ROSA MARIA GABRIELA ROSALES COVARRUBIAS

Prof. José De Jesús Gómez

Matrícula: I000011604 PED. 721

EDUCEM
Diseño Curricular
 DISEÑO CURRICULAR

Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo ámbito de la vida de los seres humanos,
situación de la cual no quedan exentas las instituciones de educación, quienes deben asumir el compromiso de
trabajar en acciones tendientes a generar reflexiones sobre el paradigma de la formación en la educación y el modo
como se ha gestado el diseño curricular con los incesantes cambios y evolución del conocimiento, del contexto y
pertinencia cultural, mismos que captan nuevas necesidades de innovación en los desempeños humanos que
beneficien las cualidades y calidades humanas en los sistemas de educación y sus niveles de intereses constitutivos.
Al hablar de currículo, no es fácil contestar debido a las múltiples definiciones que existen, así como a la gran
variedad de modelos educativos, poder entender el por qué y para qué de su existencia en el ámbito educativo,
entre las múltiples opciones conceptuales se destacan las siguientes:
Currículo: Son todas las experiencias materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor
o tenidos en cuenta por el en el sentido de alcanzar los fines de la educación.
El Currículo es considerado al mismo tiempo como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución
educativa y de los que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco
pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato
y de una herramienta en permanente evolución el currículo es una declaración de finalidades y de objetivos
específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa
de evaluación de los resultados.
El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de
profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El
diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular
y la práctica. Por lo tanto sobre la base de lo mencionado para poder desarrollar adecuadamente un currículo es
necesario planificar refiriéndose particularmente a pensar antes de actuar, haciendo necesario el definir intenciones
para guiar esa acción organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La
planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción, así también
la programación y el diseño no deben asumirse, en la práctica, como un producto estático. La planificación, se
considera; debe pensarse y repensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando
y adecuando las actividades a tiempo real. La planificación de un proyecto curricular, debe suponer por lo tanto
un proceso tendiente a comprender que en la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía, ya que la verdadera
enseñanza es intencional y las verdaderas intencionalidades se concretan mediante el currículo que actúa como un
proceso operativo en el que interactúan una serie de elementos contextuales de diferentes órdenes, caracterizados
como cooperación interinstitucional.
Por lo tanto, el diseño curricular es un tema que adquiere particular interés en los últimos tiempos debido a las
transformaciones cada vez más constantes que sufre la educación en general. Las decisiones que el directivo debe
tomar respecto del tema son continuas y cada vez más esenciales. En este escenario parece importante hacer un
aporte que pueda ayudar a dicha toma de decisiones mediante la posibilidad de evaluarlos curricular
particularmente en la etapa de diseño, pero también en sus primeros momentos de implementación.

Las decisiones en conjunto son las que conforman el diseño curricular del programa. En él figurarán los
presupuestos que lo fundamentan, el contexto de aplicación, el perfil buscado para el profesional según el caso.
También se considerarán los aspectos fundamentales de la estructura académica como los contenidos a recorrer, o
las competencias a desarrollar, el propio proceso de enseñanza-aprendizaje que los construye y los mecanismos
propuestos de evaluación.
Finalmente el diseño curricular debe incluir un sistema de ajuste en función a los cambios posibles de escenario y
a la mejora de la calidad de la propuesta educativa.
Los directivos de instituciones educativas, secretarios académicos, directores de escuela que deben decidir qué
programa utilizar. El Diseño Curricular excede al plan de estudio, conformándose por todas las decisiones tomadas
para el cumplimiento de los objetivos académicos; por lo tanto el modelo de evaluación, resulta más útil cuanto
más definido está dicho proceso. Para aquellos que diseñan o adaptan diseños, el instrumento resulta útil para la
consideración de los elementos constitutivos y la concepción global de la propuesta, su coherencia y cohesión.
El análisis de los resultados de la evaluación no necesita demasiada iniciación, dado que plasma las fortalezas y
las debilidades de cada diseño, lo mismo que las ausencias o aspectos no considerados. De esta forma se pueden
prever estrategias para disminuir los márgenes de error, corregir rumbos, cubrir aspectos no previstos, compensar
desequilibrios y finalmente asumir los vacíos conociendo sus costos. Para todo ello se necesita claramente, de
parte de los directivos y profesores, la actitud de evaluación y mejora continua, sin las cuales ningún instrumento
tiene posibilidad alguna.
El diseño curricular por competencias se define frecuentemente competencia como el conjunto de “conocimientos,
actitudes y habilidades necesarias para desempeñar una ocupación dada”. la idea es que para realizar con éxito una
función determinada se requieren conocimientos, actitudes y habilidades, lo cual cuestiona ideas subyacentes a
algunas creencias difundidas en este nivel educativo, como por ejemplo, que con una formación únicamente
ocupada de conocimientos se puede lograr una práctica adecuada en un campo complejo.
Cabe mencionar que desde nuestra función como directos involucrados en la formación de un estudiante dentro
de una sociedad llena de conflictos como la que actualmente estamos viviendo, con un ambiente tan competitivo
y con un sistema que estimula más la memoria que el aprendizaje significativo, preocuparnos por qué desde las
aulas contribuyamos a formar personas no ajenas a la realidad social, inmersas en el mundo cambiante y
comprometidas con un mejoramiento de la calidad de vida de los mexicanos, debe ser nuestra función principal.
Por lo tanto, se debe trabajar por currículos donde no se privilegie la memoria y si a una educación de pensar, de
hacer hombres libres, qué piensen en las necesidades del país y que se potencie al hombre como tal en todas sus
dimensiones, que lo haga competitivo en el mercado laboral, creativo e innovador. Para finalizar puedo decir que
el currículo es un todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un listado de materias que nos dan una
trayectoria de los estudios que se realizan al interior de las instituciones.
El currículo son los maestros, las instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de los alumnos, las
instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y parte de nuestra responsabilidad como docentes es
saber hacer de su existencia, un proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos. No es difícil escuchar
con frecuencia a las instituciones educativas, la familia, el gobierno, la sociedad, las empresas públicas y privadas
el entrar en discusiones en torno a y sobre quién tiene la culpa en las inequidades, desigualdades y atraso en la
educación, tanto que se ha vuelto un círculo vicioso que no genera valor para darle respuesta a los grandes desafíos
que se nos presentan como estudiosos de la educación. Este círculo requiere de propuestas viables y concretas
sobre el sistema educativo mexicano, pero sobre todo, de la voluntad de políticos bien preparados para darle un
giro nuevo al proceso de transformación que se está impulsando.
Nuestro país posee todos los elementos y la capacidad en recursos humanos preparados para generar estos
cambios, sólo falta voluntad para fomentar ese cambio. Cada día nosotros como profesores, debemos enfrentar
los grandes desafíos que significan las enormes olas de información que recibimos y que ya no sabemos qué
hacer con ella y a la vez enfrentar con gran fortaleza la creciente pasividad con que nuestros alumnos reciben la
educación, en gran parte por los efectos de la inmediatez que con lleva el uso de nuevas tecnologías que en los
más de los casos están mal utilizadas. Nuevos retos y a la vez representan nuevas oportunidades de transformar lo
que la sociedad mediante un voto de confianza ha puesto en nuestras manos y que gracias a que podemos estar
frente a un grupo de estudiantes de diferente condición social y económica, tenemos la oportunidad de generar con
nuestras palabras y nuestros actos lo que hará la diferencia: la relación entre las distintas fuerzas que convergen en
el currículo escolar.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
I. DATOS GENERALES:
Institución Educativa: “AZUL Y ROSA”

Área Inglés
Grado / Sección 1° “C” Turno: Mañana
Tema Identifying school objects
Fecha 17 de julio del 2020
Duración 2 horas
Profesora Rosa Covarrubias

II. CAPACIDADES Y ACTITUDES:

CAPACIDADES DE AREA CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS
▪
EXPRESIÓN Y The verb to be Identifica los objetos del salón de clase.
COMPRENSION ORAL School objects
▪
COMPRENSION DE There is-there are Extrae las ideas relevantes del texto
TEXTOS Pronunciation and intonation sobre objetos del salón de clase.
▪
PRODUCCIÓN DE Vocabulary related to the topic
TEXTOS Describe su salón de clase
ACTITUDES ANTE EL AREA
Respeta las normas establecidas en el aula para una mejor interacción de convivencia.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Material TIEMPO

Motivación:
Estrategias para activar los conocimientos previos.
Se motiva a la clase de la narración de un caso:
“I found a pencil case out of the classroom.
Whose this pencil case?”
Se formula algunas preguntas para explorar sus saberes Imagen
previos:
INICIO
What things are there in this pencil case? Bluetag
▪
Se refuerza la información con la ayuda de objetos reales Flash cards
para facilitar su comprensión. (Appendix N° 1)
Conflicto cognitivo:
▪
Con la ayuda de los alumnos se elabora oraciones cortas Pizarra
de los objetos del salon.
Los alumnos responden a las siguientes preguntas: Plumones
Is there a pen in the pencil case?
Mota
Yes, there is./ No there is not.
20 minutos
Are there rulers in the pencil case?
Yes, there are./ No there are not. Papelote de cuadro
Se declara el tema y las capacidades a desarrollar.
Construcción del conocimiento
Estrategias y técnicas para el procesamiento de la
información Flash cards
Show a box that contains many School objects.
Divide the class into two groups. Ask for a volunteer.
Play guessing game. Diccionario
One group has to make questions and the volunteer has
two answer them. If the answer is “yes” the group has to
DESARROLLO
continuo masking questions. If the volunteer say “no”, Libro
 the other group star to make questions. And so on
Aplicación del aprendizaje
Estrategias para la transferencia de lo aprendido:
Look for a partner; ask each other a question about
what things are there into his/her backpacks (Use IS/ Papelotes
ARE THERE…?). Role play the conversation
Plumones
Evaluación
La evaluación es sistemática durante todo el proceso.
bluetag
Estrategias de evaluación 50 minutos
▪
Se hace la metacognición respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Ha
sido fácil o difícil lo que aprendí? ¿Qué valores practiqué?
CIERRE ¿Me servirá lo que he aprendido?
▪
Evalúan el trabajo de grupo.
Estrategias de extensión/ transferencia
▪
Realizan las coordinaciones previas para una posterior
10 minutos
exposición haciendo la investigando de otro personaje de su
localidad que más admiran.
▪
Se agradece por su participación.

VI. EVALUACIÓN:
✓
De las capacidades y actitudes:
INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACION
EVALUACION
EXPRESION Y Identifica los objetos del salón de clase que se muestra
COMPRENSIÓN en el aula. Ficha de observación
ORAL

COMPRENSION Extrae las ideas relevantes del texto sobre objetos del Hoja de práctica
DE TEXTOS salón de clase a través de la técnica del subrayado.

PRODUCCIÓN DE Describe su salón de clase en un papelote. Lista de cotejo

TEXTOS

✓
De actitudes ante el área:
ACTITUD FRENTE COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS
EL AREA
Respeta las normas Escucha asertivamente las intervenciones de sus
establecidas en el compañeros.
aula para una mejor Espera el turno de participación.
interacción de Guía de observación
convivencia.
Ficha coevaluativa
Muestra iniciativa Aporta con ideas, opiniones, sugerencias y críticas
en las actividades constructivas en pro del buen resultado del trabajo
de aprendizaje grupal.
desarrolladas en el Participa desarrollando los ejercicios en el aula.
área. Corrige sus errores.
Presenta su tarea oportunamente.
 APPENDIX N° 1

Name: _______________________
____________________________
Grade: ______________________
Nº: _____________

*Make questions using the vocabulary you have in the picture. Follow the example.

Are there two books ?

Is there a _________

_______________________________________________________________?

_______________________________________________________________?

_______________________________________________________________?

_______________________________________________________________?
Bibliografía
- Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica
curricular y la evaluación curricular. Recuperado de
https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aUmZwKFc
CgX0/edit?copiedFromTrash
- Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta
integral. pp. 34 Recuperado de
http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf Vargas Leyva, M. R. (2008).
- Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de
http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf
- Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No
6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-
6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf