Fase 2- Desarrollo Infancia y Adolescencia

Psicología Evolutiva-

Judy Lorena Abarka

Marja Ginett Díaz
Jefferson Daniel Gonzales
Paula Andrea Vélez
N° de grupo: 403012_38

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
Programa de Psicología
Zona Sur
2021
 Fase 2- Desarrollo Infancia y Adolescencia
Psicología Evolutiva-

Judy Lorena Abarka

Marja Ginett Díaz
Jefferson Daniel Gonzales
Paula Andrea Vélez
N° de grupo: 403012_38

Erika J Rodríguez
(Docente)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
Programa de Psicología
Zona Sur
2021
 Contenido

1. Introducción .............................................................................................................................. 5

2. Objetivo general ........................................................................................................................... 6

2.1. Objetivos específicos ............................................................................................................. 6

3. Teorías del Desarrollo .................................................................................................................. 7

4. Análisis del Caso “Mia” ............................................................................................................. 18

5. Conclusión .................................................................................................................................. 22

6. Referencias bibliográficas .......................................................................................................... 23

 Indice de tablas

Tabla 1.Teorías del desarrollo .......................................................................................................... 7

Tabla 2. Análisis del caso “mía” .................................................................................................... 18
 1. Introducción

El presente trabajo se realizo es de suma importancia ya que nos permite desarrollar

destrezas y enriquecer el conocimiento a través de su contenido, nos hace analizar, identificar las
diversas teorías existentes que aportan al desarrollo humano en sus diferentes etapas y elementos
que rodean la misma. También se pondrá en práctica lo aprendido a través del análisis presentado
del caso MIA donde se analizarán las teorías y la realidad experimentada en una persona durante
todo su desarrollo en la infancia y a adolescencia.

5
 2. Objetivo general

Analizar e Identificar las teorías psicoanalíticas, del aprendizaje, humanistas, etológicas etc. del
desarrollo y sus principales exponentes, en la infancia y la adolescencia para movilizar en
conocimiento obtenido en diferentes situaciones o casos que requieran la aplicación del mismo.

2.1. Objetivos específicos

 Realizar la identificación de los contenidos bibliográficos presentados en la unidad dos.

 Identificar cada una de las teorías de la psicología evolutiva
 Analizar cómo se da el proceso del desarrollo de los seres humanos
 Comprender y tener conocimiento sobre los cambios que irán transcurriendo en la
infancia y adolescencia
 Identificar los diferentes postulados sobre las teorías del desarrollo humano y sus etapas.
 Analizar el Caso de “Mia” aplicando e identificando el desarrollo las teorías del desarrollo
humano.

6
 3. Teorías del Desarrollo

Tabla 1
Tabla 1.Teorías del desarrollo

Autor Teoría: principales premisas y perspectivas Etapa o estadio del

desarrollo según teoría (si
aplica)
Freud Teoría psicoanalítica: Establece como principio que
la conducta está controlada por poderosos impulsos El id o ellos (sede innata de
inconscientes. Describe que la personalidad se las necesidades básicas y
desarrolla a lo largo de la infancia; es una teoría deseos que el sujeto quiere
reconocida en el campo de la Psicología. satisfacer).
El ego o yo (sistema que
Freud (1917) propone 3 instancias de la controla que los deseos del
personalidad: el ello, el yo y el Super-yo. “Postula yo se satisfacen de acuerdo
la existencia de un aparato psíquico; siendo el ello, con la realidad).
la estructura de la personalidad que está formada de El superego y superyó (que
instintos que son la reserva de energía psíquica del aparecen al final de la
individuo” Santrock, J. (2003). P, 49. primera infancia y contiene
los valores de la sociedad
El Yo, utiliza el razonamiento para tomar interiorizados a partir de la
decisiones, y el Super Yo, representa la rama moral interacción del niño con sus
la cual tiene en cuenta si algo está bien o mal. padres).
Establece que la sexualidad humana es una de las
principales vertientes de energía vital que mueve Las 5 etapas freudianas del
el comportamiento del ser humano. desarrollo psicosexual son:

Afirmó que los niños eran seres sexuales y que Fase oral: de 0-1 año el
cada uno en su adultez expresaba la forma en que se placer se logra a través de
les había permitido manifestar sus impulsos. “Freud la boca en contacto el bebè
pensaba que pasamos por cinco etapas en el

7
desarrollo psico-sexual y que en cada etapa del y la madre por medio del
desarrollo experimentamos placer en una parte del pezón
cuerpo más que en otra” p, 49.
Freud plantea que en la infancia cada individuo pasa Fase anal: De 1 a 3 años, el
por una serie de etapas en las que finalmente logra niño maneja las pulsiones
el equilibrio entre las tres instancias psíquicas: el id como el ano, logrando el
o ello, el ego o yo y el super ego o superyó. (Ramos. placer de retención y
R.P, 2012, Pág. 36). liberación de la orina, donde
la misión del yo es cambiar
el proceso en el lugar y
momento adecuado.

Fase fálica: de los 3 a los 6

años, el placer se centra en
los genitales, y la
estimulación de estos
produciéndose el complejo
de edipto. Y de Electra y
aparece el superyó.

Fase de latencia: desde los

6 años hasta la pubertad que
normalmente es a los 12. El
niño reprime el interés
sexual y desarrolla
habilidades sociales e
intelectuales.

Fase genital: Esta etapa es

cuando el niño reactiva los
impulsos sexuales de la

8
 etapa fálica y termina con el
matrimonio madurando la
sexualidad con la crianza de
los hijos.

Jean Teoría cognitiva: Según Piaget el desarrollo Estadio sensorio motriz: (0

Piaget cognitivo está relacionado con el conocimiento, es a 2 años); se desarrolla el
por ello que mediante la experiencia vamos aprendizaje mediante los
aprendiendo a utilizar la memoria, la percepción, el sentidos e interacción con
lenguaje, la planificación y la resolución de objetos. Su interés entre el
conflictos. mundo de los adultos y el
Propone como principio que entre la infancia y la mundo de los objetos.
adolescencia existen cambios cuantitativos en el
Estadio pre operacional:
pensamiento, Con ello creo una alternativa al
(2 a 7 años); desarrollo de la
empirismo y al naturalismo conocida como
función simbólica, lenguaje
constructivismo. Por otra parte. Piaget asume la
oral y escrito.
existencia de 4 etapas en el desarrollo. Cognitivo”
p, 52. También establece que una vez que el niño
Operaciones concretas: (7
cambia de fase no vuelve a retroceder su
a los 12 años En este
funcionamiento en cuanto al nivel de razonamiento.
período los niños ganan la
capacidad para utilizan una
Piaget (1954) creía que nos adaptamos de dos
lógica que les permite llegar
maneras: asimilación y acomodación. La
a conclusiones abstractas
asimilación ocurre cuando los individuos
que no están ligadas a casos
incorporan nueva información a su conocimiento
concretos.
existente. La acomodación ocurre cuando los
individuos ajustan la nueva información. P,53

Operaciones formales: (12

La consideración de que atravesamos cuatro
años a la adultez);
periodos en la comprensión del mundo y que cada
pensamiento lógico,

9
 uno está relacionado con la edad y consta de abstracto, inductivo y
diferentes formas de pensamiento. deductivo.

(Según Jean Piaget, estas

son las 4 etapas del
desarrollo cognitivo, 2019).
Erickson Teoría psicosocial: Es importante destacar que Confianza vs
Erikson acepta las ideas de Freud, Este modifico la desconfianza: desde el
teoría psicoanalítica de Freud añadiéndole el nacimiento hasta los 18
componente de la influencia de la sociedad sobre la meses. “Depende de las
personalidad en desarrollo. Cada etapa de esta relaciones o vinculo que se
teoría implica una crisis de personalidad. haya creado con la madre,
(Rodríguez, 2019). Por eso es importante destacar que determinara los futuros
que Erikson acepta las ideas de Freud como vínculos que se establecerán
concretas. Según Erikson en la teoría del desarrollo con las personas a lo largo
psicosocial los seres humanos deben pasar por ocho de su vida, “es decir, es la
etapas entre la infancia y la vejez, en cada etapa se sensación de confianza,
espera que domine nuevos retos, si estos retos no se vulnerabilidad, frustración,
culminan con éxito se pueden presentar problemas satisfacción, seguridad.
a futuro. (p18)
La identidad personal es un fenómeno psicológico
Autonomía vs vergüenza y
complejo constituido e influido por una serie de
duda: duda desde los 18
variables psicosociales como pueden ser: la
meses hasta los 3 años. El
estabilidad temporal y la consistencia situacional de
niño emprende su desarrollo
las decisiones y comportamientos de cada persona.
cognitivo y muscular,
como principio que la personalidad está
cuando comienza a
influenciada por la sociedad y se desarrolla a partir
controlar y ejercitar los
de una serie de crisis; la cual planteó 8 fases de
músculos que se relacionan
desarrollo psico-sociales que se descubren a medida
con las excreciones
del crecimiento, estas son:
corporales. Este proceso de

10
aprendizaje puede conducir
a momentos de dudas y de
vergüenza. Así mismo los
logros en esta etapa
desencadenan sensación de
autonomía y de sentirse
como un cuerpo
independiente. (P.18)

Iniciativa vs culpa: los 3

hasta los 6 años de edad “El
crece su interés por
relacionarse con otros niños,
poniendo a prueba sus
habilidades y capacidades”
(P.18) es decir, se convierte
más curioso.

Productividad vs
inferioridad: este estadio se
produce entre los 6-7 años,
hasta los 12 años. Los niños
muestran un interés genuino
por el funcionamiento de las
cosas e intentan llevar a
cabo muchas actividades
por sí mismos, con su propio
esfuerzo y poniendo en uso
sus conocimientos y
habilidades. Por esa razón es
tan importante la
estimulación positiva que

11
puede ofrecerle la escuela,
en casa o por el grupo de
iguales (P.19).

Identidad vs confusión de
identidad: en esta etapa los
individuos se enfrentan a los
descubrimientos de quienes
son, que representan y a
donde les lleva la vida en
este tiempo de adolescencia.

Intimidad vs aislamiento:
Este estadio tiene lugar
durante la adolescencia de
los 10 a los 20 años.
Empiezan a mostrarse más
independientes, y a tomar
distancias de los padres.
Comienzan a apuntarle a su
propia identidad, basándose
en las experiencias vividas.
(P.19)

Generatividad vs
estancamiento: madurez
media (40 a 50 años); refiere
el desarrollo y una vida útil.
(P.19)

12
 Integridad vs
desesperación: madurez
tardía (60 años en adelante);
donde se mira y se evalúa lo
que se ha hecho a lo largo de
la vida. (P.19)

Konrad - Teoría etológica: Lorenz (1995) estudió los

Lorenz patrones de comportamiento que eran considerados
innatos en la genética de los pájaros. A este proceso
lo llamó impronta, el aprendizaje rápido e innato
dentro de un periodo de tiempo critico que implica
el apego al primer objeto en movimiento que se ve.
Establece que la conducta es producto de la
evolución y la biología. La impronta se da cuando
se producen conductas innatas como respuestas a
estímulos aprendidos. Un animal recién nacido se
identifica con los que le rodean, asume que cual es
la especie a la que pertenece y se fija en sus
semejantes para aprender. El ser humano hace algo
similar con el aprendizaje vicario, el cual se basa en
el aprendizaje a través de observar a los mayores.
Lorenz cambió la perspectiva de la humanidad
frente al mundo animal.
P,35

Bowlby Teoría etológica: Teoría del apego y forma de

vínculos afectivos.
La teoría del apego en un enfoque actual nos
permite asegurar que un apego seguro con un

13
 cuidador estable y continuo, puede asegurar un
adecuado desarrollo cognitivo y mental del niño
que llegará a ser adulto, aun tomando en cuenta
riesgos genéticos. Más aún, los vínculos primarios
pasan a ser de primera importancia en la vejez y
también en condiciones de impedimento o
incapacidad física o mental a cualquier edad. Se da
por supuesto ciertas características de nuestra
biología en la cual buscamos apegos en tiempos de
crisis, penas o necesidades (Moneta, 2003). Citado
por Moneta, M. (2014)
Kohlberg Teoría del desarrollo moral: Las categorías que Fase pre- convencional: 3
Kohlberg utilizó para señalar el nivel de desarrollo a 7; es la primera fase del
moral son una manera de expresar las diferencias desarrollo moral y según el
sustanciales que se dan en el modo de razonar de autor, la persona juzga los
alguien a medida que va creciendo y aprendiendo. acontecimientos según el
Avanzando hasta otras más avanzadas modo en el que estos la
caracterizadas por mayor coherencia entre la afecten a ella. Suele ser la
conducta y el juicio. En este caso, el desarrollo que define el pensamiento
moral sigue una secuencia de estadios universales, en adolescentes y de
lo que diferencia a una cultura de otras son los muchos adultos
contenidos de la moral, las normas y prácticas
sociales. Fase convencional: 8 a 13;
suele ser la que define el
pensamiento de los
adolescentes y de muchos
adultos. En ella, se tiene en
cuenta la existencia tanto de
una serie de intereses
individuales como de una
serie de convenciones

14
 sociales acerca de lo que es
bueno y lo que es malo.
orientación hacia el
consenso

Fase post- convencional:

adultos; las personas que se
encuentran en esta fase
tienen como referencia
principios morales propios
que, a pesar de no tener por
qué coincidir con las normas
establecidas, se apoyan
tanto en valores colectivos
como en libertades
individuales, no en
exclusivamente en el propio
interés.

Desarrollo El crecimiento del niño durante el primer año es rápido y sigue patrones
físico cefalocaudales y proximodistáles, suelen empezar a andar durante este primer año.
Al pasar al segundo el índice de crecimiento empieza a ir más despacio, pero las
habilidades motoras finas progresan rápidamente. A medida que el niño crece el
porcentaje de aumento de peso y altura disminuye cada año adicional. Uno de los
aspectos más importantes durante la niñez temprana es el desarrollo continuado
del cerebro y el sistema nervioso. Aunque este continua en crecimiento no lo hace
muy rápido y se establece que para los 5 años ya ha alcanzado 9/10 de su tamaño
adulto. De los 3 a los 6 años el crecimiento mayor se produce en las áreas del
lóbulo frontal implicadas en la planificación y organización de nuevas acciones y
en el sostenimiento de tareas de atención.

15
Se enfrentan a diferentes etapas, desde que inicia su vida, hasta que se muere. Estas
se dividen en 4 etapas, nace, crece, se reproduce, y muere, teniendo en cuenta los
diferentes cambios que logra a través de su conocimiento y a medida que el niño
va creciendo, va explorando los diferentes ciclos, el niño experimenta los cambios
sexuales y corporales de manera ordenada que hace, que su cuerpo evolucione
constantemente.

Características: Así, el término “desarrollo” hace referencia a los cambios de

comportamiento provocados por el entorno y a su vez, determinados por una
sociedad o cultura.
Dichos cambios pueden ser de 2 tipos:

Cuantitativos: referido a la cantidad de respuestas que emite un sujeto.

Por ejemplo, el niño consigue aprender un mayor número de palabras si mantiene
una relación estimulante con los adultos que convive.
Cualitativa: se produce un cambio en la forma de respuesta que el sujeto
muestra.
Por ejemplo: mejora su capacidad de habla, los temas son más específicos, amplios
o puede aportar una información más rica.
Las conductas resultantes pueden ser intervenidas o trabajadas, no obstante, al
tratase de una tarea de difícil consecución, es preferible optimizar el desarrollo por
medio de la prevención educativa, antes que recurrir a la intervención a través de
otro tipo de estrategias.
Para organizar el estudio de la psicología evolutiva, de alguna manera polifacético,
el desarrollo puede dividirse en tres ámbitos principales: cuerpo, mente y espíritu,
o lo que es lo mismo ámbito biofísico, cognitivo y socioafectivo.
Ámbito biofísico:
Se encarga de estudiar el desarrollo físico, motor, sensorial y contextual que
afecta al crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto.
cognitivo:

16
Se encarga de estudiar el desarrollo del pensamiento y las capacidades
intelectuales, así como aquellos contextos que influyen en el proceso de aprender
a hablar, escribir, leer, desarrollar la memoria, etc.
Ámbito socioafectivo:
Se encarga de estudiar la capacidad de sentir y expresar emociones, relacionarse
con los demás y en general todos los aspectos del ambiente que estimulan el
desarrollo socioeconómico del individuo.
Estos tres ámbitos son fundamentales para el entendimiento del ser humano en
cada una de sus etapas evolutivas.
(Ramos. R.P, 2012, Pág. 15, 16).

17
 4. Análisis del Caso “Mia”
Tabla 2

Tabla 2. Análisis del caso “mía”

Físico Psicosexual Cognitivo Psicosocial Teorías etológicas Moral

Desde el Abordada desde Desde Piaget Desde Erickson Konrad- Lorenz- Kohlberg
desarrollo Freud Bownly- Hinde
individual
Infancia El desarrollo Desarrolla la Desarrolla su Desde el Según la teoría del En su etapa pre-
“Caso físico de Mía en la etapa oral a los 8 etapa sensorial momento del apego, Mía logra convencional
MIA” infancia fue un meses ya que es motriz durante la nacimiento logra desarrollar un desarrolla una
proceso normal de ahí donde logra interacción con una sensación de vínculo afectivo conducta muy
acuerdo a lo llevar los objetos y el seguridad con su preferencial por el agresiva, ya que
esperado, según objetos a su desarrollo de los madre, desarrolla padre al momento no sigue las
su madre. boca. sentidos entre los destrezas de nacer, a los 6 normas de su
Presenta una El control de 7 y los 13 meses. corporales en la meses siente colegio, su
motricidad gruesa esfínteres lo Pasados los 3 infancia mayor seguridad carácter es
los primeros empieza desde años, Mía aprende comprendida con su madre. demasiado
meses de nacida, los 3 años de a relacionarse con hasta los 13 meses Establece vínculo irritable, y es
de manera edad. De ahí en sus compañeros y adquiere con los abuelos en muy aislada de
evolutiva adquiere adelante durante el estadio diversas el momento en todos, tanto en la
dominio en sus empieza a pre-operacional, responsabilidades que la madre casa como en el
extremidades, relacionarse con Mía adquiere un como ir al jardín, trabaja. En cuanto lugar de estudio,

18
trata de coger los los demás. carácter fuerte y vestirse sola, a la impronta lo que también
objetos a los 4 Comparte con dificultad comer sola, que se propuesta por manifiesta un
meses, se sienta compañeros y cognitiva que no comprende hasta Lorenz se comportamiento
sola a los 7 meses, realiza algunas le permite sumar los 6 años. determina q la de agresión a la
se para sola a los actividades ni restar al entrar Inicia su etapa de conducta es mascota que le
12 meses y solas. al grado primero. productividad producto de la regalaron. En la
camina sola a los Su etapa de donde obliga a la evolución fase
15 meses. reversibilidad no niña adquirir biológica. convencional
es buena tanto que nuevas manifiesta una
no le permite experiencias con inestabilidad
adquirir lo sus abuelos que emocional,
esperado. son con los que aunque cuenta
pasa mayor parte con el apoyo de
del tiempo la madre y sus
mientras la madre abuelos; le
trabaja. Se vuelve afecta la
caprichosa en el ausencia del
colegio, con su padre.
carácter fuerte, y
una conducta muy
difícil en su
comportamiento

19
Adolescenci En la adolescencia A los 15 años Luego de los 15 En esta etapa A los 15 años En la
a el desarrollo en inicia las años con ayuda de decide entrar a un toma una vida adolescencia
“Caso cuanto a relaciones con psicoterapia se grupo de música distinta y luego de asistir a
MIA” crecimiento es externos logra un bienestar interpretando el empiezan las un profesional
más lento, pero lo adolescentes emocional, donde violín y asiste a relaciones con de psicología y
hace trascurriendo de se resaltan sus diversas vínculos de con el apoyo,
progresivamente. manera normal cualidades y presentaciones. amistades, el buen trato de su
A través de los entre sus deberes competencias adquiriendo una apego de su familia, influyo
años ella aprende académicos y las logrando un buen nueva experiencia familia debido a que logra
la importancia de salidas con desarrollo y su adolescencia estabilidad en
la familia, con compañeros. cognitivo, para Mejorando su sigue igual no sus emociones,
ejemplo de sus Ingresa al grupo terminar su vida social. solo en su tiempo competencias y
mayores, en el de música, secundaria a los Establece su de crisis o cualidades. Mía
colegio conoce interpretando el 18 años y empieza identidad más necesidades ya aprende por
dos compañeros violín de forma a estudiar música tarde cuando opta que siempre ha medio de sus
que se destacan en magistral, lo que en la universidad a por estudiar existido. mayores la
buenas notas, y el en su formación los 19. música y trabajar importancia de
gusto por la de adolescencia, medio tiempo en la familia, Logra
música, lo que la ayuda a que sea una papelería para una madurez
estimula para que una persona ayudarse con los acuerdo a su
MIA, ingrese a normal, entre edad y razona

20
sus estudios sus deberes gastos moralmente
musicales académicos y universitarios. diferente.
artísticos.

21
 5. Conclusión

Con el desarrollo de la actividad logramos comprender las diferentes teorías que conforman
la psicología evolutiva, ya que es muy importante como futuros profesionales que identifiquemos
este proceso de evolución, teniendo el conocimiento claro sobre las teorías y conceptos que
envuelven el desarrollo del ser humano en sus diferentes etapas de la vida, como en el caso de
infancia y adolescencia ; permitiéndonos poseer un buen manejo de estas herramientas para poder
desarrollar una adecuada práctica profesional.

22
 6. Referencias bibliográficas

Gion, Pérez, González (2012) Desarrollo del infante y adolescente. En Cantero, V. M. P.

Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Alicante, ES: ECU. (pg. 265-289)
Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/62378?page=267

Ramos. R.P (2012). Actualización Del Desarrollo Psicológico en La Infancia, Adolescencia,

Madurez Y Senectud. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/lc/unad/titulos/120607

Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo en la infancia (7a. ed.). McGraw-Hill

Interamericana. Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/lc/unad/titulos/101899

Stassen B, K. (2016). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Editorial Médica

Panamericana. (Cap.14,15,16). Recuperado
de http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsmep
&AN=edsmep.978.8.49.835982.4&lang=es&site=eds-live&scope=site

Linares, A. (2009). Master en Paidopsiquiatria. Recuperado

de: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
Villalobos-Guevara, M. (1999). Desarrollo psicosexual. Adolescencia y salud, 1(1). Recuperado
de: https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-41851999000100011

Rodriguez-Saez, D. (2019). Teoria psicosocial Erik Erikson. Recuperado

de: https://repasopcmasumet.files.wordpress.com/2018/09/teorc3ada-psicosocial.pdf

Sanfeliciano, A. (2021). La teoría del desarrollo moral de Kohlberg. Recuperado

de: http://ceril.net/index.php/articulos?id=267

23