Fase 2 - Psicología evolutiva
Cuadro
Autor Principales premisas y
perspectivas
Freud
La teoría del psicoanálisis
describe el desarrollo como
fundamentalmente
inconsciente, es decir, más
allá de la conciencia y
principalmente emocional.
También en sus teorías
afirman que para
comprender realmente el
desarrollo de cada individuo
se debe analizar los
significados simbólicos del
comportamiento y el
funcionamiento profundo de
la mente.
Freud (1917) creía que la
personalidad se dividía en
tres estructuras: el ello, el
yo y el super-yo.
El ello en la visión de
Freud, el ello es totalmente
inconsciente, no tiene
contacto con la realidad. A
medida que el niño
experimenta las demandas y
las limitaciones de la
Etapa o estadio del desarrollo
según teoría (si aplica)
Etapas del desarrollo
psicosexuales de la infancia y
adolescencia según la teoría de
Freud, este autor expone que los
individuos pasan por cinco fases
de desarrollo psicosexual: oral,
anal, fálica, latencia y genital:
La fase oral: Empieza desde el
día del nacimiento del individuo
hasta el año, donde la boca, la
lengua y las encías son el centro
que estimula sensaciones
placenteras en el cuerpo del bebé,
también la alimentación,
succionar, masticar, morder y
chupar son las actividades más
estimulantes en esta etapa.
Etapa anal: En esta etapa el
centro de sensaciones más
placenteras en el cuerpo del bebé
es en el ano, ocurre entre el año y
medio y los tres años. Según
Freud, el ejercicio de los músculos
anales reduce la tensión.
Fase fálica: Esta etapa comienza
a partir de los tres y los seis años.
 realidad, una nueva Donde falo significa pene y es la
estructura de la zona más importante del cuerpo
personalidad emerge, el yo, del niño y es cuando descubre que
que es la estructura la manipulación propia es
freudiana de la personalidad placentera. Es de resaltar que
que trata con las exigencias Freud expone que la etapa fálica
de la realidad. tiene una especial importancia en
el desarrollo de la personalidad
El yo es la rama ejecutiva porque es durante este período
de la personalidad porque cuando aparece el complejo de
utiliza el razonamiento para Edipo.
tomar decisiones. El ello y
el yo no tienen moralidad. La fase latencia: En esta fase el
No tienen en cuenta si algo niño reprime todo el interés en la
está bien o mal. sexualidad y desarrolla
habilidades sociales e
intelectuales o empiezan a
El super-yo representa la emplear toda su energía psíquica
rama moral. El super-yo en actividades tales como el
tiene en cuenta si algo está deporte, tareas escolares, entre
bien o mal. Piensa en el otros, esta etapa comienza a partir
super-yo como en lo que a de los seis años y la pubertad.
menudo nos referimos como
nuestra «conciencia». La fase genital: En esta comienza
(Santrock, J. 2004 p. 25- a partir de la pubertad, donde los
26g) jóvenes buscan satisfacción sexual
en relaciones heterosexuales, ya
que sus genitales es el centro de
las sensaciones placenteras. Es de
resaltar también que en esta fase
Freud creía que los conflictos no
resueltos con los padres vuelven a
surgir durante la adolescencia.
Cuando se resuelven, los
individuos son capaces de
desarrollar una relación amorosa
madura y funcionar de forma
independiente como adulto.
(Santrock, J. 2004 p. 25-26)

Piaget La teoría cognitiva se Piaget también creía que

enfoca en la estructura y atravesamos cuatros períodos en
desarrollo de los proceso de la comprensión del mundo una de
pensamientos, según esta estas fases está relacionada con la
teoría nuestras
pensamientos y expectativas
afectan profundamente
nuestras actitudes,
creencias, valores,
supuestos y acciones. Unas
de sus principales teorías
cognitivas es la teoría del
procesamiento de la
información, que se enfoca
en la activación paso a paso
de diferentes partes del
cerebro, desde la percepción
sensorial hasta el análisis y
la exposición sofisticados.
La teoría de Piaget afirma
que los niños crean de
forma activa su propio
conocimiento del mundo y
atraviesan cuatro fases
dentro del desarrollo
cognitivo. Dos procesos son
fundamentales para esta
construcción cognitiva del
mundo: organización y
adaptación, esto para dar
sentido a nuestro mundo,
organizamos nuestras
experiencias. Por ejemplo,
separamos las ideas
importantes de las menos
importantes. Conectamos
una idea con otra. Pero no
sólo organizamos nuestras
observaciones y
experiencias, también
adaptamos nuestro
pensamiento para incluir
nuevas ideas porque la
información adicional
fomenta la comprensión.
Piaget (1954) creía que nos
adaptamos de dos maneras:
mediante la asimilación y la
acomodación. La
edad y constan de diferentes
formas de pensamiento.
El estadio sensorio-motriz
Desde el nacimiento hasta
aproximadamente los dos años.
En esta fase, los niños construyen
su comprensión del mundo a
través de la coordinación de sus
experiencias sensoriales (como la
visión y la audición) con las
acciones físicas y motrices, de ahí
el término sensorio-motriz. Al
comienzo de esta fase, los bebés
tienen sólo algunos patrones
reflejos con los que adaptarse al
mundo. El niño en esta etapa
aprende que un objeto aún existe
aunque no esté a su vista y
empieza a pensar utilizando
acciones mentales.
El estadio pre-operacional
Ocurre desde los dos a los siete
años aproximadamente, en esta
fase, los niños empiezan a
representar el mundo con sus
propias palabras, imágenes y
dibujos. El pensamiento en esta
etapa es egocéntrico y esto hace
que el niño comprenda el mundo
desde su propia perspectiva.
Operaciones concretas
Esta etapa dura desde los siete a
los once años. En esta fase los
niños pueden llevar a cabo
operaciones y el razonamiento
lógico reemplaza al intuitivo
mientras que el pensamiento
pueda aplicarse a ejemplos
específicos o concretos. De hecho,
los niños de operaciones concretas
asimilación ocurre cuando
los individuos incorporan
nueva información a su
conocimiento existente. La
acomodación ocurre cuando
los individuos ajustan la
nueva información.
Consideremos una situación
en la que se proporciona un
martillo y unos clavos a una
niña de nueve años para
colgar un cuadro en la
pared. Ella nunca ha usado
un martillo, pero por la
observación y la experiencia
ajena se da cuenta de que un
martillo es un objeto que se
debe sujetar, que se
balancea por el mango para
clavar el clavo y que
normalmente se balancea
varias veces. Reconociendo
cada una de estas cosas, ella
adapta su comportamiento
con la información que ya
posee (asimilación). Sin
embargo, el martillo pesa
demasiado, por tanto lo
sujeta muy cerca del final,
lo golpea muy fuerte y el
clavo se dobla, así que tiene
que rectificar la presión de
sus golpes. Estos cambios
muestran su habilidad para
alterar ligeramente su
concepción del mundo
(acomodación). Piaget
pensaba que la asimilación
y la acomodación operaban
incluso en los primeros
momentos de la vida del
niño. Los recién nacidos
chupan de forma reflexiva
todos los objetos que rozan
sus labios (asimilación),
no pueden imaginar los pasos
necesarios para completar una
ecuación de álgebra, ya que es
demasiado abstracta para el
pensamiento en esta fase del
desarrollo, pero si entienden y
aplican operaciones o principios
lógicos para interpretar las
experiencias en forma racional.
El estadio de operaciones
formales
Esta etapa aparece entre los 11 y
los 15 años. En esta etapa, los
individuos van más allá de las
experiencias concretas y piensan
en términos abstractos más que
lógicos. Como parte de este
pensamiento más abstracto, los
adolescentes desarrollan imágenes
de circunstancias ideales.
La ética y moral, la política y los
temas sociales se vuelven un poco
más interesantes en esta etapa a
medida en que el adolescente son
capaces de desarrollar un enfoque
más amplio y más teórico de la
experiencia. (Santrock, J. 2004 p.
28-29)
 pero después de algunos
meses de experiencia,
construyen su propia visión
del mundo de forma
diferente. Algunos objetos,
como los dedos y el pecho
de la madre, pueden ser
chupados, pero otros, como
una mantita con pelusas, no
pueden ser chupados
(acomodación). (Santrock,
J. 2004 p. 28-29)
Erickson Erikson (1902-1994)
enfatizaba en que los
individuos nos
desarrollamos en fases
psico-sociales, al contrario
que las fases psico-sexuales
de Freud.
En la teoría de Erikson, las
ocho fases psico-sociales
del desarrollo se descubren
a medida que vamos
creciendo, cada fase consta
de tareas propias del
desarrollo que confronta al
individuo con una nueva
crisis que debe hacer frente.
(Santrock, J. 2004 p. 27)
Para esta ocasión hablaremos de 5
fases del desarrollo psicosocial de
la infancia y adolescencia según la
teoría de Erickson:
La confianza frente a la
desconfianza: Esta fase se
experimenta en el primer año de
vida. Un sentimiento de confianza
requiere una sensación de
comodidad y una mínima cantidad
de miedo y recelo al futuro. En
esta etapa los bebés aprender a
confiar y a depender en quienes se
ocupan de sus necesidades básicas
como en su alimentación, afecto,
aseo y cuidado, también aprenden
a desconfiar del cuidado que los
demás les pueden brindar.
La autonomía frente a la
vergüenza y la duda: Esta ocurre
en la infancia tardía y la niñez (1 a
3 años) etapa los niños descubren
que su comportamiento es propio
y aprenden a ser autosuficientes
en muchas actividades como
controlar esfínteres, alimentarse,
caminar, explorar y hablar o bien
también empezar a dudar de sus
habilidades y si se cohíbe o
castiga muy duramente a los
niños, son propensos a desarrollar
un sentido de la vergüenza y de la
duda.

Iniciativa frente a culpa: Esta

fase ocurre durante los años
preescolares a medida que los
niños se enfrentan con un mundo
social más amplio, también se
enfrentan con un mayor número
de desafíos que cuando son bebés.
Un comportamiento activo y
resuelto es necesario para afrontar
estos retos. En pocas palabras, los
niños en esta etapa quieren
emprender actividades similares a
la de los adultos y también se
presentan los límites impuestos
por parte de los padres,
desafortunadamente los
sentimientos de culpa pueden
aparecer, si el niño no es
responsable y se le hace sentir
demasiado ansioso.

Productividad frente a
inferioridad: Esta fase ocurre
aproximadamente en los años de
la escuela primaria. La iniciativa
de los niños les lleva a estar en
contacto con una gran cantidad de
nuevas experiencias. A medida
que entran en la niñez intermedia
y tardía, dirigen su energía hacia
el desarrollo del conocimiento y
las habilidades intelectuales.
Los niños en esta fase aprender a
ser competentes y productivos en
el dominio de nuevas habilidades
o bien, pueden sentirse inferiores
e incapaces de hacer algo bien,
Erikson cree que los profesores
son especialmente responsables de
que los niños desarrollen el
esfuerzo. Los profesores deberían
«suave, pero firmemente,

Konrad -Lorenz-Bowly- La etología emergió como
Hinde una visión importante del
trabajo de los zoólogos
europeos, especialmente
Konrad Lorenz (1903-
1989). La etología afirma
que el comportamiento está
fuertemente influido por la
biología, está atado a la
evolución y se caracteriza
por sus períodos críticos o
sensibles.
Trabajando
primordialmente con
gansos, Lorenz (1995)
convencer a los niños de que es
una aventura saber que podemos
aprender a hacer cosas que nunca
imaginábamos que podríamos
hacer» (Erikson, 1968, p. 127).
Identidad frente a confusión de
identidad: El individuo
experimenta durante los años de la
adolescencia. En este tiempo, los
individuos se enfrentan a los
descubrimientos de quiénes son,
qué representan y a dónde les
lleva la vida. Los adolescentes se
enfrentan a diversos nuevos roles
y a nuevas condiciones de adultos,
como la vocación y el
romanticismo, por ejemplo. Los
padres deben permitir a los
adolescentes explorar diferentes
papeles y caminos con un papel
específico. Si el adolescente
explora estos papeles de una
manera saludable y descubre un
camino positivo para seguir en su
vida, entonces conseguirán una
identidad positiva. (Santrock, J.
2004 p. 27)
El desarrollo del apego tiene lugar
en cuatro fases:
Pre-apego: La primera fase es la
de pre-apego (o
sensibilidad social indiscriminada)
y va del nacimiento a las seis
semanas. En este momento
existen distintas señales
programadas (como la sonrisa, el
llanto, el seguimiento de la mirada
del adulto, el agarrar, etc.) que
ayudan al recién nacido a entrar
en contacto con otros humanos.
Construcción del apego: La
segunda fase es la de la
estudió los patrones de
comportamiento que eran
considerados innatos en la
genética de los pájaros. Un
ansarino recién incubado
parecía nacer con el instinto
de seguir a su madre. Las
observaciones mostraron
que el ansarino era capaz de
comportarse de esta forma
en cuanto salía del huevo.
Lorenz probó que era
incorrecto asumir que este
comportamiento era innato
en el animal. En un notable
grupo de experimentos
Lorenz separó los huevos
puestos por una oca en dos
grupos. Un grupo fue
incubado por la oca y el
otro grupo fue puesto en
una incubadora. Los
ansarinos del primer grupo
se comportaron como era
predecible. Siguieron a su
madre en cuanto nacieron.
Sin embargo, los del
segundo grupo, que vieron a
Lorenz nada más nacer, le
seguían a él a todas partes,
como si él fuera la madre.
Lorenz marcó a los
ansarinos y situó a los dos
grupos debajo de una caja.
La madre oca y la «madre»
Lorenz se situaron delante
de la caja mientras se
levantaba la caja. Cada
grupo de ansarinos se
dirigió directamente hacia
su «madre». Lorenz llamó a
este proceso impronta, el
aprendizaje rápido e innato
dentro de un período de
tiempo crítico que implica
el apego al primer objeto en
construcción del apego (o
sensibilidad social diferenciada), y
va de las seis semanas hasta los
seis u ocho meses. Durante esta
fase los niños empiezan a
responder de manera diferencial
ante un cuidador familiar y ante
un extraño. Por ejemplo, el niño
sonríe, ríe y balbucea más
frecuentemente cuando interactúa
con la madre. Además, se queda
tranquilo más rápidamente cuando
es ella la que lo coge. No
obstante, los niños todavía no
protestan cuando son separados de
su madre, a pesar de que pueden
reconocer y distinguir a las
personas no familiares.
Apego centrado: La tercera fase
es la del apego centrado (o de la
búsqueda activa de la proximidad)
va de los seis u ocho meses hasta
los dieciocho o veinticuatro
meses. En este momento el apego
hacia el cuidador familiar es
evidente. Los niños en este
período muestran ansiedad a la
separación, y se sienten muy
molestos cuando se va el adulto
con el que conviven.
Formación de la relación
recíproca: La cuarta fase, de la
formación de una relación
recíproca, tiene lugar desde los
dieciocho o veinticuatro meses en
adelante. Al final del segundo
año, el rápido crecimiento en las
capacidades de representación y
en el lenguaje les permite a los
niños entender algunos de los
factores que influyen en que los
padres vayan y vengan. También,
empiezan a ser capaces de
predecir cuándo volverán. (Peña,
B. 2021)
movimiento que se ve.

La visión etológica de
Lorenz y los zoólogos
europeos forzó a los
psicólogos evolutivos
americanos a reconocer la
importancia de las bases
biológicas del desarrollo.
Sin embargo, la
investigación y teoría
etológicas todavía carecen
de algunos ingredientes que
la elevarían al nivel de
otras. Concretamente, había
poca o ninguna referencia
en el punto de vista de la
etología clásica sobre la
naturaleza de las relaciones
sociales en la vida humana,
algo que toda teoría del
desarrollo debería explicar.
Además, el concepto de
período crítico, un período
concreto en el desarrollo
temprano durante el cual
ciertos comportamientos
emergen de forma óptima,
fue puesto en duda al
aplicarse en humanos. La
teoría etológica clásica era
poco consistente en el
estudio con humanos. Una
reciente revisión de la
visión etológica ha
mejorado su estatus
situándola como una
perspectiva del desarrollo
viable. Por ejemplo, los
conceptos actuales sobre los
logros de los bebés, que
discutiremos en el Capítulo
8, a menudo tienen
conexiones con la teoría
etológica.
 Al igual que los
conductistas, los etólogos
son observadores
minuciosos del
comportamiento. Pero, al
contrario que los
conductistas, los etólogos
creen que los laboratorios
no son el mejor lugar para
observar el
comportamiento. Por el
contrario, observan
cuidadosamente el
comportamiento en un
marco natural, en casas,
lugares de juego,
vecindarios, escuelas,
hospitales, y demás.

Kohlberg Kohlberg afirmó que el A continuación, ahondaremos en

desarrollo moral se basa en
el razonamiento moral y
que se divide en varias
etapas (Kohlberg, 1958,
1976, J986). Dicho
investigador llegó a esta
conclusión tras 20 años de
entrevistas con niños.
Durante las entrevistas,
Kohlberg les mostraba una
serie de historias en las que
los protagonistas debían
enfrentarse a distintos
dilemas morales.
(Santrock, J. 2004 p. 349-
350)
los tres niveles de desarrollo
moral de Kohlberg
Nivel 1 de Kohlberg:
Razonamiento pre-convencional:
El razonamiento pre-convencional
constituye el nivel más bajo en la
teoría de Kohlberg sobre
desarrollo moral. En este nivel, no
se aprecia interiorización de los
valores morales: el razonamiento
moral está controlado por las
recompensas y castigos externos.
- Estadio 1: La moralidad
heterónoma es la primera etapa
de la teoría de Kohlberg. En ella,
el pensamiento moral suele
relacionarse con el castigo. Por
ejemplo, los niños y adolescentes
obedecen a los adultos porque las
personas mayores les dicen que
tienen que hacerlo.
- Estadio 2: Según Kohlberg, el
individualismo, el propósito
instrumental y el intercambio
constituyen la segunda etapa del
desarrollo moral según Kohlberg.
En ella, los individuos persiguen
sus propios intereses, pero
permiten que otros también lo
hagan. De esta manera, el
concepto de corrección conlleva
un intercambio equitativo. Las
personas son agradables con los
demás para que también lo sean
con ellas.

Nivel 2 de Kohlberg:
Razonamiento convencional
El razonamiento convencional
constituye el segundo. Los
individuos se atienen a ciertos
principios (internos), pero hay
otros principios (externos), como
los de los padres o las leyes
sociales.
- Estadio 3. Este estadio está
formado por las expectativas
interpersonales mutuas, las
relaciones y la conformidad
interpersonal. En esta etapa, los
individuos valoran la confianza, la
preocupación y la lealtad de los
demás como base para plantear
juicios morales. Los niños y los
adolescentes suelen adoptar los
principios morales de sus padres
en este estadio, con el propósito
de que sus padres los consideren
«un buen chico» o «una buena
chica».
- Estadio 4. El cuarto estadio de
la teoría de Kohlberg se basa en la
moralidad de los sistemas
sociales. En esta etapa, los juicios
morales se basan en la
comprensión del orden social, la
ley, la justicia y los deberes. Por
ejemplo, los adolescentes pueden
afirmar que, para que una
comunidad funcione de forma
 efectiva, es necesario que la
protejan leyes que todos los
miembros deben cumplir.

Nivel 3 de Kohlberg:
Razonamiento postconvencional:
El razonamiento post-
convencional constituye el nivel
más alto dentro de la teoría de
desarrollo moral de Kohlberg. En
él, la moralidad se ha interiorizado
por completo y no se basa en
principios ajenos. El individuo
reconoce caminos morales
alternativos, explora todas las
opciones y luego se decide por un
código moral personal.
- Estadio 5. Este estadio está
formado por el contrato social o la
utilidad y los derechos
individuales. En él, los individuos
concluyen que los valores, los
derechos y los principios se ciñen
o transcienden la ley. Se evalúa la
validez de las leyes, y se
examinan los sistemas sociales de
acuerdo con la intensidad con la
que protegen los derechos y
principios humanos
fundamentales.
- Estadio 6. El individuo
desarrolla un principio moral
basado en los derechos humanos
universales. Cuando se enfrente a
un conflicto entre la ley y la
conciencia, se rige por la
conciencia, aun cuando esta
decisión conlleve un riesgo
personal. (Santrock, J. 2004 p.
349-350)

Desarrollo físico Características: Los niños suelen empezar a andar,

aproximadamente al año de vida.
Durante el segundo año de vida, el índice de crecimiento
empieza a ir más despacio, pero las habilidades motoras finas y
gruesas progresan rápidamente, un ejemplo claro sería el ser
capaz de pasar las páginas de un libro, una a una, también
contribuye a este sentido de dominio del niño durante el segundo
año. El bebé también desarrolla un sentido de dominio en las
competencias de andar y correr. La progresión del crecimiento
continúa disminuyendo durante la niñez temprana. De otra
forma, seríamos una especie gigante.

Durante la niñez temprana la media de crecimiento es de 6,35

centímetros de altura y de 2,2 a 3,1 kilos al año. A medida que el
niño preescolar crece, el porcentaje de aumento de peso y altura
disminuye cada año adicional. Las niñas son ligeramente más
pequeñas y delgadas que los niños durante estos años, una
diferencia que continúa hasta la pubertad. Durante los años de
preescolar, los niños y las niñas adelgazan y su tronco se alarga.
Aunque la cabeza es todavía mayor que el cuerpo, al final de los
años de educación infantil la mayoría de los niños han perdido su
apariencia de «cabezones». La grasa corporal también muestra
una disminución lenta y continuada durante los años de
educación infantil. El bebé regordete a menudo tiene un aspecto
mucho más delgado al final de los años de la niñez temprana.
Las niñas tienen más tejido graso que los niños, que poseen más
tejido muscular. La mayoría de los niños de educación infantil
están fascinados por el cuerpo especialmente el suyo propio,
pero también por el cuerpo de sus familiares y amigos. Los niños
hacen muchas preguntas sobre cómo funciona el cuerpo.

La niñez intermedia y tardía supone un período de calma antes

del rápido y repentino crecimiento de la adolescencia. Durante
esta etapa se produce un crecimiento corporal lento y regular y
tienen lugar importantes cambios en el crecimiento y las
proporciones que afectan, entre otros aspectos, a los sistemas
óseo y muscular y al desarrollo y cuidado de los dientes. Sistema
muscular y óseo Durante los años de la educación primaria, los
niños crecen una media de 5 a 7 centímetros al año. Así, a la
edad de 11 años, la estatura media de las niñas es de 1,50 metros
aproximadamente, mientras que la de los niños asciende a 1,45
metros. En cuanto al peso, durante la niñez intermedia y tardía
los niños ganan de 2 a 3 kilos al año, lo que se debe al
incremento del tamaño tanto de los sistemas muscular y óseo
como de algunos órganos internos. Así, la masa muscular y la
fuerza aumentan a medida que disminuye la cantidad de «grasa
infantil» que aún queda en el cuerpo del niño.
Sin embargo, los cambios físicos más pronunciados que tienen
lugar en esta etapa son los relacionados con las proporciones
 corporales. El diámetro craneal y de la cintura, así como la
longitud de las piernas, disminuyen con relación a la altura total
del cuerpo (Wong y otros, 2001). Un cambio mucho menos
obvio es el continuo endurecimiento (osificación) de los huesos.

Cuadritis 1

Físico Psicosexu Cognitivo Psicosocial Teorías Moral

Desde el al Desde Piaget Desde Etológicas KOHLBERG
desarrollo Abordada Erickson Konrad -
individual desde LorenzBowlyHin
Freud de

Infancia Mia en la Fase oral: El estadio La confianza Apego centrado: Mia en su casa
caso ¨MIA¨ dimensión Mía a los sensorio- frente a la A causa de una juega sola,
física, se 8 meses motriz: En esta desconfianza: infidelidad la inicia un
encontró sostiene etapa Mia el Mia al relación entre comportamient
que Mia objetos, y desarrollo del desarrollar el padre y madre se o agresivo
reaccionaba los lleva a sentido auditivo sentido rompió y Mia a la empieza a
al contacto su boca. de Mia auditivo de edad de 5años manifestar
físico, y reconoce logra reconocer manifiesta “mi dificultad para
esto es muy sonidos sonidos papá nos dejó, seguir las
importante familiares como familiares pero la familia de normas,
para el las voces de como las voces mi madre nunca académicament
desarrollo madre y padre, de madre y nos abandonó”. e no avanza,
de su mostrando padre, frente a La madre y Mia demuestra
cerebro, preferencia en las que pierden de manera poco
además de su padre, en mostrando total el contacto interacción e
que las cambio la preferencia en con el padre, el interés en el
caricias reacción frente su padre. En cual no las asiste juego y
constantes al olfato fue cambio la ni afectiva ni permanece sola
de sus hacia su madre reacción frente económicamente, en casa y en el
padres y logra el al olfato fue pero su abuelo, colegio. Ante
favoreciero vínculo de hacia su madre estuvo esta situación,
n el apego apego hacia ella y logra el permanentemente su familia muy
entre ella y vínculo de en su crianza y preocupada
ellos , Con La apego hacia apoyándolo decide buscar
teniendo en motricidad ella. En esta económica y apoyo
cuenta que gruesa Mia etapa Mia logra afectivamente, profesional,
la madre inicia con el reconocer los pero no era lo asistido por un
observó sostenimiento nombres de sus mismo, pues Mia psicólogo
que más o de la cabeza padres y necesitaba a su quien con
menos a abuelos padre y no a su psicoterapia y
los 6 meses que se da a los maternos y sus abuelo, ya que el apoyo de su
empieza a pocos días de amigos de clase con frecuencia familia logra la
mostrar nacer, aun sin estar pedía que él estabilidad
preferencia posteriormente presente. estuviera con ella emocional,
hacia ella, Mia logra rotar La autonomía y quería verlo. resaltando sus
pues para de lado cuando frente a la cualidades,
MIA está acostado y vergüenza y la competencias,
la madre de manera duda auto concepto
representa progresiva Balbucea desde logrando un
una adquiere los 4 meses, su bienestar en
sensación dominio frente primera palabra ella.
básica de a sus brazos y a los 6 meses
seguridad logra sentarse fue papá. A los
con su Con La 13 meses
presencia. motricidad menciona
gruesa Mia varios
inicia con el monosílabos,
sostenimiento (no, agua, tete,
de la cabeza mamá, papá).
que se da a los Control de
pocos días de esfínteres a los
nacer, tres años,
posteriormente donde inició su
Mia logra rotar formación
de lado cuando académica y
está acostado y entra al jardín
de manera infantil.
progresiva Le gusta
adquiere compartir con
dominio frente sus
a sus brazos y compañeras,
logra sentarse., liderar juegos y
donde la madre bailar. Come
sostiene que sola, se viste
Mia Levantó y sola, elige su
sostuvo la vestuario sin
cabeza al mes lugar a
de nacido, trata cambios. Mia
de alcanzar en su casa
objetos a los 4 juega sola,
meses, se sienta inicia un
con apoyo a los comportamient
5 meses, se o agresivo
sienta solo a los empieza a
7 meses, se manifestar
sostiene de pie dificultad para
con ayuda a los seguir las
7 meses, gatea a normas. De
los 7 meses, se igual manera en
pone en pie sin el colegio. Se
ayuda a los 12 vuelve
meses y camina caprichosa y
solo a los 15 con un carácter
meses, sostiene fuerte lo cual
objetos, y los presenta graves
lleva a su boca problemas de
 a los 8 meses, comportamient
se desplaza o.
gateando hasta
los objetos que
le llaman la
atención. Por lo
tanto, la madre
expone que Mia
en su desarrollo
físico y motor
fue de acuerdo
a su proceso
según su
desarrollo, trata
de alcanzar
objetos a los 4
meses, se sienta
con apoyo a los
5 meses, se
sienta solo a los
7 meses, se
sostiene de pie
con ayuda a los
7 meses, gatea a
los 7 meses, se
pone en pie sin
ayuda a los 12
meses y camina
solo a los 15
meses, sostiene
objetos, y los
lleva a su boca
a los 8 meses,
se desplaza
gateando hasta
los objetos que
le llaman la
atención.

Adolescenci En la edad Conoce a Mia ingresa al A la edad de El abuelo de Mia Mia la edad de
a caso de la nuevos grupo musical los 15 años, estuvo los quince años
¨MIA¨ adolescenci amigos en del colegio, conoce a Mery permanentemente aprende por
a Mia es un el colegio, interpretando el y Federico en en su crianza y medio de sus
poco más en la violín de una el colegio, apoyándolo mayores la
activa y universida manera estos económica y importancia de
dedicada en d y en el magistral, adolescentes se afectivamente. la familia, del
el área área asistiendo a caracterizan apoyo entre
académica laboral. conciertos por su buen todos.
y laboral. donde cada día rendimiento
se destaca más académico, y el
y su grupo gusto por la
logran música
condecoracione contemporánea.
s, trofeos.
 Freud

Freud expuso que los individuos pasan por cinco fases de desarrollo psicosexual: oral, anal,

fálica, latencia y genital

La fase oral

es la primera fase del desarrollo freudiano, que ocurre durante los 18 primeros meses de vida en

que los centros de placer del bebé se encuentran alrededor de la boca. Masticar, chupar y morder

son los orígenes principales del placer. Estas acciones reducen la tensión en el bebé.

La fase anal

es la segunda fase del desarrollo freudiano, ocurre entre el año y medio y los tres años, en la que

el mayor placer en el niño implica el ano o las funciones de evacuación que están asociadas a

éste. Según Freud, el ejercicio de los músculos anales reduce la tensión.

La fase fálica

es la tercera fase del desarrollo freudiano, que ocurre entre los tres y los seis años. Su nombre

proviene de la palabra latina phallus, que significa «pene». Durante la fase fálica, el placer se

concentra en los genitales a medida que el niño descubre que la manipulación propia es

placentera. Según Freud, la fase fálica tiene una especial importancia en el desarrollo de la

personalidad porque es durante este período cuando aparece el complejo de Edipo. Este nombre

proviene de la mitología griega, en la que Edipo, el hijo del Rey Thebes, mata a su padre y se
casa con su madre. El complejo de Edipo, de acuerdo con la teoría freudiana, es el desarrollo en

el niño de un intenso deseo de reemplazar al progenitor del mismo sexo y obtener toda la

atención del progenitor del sexo contrario. ¿Cómo se resuelve el complejo de Edipo? Sobre los 5

a los 6 años, los niños reconocen que el progenitor del mismo sexo puede castigarles por sus

deseos incestuosos. Para disminuir este conflicto, el niño se identifica con el progenitor del

mismo sexo, esforzándose para ser como él o ella. Si aún así el conflicto no se resuelve el

individuo puede quedarse estancado en la fase fálica.

La fase de latencia

es la cuarta fase del desarrollo freudiano, que ocurre aproximadamente entre los seis años y la

pubertad. El niño reprime todo el interés en la sexualidad y desarrolla habilidades sociales e

intelectuales. Esta actividad canaliza la mayor parte de la energía del niño en áreas

emocionalmente seguras y ayuda al niño a olvidar conflictos extremadamente estresantes de la

fase fálica.

La fase genital

es la quinta y última fase del desarrollo freudiano, ocurre a partir de la pubertad. Ésta es la fase

del renacimiento sexual. La fuente de placer sexual ahora es alguien de fuera de la familia. Freud

creía que los conflictos no resueltos con los padres vuelven a surgir durante la adolescencia.

Cuando se resuelven, los individuos son capaces de desarrollar una relación amorosa madura y

funcionar de forma independiente como adulto

Teoria de Freud

La teoría del psicoanálisis describe el desarrollo como fundamentalmente inconsciente, es decir,

más allá de la conciencia y principalmente emocional. También en sus teorías afirman que para

comprender realmente el desarrollo de cada individuo se debe analizar los significados

simbólicos del comportamiento y el funcionamiento profundo de la mente.

Freud (1917) creía que la personalidad se dividía en tres estructuras: el ello, el yo y el super-yo.

El ello es la estructura freudiana de la personalidad que está formada de instintos que son la

reserva de energía psíquica de un individuo. En la visión de Freud, el ello es totalmente

inconsciente, no tiene contacto con la realidad. A medida que el niño experimenta las demandas

y las limitaciones de la realidad, una nueva estructura de la personalidad emerge, el yo, que es la

estructura freudiana de la personalidad que trata con las exigencias de la realidad.

El yo es la rama ejecutiva de la personalidad porque utiliza el razonamiento para tomar

decisiones. El ello y el yo no tienen moralidad. No tienen en cuenta si algo está bien o mal.

El super-yo es la estructura freudiana de la personalidad que representa la rama moral. El super-

yo tiene en cuenta si algo está bien o mal. Piensa en el super-yo como en lo que a menudo nos

referimos como nuestra «conciencia».

Probablemente estés empezando a sentir que el ello y el super-yo hacen la vida más difícil al yo.

Tu yo puede decir «voy a practicar el sexo sólo ocasionalmente y me aseguraré de tomar las

precauciones adecuadas porque no quiero que la llegada de un niño interrumpa mi desarrollo

profesional». Sin embargo, tu ello dice «quiero satisfacerme a mí mismo, el sexo es placentero».

Tu super-yo también opina: «me siento culpable por practicar el sexo». A medida que Freud
escuchaba, evaluaba y analizaba a sus pacientes se convencía cada vez más de que sus problemas

eran el resultado de las experiencias tempranas de su vida.

Freud creía que pasamos por cinco etapas en el desarrollo psico-sexual, y que en cada etapa del

desarrollo experimentamos placer en una parte del cuerpo más que en otra. Las zonas erógenas,

según Freud, son partes del cuerpo que tienen unas cualidades especialmente fuertes para

proporcionar placer en cada fase particular del desarrollo. Freud pensaba que nuestra

personalidad adulta está determinada por la manera en la que resolvemos conflictos en estos

tempranos orígenes del placer, la boca, el ano y después los genitales, y las demandas de la

realidad. Cuando estos conflictos no se resuelven, el individuo puede quedar estancado en una

fase específica del desarrollo. La fijación ocurre cuando un individuo permanece atrapado en una

fase anterior del desarrollo porque las necesidades son sobre o infra satisfechas. Por ejemplo, una

madre puede destetar a un niño demasiado pronto, ser demasiado estricta con la enseñanza de ir

al baño, castigar al niño por masturbarse o agobiar al niño con demasiada atención.

Teoría de erick

En la formulación de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, destaca los siguientes

aspectos:

Diferencias individuales: los individuos difieren en cuanto a las fuerzas internas; hombres y

mujeres presentan diferencias de la personalidad debidas a las diferencias biológicas.

Adaptación y ajustamiento: un ‘yo’ fuerte es la llave para la salud mental; deriva de una buena

resolución de las ocho fases de desarrollo del ‘yo’, con predominancia de las fuerzas positivas

sobre las negativas (confianza sobre desconfianza, etc);

Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante en la formación de la

personalidad; la experiencia es influenciada por modalidades biológicas que se expresan por

medio de símbolos y juegos.

Sociedad: modela la forma con que las personas se desenvuelven (de ahí el término ‘desarrollo

psicosocial’); las instituciones culturales dan soporte a las fuerzas del ‘yo’ (la religión da

sustentación a la confianza y a la esperanza, etc).

Influencias biológicas: los factores biológicos son determinantes en la formación de la

personalidad; las diferencias de sexo en la personalidad son fuertemente influenciadas por las

diferencias del ‘aparato genital’.

Desarrollo del niño: se hace a lo largo de cuatro fases psicosociales, cada una de ellas contiene

una crisis que desarrolla una fuerza específica del ‘yo’. g) Desarrollo del adulto: los adolescentes

y los adultos se desarrollan a lo largo de otras cuatro fases psicosociales; también ahí cada fase

envuelve una crisis y desarrolla una fuerza específica del ‘yo’.

Erickson

Erikson (1902-1994) enfatizaba en que los individuos nos desarrollamos en fases psico-sociales,

al contrario que las fases psico-sexuales de Freud.

En la teoría de Erikson, las ocho fases psico-sociales del desarrollo se descubren a medida que

vamos creciendo, cada fase consta de tareas propias del desarrollo que confronta al individuo con

una nueva crisis que debe hacer frente.

La confianza frente a la desconfianza:

Esta fase se experimenta en el primer año de vida. Un sentimiento de confianza requiere una

sensación de comodidad y una mínima cantidad de miedo y recelo al futuro. En esta etapa los

bebés aprender a confiar y a depender en quienes se ocupan de sus necesidades básicas como en

su alimentación, afecto, aseo y cuidado, también aprenden a desconfiar del cuidado que los

demás les pueden brindar.

La confianza en la infancia establece las bases de una esperanza duradera de que el mundo será

un lugar bueno y placentero para vivir.

La autonomía frente a la vergüenza y la duda:

Esta ocurre en la infancia tardía y la niñez (1 a 3 años) etapa los niños descubren que su

comportamiento es propio y aprenden a ser autosuficientes en muchas actividades como

controlar esfínteres, alimentarse, caminar, explorar y hablar o bien también empezar a dudar de

sus habilidades y si se cohíbe o castiga muy duramente a los niños, son propensos a desarrollar

un sentido de la vergüenza y de la duda.

es la segunda fase del desarrollo de Erikson, ocurre en la infancia tardía y la niñez (1 a 3 años).

Después de tener confianza en sus cuidadores, los niños empiezan a descubrir que su

comportamiento es propio. Empiezan a afirmar su sentido de la independencia o autonomía.

Asumen su voluntad. Si se cohíbe o castiga muy duramente a los niños, son propensos a

desarrollar un sentido de la vergüenza y de la duda.

Iniciativa frente a culpa

Esta fase ocurre durante los años preescolares a medida que los niños se enfrentan con un mundo

social más amplio, también se enfrentan con un mayor número de desafíos que cuando son

bebés. Un comportamiento activo y resuelto es necesario para afrontar estos retos. En pocas

palabras, los niños en esta etapa quieren emprender actividades similares a la de los adultos y

también se presentan los límites impuestos por parte de los padres, desafortunadamente los

sentimientos de culpa pueden aparecer, si el niño no es responsable y se le hace sentir demasiado

ansioso.

Productividad frente a inferioridad

Esta fase ocurre aproximadamente en los años de la escuela primaria. La iniciativa de los niños

les lleva a estar en contacto con una gran cantidad de nuevas experiencias. A medida que entran

en la niñez intermedia y tardía, dirigen su energía hacia el desarrollo del conocimiento y las

habilidades intelectuales.
Los niños en esta fase aprender a ser competentes y productivos en el dominio de nuevas

habilidades o bien, pueden sentirse inferiores e incapaces de hacer algo bien, Erikson cree que

los profesores son especialmente responsables de que los niños desarrollen el esfuerzo. Los

profesores deberían «suave, pero firmemente, convencer a los niños de que es una aventura saber

que podemos aprender a hacer cosas que nunca imaginábamos que podríamos hacer» (Erikson,

1968, p. 127).

Identidad frente a confusión de identidad

es la quinta fase del desarrollo de Erikson, que el individuo experimenta durante los años de la

adolescencia.

En este tiempo, los individuos se enfrentan a los descubrimientos de quiénes son, qué

representan y a dónde les lleva la vida. Los adolescentes se enfrentan a diversos nuevos roles y a

nuevas condiciones de adultos, como la vocación y el romanticismo, por ejemplo. Los padres

deben permitir a los adolescentes explorar diferentes papeles y caminos con un papel específico.

Si el adolescente explora estos papeles de una manera saludable y descubre un camino positivo

para seguir en su vida, entonces conseguirán una identidad positiva.

Si se fuerza una identidad por los padres, si el adolescente no explora de forma adecuada los

diferentes papeles y si no se define un camino futuro positivo, entonces surgirá la confusión de

identidad.
Intimidad frente a aislamiento

es la sexta fase del desarrollo de Erikson, que el individuo experimenta durante sus primeros

años de adulto. En este momento, el individuo se enfrenta a tareas de construcción de relaciones

íntimas con otros. Si el joven adulto crea una relación de amistad saludable y una relación íntima

con otro individuo, alcanzará la intimidad; si no lo hace, se enfrentará al aislamiento.

Laboriosidad frente a estancamiento

es la séptima fase del desarrollo de Erikson, que los individuos experimentan durante la mitad de

su edad adulta. Una de las preocupaciones fundamentales es ayudar a la generación más joven en

su desarrollo y conducirlos hacia una vida útil, esto es lo que quiere decir Erikson con

laboriosidad. La sensación de no haber hecho nada para ayudar a la siguiente generación es el

estancamiento.

Integridad frente a desesperanza

es la octava y última fase del desarrollo de Erikson, que los indiciduos experimentan durante su

última etapa de adultos. En los últimos años de vida, miramos atrás y evaluamos lo que hemos

hecho a lo largo de nuestras vidas. A través de diferentes caminos, las personas mayores pueden

desarrollar una visión positiva de la mayoría o todas sus fases previas de desarrollo. Si la mirada

retrospectiva revela una vida placentera y la persona se siente satisfecha, la integridad habrá sido

alcanzada. Si, por el contrario, alguna de las etapas de desarrollo anteriores se desarrolla de

forma negativa, las miradas retrospectivas producen duda o pesimismo, se produce la

desesperanza de la que hablaba Erikson. Erikson no cree que la solución adecuada para la crisis

en una fase del desarrollo sea siempre completamente positiva. Algunas soluciones negativas de

un conflicto bipolar de una persona son a veces inevitables, por ejemplo, no podemos confiar en
todas las personas bajo cualquier circunstancia y sobrevivir. No obstante, dentro de las

soluciones saludables de una crisis en una fase de desarrollo domina la resolución positiva

(Hopkins, 2000).

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Santrock, J. 2004 p. 53-54

El famoso psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) propuso una importante teoría de desarrollo

cognitivo.

La teoría cognitiva se enfoca en la estructura y desarrollo de los proceso de pensamientos, según

esta teoría nuestras pensamientos y expectativas afectan profundamente nuestras actitudes,

creencias, valores, supuestos y acciones. Unas de sus principales teorías cognitivas es la teoría

del procesamiento de la información, que se enfoca en la activación paso a paso de diferentes

partes del cerebro, desde la percepción sensorial hasta el análisis y la exposición sofisticados.

La teoría de Piaget afirma que los niños crean de forma activa su propio conocimiento del mundo

y atraviesan cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos son fundamentales para

esta construcción cognitiva del mundo: organización y adaptación, esto para dar sentido a

nuestro mundo, organizamos nuestras experiencias. Por ejemplo, separamos las ideas

importantes de las menos importantes. Conectamos una idea con otra. Pero no sólo organizamos
nuestras observaciones y experiencias, también adaptamos nuestro pensamiento para incluir

nuevas ideas porque la información adicional fomenta la comprensión.

Piaget (1954) creía que nos adaptamos de dos maneras: mediante la asimilación y la

acomodación. La asimilación ocurre cuando los individuos incorporan nueva información a su

conocimiento existente. La acomodación ocurre cuando los individuos ajustan la nueva

información.

Consideremos una situación en la que se proporciona un martillo y unos clavos a una niña de

nueve años para colgar un cuadro en la pared. Ella nunca ha usado un martillo, pero por la

observación y la experiencia ajena se da cuenta de que un martillo es un objeto que se debe

sujetar, que se balancea por el mango para clavar el clavo y que normalmente se balancea varias

veces. Reconociendo cada una de estas cosas, ella adapta su comportamiento con la información

que ya posee (asimilación). Sin embargo, el martillo pesa demasiado, por tanto lo sujeta muy

cerca del final, lo golpea muy fuerte y el clavo se dobla, así que tiene que rectificar la presión de

sus golpes. Estos cambios muestran su habilidad para alterar ligeramente su concepción del

mundo (acomodación). Piaget pensaba que la asimilación y la acomodación operaban incluso en

los primeros momentos de la vida del niño. Los recién nacidos chupan de forma reflexiva todos

los objetos que rozan sus labios (asimilación), pero después de algunos meses de experiencia,

construyen su propia visión del mundo de forma diferente. Algunos objetos, como los dedos y el

pecho de la madre, pueden ser chupados, pero otros, como una mantita con pelusas, no pueden

ser chupados (acomodación).

Piaget también creía que atravesamos cuatros períodos en la comprensión del mundo una de

estas fases está relacionada con la edad y constan de diferentes formas de pensamiento. Recuerda

que son las diferentes formas de comprender el mundo lo que nos hace avanzar de una fase a la

siguiente, según la visión de Piaget no es la mayor cantidad de información la que hace el

pensamiento del niño más avanzado. A esto es a lo que se refería Piaget cuando decía que la

cognición del niño es cualitativamente diferente en una fase comparándola con otra. ¿Cómo son

las cuatro fases del desarrollo cognitivo de Piaget?

Piaget también creía que atravesamos cuatros períodos en la comprensión del mundo una de

estas fases está relacionada con la edad y constan de diferentes formas de pensamiento.

El estadio sensorio-motriz

Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. En esta fase, los niños construyen su

comprensión del mundo a través de la coordinación de sus experiencias sensoriales (como la

visión y la audición) con las acciones físicas y motrices, de ahí el término sensorio-motriz. Al

comienzo de esta fase, los bebés tienen sólo algunos patrones reflejos con los que adaptarse al

mundo. El niño en esta etapa aprende que un objeto aún existe aunque no esté a su vista y

empieza a pensar utilizando acciones mentales.

El estadio pre-operacional

Ocurre desde los dos a los siete años aproximadamente, en esta fase, los niños empiezan a

representar el mundo con sus propias palabras, imágenes y dibujos. El pensamiento en esta etapa

es egocéntrico y esto hace que el niño comprenda el mundo desde su propia perspectiva.

Operaciones concretas

Esta etapa dura desde los siete a los once años. En esta fase los niños pueden llevar a cabo

operaciones y el razonamiento lógico reemplaza al intuitivo mientras que el pensamiento pueda

aplicarse a ejemplos específicos o concretos. De hecho, los niños de operaciones concretas no

pueden imaginar los pasos necesarios para completar una ecuación de álgebra, ya que es

demasiado abstracta para el pensamiento en esta fase del desarrollo, pero si entienden y aplican

operaciones o principios lógicos para interpretar las experiencias en forma racional.

El estadio de operaciones formales

Esta etapa aparece entre los 11 y los 15 años. En esta etapa, los individuos van más allá de las

experiencias concretas y piensan en términos abstractos más que lógicos. Como parte de este

pensamiento más abstracto, los adolescentes desarrollan imágenes de circunstancias ideales.

La ética y moral, la política y los temas sociales se vuelven un poco más interesantes en esta

etapa a medida en que el adolescente son capaces de desarrollar un enfoque más amplio y más

teórico de la experiencia.

La teoría de Kohlberg sobre el desarrollo moral

p. 349-350

Kohlberg afirmó que el desarrollo moral se basa en el razonamiento moral y que se divide en

varias etapas (Kohlberg, 1958, 1976, J986). Dicho investigador llegó a esta conclusión tras 20

años de entrevistas con niños. Durante las entrevistas, Kohlberg les mostraba una serie de

historias en las que los protagonistas debían enfrentarse a distintos dilemas morales.

A continuación, ahondaremos en los tres niveles de desarrollo moral de Kohlberg

Nivel 1 de Kohlberg: Razonamiento preconvencional

El razonamiento preconvencional constituye el nivel más bajo en la teoría de Kohlberg sobre

desarrollo moral. En este nivel, no se aprecia interiorización de los valores morales: el razona

miento moral está controlado por las recompensas y castigos externos.

- Estadio 1 - La moralidad heterónoma es la primera etapa de la teoría de Kohlberg. En ella, el

pensamiento moral suele relacionarse con el castigo. Por ejemplo, los niños y adolescentes

obedecen a los adultos porque las personas mayores les dicen que tienen que hacerlo.
- Estadio 2. - Según Kohlberg, el individualismo, el propósito instrumental y el intercambio

constituyen la segunda etapa del desarrollo moral según Kohlberg. En ella, los individuos

persiguen sus propios intereses, pero permiten que otros también lo hagan. De esta manera, el

concepto de corrección conlleva un intercambio equitativo. Las personas son agradables con los

demás para que también lo sean con ellas.

Nivel 2 de Kohlberg: Razonamiento convencional

El razonamiento convencional constituye el segundo. Los individuos se atienen a ciertos

principios (internos), pero hay otros principios (externos), como los de los padres o las leyes

sociales.

- Estadio 3. Este estadio está formado por las expectativas interpersonales mutuas, las relaciones

y la conformidad interpersonal. En esta etapa, los individuos valoran la confianza, la

preocupación y la lealtad de los demás como base para plantear juicios morales. Los niños y los

adolescentes suelen adoptar los principios morales de sus padres en este estadio, con el propósito

de que sus padres los consideren «un buen chico» o «una buena chica».

- Estadio 4. El cuarto estadio de la teoría de Kohlberg se basa en la moralidad de los sistemas

sociales. En esta etapa, los juicios morales se basan en la comprensión del orden social, la ley, la

justicia y los deberes. Por ejemplo, los adolescentes pueden afirmar que, para que una

comunidad funcione de forma efectiva, es necesario que la protejan leyes que todos los

miembros deben cumplir.

Nivel 3 de Kohlberg: Razonamiento postconvencional.

El razonamiento postconvencional constituye el nivel más alto dentro de la teoría de desarrollo

moral de Kohlberg. En él, la moralidad se ha interiorizado por completo y no se basa en

principios ajenos. El individuo reconoce caminos morales alternativos, explora todas las

opciones y luego se decide por un código moral personal.

- Estadio 5. Este estadio está formado por el contrato social o la utilidad y los derechos

individuales. En él, los individuos concluyen que los valores, los derechos y los principios se

ciñen o transcienden la ley. Se evalúa la validez de las leyes, y se examinan los sistemas sociales

de acuerdo con la intensidad con la que protegen los derechos y principios humanos

fundamentales.

- Estadio 6. El individuo desarrolla un principio moral basado en los derechos humanos

universales. Cuando se enfrente a un conflicto entre la ley y la conciencia, se rige por la

conciencia, aun cuando esta decisión conlleve un riesgo personal.

Teoria

Teoría etológica

La sensibilidad hacia los diferentes tipos de experiencias varía en las diferentes etapas de la vida.

La presencia o ausencia de ciertas experiencias en momentos concretos de la vida influyen en los

individuos mucho más allá del momento en el que se produce. Los etólogos también subrayan

los papeles poderosos que juegan las bases biológicas y de la evolución en el desarrollo (Hinde,
1992: Rosenzweig, 2000). La etología emergió como una visión importante del trabajo de los

zoólogos europeos, especialmente Konrad Lorenz (1903-1989). La etología afirma que el

comportamiento está fuertemente influido por la biología, está atado a la evolución y se

caracteriza por sus períodos críticos o sensibles.

Trabajando primordialmente con gansos, Lorenz (1995) estudió los patrones de comportamiento

que eran considerados innatos en la genética de los pájaros. Un ansarino recién incubado parecía

nacer con el instinto de seguir a su madre. Las observaciones mostraron que el ansarino era

capaz de comportarse de esta forma en cuanto salía del huevo. Lorenz probó que era incorrecto

asumir que este comportamiento era innato en el animal. En un notable grupo de experimentos

Lorenz separó los huevos puestos por una oca en dos grupos. Un grupo fue incubado por la oca y

el otro grupo fue puesto en una incubadora. Los ansarinos del primer grupo se comportaron

como era predecible. Siguieron a su madre en cuanto nacieron. Sin embargo, los del segundo

grupo, que vieron a Lorenz nada más nacer, le seguían a él a todas partes, como si él fuera la

madre. Lorenz marcó a los ansarinos y situó a los dos grupos debajo de una caja. La madre oca y

la «madre» Lorenz se situaron delante de la caja mientras se levantaba la caja. Cada grupo de

ansarinos se dirigió directamente hacia su «madre». Lorenz llamó a este proceso impronta, el

aprendizaje rápido e innato dentro de un período de tiempo crítico que implica el apego al primer

objeto en movimiento que se ve.

La visión etológica de Lorenz y los zoólogos europeos forzó a los psicólogos evolutivos

americanos a reconocer la importancia de las bases biológicas del desarrollo. Sin embargo, la

investigación y teoría etológicas todavía carecen de algunos ingredientes que la elevarían al nivel

de otras. Concretamente, había poca o ninguna referencia en el punto de vista de la etología

clásica sobre la naturaleza de las relaciones sociales en la vida humana, algo que toda teoría del

desarrollo debería explicar. Además, el concepto de período crítico, un período concreto en el

desarrollo temprano durante el cual ciertos comportamientos emergen de forma óptima, fue

puesto en duda al aplicarse en humanos. La teoría etológica clásica era poco consistente en el

estudio con humanos. Una reciente revisión de la visión etológica ha mejorado su estatus

situándola como una perspectiva del desarrollo viable. Por ejemplo, los conceptos actuales sobre

los logros de los bebés, que discutiremos en el Capítulo 8, a menudo tienen conexiones con la

teoría etológica.

Al igual que los conductistas, los etólogos son observadores minuciosos del comportamiento.

Pero, al contrario que los conductistas, los etólogos creen que los laboratorios no son el mejor

lugar para observar el comportamiento. Por el contrario, observan cuidadosamente el

comportamiento en un marco natural, en casas, lugares de juego, vecindarios, escuelas,

hospitales, y demás.

Evaluación de la teoría etológica

Estas son algunas de las contribuciones de la teoría etológica:

• Un mayor enfoque sobre las bases biológicas y evolutivas del desarrollo.

• La utilización de observaciones minuciosas en entornos naturales.

• Énfasis en los períodos sensibles del desarrollo.

Estas son algunas de las críticas sobre la teoría etológica:

Los conceptos sobre el período crítico y sensible pueden ser demasiado rígidos. El énfasis en las

bases biológicas es demasiado fuerte.

Da una atención inadecuada a la cognición. La teoría ha generado mejores estudios con animales

que con humanos además de la teoría etológica.

p. 35-36

etapas

El desarrollo del apego tiene lugar en cuatro fases:

Pre-apego: La primera fase es la de pre-apego (o sensibilidad social indiscriminada) y va del

nacimiento a las seis semanas. En este momento existen distintas señales programadas (como la

sonrisa, el llanto, el seguimiento de la mirada del adulto, el agarrar, etc.) que ayudan al recién

nacido a entrar en contacto con otros humanos.

Construcción del apego: La segunda fase es la de la construcción del apego (o sensibilidad

social diferenciada), y va de las seis semanas hasta los seis u ocho meses. Durante esta fase los

niños empiezan a responder de manera diferencial ante un cuidador familiar y ante un extraño.

Por ejemplo, el niño sonríe, ríe y balbucea más frecuentemente cuando interactúa con la madre.

Además, se queda tranquilo más rápidamente cuando es ella la que lo coge. No obstante, los
niños todavía no protestan cuando son separados de su madre, a pesar de que pueden reconocer y

distinguir a las personas no familiares.

Apego centrado: La tercera fase es la del apego centrado (o de la búsqueda activa de la

proximidad) va de los seis u ocho meses hasta los dieciocho o veinticuatro meses. En este

momento el apego hacia el cuidador familiar es evidente. Los niños en este período

muestran ansiedad a la separación, y se sienten muy molestos cuando se va el adulto con el que

conviven.

Formación de la relación recíproca: La cuarta fase, de la formación de una relación recíproca,

tiene lugar desde los dieciocho o veinticuatro meses en adelante. Al final del segundo año, el

rápido crecimiento en las capacidades de representación y en el lenguaje les permite a los niños

entender algunos de los factores que influyen en que los padres vayan y vengan. También,

empiezan a ser capaces de predecir cuándo volverán. (Peña, B. 2021)

Desarrollo físico

Los niños suelen empezar a andar aproximadamente al año de vida.

Durante el segundo año de vida, el índice de crecimiento empieza a ir más despacio, pero las

habilidades motoras finas y gruesas progresan rápidamente, un ejemplo claro sería el ser capaz

de pasar las páginas de un libro, una a una, también contribuye a este sentido de dominio del

niño durante el segundo año. El bebé también desarrolla un sentido de dominio en las
competencias de andar y correr. La progresión del crecimiento continúa disminuyendo durante la

niñez temprana. De otra forma, seríamos una especie gigante.

Durante la niñez temprana la media de crecimiento es de 6,35 centímetros de altura y de 2,2 a 3,1

kilos al año. A medida que el niño preescolar crece, el porcentaje de aumento de peso y altura

disminuye cada año adicional. Las niñas son ligeramente más pequeñas y delgadas que los niños

durante estos años, una diferencia que continúa hasta la pubertad. Durante los años de preescolar,

los niños y las niñas adelgazan y su tronco se alarga. Aunque la cabeza es todavía mayor que el

cuerpo, al final de los años de educación infantil la mayoría de los niños han perdido su

apariencia de «cabezones». La grasa corporal también muestra una disminución lenta y

continuada durante los años de educación infantil. El bebé regordete a menudo tiene un aspecto

mucho más delgado al final de los años de la niñez temprana. Las niñas tienen más tejido graso

que los niños, que poseen más tejido muscular. La mayoría de los niños de educación infantil

están fascinados por el cuerpo especialmente el suyo propio, pero también por el cuerpo de sus

familiares y amigos. Los niños hacen muchas preguntas sobre cómo funciona el cuerpo.

Los patrones de crecimiento varían individualmente. Recuerda tus años de preescolar. Un

estudio sobre el peso y la estatura de niños de todo el mundo concluyó que los dos factores

principales en las diferencias de peso eran el origen étnico y la nutrición.

La niñez intermedia y tardía supone un período de calma antes del rápido y repentino

crecimiento de la adolescencia. Durante esta etapa se produce un crecimiento corporal lento y

regular y tienen lugar importantes cambios en el crecimiento y las proporciones que afectan,

entre otros aspectos, a los sistemas óseo y muscular y al desarrollo y cuidado de los dientes.

Sistema muscular y óseo Durante los años de la educación primaria, los niños crecen una media

de 5 a 7 centímetros al año. Así, a la edad de 11 años, la estatura media de las niñas es de 1,50

metros aproximadamente, mientras que la de los niños asciende a 1,45 metros. En cuanto al peso,

durante la niñez intermedia y tardía los niños ganan de 2 a 3 kilos al año, lo que se debe al

incremento del tamaño tanto de los sistemas muscular y óseo como de algunos órganos internos.

Así, la masa muscular y la fuerza aumentan a medida que disminuye la cantidad de «grasa

infantil» que aún queda en el cuerpo del niño. La descoordinación de los movimientos y los

golpes en las rodillas típicos de la niñez temprana dejan ahora paso a un mejor tono muscular y a

un aumento de la masa muscular que se debe a factores hereditarios y a la práctica de ejercicio

físico. Además, también se dobla la fuerza, sobre todo en los niños, quienes normalmente son

más fuertes que las niñas por el mayor número de células musculares que poseen.

Sin embargo, los cambios físicos más pronunciados que tienen lugar en esta etapa son los

relacionados con las proporciones corporales. El diámetro craneal y de la cintura, así como la

longitud de las piernas, disminuyen con relación a la altura total del cuerpo (Wong y otros,

2001). Un cambio mucho menos obvio es el continuo endurecimiento (osificación) de los

huesos.
 Referencias bibliográficas

Peña, B. (2021). La teoría etológica de Bowlby. Recuperado de.

https://www.psicoactiva.com/blog/teoria-etologica-de-bowlby/