Psicología del Desarrollo I 2012 Sulti, Javier

Papalia: Teoría e investigación

De a cuerdo con las metas planteadas del estudio del desarrollo, se han desarrollado varias
teorías acerca de por qué la gente se desarrolla como lo hace.
Teoría: conjunto de conceptos o afirmaciones relacionadas lógicamente, los cuales buscan
describir y explicar el desarrollo y predecir qué tipos de conductas se producirán bajo ciertas
condiciones.
Hipótesis: explicaciones o predicciones tentativas que pueden ser probada por una investigación
posterior.
Hay tres temas básicos que según cómo contemplen los teóricos, explicarán el desarrollo:
 Herencia – Ambiente: son los rasgos y características innatos heredados de los padres
biológicos; y las influencias ambientales, antes y después del nacimiento. ¿Qué tanto es
heredado, qué tanto es influido por el ambiente?
 Personas activas o pasivas: ¿las personas son activas o pasivas en su propio desarrollo? Ver
modelos mecanicista y organísmico en pág. 30.
 Desarrollo continuo o por etapas: continuo: el desarrollo seguido siempre por los mismos
procesos. Cambio cuantitativo. Por etapas: en cada etapa se desarrollan nuevas habilidades y
se enfrenta la siguiente con más onda.

1. PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL DESARROLLO HUMANO

Muchos investigadores consideran el desarrollo desde diferentes perspectivas teóricas, cada una
de las cuales enfatiza distintos tipos de procesos del desarrollo. Son 5 las principales pero vemos
sólo tres:

Perspectiva Teorías importantes Creencias Básicas

Psicoanalítica Teoría Psicosexual de Freud La conducta es controlada por
poderosos impulsos inconscientes.
Teoría Psicosocial de Erikson La personalidad es influida por la
sociedad y se desarrolla a través de
una serie de crisis o alternativas
críticas.
Cognoscitiva Teoría de etapas cognoscitivas de Entre la infancia y la adolescencia
Piaget ocurren cambios cualitativos en el
pensamiento. La persona inicia el
desarrollo de manera activa.
Teoría del procesamiento de la Los seres humanos son procesadores
información de símbolos.
Contextual Teoría bioecológica de El desarrollo ocurre a través de la
Bronfenbrenner interacción entre una persona y cinco
sistemas contextuales entrelazados de
influencias.
Teoría sociocultural de Vygotsky El contexto sociocultural es central
para el desarrollo.
Ojo: cuadro continua en la página 33, darle bola!

2. PERSPECTIVAS PSICOANALÍTICAS

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Considera que el desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta
humana. La crea Freud. Erikson luego amplia y modifica.

TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD

 La gente nace con pulsiones biológicas que deben ser reorientadas para poder vivir en
sociedad.
 La personalidad se forma en la niñez.
 Los niños se enfrentan a conflictos inconscientes entre los impulsos innatos y las exigencias de
la vida civilizada.
 Los conflictos ocurren en una secuencia invariable de cinco etapas basadas en la maduración
del desarrollo psicosexual.
ORAL ANAL FÁLICA LATENCIA GENITAL
Nacimiento a 12/18 meses a 3 años 3 a 6 años 6 años a Pubertad a edad
12/18 meses pubertad adulta
Ppal. fuente Gratificación sensual El niño se Relativa Resurgimiento de
de placer: en la retención y apega al padre calma entre los impulsos
actividades expulsión de las del otro sexo y las etapas sexuales de la
con la boca: heces. luego se más etapa fálica,
succión y Zona de gratificación: identifica con el turbulentas. canalizados en la
alimentanción. región anal y el padre del mismo Socializan, sexualidad adulta
entrenamiento del sexo. Se aprenden madura.
control de los desarrolla el de la
esfínteres es superyó. Zona sociedad y
importante. de gratificación: de sí
genital. mismos.
 El placer sensual cambia de una zona del cuerpo a otra. Cambia también la conducta de
gratificación.
 Las tres etapas primeras son cruciales: si los niños reciben poca o demasiada gratificación en
cualquier etapa, están en riesgo de una fijación: detención en el desarrollo que puede
mostrarse en la personalidad adulta. Ej.: pág. 33.
 El evento clave del desarrollo ocurre en la etapa fálica. Se desarrollan apego sexual hacia el
padre de distinto sexo e impulsos agresivos hacia el padre del mismo sexo. A la larga
resuelven esos sentimientos identificándose con el padre del mismo sexo.
 Tenemos tres partes de la personalidad: ello (recién nacidos, opera bajo el principio del placer:
satisfacción inmediata de deseos y necesidades) yo (la razón, desarrolla primer año de vida,
opera bajo el principio de la realidad: busca maneras realistas para gratificar al ello; mediador
entre los impulsos del ello y las demandas del superyó) superyó (desarrollo durante la niñez
temprana; incorpora a la inconsciencia los debes y no debes.)
 Estudios de mujeres de clase media alta en terapia. No considera las influencias posterior
sobre la personalidad provenientes de la sociedad y de la cultura.

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

 Psicoanalista alemán que modificó y amplió la teoría freudiana para incorporar la influencia de
la sociedad en el desarrollo de la personalidad.
 El desarrollo del yo dura toda la vida (pionero del ciclo vital) Para Freud, la personalidad se
moldea en la niñez temprana.
 Considera 8 etapas a lo largo del ciclo vital. Cada una involucra una crisis de personalidad:
tema psicosocial fundamental que es de particular importancia en ese momento y que seguirá
siéndolo, durante todo el resto de la vida.
 Esos temas deben ser resueltos para el desarrollo saludable del yo.
 Cada etapa requiere del equilibrio entre una tendencia positiva y una negativa correspondiente.

Confianza básica frente a Bebe desarrolla un sentido de si el mundo es un lugar bueno y

desconfianza seguro.

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Nacimiento a 12/18 meses Virtud: esperanza.

Autonomía frente a la El niño desarrolla un equilibrio de independencia y
vergüenza y duda autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda.
12/18 meses a 3 años Virtud: voluntad.
Iniciativa frente a la culpa Desarrolla nuevas actividades y no es abrumado por la culpa.
3 a 6 años. Virtud: el propósito.
Laboriosidad frente a Aprende habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos
inferioridad incompletos.
6 años a la pubertad Virtud: destreza.
Identidad frente a confusión El adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo
de identidad o experimentar confusión acerca de los roles.
Pubertad a edad adulta Virtud: fidelidad.
temprana.
Intimidad frente a aislamiento La persona busca hacer compromisos con otros. Si no lo logra
Edad adulta temprana. sufre aislamiento.
Virtud: el amor.
Generatividad frente a Se preocupa por establecer y guiar a la siguiente generación o
estancamiento siente un empobrecimiento general.
Madurez Virtud: el interés.
Integridad del yo frente a La persona anciana acepta su propia vida, aceptando la
desesperación muerte o desespera por la incapacidad de volver a vivir.
Edad adulta tardía Virtud: sabiduría.

3. PERSPECTIVAS COGNOSCITIVAS

Se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que se refleja a partir de éstos.
También trata de aplicar los hallazgos de la investigación del cerebro a la comprensión de los
procesos cognoscitivos.

TEORIA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE JEAN PIAGET

Teórico suizo. Consideró que el desarrollo cognoscitivo era producto de los esfuerzos de los niños
para entender y actuar en su mundo.
 Para averiguar cómo piensan los niños, les hacía más preguntas a las respuestas que daban.
Observó a sus hijos y a otros niños.
 El desarrollo cognoscitivo empieza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente.
 El desarrollo ocurre en cuatro etapas cualitativamente diferentes, las que representan patrones
universales de desarrollo.
 En cada etapa, la mente del niño desarrolla una nueva manera de operar.
Sensomotora Nacimiento a 2 años El infante se vuelve capaz de organizar actividades en
relación con el ambiente a través de la actividad
sensorial y motora.
Preoperacional De 2 a 7 años El niño desarrolla un sistema de representación y usa
símbolos para representar personas, lugares y
eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta etapa. No hay
pensamiento lógico
Operaciones De 7 a 11 años Resuelve problemas de manera lógica si se concentra
concretas en el aquí y el ahora, pero no puede pensar de
manera abstracta.
Operaciones 11 a edad adulta Puede pensar de manera abstracta, manejar
formales situaciones hipotéticas y pensar en posibilidades.
 El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados: organización,
adaptación y equilibración.

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 Organización: tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez más complejas: se
incorporan imágenes cada vez más precisas de la realidad mediante esquemas. A medida que
el niño adquiere información, sus esquemas se vuelven más complejos.
 Adaptación: la forma en que se maneja la nueva información a la luz de lo que ya se sabe.
Involucra dos pasos: la asimilación (tomar la nueva info e incorporarla a las estructuras ya
existentes) y la acomodación (cambiar las estructuras para incluir la nueva info)
 Equilibrio: esfuerzo constante por alcanzar un balance estable, rige en los pasos de asimilación
y acomodación
 Las mentes de los niños no son mentes adultas en miniatura.
 Se cree que Piaget subestimó las habilidades de los infantes. Se cuestiona su idea de que el
pensamiento se desarrolla en una única progresión universal de etapas que conducen al
pensamiento formal.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Intenta explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos involucrados en la

percepción y manejo de la información. Algunos comparan al cerebro con una computadora. Las
impresiones sensoriales ingresa, y las conductas salen de éste.

Ver teorías neopiagetanas (pág. 40) y El enfoque de la neurociencia cognoscitiva (pág. 41)

4. PERSPECTIVAS CONTEXTUALES

El desarrollo puede ser entendido en su contexto social, es decir, el individuo es inseparable del
contexto social. Es parte inseparable del ambiente en el que se desarrolla.

TEORÍA BIOECOLOGICA DE URIE BRONFENBRENNER

Describe el rango de influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo. Cada
organismo se desarrolla dentro del contexto de los sistemas ecológicos que apoyan o sofocan su
crecimiento. Se debe entender la ecología del ambiente humano si se desea comprender cómo se
desarrolla la gente.
El desarrollo ocurre a través de procesos cada vez más complejos de interacción entre una
persona en desarrollo y el ambiente inmediato cotidiano, procesos que son afectados por
contextos más remotos de los cuales el individuo puede no estar consciente.
Indica cinco sistemas contextuales interrelacionados, del más íntimo al más amplio. Se muestran
separados pero interactúan de manera continua. Los sistemas contextuales están centrados
alrededor de la persona individual.

Microsistema El cual la persona interactúa día a día y cara a cara. Hogar, escuela,
vecindario, lugar de trabajo. Influencias en ambos sentidos.
Por este lado, las influencias más distantes alcanzan a la persona.
Mesosistema Interacción entre dos o más microsistemas que contienen a la persona en
desarrollo.
Vínculos entre el hogar y la escuela; entre flia y grupo de compañeros.
Exosistema Consta de vínculos entre dos o más escenarios, pero al menos uno no
contiene a la persona en desarrollo, por lo que la afecta de manera indirecta.
Trabajo del padre al niño.
Macrosistema Patrones culturales globales: valores dominantes, creencias costumbres,
sistemas económicos, sociales, que penetran en la vida diaria del individuo.
Cronosistema Añade la dimensión del tiempo: grado de estabilidad o cambio en el mundo de
un niño. Cambio en la composición de la flia, guerras, olas de migración.
Una persona no sólo el resultado del desarrollo, sino que lo moldea.

TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

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El énfasis se da en el complejo cultural, social e histórico del cuarte el niño es parte. Por lo que
para entender el desarrollo cognoscitivo deben observarse los procesos sociales de los cuales
derivan el pensamiento de una persona.
Se enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente.
El crecimiento cognoscitivo se da en el marco de un proceso colaborativo: los niños aprenden a
través de la interacción social. Siendo las actividades compartidas las que ayudan a interiorizar las
formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas (Piaget considero la
mente en solitario)
Los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de
un niño antes de que éste pueda dominarlo o interiorizarlo. Esto facilita que los niños crucen la
zona de desarrollo proximal: brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no
pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla
por sí mismos, pero no del todo. Sin embargo, con la correcta orientación, puede realizarla con
éxito.
El andamiaje es entonces el apoyo temporal que los padres, maestros u otros proporcionan a un
niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.