UNIDAD P6 ■

Resolución de problemas

Primaria superior
Banco de temas de Blake

ProblemaResolución
Usando Simpler

Números
por Sharon Shapiro

Esta unidad contiene:

■ Notas de enseñanza

■ 3 ejemplos de enseñanza

■ 1 BLM
■ 18 tarjetas de tareas

■ Respuestas
Resolución de problemas
Usar números más simples
Sharon Shapiro
T ÉL PAGS ROBLEM
S OLVIDO PAGS ROCESS
Es importante que los estudiantes sigan un enfoque lógico y sistemático para
la resolución de problemas. Seguir estos cuatro pasos permitirá a los
estudiantes abordar los problemas de una manera estructurada y
significativa.
S TEP 1: U ENTENDIENDO
EL PROBLEMA
❖ Anime a los alumnos a leer el problema detenidamente varias
veces hasta que comprendan completamente lo que se desea.
Es posible que deban discutir el problema con otra persona o
reescribirlo con sus propias palabras.
❖ Los estudiantes deben hacer preguntas internas tales como, cuál es
el problema que me pide que haga, qué información es relevante y
necesaria para resolver el problema.
❖ Deben subrayar las palabras desconocidas y averiguar su
significado.
❖ Deben seleccionar la información que conocen y
decidir qué se desconoce o qué necesita ser
descubierto. Deben ver si hay información innecesaria.
❖ Un bosquejo del problema a menudo ayuda a su
comprensión.
S TEP 2: S LOS ESTUDIANTES DEBEN DECIDIR
UNA ESTRATEGIA O PLAN
Los estudiantes deben decidir cómo resolverán el problema
pensando en las diferentes estrategias que podrían usarse. Podrían
intentar hacer predicciones o conjeturas sobre el problema. A
menudo, estas suposiciones dan como resultado generalizaciones
que ayudan a resolver problemas. Se debe disuadir a los estudiantes
de hacer conjeturas descabelladas, pero se les debe animar a tomar
riesgos. Siempre deben pensar en términos de cómo este problema
se relaciona con otros problemas que han resuelto. Deben llevar un
registro de las estrategias que han probado para que no los repitas.
© Blake Education — Resolución de problemas: uso de números más simples
Primaria superior
Algunas estrategias posibles incluyen:
❖ Dibujar un boceto, gráfico o tabla.
❖ Representar situaciones o utilizar materiales de hormigón.
❖ Organizar una lista.
❖ Identificar un patrón y extenderlo.
❖ Adivinar y comprobar.
❖ Trabajando al revés.
❖ Usar números más simples para resolver el problema,
luego aplicar la misma metodología al problema real.
❖ Escribir una oración numérica.
❖ Usando lógica y pistas.
❖ Dividiendo el problema en partes más pequeñas.
S TEP 3: S SOLUCIONAR EL PROBLEMA
❖ Los estudiantes deben escribir sus ideas mientras trabajan
para que no olviden cómo abordaron el problema.
❖ Su enfoque debe ser sistemático.
❖ Si se estanca, los estudiantes deben volver a leer el problema y
repensar sus estrategias.
❖ Los estudiantes deben tener la oportunidad de demostrar o
explicar oralmente cómo llegaron a una respuesta.
S TEP 4: R EFLECT
❖ Los estudiantes deben considerar si su respuesta tiene sentido y si
ha respondido a lo que se les preguntó.
❖ Los estudiantes deben dibujar y escribir sus procesos de
pensamiento, estimaciones y enfoque, ya que esto les da
tiempo para reflexionar sobre sus prácticas. Cuando tengan
una respuesta, deben explicar el proceso a otra persona.
❖ Los estudiantes deben preguntarse 'y si' para vincular este
problema con otro. Esto llevará su exploración a un nivel más
profundo y fomentará su uso de procesos de pensamiento
lógico.
❖ Los estudiantes deben considerar si es posible resolver el
problema de una manera más sencilla.
1
Notas de enseñanza Usar números más simples
Cuando se intenta resolver un problema difícil o complicado,
puede ser una estrategia útil.
para comenzar resolviendo un problema más simple del mismo tipo.
Una vez que se ha establecido un método para resolver este tipo de
problema, se puede encontrar una solución para el ejemplo más difícil.
Una forma de aplicar esta estrategia es reemplazar números más
grandes en el problema con números más pequeños, para que los
cálculos sean más fáciles. Puede ser una buena idea intentar varios
problemas más simples antes de volver al problema difícil original y
aplicar el mismo método para resolverlo.
Si se resuelve una serie de problemas más simples, a menudo
surgirá un patrón que luego se puede aplicar a problemas más
complicados. Este patrón a menudo puede trazarse en una tabla o
expresarse como un diagrama. Tener una representación visual hace
que sea más fácil seguir el patrón hasta llegar a la solución del
problema más difícil.
La estrategia de usar números más simples también se puede usar
junto con otras estrategias de resolución de problemas, ya que es útil
para resolver problemas difíciles de casi cualquier tipo.
Para utilizar esta estrategia de manera eficaz, los estudiantes deberán
desarrollar las siguientes habilidades y conocimientos.
segundo RETIRANDO
PROBLEMAS ESPACIALES
A menudo se les pedirá a los estudiantes que calculen cuántos cuadrados
aparecen en una cuadrícula grande, por ejemplo, un tablero de ajedrez. La
forma más efectiva de resolver estos problemas es calcular cuántos cuadrados
aparecen en varias cuadrículas más pequeñas y establecer el patrón. Un
dibujo de la cuadrícula será de mucha ayuda. Luego, el patrón puede
registrarse en una tabla y usarse para calcular cuántos cuadrados aparecen
en una cuadrícula más grande. (Para obtener más detalles, consulte el
Ejemplo de enseñanza 3).
Un tablero de 2 x 2 tiene: cuatro
cuadrados de 1 x 1 y un
cuadrado de 2 x 2.
Un tablero de 3 x 3 tiene: nueve
cuadrados de 1 x 1, cuatro
cuadrados de 2 x 2 y un
cuadrado de 3 x 3.
© Blake Education — Resolución de problemas: uso de números más simples
Un tablero de 4 x 4 tiene: dieciséis
cuadrados de 1 x 1, nueve
cuadrados de 2 x 2, cuatro
cuadrados de 3 x 3 y un cuadrado
de 4 x 4.
Comienza a surgir un patrón.
S IMPLIFICANDO NUMÉRICO
PROBLEMAS
Los problemas numéricos complicados pueden ser muy difíciles de
resolver para los estudiantes. Para facilitar estos problemas, se debe
alentar a los estudiantes a comenzar utilizando números más simples
para encontrar una solución. Al hacer esto, ganarán confianza y se
sentirán más cómodos al abordar problemas de este tipo. Además, en
muchos casos, al trabajar en una serie de problemas más simples,
surgirá un patrón que puede usarse para resolver problemas con
números más difíciles.
Ejemplo 1: ¿Cuántas veces aparecerá el dígito siete como
parte de un número, al contar todos los números del 1 al 374?
Calcula cuántas veces siete aparece de 0 a 10, y luego cuántas
veces de 10 a 20. Una vez que hayas elaborado el patrón para los
números más bajos, podrás calcular cuántos sietes aparecen en los
números más altos y así llegar a una solución. (Para obtener más
detalles, consulte el Ejemplo de enseñanza 1).
Ejemplo 2: Si nueve personas completan algún trabajo en seis horas,
¿cuánto tiempo tomarán cinco personas para hacer la misma cantidad de
trabajo?
Comience por reformular el problema de una manera más simple, por
ejemplo, si tres personas tomaran cinco horas, cuánto tiempo tomarían dos
personas.
Calcula cuánto tiempo le tomaría a una persona completar
el trabajo multiplicando tres por cinco. Una persona tomaría
15 horas, por lo que dos personas tomarían siete horas y
media. Ahora que ha establecido un método para resolver
este tipo de problema, puede abordar el más difícil.
Nuevamente, calcule cuánto tiempo le tomaría a una persona hacer la
tarea y luego divida el número total de horas entre cinco personas. Por lo
tanto, si nueve personas toman seis horas, debe multiplicar seis horas por
nueve para averiguar cuánto tiempo durará. se necesitaría una persona.
Luego, divida esta cifra total por cinco para averiguar cuánto tiempo se
necesitarían cinco personas. (Para obtener más detalles, consulte el Ejemplo
de enseñanza 2).
2
Ejemplos de enseñanza Usar números más simples
mi XAMPLE 1 Reflexionando y generalizando

Si las casas en su calle están numeradas del 1 al 150, Al dividir el problema en segmentos, se vuelve manejable y fácil

¿cuántas casas tendrán el dígito ocho como parte del de calcular. Además, al registrar los resultados en una tabla, fue

número? posible realizar un seguimiento de las respuestas e identificar un

patrón que podría usarse para resolver todo el problema.

Entendiendo el problema
W ¿QUÉ SABE DOWE?
Extensión
Las casas están numeradas del 1 al 150.
Pida a los estudiantes que resuelvan problemas que involucren una mayor
Algunas de las casas tienen un ocho en su número.
variedad de números.
W ¿QUÉ NECESITA SABER DOWE? Desafíelos a averiguar con qué frecuencia aparecerán dos dígitos
Interrogatorio: en una secuencia de números, por ejemplo, tres y uno.
¿Cuántas casas tienen un ocho como parte de su número?

Planificación y comunicación
una solución

Los estudiantes deben comenzar calculando cuántos de

los números del 1 al 10 tienen un ocho, luego deben
calcular cuántos de
los números del 10 al 20 tienen un ocho. Puede resultar útil
escribir los resultados como parte de una tabla.

Los estudiantes encontrarán

que el ocho aparece una vez
en cada grupo de diez Casa Ochos en el lugar de unos Ocho en lugar de decenas Ochos en el lugar de los 100
números
consecutivos
números. Del 1 al 150 1-9 1 (8) 0 0
hay quince grupos de 10 - 19 1 (18) 0 0
diez. 20-29 1 (28) 0 0
Todos los ochos aparecen 30 - 39 1 (38) 0 0
como el primer dígito del y así 48, 58, 68, 78)

número, o en el lugar de las 80 - 89 1 (88) 9 números extra 0

unidades. (80, 81, 82, 83, 84,

Algunos números de 85, 86, 87, 89)

1 a 150 también tienen un ocho 90 - 99 1 (98) 0 0

como segundo dígito, en el lugar 100 - 109 1 (108) 0 0
de las decenas. ¿Cuántos ochos 110 - 119 1 (118) 0 0
hay en el lugar de las decenas? y así 128, 138
140 - 149 1 (148) 0 0
Todos los numeros
de 80 a 89 tienen un ocho en Por lo tanto, los números del 1 al 150 tienen 15 + 9 = 24 ochos.

el lugar de las decenas. Hay

diez
números del 80 al 89, pero 88 no se cuenta porque ya estaba
incluido en el total porque tiene un ocho en el lugar de las
unidades.

© Blake Education — Resolución de problemas: uso de números más simples 3

Ejemplos de enseñanza Usar números más simples
mi XAMPLE 2 Reflexionando y generalizando

Si 15 niños necesitan diez horas para completar la mitad de un Al trabajar en la tarea con números más simples, los cálculos
proyecto grupal, ¿cuánto tiempo tomarán cuatro niños para completar fueron menos difíciles y una solución más fácil de encontrar.
la otra mitad? Se siguió un patrón similar al trabajar con números más
grandes.
Entendiendo el problema
Extensión
W ¿QUÉ SABE DOWE?
Si 25 niños toman dos horas para comer 250 paquetes de papas
Quince niños completan la mitad del proyecto en diez horas.
fritas y 20 niños toman tres horas, ¿quién come más rápido: los niños
del primer grupo o del segundo grupo? ¿Cuántos paquetes come
W ¿QUÉ NECESITA SABER DOWE? cada niño de cada grupo? Pida a los estudiantes que escriban sus
Interrogatorio: propios problemas y luego comparen sus resultados.
¿Cuánto tardarán cuatro niños en completar la otra
mitad?

Planificación y comunicación
una solución

Comenzamos tomando un ejemplo más simple: si dos niños necesitan

diez horas para completar una tarea, ¿cuánto tiempo tomarán cuatro
niños?
Primero tenemos que averiguar cuánto tiempo le tomará a un
niño completar la tarea.

Si dos niños tardan diez horas, un niño tardará 20

horas.
2 x 10 = 20 horas

¿Cuánto tiempo tardarían cuatro hijos? 20 ÷ 4 =

5
Cuatro niños tardarían cinco horas.

Ahora que ha encontrado la solución para un problema más

simple, puede intentar resolver el problema real. Empiece de
nuevo por calcular cuánto tiempo le tomaría a un niño completar
el trabajo.

15 niños completan la mitad de la tarea en diez horas.

Un niño completaría la mitad de la tarea en 150

horas.
10 x 15 = 150 horas

Por lo tanto, cuatro niños necesitarían 37,5 horas para

completar la otra mitad de la tarea. 150 ÷ 4 = 37,5 horas

© Blake Education — Resolución de problemas: uso de números más simples 4

Ejemplos de enseñanza Usar números más simples
mi XAMPLE 3 Reflexionando y generalizando

Un juego usa un tablero con una cuadrícula de 6 x 6 cuadrados. ¿Cuántos Al comenzar con un área pequeña, fue fácil contar el número de

cuadrados de todos los tamaños hay en el tablero? cuadrados de diferentes tamaños. Al registrar estos resultados en una
tabla, fue posible encontrar el patrón y asegurarse de que no se

Entendiendo el problema perdieran cuadrados. Se utilizó un enfoque lógico y metódico.

W ¿QUÉ SABE DOWE?

El tablero es una cuadrícula de 6 x 6. Extensión
Hay cuadrados de diferentes tamaños, por ejemplo, 1 x 1, 2 x 2.
¿Cuántos cuadrados de todos los tamaños habría en una cuadrícula de 10 x
10? ¿Cuántos cuadrados de todos los tamaños hay en una variedad de
W ¿QUÉ NECESITA SABER DOWE? cuadrículas rectangulares? ¿Siguen el mismo patrón que las cuadrículas

Interrogatorio: cuadradas?

¿Cuántos cuadrados de todos los tamaños se pueden ver en el

tablero?

Planificación y comunicación
una solución

Comience contando cuántos cuadrados de diferentes tamaños se pueden

encontrar en cuadrículas de menor tamaño. Comience con una cuadrícula de
2 x 2, luego una cuadrícula de 3 x 3 y así sucesivamente. Es útil dibujar las
cuadrículas para que pueda ver y contar fácilmente cuántos cuadrados hay.

Una vez que haya calculado cuántos cuadrados hay en varias cuadrículas
más pequeñas, debe escribir sus resultados en una tabla.

Talla de Numero de cuadrados

tablero 1x1 2x2 3x3 4x4 5x5 6x6 Total

2x2 4 1 5

3x3 9 4 1 14

4x4 dieciséis 9 4 1 30

5x5 25 dieciséis 9 4 1 55

6x6 36 25 dieciséis 9 4 1 91

Comienza a emerger un patrón, 1 + 4 + 9 + 16 + 25.. .

El patrón se puede seguir de la misma manera para encontrar el número de

cuadrados en cualquier tamaño de cuadrícula.

Hay 91 cuadrados de todos los tamaños en una cuadrícula de 6 x 6. 1 +

4 + 9 + 16 + 25 + 36 = 91

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BLM Usar números más simples
★ Entendiendo el problema
¿Que sabes? Enumere los hechos importantes del problema.

¿Qué necesitas averiguar?

¿Qué te pide el problema que hagas? ¿De qué estás inseguro? ¿Entiende todos los
aspectos del problema? ¿Hay algún idioma desconocido o poco claro?

★ Planificación y
comunicando una solución
Empiece por leer el problema y decidir qué se
puede simplificar. Decidir por dónde empezar
¿Es necesaria una mesa? ¿Necesitas dibujar
una cuadrícula? Primero mire una pequeña
sección y extiéndala gradualmente. ¿Puedes
ver un patrón?

★ Reflexionando y generalizando
¿Funcionó la estrategia según lo planeado? ¿Podrás aplicar este método de resolución de problemas a
otros problemas similares? ¿Podría haber utilizado un método diferente para resolver el problema?

★ Extensión
¿Cómo se puede aplicar esta estrategia a figuras más complicadas que involucran factores
adicionales?

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TARJETAS DE TAREA PARA RESOLVER PROBLEMAS: uso de números más simpl

Problema 1 Número 1 23
Nivel
1

En Navidad, seis
amigos deciden hacerse
regalos?
Cuantos regalos
se dan por completo?

Problema 2 Número 1 23
Nivel
1

Un grupo de niños está jugando en la playa. Están saltando y saltando por la playa. Cada niño hace tres
saltos seguidos de un salto. Desde el principio, ¿cuántas huellas en la arena habría para cada niño
después de ...

3 saltos?
10 saltos?
20 saltos?

Problema3 Número 1 23
Nivel
1
En una reunión escolar, las 12
personas presentes dan su
dirección a todas las demás
personas presentes. ¿Cuántas
direcciones se darán?

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Problema 4 Número 1 23
Nivel
1

Marco está haciendo una cerca con cerillas para su granja de juguetes. La valla está formada por una serie de
tramos cuadrados. ¿Cuántas cerillas necesitará Marco para hacer una cerca de cinco secciones de largo?

¿Cuántos partidos necesitará para - 8

secciones?
20 secciones?
30 secciones?

Problema 5 Número 1 23
Nivel
1

James y Ling están inventando un juego de mesa. El tablero de su juego tiene un tamaño de tres cuadrados por
tres cuadrados. ¿Cuál es el número total de cuadrados que puedes encontrar en su tablero de juego?

Si aumentaran el tamaño del tablero a cuatro

cuadrados por cuatro cuadrados, ¿cuál sería el
número total de cuadrados en el tablero? ¿Y si
aumentaran el tablero a cinco por cinco cuadrados?

Nivel
Problema6 Espacio
2

¿Cuántas diagonales se pueden dibujar de una

esquina de las siguientes formas bidimensionales
regulares: un cuadrado; un pentágono; hexágono;
heptágono; octágono; una forma plana regular con 50
lados; 80 lados; o 100 lados?

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Problema 7 Medición Nivel

2

Exactamente al mismo tiempo, dos trenes parten

en direcciones opuestas desde la estación. Un
tren se mueve a una velocidad de 56 kilómetros
por hora, mientras que el otro se mueve a una
velocidad de 64 kilómetros por hora. Después de
tres horas, ¿qué tan separados estarán?

Problema8 Medición Nivel

2

Un caracol y una hormiga se mueven lentamente cruzando el patio de recreo. Por cada diez metros que viaja
la hormiga, el caracol viaja un metro. ¿Qué tan lejos estará la hormiga por delante del caracol a una distancia
de ...

a. 10 metros?
segundo. 100 metros?

C. 200 metros?

Problema9 Número 1 23
Nivel
2

Cuantos apretones de manos

que tendrá lugar si 11
personas se dan la mano?

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Problema 10 Número 1 23
Nivel
2

Si se multiplican nueve cuatros (por ejemplo, 4 x 4 x

4 x 4 ...), ¿cuál es el resto cuando la respuesta se
divide por seis?

Problema 11 Número 1 23
Nivel
2

Doce personas están jugando en

una competición de tenis. Cada
persona debe jugar un juego entre
sí. ¿Cuántos juegos se juegan en
total?

Problema 12 Número 1 23
Nivel
2

En el patio de recreo está pintado una cuadrícula de seis

cuadrados por seis cuadrados. La maestra le ha pedido a su
clase que coloque marcadores azules en todos los cuadrados
de 1 x 1, marcadores rojos en los cuadrados de 2 x 2,
marcadores verdes en los cuadrados de 3 x 3, morados en los
cuadrados de 4 x 4, naranjas en los cuadrados de 5 x 5
cuadrados y marcadores amarillos en los cuadrados de 6 x 6.
¿Cuántos marcadores de cada color necesitará la clase?
¿Cuántos marcadores usarán en total?

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Problema 13 Número 1 23
Nivel
2

Mary y su familia están organizando una fiesta en la calle para la

víspera de Año Nuevo. Harán una mesa larga para banquetes en
el medio de la calle uniendo mesas cuadradas con capacidad
para cuatro personas. ¿Cuántas mesas cuadradas necesitará
Mary si vienen diez personas a la fiesta?

¿Cuántas mesas cuadradas necesitará?

30 personas?
50 personas?
100 personas?

Problema 14 Número 1 23
Nivel
2

Un equipo de baloncesto de cinco jugadores

debe elegir un capitán y un vice capitán.
¿Cuántas combinaciones diferentes son
posibles?

¿Cuántas combinaciones son posibles para un

equipo de fútbol de 12 jugadores?

Problema 15 Número 1 23
Nivel
3

Calcula la suma de todos los números

impares entre uno y 99, 1 + 3 + 5 + ... +
97 + 99.

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Problema 16 Número 1 23
Nivel
3

En un restaurante hay 40 mesas cuadradas y cada una tiene capacidad para cuatro personas. Cuando
se unen dos mesas, pueden sentarse seis. Cuando se unen tres mesas, pueden sentarse ocho.

Las siguientes fiestas han realizado reservas en el restaurante:

El jueves un partido de 64; El viernes un grupo de 98 y el sábado un grupo de 120.

¿Cómo puede el restaurante organizar las mesas para que se adapten fácilmente a cada una de las partes?

Nota: el restaurante es bastante pequeño y el grupo más grande de mesas que puede caber es uno con capacidad para diez
personas.

Problema 17 Número 1 23
Nivel
3

Un grupo de personas ha quedado varado en una granja por las

inundaciones. Hay 40 personas en la finca y tienen suficiente comida
para 12 días. Tres días después, ocho personas más luchan por llegar
a ellos desde
una finca vecina. ¿Cuánto tiempo durará el resto de la comida ahora que
hay ocho personas más que alimentar?

Problema 18 Número 1 23
Nivel
3

En una carrera a pie hay cinco corredores compitiendo. ¿Cuántas combinaciones

posibles de primero, segundo y tercero hay?

¿Cuántas combinaciones son posibles si hay diez corredores?

© Blake Education — Resolución de problemas: uso de números más simples 12

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Respuestas a las tarjetas de tareas
Problema 1 1 sección, 1 x 3 + 1 = 4 2 Problema 8
secciones, 2 x 3 + 1 = 7 3
2 Después de 10 metros, la hormiga está nueve
secciones, 3 x 3 +1 = 10
3 Entonces, para calcular el número de coincidencias metros por delante.

Amigo 1 4 utilizadas en cualquier número de secciones, cuente Después de 100 metros, la hormiga está 90
5 el número de secciones, luego multiplique ese metros más adelante.

6 número por tres y agregue uno. Después de 200 metros, la hormiga está 180
metros más adelante.

1 5 secciones, 5 x 3 + 1 = 16 8
secciones, 8 x 3 + 1 = 25 20
3 Problema 9
secciones, 20 x 3 +1 = 61 30
Amigo 2 4
secciones, 30 x 3 = 91 Comience calculando cuántos apretones de
5
manos se llevan a cabo entre cuatro personas:
6
Problema 5
Se hace evidente un patrón que muestra que cada
2
uno de los seis amigos tiene que dar cinco regalos,
Numero de cuadrados 1 3
por lo que 6 x 5 = 30.
4
Tamaño de

tablero 1 x 1 2 x 2 3 x 3 4 x 4 5 x 5 Total 2 x 2 3
Problema 2 2
4 1 5 4
Cada niño comienza con dos pisadas en el lugar
3x3 9 4 1 14 3 4
en el que se encuentran cuando comienzan.
4x4 dieciséis 9 4 1 30
Cada serie de tres saltos y un salto crea cinco
5x5 25 dieciséis 9 4 1 55 Seis apretones de manos en
huellas. Entonces, para tres saltos, 2 + 3 x 5 = 17
todo para cuatro personas.
huellas.
Problema 6 Si hay cuatro personas, la primera tiene que
dar la mano a otras tres, pero la segunda solo
10 saltos, 2 + 10 x 5 = 52 huellas 20
Un cuadrado: puedes dibujar una diagonal desde una tiene que dar la mano a otras dos personas.
saltos, 2 + 20 x 5 = 102 huellas
esquina de un cuadrado. Este patrón se puede ampliar para calcular
Un pentágono: dos diagonales. Un cuántos apretones de manos se llevan a cabo
Problema 3 para 11 personas.
hexágono: tres diagonales. Un
2 heptágono: cuatro diagonales. Un
3 octágono: cinco diagonales. La primera persona da diez manos, la
4 segunda nueve manos y así
Surge un patrón que muestra que el número
5 sucesivamente. 10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 +
de diagonales que puede dibujar de una
6 3 + 2 + 1 = 55.Hay 55 apretones de manos
esquina es igual al número de lados menos
Persona 1 7 si 11 personas dan la mano a cada uno.
tres.
8
9 Por lo tanto:

10 Una figura plana con 50 lados: 47

Problema 10
11 diagonales.

12 Una figura plana con 80 lados: 77 2 cuatros, 4 x 4 ÷ 6 = 2 r 4

diagonales. 3 cuatros, 4 x 4 x 4 ÷ 6 = 10 r 4
Empiece calculando cuántas direcciones da
Una figura plana con 100 lados: 97 4 cuatros, 4 x 4 x 4 x 4 ÷ 6 = 42 r 4 5
una persona. Surge un patrón que muestra
diagonales. cuatros, 4 x 4 x 4 x 4 x 4 ÷ 6 = 170 r 4
que cada una de las personas en la reunión
escolar da 11 direcciones, por lo que se dan
Problema 7
12 x 11 = 132 direcciones.
Surge un patrón que muestra que el resto en
Después de una hora:
cada caso es cuatro, por lo que el resto de
Estación nueve cuatros dividido por seis también será
Problema 4 cuatro.
Los 64km 56 kilometros
Para la primera sección, Marco usa cuatro
64 + 56 = 120 kilometros
coincidencias, pero para cada sección posterior
solo usa tres coincidencias. Surge un patrón: Despues de 3 horas:

120 km x 3 = 360 km de distancia.

© Blake Education — Resolución de problemas: uso de números más simples 13

Esta página puede ser reproducida por el comprador original para uso no comercial en el aula.
Problema 11 50 - 2 = 48 arreglado para tener ocho lotes de tres
48 ÷ 2 = 24 mesas unidas, 8 x 8 = 64
2 3
Entonces, para 50 personas, necesitas
3 4
x8
4 5 24 mesas.
5 6 Viernes, nueve lotes de cuatro mesas
100 - 2 = 98
6 7
96 ÷ 2 = 49 unidas, más un lote de tres mesas unidas,
Persona 1 7 Persona 2 8
8 9 Entonces para 100 personas necesitas 49 9 x 10 + 8 = 98.
9 10 mesas.
x9
10 11
11 12
12
Problema 14 x1

Surge un patrón que muestra que Person1 juega 11 Capitán Segundo capitán
Sábado, 20 lotes de cuatro mesas
juegos, y luego cada persona después de eso juega un 2
unidas, 20 x 6 = 120.
juego menos.
3
1
4 x 20
11 + 10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 +
5
1 = 66 Problema 17
1
Después de 66 juegos, cada persona Si la comida durará 12 días para 40 personas,
3
habrá jugado un juego entre sí. 2 después de que hayan pasado tres días, la comida
4
5 durará para las 40 personas nueve días.

Para cada uno de los cinco jugadores hay cuatro

Problema 12
combinaciones diferentes, por lo que hay 20 Para que la comida le dure a una
Marcadores azules = 36 combinaciones en total. persona, 40 x 9 = 360 días.
marcadores rojos = 25
Para un equipo de 12 hay 12 x 11 = 132 Cuando llegan las ocho personas adicionales, hay 48
marcadores verdes = 16
combinaciones. personas para alimentar, así que
marcadores morados = 9
marcadores naranjas = 4
360 ÷ 48 = 7 - 1 2 dias.

marcadores amarillos = 1 Problema 15

Problema 18
Número total de marcadores = 91 Siendo sumando menos
números. Primero 2do Tercero
(Consulte la respuesta al problema 5 para
3
obtener más detalles). Números Total
2 4
1 1
5
Problema 13 1+3 4
2
1+3+5 9
Empiece por utilizar un número menor de 3 4
1+3+5+7 dieciséis
invitados y mesas para elaborar un patrón. 1 5
1+3+5+7+9 25
2
Surge un patrón que muestra que la 4 3
1 mesa para 4 personas
respuesta es siempre el cuadrado de 5
2 mesas unidas para 6 personas 3
mesas para 8 personas
cuántos números se suman. Entonces, si se 2
4 mesas caben 10 personas. suman cuatro números, la respuesta es el 5 3
cuadrado de cuatro, 4 x 4 = 16. 4
Surge un patrón que muestra que si multiplicas
el número de mesas por dos y sumas dos más, Comenzando asumiendo que el corredor uno fue

encuentras cuántas personas caben en las Hay 50 números impares del uno al 99, por lo el ganador y analice todas las opciones para el
que la respuesta será el cuadrado de 50. primer, segundo y tercer lugar. Para una carrera
mesas.
con cinco corredores, hay 12 combinaciones
Entonces, para 30 personas necesitarás 14
50 x 50 = 2500. diferentes para cada corredor, por lo que 12 x 5 =
mesas.
60. Para una carrera con diez corredores, hay 72
14 x 2 +2 = 30
Problema 16 combinaciones diferentes para cada corredor, por
Para trabajar al revés, puede menos dos de la
Hay una serie de respuestas correctas lo que 10 x 72 = 720.
cantidad de personas que tiene y dividir este
para este problema.
número por dos.
El jueves las mesas podrían ser

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