Tabla 1
Principales teorías
Teoría: Principales premisas
Autor
y perspectivas
Teoría del desarrollo
Freud psicosexual
• Se enfoca en los deseos
sexuales de la infancia.
• De acuerdo con Santrock
(2003), esta teoría explica el
desarrollo del ser humano en la
infancia como un proceso
inconsciente que está ligado a las
emociones.
• La relación con los padres
en la niñez influye
considerablemente en el
desarrollo del individuo
(Santrock, 2003).
• Habla de tres estructuras
psíquicas que se manifiestan
durante el desarrollo del
individuo: el ello, haciendo
referencia a la conducta que es
producto de los impulsos y
deseos primarios, la cual es
gobernada por el inconsciente que
a su vez, es el elemento básico de
la teoría psicoanalítica; el yo,
como la estructura que surge a
medida que va creciendo el sujeto
y se acerca a la realidad, por
tanto, tiende a ser el equilibrio en
el ser humano; y el super yo,
entendido como la estructura
dirigida por la conciencia en la
que la moral y las normas
determinan la conducta de la
persona (Santrock, 2003).
Etapas o estadios
1. Etapa oral: Esta se da desde el
nacimiento del bebé hasta el año
y medio, etapa en la que el origen
del placer está en la boca, según
Freud, cuando el niño succiona la
leche materna o alguna otra
acción que implique la boca,
libera tensiones.
2. Etapa anal: Va desde el año y
medio a los 3 años. En esta etapa
es mediante el ano que el niño
siente placer, en su intento por
controlar esfínteres.
3. Etapa fálica: Inicia desde los 3 a
los 6 años y en esta etapa el
centro del placer son los
genitales, ya que el niño empieza
a reconocer que por medio del
falo siente placer, de igual
manera, Freud menciona que
durante esta fase se estructura la
personalidad del individuo ya que
es cuando se manifiesta el
complejo de Edipo, por tanto,
resolver este conflicto es de suma
importancia para no quedarse
estancando en esta etapa.
4. Etapa de Latencia: Comienza
desde los 6 años hasta la pubertad
y como su nombre lo indica, es
un periodo de latencia en el que
el niño deja de lado el placer y
 • Los problemas del adulto los deseos sexuales para centrarse
son el relejo de fijaciones que se en otras actividades orientadas al
han producido por causa de desarrollo de habilidades, por
conflictos internos que no fueron ejemplo, el deporte o el arte.
superados en alguna etapa de la
infancia, es decir, el desarrollo del 5. Etapa genital: Es la última etapa
individuo está determinado por de la teoría freudiana, la cual
los deseos sexuales de la infancia. empieza desde la pubertad y
• No satisfacer los deseos continúa en la adultez. En este
sexuales en la infancia implica periodo las sensaciones de placer
que el individuo en su adultez se concentran en los genitales y
presente problemas conductuales es entonces cuando el
y de personalidad, dado que para adolescente despierta el interés
Freud la personalidad se por las relaciones, buscando
configura en las primeras etapas satisfacer sus deseos sexuales.
del desarrollo psicosexual (Santrock, 2003).
(Santrock, 2003).
• Según esta teoría, en la
infancia se genera el complejo de
Edipo más concretamente, en la
etapa fálica en la que se hace
evidente el enamoramiento del
niño hacia su madre y la rivalidad
con su progenitor por ocupar su
papel (Pérez & Navarro, s.f).
• Establece las etapas del
desarrollo psicosexual que
experimenta el sujeto desde su
nacimiento, las cuales según
Freud están asociadas a una zona
erógena en particular, o sea,
describe alguna parte del cuerpo
como centro del placer en cada
etapa específica (Stassen, 2016).

Teoría del desarrollo cognitivo 1. Estadio sensoriomotor: Tiene su

Piaget • Se centra en el desarrollo origen con el nacimiento del bebé
cognitivo del individuo, hasta los 2 años. En esta fase, el
resaltando dos aspectos niño empieza a comprender el
fundamentales para este mundo combinando las
 proceso: organización y
adaptación (Santrock, 2003).
• El desarrollo cognitivo se da
gracias a la comprensión que
el niño hace del mundo.
• Las experiencias son
indispensables en el proceso
de desarrollo, en el que Piaget
contempla dos acciones
cognitivas: asimilación,
aludiendo a la información
nueva que se integra al
conocimiento que ya existe y
acomodación, proceso
cognitivo mediante el cual la
persona ajusta dicha
información teniendo en
cuenta la realidad y las
experiencias (Santrock, 2003).
sensaciones que percibe a través
de los sentidos con actividades
que involucran la motricidad.
2. Estadio pre-operacional: Inicia
a los 2 años aproximadamente,
hasta los 7 años. En este periodo
el niño comprende el mundo a
partir del pensamiento simbólico;
el lenguaje y las imágenes son
elementos sustanciales, es un
pensamiento un poco más
desarrollado que no solo tiene en
cuenta las experiencias
sensoriales.
3. Estadio de operaciones
concretas: Va desde los 7 a los
11 años y es la etapa en la que el
pensamiento del niño se muestra
más desarrollado en relación al
pensamiento lógico y abstracto,
ya que la manera de comprender
el mundo no se limita únicamente
a las apariencias, sino que el niño
empieza a realizar operaciones
mentales con algún grado de
complejidad, avanzando
gradualmente en procesos de
seriación (ordenar objetos),
clasificación (clasificar objetos
por su color o forma) y
conservación (el niño entiende
que el objeto es el mismo, pese a
que haya sufrido cambios
superficiales); conceptos que
Piaget definió para explicar esta
etapa.

Teoría del desarrollo psicosocial Estadios psicosociales
Erickson • A diferencia de Freud, su
teoría se centra en factores
sociales y culturales.
• El niño se enfrenta a
situaciones con sus padres o
cuidadores que deberá
resolver a medida que va
creciendo (Bordignon, 2005).
• Las crisis a las que se enfrenta
el individuo en su infancia
permean el desarrollo sano de
su persona (Stassen, 2016).
• La manera correcta de
enfrentar las crisis en cada una
de las etapas no siempre
corresponde a una solución
positiva (Santrock, 2003).
• La experiencia del individuo
en la infancia repercute en el
desarrollo de su vida misma.
• El entorno familiar de la
persona cumple un papel
importante en el momento de
enfrentar las etapas (Santrock,
2003).
4. Estadio de operaciones
formales: Desde los 11 años en
adelante las operaciones mentales
se realizan mediante la reflexión
y el razonamiento, entendiendo
múltiples relaciones abstractas en
las que la lógica y las hipótesis
son parte importante del
pensamiento. Para Piaget, esta
fase constituye el máximo
potencial de desarrollo cognitivo
en el ser humano (De Piaget,
2007).
1. Confianza vs desconfianza:
Desde el nacimiento hasta los 12
a 18 meses el rol de la madre es
primordial para que el niño
desarrolle esa confianza ante el
mundo, puesto que dependiendo
del bienestar físico, mental y
emocional que le brinde la madre
florecerá la confianza o en caso
contrario, desarrollará
desconfianza.
2. Autonomía vs vergüenza y
duda: De los 2 a los 3 años la
parte psicomotora es crucial para
que el niño desarrolle habilidades
que le permitan lograr autonomía
en diferentes aspectos, de otro
modo, se llenará de vergüenza
ante sus acciones y dudará de sus
capacidades, por tanto, en esta
etapa tanto la madre como el
padre son promotores activos de
su desarrollo.
• El desarrollo del ser humano
se da a través de ocho etapas
psicosociales.
4. Productividad vs inferioridad:
5. Identidad vs confusión de roles:
3. Iniciativa vs culpa y miedo:
Inicia desde los 3 años hasta los 5
años y en esta fase la familia
juega un papel importante en el
momento de asignar tareas y
responsabilidades al niño que
ayuden a promover su iniciativa,
como recoger sus juguetes luego
de jugar, depositar la ropa sucia
en el lugar indicado, etc, Por su
parte, si no despierta la iniciativa
entonces empezará a culparse por
aquello que puede hacer y no
hace, al igual que sentirá miedo
de intentar ciertos
comportamientos si la familia en
vez de motivarlo, lo reprime.
Desde los 5 años hasta la
pubertad el niño se ve inmerso en
muchos procesos de aprendizaje
sobre todo en la escuela, contexto
que influye fuertemente en las
capacidades que el niño adquiera
y por las cuáles se siente
productivo, sin embargo, podría
sentirse inferior a los demás si no
explora sus capacidades y las
pone en práctica.
Esta etapa se da desde la pubertad
hasta los 20 años, es decir,
comprende el periodo de
adolescencia en el cual es muy
importante la función de los
padres en la construcción de
identidad del adolescente, ya que,
si le posibilitan un camino de
 exploración libre de su persona,
este logrará determinar su
identidad, pero si por el contrario
ejercen coacción en el
reconocimiento de su identidad
podrían propiciar en el
adolescente una confusión sobre
su identidad.

6. Intimidad vs aislamiento: Etapa

que se produce desde los 20 hasta
los 30 años. El adulto establece
relaciones de amistad y construye
relaciones de pareja, de no
hacerlo se verá envuelto en una
posición de aislamiento.

7. Generatividad vs
estancamiento: De los 30 a los
50 años el individuo empieza a
identificar si sus acciones han
contribuido a la construcción de
las nuevas generaciones, si este
no es el caso se enfrentará al
estancamiento.

8. Integridad vs desesperanza:
Después de los 50 años el sujeto
inicia un proceso retrospectivo en
el que evalúa si las etapas de su
desarrollo y su vida en general ha
sido positiva, esto configurará su
identidad, pero si el caso es todo
lo contrario entrará en una crisis
de desesperanza como lo
menciona Erikson (Bordignon,
2015).
 Teoría etológica
Konrad • Esta teoría considera el factor
biológico como la base
fundamental en el desarrollo
del individuo, pues para
Konrad la conducta está
influenciada por la genética
• Lorenz a través de sus
experimentos con gansos
introdujo el concepto de
impronta mediante el cual se
afirma que el animal posee un
periodo crítico o sensible
luego de nacer, en el que N/A
pasan por un proceso de
aprendizaje que, a su vez, está
determinado por la biología y
es allí donde se genera el
apego hacia lo primero que ve
en movimiento el animal.
• Menciona que la observación
del comportamiento debe
hacerse en ambientes
naturales, mas no en
laboratorios. (Santrock, 2003).

Teoría del desarrollo moral Razonamiento preconvencional:

Kohlberg • Kohlberg resalta la
importancia del desarrollo
moral como un proceso
individual e interno, lo cual
difiere de las premisas de
Piaget, quien considera este
desarrollo como un proceso
más social.
• Considera esencial el
desarrollo cognitivo para que
este proceso a su vez permita
el desarrollo moral, por ende,
En este nivel las conductas pueden
responder a los valores morales, pero
por imposición de los padres, dado
que aún no existe interiorización de
los valores.
Razonamiento convencional: En
este nivel ya se ha generado una
interiorización de los valores
morales, sin embargo, todavía
persisten ciertos principios impuestos
por los padres o por la sociedad.
 se corrobora la importancia
del desarrollo cognitivo en
esta teoría.
• Teniendo en cuenta su énfasis
del individuo autónomo en el
desarrollo de la moral propone
tres niveles de razonamiento
(Pérez & Navarro, s.f).
Teoría del apego seguro
Bowly • Este autor afirma que el
primer año de vida es
trascendental para el apego
que se pueda generar hacia los
padres o cuidadores y que
estas conductas de apego en
su mayoría se deben a factores
biológicos (Santrock, 2003).
• En esta teoría se destaca la
importancia del apego seguro
en la infancia para el
desarrollo del individuo en la
vida adulta, según este autor
el apego seguro se genera
cuando los padres o
cuidadores atienden al
llamado de los niños y
permiten la proximidad que
buscan (Delgado, 1995).
• Esta teoría menciona que las
relaciones sociales que logre
establecer el sujeto dependen
del tipo de apego que se halla
estimulado en la infancia
(Delgado, 1995).
• Bowly plantea que el apego es
un proceso gradual que se da
una serie de fases.
Razonamiento postconvencional:
Es el nivel más avanzado de la
teoría, donde el individuo ha
interiorizado totalmente los valores
morales sin necesidad de ajustarse a
exigencia foráneas (Santrock, 2003).
Fase 1: Desde el nacimiento hasta
los 2 meses el niño de manera
instintiva empieza a reconocer a
quienes le rodean constantemente.
Fase 2: De los 2 a los 7 meses. En
esta etapa el apego del niño hacia su
madre o cuidador principal es más
evidente.
Fase 3: De los 7 a los 24 meses ya se
ha configurado el apego del niño
hacia sus cuidadores directos como
la madre o el padre por medio del
contacto físico, o sea, se observan
manifestaciones de afecto.
Fase 4: Desde los 24 meses el niño
reconoce sentimientos propios y
ajenos, por tanto, de allí en adelante
empieza a comprender las relaciones
sociales (Santrock, 2003).
 Teoría del desarrollo
Vygotsky sociocultural
• El contexto social promueve
el desarrollo cognitivo del
niño, en otras palabras, son las
relaciones sociales la base
fundamental para el desarrollo
cognitivo, ya que según esta
teoría el pensamiento se
construye gracias al ambiente
social y cultural porque para
Vygotsky los procesos
cognitivos son producto del
factor social (Santrock, 2003).
• Según este autor, conocer el
entorno sociocultural del niño
permite entender su desarrollo
y en medio de este proceso el
lenguaje es la herramienta
principal que permite su
N/A
evolución. (Santrock, 2003).
• Procesos como el aprendizaje
dependen de la interacción
social y del conocimiento
compartido de personas
adultas o mayores al niño (De
Piaget, 2007).
• Propone el concepto zona de
desarrollo próximo, aludiendo
al proceso en el que el niño
está en la capacidad de
desarrollar habilidades, pero
requiere de ayuda para
lograrlo, en este caso el apoyo
de los padres y profesores es
trascendental (De Piaget,
2007).
• Describe las funciones
mentales, clasificándolas en
dos grupos: funciones
 mentales inferiores, las cuales
están determinadas por la
genética y superiores cuyo
desarrollo se produce
mediante la interacción social
(De Piaget, 2007).
Teoría ecológica de los sistemas
Bronfenbrenner • Esta teoría hace énfasis en la
importancia de los factores
ambientales.
• Para Bronfenbrenner, las
interacciones juegan un papel
importante en el desarrollo del
individuo.
• Los contextos en los que se
desenvuelve el sujeto influyen
en el desarrollo del mismo,
por esta razón propone cinco
sistemas (Santrock, 2003).
Microsistema: Es llamado
microsistema el contexto en el que
vive y convive el sujeto, es decir, la
familia, la escuela, el trabajo y el
vecino. En este sistema el sujeto
ayuda a construir su ambiente.
Mesosistema: Se refiere a las
interconexiones que se generan entre
los microsistemas, en las que se
relacionan las experiencias vividas,
por ejemplo, en la familia y la
escuela, destacando mucho la
relación entre estos dos
microsistemas para propiciar los
procesos de aprendizaje, así pues, se
infiere que un microsistema puede
influir positiva o negativamente en
otro.
Exosistema: Definido como aquel
sistema en el que pese a que el
individuo no está constantemente
activo logra influir de alguna manera
en su contexto habitual.
Macrosistema: Es concebido como
el conjunto de elementos culturales
que rodean al sujeto y que influyen
en su desarrollo como las creencias,
hábitos, costumbres o
comportamientos característicos de
 una cultura particular, que se van
heredando a las nuevas generaciones.

Cronosistema: Es el sistema que

abarca situaciones en dimensiones
temporales específicas que podrían
afectar el desarrollo humano
(Santrock, 2003).

De acuerdo con Santrock (2003), el desarrollo cerebral inicia a

Desarrollo partir de tres semanas luego de la concepción del embrión gracias a las
físico neuronas comandadas por el sistema nerviosa central.
Luego, cuando nace el bebé, su cabeza tiende a ser muy frágil,
desproporcionada y no tiene control sobre sus movimientos, su crecimiento
físico es ligero hasta los dos años, tiempo en el que inician a desarrollar
habilidades motoras como sentarse, gatear, caminar, controlar sus
esfínteres y en su defecto, ir al baño. Pasado este periodo los cambios
físicos son notables a medida que pasa el tiempo, tales como aumentar de
peso y estatura, no obstante, uno de los cambios más notables en el ser
humano desde su nacimiento hasta la edad adulta es el tamaño de la cabeza
puesto que a medida que crece la cabeza presenta disminución de su
tamaño. Otra característica es la reducción del sueño en el proceso de
crecimiento, en la infancia el niño duerme hasta 17 horas y a medida que
crece las horas de sueño disminuyen. Por otro lado, el desarrollo físico que
más caracteriza la adolescencia es la pubertad, transición en la que el
cuerpo presenta cambios en la voz, en los genitales y por supuesto, en esta
etapa se produce la madurez sexual en el ser humano.
 Tabla 2

Análisis de estudio de caso

Físico
Psicosexual Teorías etológicas
Análisis Desde el Cognitivo Psicosocial Teoría ecológica
Abordada desde Konrad
del caso desarrollo Desde Piaget Desde Erickson de los sistemas
Freud Bowly
individual
Infancia Ana nació por Etapa oral: Se Estadio Confianza vs Fase 1 Microsistema: En
parto natural, a hace evidente en sensoriomotor: desconfianza: Ana Ana empieza a el caso de Ana los
la edad de 7 Ana luego de Ana refleja esta desde su identificar la voz de microsistemas son
meses se nacer cuando etapa cuando a sus nacimiento hasta su madre, su familia que está
sienta, luego succiona la leche 7 meses maneja los los 12 meses recibe observando su rostro compuesta
entre los 9 y 12 materna. objetos pasándolos toda la atención y y mostrándose inicialmente por su
meses su de una mano a la apoyo de la madre curiosa al escuchar madre, pero luego
crecimiento es Etapa de otra, a los 8 meses por lo que se sonidos u otras también por su
más notorio latencia: Se juega lanzando infiere que voces. abuela. Otro
porque observa cuando objetos, a los 10 desarrolla microsistema es la
empieza a dar Ana centra su meses deposita confianza hacia su Fase 2 escuela pública a la
sus primeros atención en sus objetos en un cuidadora. Se percibe en Ana que asiste.
pasos e incluso actividades recipiente, es decir, cuando sus
a bailar, no escolares estndo empieza a conocer Autonomía vs preferencias por las Mesosistema: En
obstante, entre en la edad de 6 el mundo a través vergüenza y duda: personas conocidas el caso de Ana se
los 6 y los 12 a12 años. de sus sentidos, y Aunque el padre no son más evidentes, muestra la
años se muestra su estuvo en esta de igual modo, interacción entre su
desacelera el desarrollo motor etapa, teniendo en cuando disfruta de hogar y la escuela,
crecimiento en cuando a los 7 cuenta que su rol es las caricias y los siendo su madre
ella, pero meses se sienta con importante para el estados de ánimo de también una figura
nuevamente de ayuda de alguien y adecuado su madre en vista de activa en esta
un momento a mueve sus brazos, desarrollo de la que es la persona interconexión
otro se a los 9 meses se misma, Ana logró más cercana que vela cuando se incluye
pronuncia un pone de pie autonomía por su bienestar. en los procesos
crecimiento apoyándose en mediante sus escolares de Ana.
constante y es algo, a los 11 aptitudes motoras. Fase 3
el momento en meses da sus Aunque en esta fase Exosistema: Se
el que los primeros pasos Iniciativa vs culpa Ana no evidencia un percibe que el
cambios también con ayuda y miedo: Si bien, apego directo hacia exosistema en el
físicos son mas y mueve su dedo este estadio no es su madre se logra caso de Ana es el
evidentes. índice y por último, muy claro en Ana, identificar que da sus trabajo de su
a los 12 meses se podría asociarse a brazos y se infiere la madre, puesto que
pone de pie sin la manera en que existencia de una a causa de su labor
ayuda y baila al utilizaba el juego y relación afectiva con llegaba tarde a casa
escuchar la música. la música para su progenitora ya y Ana tenía que
aprender, o sea, que esta se esperarla para
Estadio hacía uso de su entusiasma al hacer las tareas;
preoperacional: iniciativa para escuchar sus por eso algunas
Ana refleja esta gestionar su propio primeras palabras, o veces llegaba tarde
etapa entre los 2 y proceso de sea, se propicia un al colegio, de modo
6 años aprendizaje. ambiente seguro que se aprecia que
desarrollando el para Ana en el que el exosistema o
lenguaje y Productividad vs se podría hablar del trabajo de la mamá
mostrando mejor inferioridad: apego hacia su influye en un
dominio de sus Estadio que se madre. microsistema que
aptitudes motoras desarrolla en Ana es la escuela.
para entender el entre los 6 y 12 Fase 4
mundo. años en el contexto Ana después de los
escolar, donde es 24 meses demuestra
creativa y curiosa, una relación
 Estadio de sin embargo, se recíproca con su
operaciones observa un poco madre frente a la
concretas: Es tímida, introvertida cual se diría que hay
visible en Ana y distraída. un mantenimiento
entre los 6 y los 12 del apego que ya se
años, dado que le ha generado, por
va bien en ejemplo, cuando
matemáticas y espera a su madre
organiza objetos para hacer las tareas
por su color o peso, es un indicador de
procesos que Piaget que se apoya en su
denomina seriación madre porque se
y clasificación. siente segura de que
ella estará cuando la
necesite.
Adolesce Desde los 12 a Etapa genital: Es En la adolescencia Identidad vs En la adolescencia Microsistema: el
ncia los 16 años evidente que entre de Ana no se confusión de de Ana no se grupo de amigos
Ana presenta los 12 y 16 años evidencian etapas roles: En la relacionan etapas de que Ana tiene a sus
más cambios Ana siente deseo del desarrollo adolescencia Ana la teoría del apego. 16 años. Por otro
físicos y como de arreglarse cognitivo, ya que ha descuidado sus lado, la universidad
resultado de físicamente ya según Piaget la estudios, situación y el trabajo de
dichos que nace la adolescencia inicia que provoca que su cajera en un
cambios se atracción por el a partir de los 11 madre la castigue supermercado
resalta su sexo opuesto, años y en el caso para que retome su hacen parte de los
belleza, Ana es luego, a sus 20 de Ana no se vida escolar, allí no microsistemas
una mujer años siendo esta especifican hay confusión de identificados en la
bonita. la edad que indica situaciones del roles porque Ana adolescencia.
el final de la desarrollo sabe cuáles son sus
adolescencia responsabilidades y
según Erikson, cognitivo después su papel en la vida Mesosistema:
establece una de esta edad. familiar, lo que le También se
relación con permite comenzar a observa en la
Paulo. estructurar su adolescencia de
proyecto de vida e Ana cuando su
independizarse grupo de amigos
influye en su
desempeño escolar.
De igual modo, en
su etapa
universitaria se
refleja la
interacción
constante con el
trabajo debido a
que de su sueldo
dependen sus
estudios.
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