicar bien
cuáles son las operaciones básicas de aritmética, como aplicarlas, cuáles son sus propiedades
y del mismo modo en el cómo aplicarlas.

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 9. Resultados de la Implementación

Al inicio había un poco de confusión por parte de los estudiantes, pero una vez que logran
asimilar la idea empiezan a soltar poco a poco, esto es respecto aun grupo, por otra parte,
existe un grupo de estudiantes que se demoraron un poco mas en adaptarse a esta idea, pero
a la vez que los demás lo hacían lo intentaron y dieron excelentes resultados.

ESTUDIANTES QUE REPROBRARON CADA PREGUNTA

25

20

15

10

0
Suma Mul ti plicacion

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4

Podemos concluir que a pesar de que hubo buena asimilación unos buenos resultados, seria
muy bueno seguir implementando en el hecho de fomentar bien en la enseñanza sobre las
propiedades de las operaciones básicas de aritmética, y seguramente aumentara el
rendimiento aritmético en los estudiantes del bachiller básico y primaria.

15
 10 Bibliografía

 Identificación De Las Propiedades De Las Operaciones Básicas.

(https://bachipedia.fandom.com )
 Aritmética ( https://es.wikipedia.org )
 Nicolas García Zamora (2006) El Proceso De Enseñanza Y Aprendizaje De Las
Operaciones Aritméticas En Sexto Grado De Primaria (
http://200.23.113.51/pdf/23902.pdf )
 Desarrollo del Pensamiento Lógico – Piaget (1930-1930)

Segunda presentación de Resolución de problemas como complementación a lo anterior.

Índice General

1. Presentación .................................................................................................................... 3
2. Planteamiento del Problema ............................................................................................ 4
3. Objetivos ......................................................................................................................... 5
Objetivo General ................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos......................................................................................................... 5
4. Justificación..................................................................................................................... 6
5. Marco Teórico ................................................................................................................. 7
6. Objeto Matemático: ......................................................................................................... 9
7. Actividades de aprendizaje............................................................................................ 10
8 Metodología de Implementación................................................................................... 11
9. Resultados de la Implementación.................................................................................. 12
10 Bibliografía ................................................................................................................ 13

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 1. Presentación

Conocer de la forma más precisa el problema que se presenta en el grado séptimo de

la Institución Educativa Eduardo Santos, de la cual se tomó en cuenta la forma en la que los
estudiantes interpretan y aplican las operaciones en la solución de problemas, teniendo en
cuenta en cada uno de los estudiantes la manera de analizar y razonar delante de un problema,
y por supuesto teniendo presente la manera de explicar y darse a entender del profesor,
conociendo si hay entendimiento por parte de los estudiantes, para así poder plantear una
solución de acuerdo con las dificultades presentadas en el diagnostico enseñanza y
aprendizaje.

3
 2. Planteamiento del Problema

Se busca conocer la forma en la que el estudiante interpreta, razona, lee y da solución

al problema que se plantea y percibir la forma de enseñanza que el profesor da a sus alumnos,
para conocer las diferentes circunstancias de aprendizaje de los estudiantes. Haciéndonos
preguntas como, por ejemplo; ¿Por qué los alumnos no entienden el problema? ¿Por qué no
le pueden dar una solución correcta al problema? ¿Hará falta más conocimiento sobre el
manejo de las operaciones? ¿Comprenderán a la hora de leer?, etc.

4
 3. Objetivos

Objetivo General

Analizar las deficiencias de los estudiantes a la hora de resolver problemas

matemáticos de una manera correcta y solucionar de acuerdo con las necesidades de los
alumnos, tomando como primera instancia la forma de enseñanza del profesor y la forma de
comprensión que se le dan a los problemas.

Objetivos Específicos

 Notar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.

 Conocer las falencias más notables en la forma de interpretar y leer los enunciados
matemáticos.
 Comprender si el estudiante relaciona su entorno con los problemas que no logra
entender.
 Identificar los métodos de enseñanza que predispone el profesor para sus alumnos.

5
 4. Justificación

Se investigó de la manera más acertada los temas en que el estudiante presenta

falencia, como en la comprensión de enunciados, forma de interpretación, razonamiento
lógico matemático, manejo de operaciones básicas, etc. Tomando como principal factor de
equivocación de los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Eduardo Santos,
la comprensión lectora porque no saben interpretar de manera acertada lo que leen y esto da
pie a que cuando desarrollen un problema no apliquen bien las operaciones correspondientes
para darle solución a estos ejercicios que están previamente preparados para este grado, creo
que es importante que ellos puedan comprender bien para poder dar solución a sus problemas,
si esto no se hace no va a haber la forma de que el aplique operaciones de una manera acertada
a la hora de resolver problemas. Por ejemplo, tenemos el caso de Fabian Cortes, estudiante
de este grado, que se le coloco el siguiente enunciado:

“Unos grandes almacenes de comida vendieron 5900 kg de comida en total, entre

verduras, frutas, carne, pescado y panadería. Pero el sábado vendieron mucho menos,
exactamente 5 veces menos comida que el miércoles. ¿Cuántos kilos de comida se vendieron
el sábado?”

Fabián analiza la situación, trata de comprender, de sacar los datos que necesita y lo
que para el parezca que no le aporta para dar solución lo descarta, se queda pensando con
total concentración, opta por la opción de separar el día sábado del miércoles con los datos
recogidos a simple vista del enunciado, pero se queda estancado, se frustra y no le da solución
al problema porque espera a que el profesor lo resuelva en el tablero, pero entonces nos dimos
cuenta que el estudiante tiene un nivel de comprensión lectora muy bajo, y que el profesor se
acercó a aportar información, a preguntar para que Fabián se cuestionara, de que si el fuera
el dueño de ese almacén, o un trabajador que se vendió en total el miércoles 5900 kg y que
el sábado fueron las ventas menores en 5 veces que el miércoles, el profesor trata de
relacionar el enunciado con la vida del muchacho, de volverlo parte de su entorno, y le
pregunta ¿Qué harías para saber cuántos kilos de comida te vendiste el sábado? ¿En
específico que operación aplicarías para solucionar a la incógnita? A lo que Fabián responde,
pues yo vendí el sábado 5895 kg. Lo cual nosotros y el profesor sabemos que esta erróneo,
pero ¿por qué?, porque el asocio el 5 veces menos con una resta, lo que nos da a entender
que no relaciona el “5 veces menor” con que es la quinta parte de 5900 kg, ósea una división,
que si usted divide le va a dar el resultado de cuanto se vendió el miércoles.

Conocemos entonces, y tenemos claro que el estudiante Fabian Cortes, no relaciona

con su entorno, no lee y comprende de manera acertada, tiene una comprensión lectora baja,
que sino ve en el enunciado de manera literal la operación que debe realizar no deduce por sí
solo que debe hacerse, que el profesor trata de ayudarlo a razonar y pensar, envolviéndolo en
el tema de manera personal.

6
 5. Marco Teórico

La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso más

amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por
problema se entiende un asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a
partir del planteamiento inicial. La resolución creativa de problemas (CPS, por sus siglas en
inglés) es en realidad un proceso formal formulado por Sidney Parnes y Alex Faickney
Osborn, considerado como el padre de la aportación de ideas tradicional (y la "O" de la
famosa agencia de publicidad BBDO).

Su proceso de resolución creativa de problemas hace hincapié en varios aspectos, a

saber:

 Separar la conceptualización de la evaluación. Cuando aportas ideas creativas,

deja tiempo para enumerarlas todas. Céntrate en generar muchas ideas. No las
priorices ni evalúes hasta que las hayas anotado todas.

 Juzgar no beneficia. Nada detiene el flujo de ideas creativas más rápido que
juzgarlas en el acto. Espera hasta que haya finalizado la aportación antes de
proceder a evaluar.

 Replantea los problemas como preguntas. Es más fácil conseguir que un grupo
piense en ideas creativas cuando los problemas se plantean como preguntas de
respuesta abierta.

 Utiliza "Sí, y.." para ampliar las ideas. Este es uno de los principios básicos de la
improvisación. Es muy sencillo cerrarse en banda y negar ideas utilizando la palabra
"pero" (por ejemplo, "pero creo que es mejor..."). Evítalo a toda costa. En lugar de
ello, amplía lo que se dijo anteriormente diciendo "Sí, y.." para que las ideas sigan
fluyendo y evolucionando.

Las operaciones básicas de la matemática son suma, resta, multiplicación y división,

cuatro propiedades que son fundamentales para el proceso formativo de todo ser humano,

7
llevándose de la mano todo esto con la forma de darle solución a los problemas de una manera
correcta, pudiendo el análisis de problemas influir y determinar las causas más relevantes
de un problema social. Este análisis se realiza bajo la consideración de que su conocimiento
sirve como pauta para la selección de alternativas de solución, acá entra la comprensión
lectora que es importante para la resolución de problemas, las operaciones básicas y el
análisis e interpretación de los problemas. Damos a entender que necesitamos muchas bases
de conocimientos que se van recolectando cada día con cualquier acción que rea lizamos, ya
sea leyendo, estudiando, escuchando, e infiriendo.

Ofrecemos técnicas que sirven de desglosamiento a la hora de tener un problema

como interpretar enunciados de manera visual con diagramas, dibujos o graficas que puedan
dar mejor entendimiento, también hacerse preguntas que cuestionen el enunciado, a usted
mismo y que pueda hallar una solución infiriendo por estas preguntas que lo hacen
cuestionarse sobre que es importante para darle una solución, tener una constante practica
hace que cada vez sea más fácil avanzar en su pensamientos lógico matemático.

8
 6. Objeto Matemático

Todo influye para operar de la forma correcta en los problemas matemáticos, pero
nos hemos preguntado alguna vez, ¿de qué nos sirve saber resolver o poder hacer ejercicios
de una manera exacta? Pues todo esto influye en nuestro diario vivir, ya que, al tener una
buena comprensión, un buen análisis e interpretación de temas matemáticos nos da el poder
de razonar de una forma más acertada en nuestras vidas.

En los estudiantes del grado séptimo de la I.E Eduardo Santos, les ayudo o sirvió no
solo para el área de matemáticas, sino también para el área de español que es tan importante
y se lleva de la mano con la comprensión lectora, ya que, poder desarrollar una buena lectura,
da a resolver una buena comprensión, un buen análisis que da como resultado poder resolver
problemas u ejercicios matemáticos de una forma acertada, teniendo un buen manejo de datos
y propiedades básicas.

Adquirir una buena recolección de datos de un enunciado y poder relacionarlo con el

entorno es un muy buen avance, gracias a las técnicas que el profesor aporta a los estudiantes,
para que ellos por su propia cuenta puedan practicar, fallar resolviendo, pero aprender y
volver a intentar para solucionarlo correctamente.

9
 7. Actividades de aprendizaje

Se logró acercarse a una lectura activa, con ejercicios lúdicos que despiertan el interés
en los estudiantes, de que no solo piensen en que es un ejercicio matemático y se desanimen,
y lleguen a pensar que no pueden, sino motivarlos a participar a que se influencien por las
actividades y dejen de ver las matemáticas de una forma mala y que no sirven para nada.

Optamos con ayuda del profesor hacer una actividad participativa, tal que, leyéramos
juntos un enunciado, separáramos los datos y entonces se les daba la opción de que dibujaran
lo que pensaban que decía el enunciado cada uno, después reunirse en grupos y decir sus
ideas para complementarlas y realizar ese ejercicio de manera lúdica, para que ellos por su
propia cuenta revisaran si es posible lo que se está haciendo, si esta correcto avanzar de esa
manera, operar de esta forma, que intuyeran, practicaran y relacionaran con un aspecto de su
vida cotidiana, que no solo se quedara en un libro, un texto o unas palabras, sino que le dieran
vida a cada oración y se lo imaginaran, dieran conclusiones e infieran en si esto es posible o
no.

Despertamos el interés de ellos por los enunciados, la comprensión, el análisis,

relacionándolo con su diario vivir, y verificando que las técnicas y consejos dados fueron de
ayuda para poder darle solución de forma correcta con operaciones que ellos pensaron que
no se podía.

10
 8 Metodología de Implementación

La mejor manera de resolver problemas correctamente es implementando una

resolución de problemas siguiendo estas técnicas y consejos:

1. En primer lugar, tienes que definir el problema. ¿Cuál es la causa? ¿Qué síntomas
indican la presencia de un problema?

2. A continuación, tienes que identificar varias opciones de soluciones. ¿Qué se

aconseja para solucionarlo?

3. Después, evalúa tus opciones y elige una de ellas. ¿Cuál es la mejor opción para
solucionar el problema? ¿Cuál es la opción más sencilla? ¿Cómo debes priorizar?

4. Finalmente, aplica la solución elegida. ¿Se ha solucionado el problema? ¿Hay otra

opción que debas probar?

De esta manera apoyando la confianza de los estudiantes, para que ellos puedan
abrir sus mentes a diferentes opciones, que no se queden con el “no se” tan cotidiano de
todos, sino que se esfuercen por hacerlo y que cuando lo logren puedan sentir satisfacción
de que pudieron y se motiven a continuar.

Aportando técnicas pedagógicas y significados apropiados que ayuden a la solución

de problemas de una manera correcta, implementar actividades lúdicas de lectura en el cual
ellos lo asocien con el entorno, para poder tener un mejor manejo a la hora de comprender
el problema.

11
 9. Resultados de la Implementación

Los estudiantes pudieron coger más confianza en sí mismos, expandir su

conocimiento, visualizar de manera más acertada las situaciones que se presentaban en los
textos, pudiendo relacionar su entorno con estos e inferir de una mejor manera, dándonos a
entender que su comprensión lectora aumento, la forma de visualizar los enunciados,
problemas o ejercicios y darles solución se volvió más oportuna, pudiendo ellos tener menos
falencias a la hora de efectuar operaciones, porque ya tenían bases, técnicas, conceptos,
significados y concejos, claros que se le dieron por parte del profesor, ya que el también logro
comprender que necesitaba una mayor motivación en los estudiantes, para aumentar la tasa
de aprendizaje y enseñanza, optando por una método de enseñanza más atractivo para que
los alumnos puedan ver la importancia de esta área, que la forma de solucionar problemas no
es tan complejo como lo ven y que practicando se puede lograr aprender.

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 10 Bibliografía

Ruiz, C. R. (2019). Educa y Aprende. Obtenido de https://educayaprende.com/problemas-

de-matematicas/

SM, E. D. (14 de 03 de 2018). SM. Obtenido de Aprender a pensar:

https://aprenderapensar.net/2018/03/14/problema-resolver-problemas/

Valdellon, L. (28 de 05 de 2019). Wrike. Obtenido de

https://www.wrike.com/es/blog/tecnicas- y-consejos-de-solucion-de-problemas-que-
funcionan-de-verdad/

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