1. ¿Cómo surgieron los Lineamientos curriculares y cuáles son sus propósitos?

Los lineamientos curriculares surgen como respuesta a las preguntas sobre qué enseñar y qué
aprender en la escuela. A partir de esta necesidad establecen un marco de referencia para la
planificación y desarrollo de los currículos educativos. Estas líneas curriculares están
desarrolladas por autores educativos, en colaboración con expertos en educación. Los
propósitos de los lineamientos curriculares son establecer metas educativas, promover la
equidad e inclusión, garantizar la calidad de la educación.

2. ¿Cómo están organizados los lineamientos curriculares? Describa brevemente dicha

estructura.

Los lineamientos curriculares están estructurados en tres grandes aspectos: procesos

generales, conocimientos básicos y contextos. El primero según (MEN,18) tiene que ver con
el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolución y planteamiento de problemas; la
comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de
procedimientos" ; el segundo, según (MEN,pag. 18) "tienen que ver con procesos específicos
que desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas" estos
conocimientos básicos se relacionan con el desarrollo de los diferentes pensamientos
matemáticos (numérico, espacial, variacional, métrico y aleatorio); el tercero, tiene que ver
con todos los ambientes en los que el alumno desarrolla y aprende matemáticas los cuales
están permeados por condiciones sociales, económicas e institucionales.

Estos tres aspectos en su encuentran modelados bajo unos posibles modelos: el cubo que
representa los aspectos como asuntos que suceden al mismo tiempo en el acto educativo;
como espacio tridimensional en el que los aspectos se encuentran relacionados entres sí con
una o mayor medida; el tercero como un espacio tridimensional dónde los procesos generales
y los conocimientos son ejes que hacen parte de todo el contexto.

3. ¿Cuáles son las necesidades que se pretenden atender con Lineamientos curriculares
de Matemáticas?

Con los lineamientos curriculares se pretende atender esas necesidades de orientaciones y

criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos
enfoques para comprenderlas y enseñarlas.

4. ¿Por qué fue necesario tener una nueva visión de las matemáticas? Describa en sus
palabras la nueva visión de las matemáticas que ofrece Lineamientos curriculares.
El enfoque de la "matemática moderna" instaurado en los años 60 y 70, produjo una
transformación de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que por su rigor, lenguaje
formal y fuerte enfoque en la teoría de conjuntos, provocó dificultades en el aprendizajes de
la geometría, desarrollo del pensamiento espacial y la resolución de problemas matemáticos
relacionados con los naturales y fraccionarios. Por estás dificultades a la que algunos
llamaron "conjuntivitis" las nuevas renovaciones curriculares enfocadas en mejorar
cualitativamente la educación hacia una mayor calidad por medio del diseño de los
lineamientos curriculares se visiona nuevamente en el acercamiento a los diferentes
pensamientos matemáticos (números, geometría, medidas, estadística, lógica, variables) para
que por medio de procesos pedagógicos se comprenda sus estructuras, elementos,
operaciones y relaciones entre conocimientos. Con el fin de que los estudiantes comprendan y
desarrollen competencias que les permitan enfrentarse a los retos actuales de la sociedad

5. ¿Qué se afirma en los Lineamientos curriculares sobre la como eje central del
currículo de matemáticas?

En diferentes propuestas curriculares recientes se afirma que la resolución de problemas debe

ser eje central del currículo de matemáticas, y como tal, debe ser un objetivo primario de la
enseñanza y parte integral de la actividad matemática. Pero esto no significa que se
constituya en un tópico aparte del currículo, deberá permearlo en su totalidad y proveer un
contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos.

En la medida en que los estudiantes van resolviendo problemas van ganando confianza en el
uso de las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante, van
aumentando su capacidad de comunicarse matemáticamente y su capacidad para utilizar
procesos de pensamiento de más alto nivel.

6. ¿Qué actividades se proponen en Lineamientos curriculares para el desarrollo de los

diferentes pensamientos en la escuela primaria?

Se proponen actividades que potencien la apropiación de contenidos de los diferentes

pensamientos matemáticos. Con respecto al desarrollo del pensamiento numérico se
proponen actividades que:
● Impliquen el uso significativo de los números y el sentido numérico a través del
aprendizaje de sistema de numeración decimal.
● Compresión de la idea de orden, cantidad y magnitud claves para la resolución de
problemas.
● Aplicación de las diferentes operaciones en el conjunto numérico de los naturales.

Para el desarrollo del pensamiento geométrico se proponen actividades que:

● Desarrollen la percepción espacial y la intuición sobre las figuras bidimensionales y
tridimensionales
 ● Actividades para la comprensión conceptual de las propiedades y características de
figuras geométricas
● Resolución de problemas que motiven a ver desde diferentes perspectivas, lo
analíticos, lo sintético y lo transformacional de los objetos en el espacio

Para el desarrollo del pensamiento métrico se proponen actividades que:

● Ayuden en la comprensión de conceptos relacionados con atributos medibles como:
longitud, área, capacidad, peso entre otros.
● Desarrollen el sentido de la medida y las habilidades para medir.

Respecto al pensamiento variacional se propone actividades que:

● Generalicen patrones aritméticos que serán más tarde un herramienta clave en la
modelación de situaciones que incluyen aspectos variacionales.
● Involucren el uso comprensivo de la variable y sus diferentes significados e
interpretaciones.

Respecto al pensamiento aleatorio se proponen actividades que:

● Consisten en situaciones en donde sea necesario recolectar, organizar y presentar los
datos con un sentido.

7. ¿Qué se plantea en los Lineamientos curriculares sobre el uso del material concreto en
el aprendizaje de las matemáticas?

El uso de las computadoras y calculadoras en la escuela conlleva a enfatizar más la

comprensión de los procesos matemáticos antes que la mecanización de ciertas rutinas
dispendiosas, es de anotar que antes de pensar en la introducción de las calculadoras y de los
computadores en el aula, es indispensable pensar primero en el conocimiento matemático
tanto desde la disciplina misma como desde las transposiciones que éste experimente para
devenir en conocimiento enseñable.

Para cursos más avanzados las calculadoras gráficas constituyen herramientas de apoyo muy
potentes para el estudio de funciones por la rapidez de Ministerio de Educación Nacional
respuesta a los cambios que se introduzcan en las variables y por la información pertinente
que pueda elaborarse con base en dichas respuestas y en los aspectos conceptuales
relacionados con la situación de cambio que se esté modelando.
El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible e importante
para los estudiantes temas de la geometría, la probabilidad, la estadística y el álgebra.

8. ¿Qué actitudes se promueven en los lineamientos curriculares para el desarrollo del

pensamiento aleatorio?

El carácter globalizante de la probabilidad y la estadística está en la presencia del

pensamiento aleatorio para la comprensión de fenómenos de la vida y de las ciencias. A
través del desarrollo del pensamiento aleatorios se desarrollan actitudes relacionadas al
análisis y estructuración de procesos importantes en la resolución de problemas

9. ¿Qué aspectos básicos se proponen en los Lineamientos curriculares para desarrollar

el pensamiento numérico de los niños y las niñas a través del aprendizaje de los
números naturales?

La comprensión del valor posicional es otro aspecto esencial en el desarrollo de conceptos

numéricos de los niños.
“Antes de la enseñanza formal del valor posicional, el significado que los niños le atribuyen a
los números mayores se basa normalmente en la cuenta de uno en uno y en la relación ‘uno
más que ’ que se da entre dos números naturales consecutivos"

10. ¿Qué conceptos se consideran fundamentales en los Lineamientos curriculares para el

pensamiento aleatorio?

Las investigaciones de Shanghnessy (1985) le han llevado a establecer que en las

matemáticas escolares el desarrollo del pensamiento aleatorio,mediante contenidos de la
probabilidad y la estadística debe estar imbuido de un espíritu de exploración y de
investigación tanto por parte de los estudiantes como de los docentes.

11. ¿Cuál es la contribución que hace Lineamientos curriculares a la enseñanza y

aprendizaje de las resolución de problemas matemáticas?

Los lineamientos curriculares promueven el enfoque de resolución de problemas matemáticos

como una estrategia fundamental en la enseñanza. En el que se centra el pensamiento crítico,
la creatividad y la capacidad de los estudiantes para comprender los conceptos matemáticos
en situaciones reales.
En Lineamientos Curriculares, los profesores pueden diseñar actividades y secuencias
didácticas que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades de resolución de problemas,
como el análisis, la planificación, la ejecución y la reflexión. Esto les ayuda a comprender y
aplicar conceptos matemáticos de manera más significativa.

12. ¿Cómo materializamos los Lineamientos curriculares de matemáticas en el aula de

clase o en el trabajo individual con estudiantes que tienen capacidades diversas?

Para materializar los Lineamientos Curriculares de matemáticas en el aula de clase o en el

trabajo individual con estudiantes que tienen capacidades diversas, es importante tener en
cuenta algunas estrategias inclusivas. Aquí te presento algunas sugerencias:

1. Adaptación de materiales: Proporciona materiales y recursos didácticos que se ajustan a las

necesidades y capacidades de cada estudiante. Esto incluye el uso de manipulativos, gráficos,
tecnología y otros recursos que faciliten la compensación y preparación.
2. Diferenciación instructiva: Adapta la forma en que presenta la información y las
actividades para que sean accesibles a todos los estudiantes. Puedes ofrecer diferentes niveles
de dificultad, proporcionar apoyos visuales o auditivos, y brindar oportunidades para que los
estudiantes trabajen en grupos colaborativos.

3. Evaluación inclusiva: Utiliza diferentes métodos de evaluación que permitan a los

estudiantes demostrar su comprensión de los conceptos matemáticos de manera diversa. Esto
incluye evaluaciones orales, proyectos creativos, presentaciones visuales u otra forma de
evaluación basada en la habilitación de los estudiantes.

4. Apoyo individualizado: Brinda apoyo adicional a los estudiantes que lo necesiten, ya sea a
través de tutorías, tiempo adicional para completar tareas o la asignación de un compañero de
clase para trabajar en parejas.

5. Fomento de la colaboración: Promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre los

estudiantes. Esto nos permite aprender de los demás, compartir ideas y apoyarse mutuamente
en el proceso de resolución de problemas matemáticos.

13. ¿Cuáles son los procesos generales promovidos por los Lineamientos curriculares y
qué importancia tiene cada uno en el desarrollo del pensamiento matemático?

Son aquellos relacionado con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolución y

planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos

14. ¿Cuál es el nuevo papel asignado al maestro y al estudiante en los Lineamientos

curriculares?

El nuevo papel del maestro en los lineamientos curriculares fue convertirse en facilitador de
preparación, dejando de ser el único transmisor de conocimientos. La función principal es
guiar y orientar a los estudiantes en el proceso de formación, para utilizar las herramientas y
recursos necesarios para la construcción del propio conocimiento. El maestros mediador
entre los contenidos del plan de estudios y los intereses y necesidades de los estudiantes.
Debe adaptar las estrategias de enseñanza y evaluación para atender a la diversidad de los
estudiantes, fomentando la participación activa y el trabajo colaborativo.

15. Construya una red conceptual para los siguientes pensamientos y sistemas:

● Pensamiento espacial y sistemas geométricos

● Pensamiento métrico y sistemas de medidas
● El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos
● Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

● Pensamiento espacial y sistemas geométricos

● Pensamiento métrico y sistemas de medidas

● El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos

● Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos