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DOCENTE: Lic.
AÑO 2019
CAPÍTULO 1
INTRODUCCION
La educación superior es sin duda muy importante en el desarrollo de la sociedad,
considerando que determina la competitividad y desarrollo de la economía de un país.
La planificación del presente trabajo, proyecta lograr que en cada actividad mejore las
alternativas de enseñanzas, para poder conseguir resultados óptimos en el aprendizaje
logrando que los estudiante interactúen, participen y generen carácter de investigación
acerca de la importancia de la asignatura Sanitaria I - CIV 431, correspondiente al
séptimo semestre, asignatura que permite al estudiante adquirir conocimientos sobre el
diseño de sistemas para abastecimiento de agua potable y la norma que establece los
criterios técnicos de su diseño, como así también poner el desarrollo de formación
integral de los estudiantes.
Los enfoques pedagógicos son herramientas teóricas que permiten realizar un análisis
evolutivo de la pedagogía, para de esta manera poder determinar las condiciones
adecuadas para la formación del hombre. Lo que se pretende es a través del enfoque
histórico cultural es que el docente pueda estimular sus potencialidades de los
estudiantes de manera equilibrada y planificar el contenido alcanzado de manera que el
estudiante pueda desarrollar todo su potencial humano y creativo.
Se presentaran los postulados del enfoque histórico cultural que vendrá a conceptualizar
y servirán de base para desarrollar le proceso de enseñanza aprendizaje, son los
siguientes:
UNIDAD ACTIVIDAD Y
COMUNICACIÓN
NATURALEZA HISTORÍCO
SOCIAL DEL HOMBRE
Ahora bien, el hombre, es un ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida
en que es educado. “en sociedades tan vastas como las nuestras, los individuos son tan
diferentes los unos de los otros, que no hay, por así decir, nada de común entre ellos,
salvo su cualidad general de ser humanos”.
Para dar por concluido, cabe señalar que el objetivo de este postulado es que la
educación desde la singularidad personal, es hacer al ser humano consciente de sus
propias potencialidades, oportunidades y limitaciones
Para realizar la concepción del proceso enseñanza aprendizaje, se toma en cuenta lo que
el autor definió según los estudios realizados a continuación se desglosan en:
1.2.2.1. Enseñanza
La enseñanza “es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser
humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y
métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento,
información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro”.
(www.definicionabc.com, 2016).
Es un acto entre dos o más personas –una de las cuales saben o es capaz de hacer
más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de transmitir
conocimiento o habilidades de una a otra. (Fenstermacher, 2011).
1.2.2.2.Aprendizaje
El aprendizaje es “un proceso de modificación de la estructura mental del sujeto, en
donde este reacomoda y adapta las estructuras previas a partir de su interacción con el
mundo, dando un significado al nuevo material para que pueda ser incorporado a su
estructura mental.” (Fernandez T. G., 2013). Se denomina aprendizaje al proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. (Gardey, 2011).
El aprendizaje es el objetivo de la educación, al respecto la Teoría Histórico cultural de
Vygotsky nos propone un conjunto de ideas que nos ayudan a concebir el tipo de
aprendizaje que necesita el estudiante, partiendo de su contexto socio cultural, dándole
un nuevo significado al concepto de aprendizaje.(Silva, 2011).
Un docente “es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes
a la enseñanza”.(De La Rosa, 2014).
El profesor desempeña un papel de agente de mediación de este proceso,
proporcionando y favoreciendo la interrelación (encuentro /confronto) entre el sujeto (el
estudiante) y el objeto de su conocimiento, que es el contenido escolar. (Orrú, 2012)
Ser docente implica, “no sólo aprender a enseñar” sino también aprender las
características, significado y funciones sociales de la ocupación. Son los pilares que
sostienen las tareas educativas, responsables de pensar, diseñar y desarrollar propuestas
significativas que enriquezcan los procesos de aprendizaje. La práctica docente no es
decidida individualmente, una práctica deliberada, sino una experiencia social
internalizada, una internalización de estructuras sociales.(Leiva Seisdedos, 2015).
DOCENTE
ESTUDIANTE
A. Objetivos
B. Objetivo General
Los objetivos generales son aquellos que se formulan para completar una meta o señalar
el fin de un proyecto o investigación.
Es por ello que el objetivo general es el paso más sencillo de formular al momento de
realizar una investigación a diferencia del planteamiento del problema y los marcos
legales, metodológicos y conceptuales. Incluso es más sencillo de redactar que los
objetivos específicos.
C. Objetivo Específico
Los objetivos específicos son una serie de fines que llevan a cumplir el objetivo general.
D. Contenidos
Se toma en cuenta los contenidos específicos, que son los conocimientos propios de cada
materia, teorías, cálculos, etc., que se irán desarrollando de acuerdo a sus unidades
temáticas definidas, estos contenidos van a formar parte del logro de los Objetivos
planteados al inicio de la asignatura.
También existen los contenidos no específicos que son los conceptos o actividades que
preparan al estudiante en el ejercicio profesional de cómo actuar bajo circunstancias de
conducta y morales, ya sea en lo afectivo como en lo procedimental, que forman parte
importante del conocimiento.
De acuerdo al objetivo son los conocimientos que debe adquirir el estudiante para poder
aprender lo que se enseña, es decir lo que deben trabajar los estudiantes para
comprender, aprender, reflexionar, llegar a conclusiones derivar respuestas de solución.
Autores lo definen como:
Los contenidos son las actividades, las experiencias y los saberes disciplinares. Son
todos los eventos con los cuales se aspira a lograr los propósitos de la enseñanza...
pueden ser propósito y medio. Propósito cuando se forma para una disciplina o
profesión, y medio cuando los contenidos buscan desarrollar las funciones superiores del
hombre: el pensamiento, el raciocinio, el juicio, etc. Maldonado (2005).
Los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en
el material cognitivo del estudiante entre el antes y el después de la actividad de
aprendizaje (cambio entendido como incorporación de nuevo material, desecho del
antiguo)... (Zapata, 2003).
El método más usado según los principios del Enfoque Histórico Cultural son los
métodos participativos grupales, que irán a modificar y construir un criterio, en un
medio socio histórico concreto, dando como resultado la calidad de aprendizaje
intelectual, social y moral.
Puede ser definido como “la forma, manera, modo estrategia de cómo realizar un trabajo
investigativo para llegar a la consecución de sus objetivos” (Olguín, 2012)
Asimismo “las formas y procedimientos que sitúan al estudiante en una posición activa,
al incrementar su participación en el proceso pedagógico profesional, y ofrecerle a través
de esa participación activa, las vías para la adquisición de conocimientos y el desarrollo
de hábitos y habilidades generalizadoras, que los capaciten para enfrentar exitosamente
futuras problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan, y para solucionar
los proyectos y tareas planteadas por el docente.” (Ocaña, 2009).
F. Medios
Son las herramientas que se tienen al alcance para reforzar y hacer más clara la
explicación, definido como instrumentos, objetos, materiales que se utiliza durante la
realización de las tareas por parte de los estudiantes y el docente durante la actividad
coordinada.
1) Los objetos y recursos reales. Material del entorno: minerales, animales, plantas, etc.;
y material de investigación y trabajo: microscopio, balanzas, termómetros, etc.
Medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios técnicos como cintas magnéticas,
tocadiscos, cassette, etc.
Medios audiovisuales: son aquellos que combinan audio y video, dentro de éstos se
encuentran los medios de imagen fija y los medios de imagen en movimiento.
Medios informáticos: son todos los recursos que representan las nuevas tecnologías de
información y comunicación, integran los tipos de medios previamente señalados, en
modalidades como software educativo, aulas virtuales, videoconferencias, servicios de
correo electrónico, mensajería instantánea, buscadores entre muchos otros. Una forma
que se ha creado accesible en formato digital son los llamados libros electrónicos para
ser leídos por medio del conocido e-book creado especialmente para la lectura de estos
libros.
Los medios y materiales digitales son: ordenador personal, discos ópticos (cd-rom dvd),
telemáticas, internet, intranets, servicios de comunicación interactiva. Características de
los materiales digitales: hipertexto, multimedia, interactividad.
G. Evaluación
A. Motivación
Utilizamos la expresión “Motivación” como el elemento que genera en el estudiante a
tomar una acción para asumir una posición con respecto a una situación nueva.
Siendo decisivo en cualquier actividad que realiza el estudiante, por lo que es necesario
tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje.
El docente debe prestar toda su atención y el mejor de los servicios intentando lograr la
atención, despertar el interés y promover el deseo por aprender en su alumnado.
B. Orientación
Se define como orientación del aprendizaje al empleo de todas las herramientas creadas
por el docente de aula para que sus estudiantes tengan un buen desarrollo de sus labores
dentro de las áreas escolares, de esta manera la orientación de aprendizaje es la
disciplina que otorgan los docentes a sus escolares con la finalidad de proveer buenos
utensilios que desarrollen la capacidad psicológica, pedagógica y socioeconómica de un
ser humano. Este tipo de acción se observa no solo en el salón de clases sino también en
la coordinación de los docentes para que transmitan esa información a los estudiantes.
C. Ejecución
La ejecución no es otra cosa que llevar a la práctica lo planificado, aun cuando esto
último no se cumpla tal cual. Mientras la planificación (primera fase) y la evaluación de
la enseñanza (tercera fase) pueden llevarse a cabo en cualquier lugar, el espacio físico de
la ejecución es típicamente el aula, razón por la cual es la única fase del proceso de
enseñanza que queda expuesto en forma tangible frente al estudiante. De hecho, muchas
veces éste no suele pensar demasiado en el hecho de que el docente, además de enseñar,
planifica lo que enseñará y evalúa el proceso de enseñar: al contrario, tiende a pensar -al
igual que muchas instituciones educativas a la hora de calcular remuneraciones- que
todo el trabajo del docente se realiza únicamente en el aula.
D. Control
Se debe realizar un control del cumplimiento de las actividades mediante el cual se ve
reflejado el conocimiento adquirido de los estudiantes, mediante pruebas, debates,
exposiciones, exámenes, para tener un registro del cumplimiento de los objetivos.
E. Ajuste
Una vez terminado un tema con las medidas de control se establecerá el avance de
cumplimiento de las metas y si no se cumple se debe reajustar las actividades para que
sean claras y posibles al grado de mejorar el aprendizaje del estudiante.
Las etapas de Galperín tienen como objetivo central y mostrar las leyes que rigen la
formación de las acciones mentales y procesos psíquicos, como su nombre indica; es
decir, reproduciendo en situaciones experimentales el proceso de formación de
determinados contenidos psicológicos, como se produce el tránsito de lo externo a lo
interno, postulado por Vygotsky.
0. La
Es un conjunto de elementos o factores
Motivación.
que están activamente presentes
configurando la fuerza psíquica y los
mecanismos de estímulo que conducen a
la acción.
1. La Base
Es el plan previo a la acción, contiene los
Orientador la
de Acción objetivos el modelo del objeto de estudio
(BOA).
representado y la tarea de los estudiantes,
desglosada en actividad, acciones,
operaciones y tiempos.
2. La Formación
El estudiante despliega todas las
de la Acción
Material o operaciones externas, el docente acompaña
Materializada.
el proceso, realiza un control objetivo, esta
etapa material desplegada y consciente.
3. La Forma
El habla se convierte en portador de la
Verbal
Externa de la acción, el estudiante reproduce
Acción.
independientemente todo el proceso de
despliegue de la actividad mediante el
lenguaje oral. Tiene que ser comprensible
para los demás y, por lo tanto reflejo de la
acción material.
4. La Acción en
Se realiza en silencio y sin escribir es
la Forma de
Lenguaje reflexiva el sujeto dialoga consigo mismo
Externo “Para
y empieza la reducción y la
Sí”.
automatización de las acciones.
Componentes básicos
La comunicación se utiliza para alcanzar los resultados deseados, ahí radica su especial
importancia para el éxito organizativo de la investigación. Debido a que toda forma de
comunicación está dirigida a los diferentes públicos por lo que debe esforzar para
hacerla de la forma más favorable posible. La comunicación constituye una manera de
construir el saber o la forma de conocer por lo que no se entiende, sin su componente
educativo y no existe ninguna acción pedagógica que conlleve a una forma u otra de
comunicación.
Verbales:
• La No Verbal.
• La Gráfica.
Análisis Critico No se realizó modificaciones porque se considera adecuado los datos de la asignatura.
FUNDAMENTACION DE LA MATERIA
Es una asignatura de la ciencia del diseño hidrosanitario; tiene como principal objetivo desarrollar en el
estudiante conocimientos, destrezas y habilidades referentes al diseño, construcción y supervisión de
proyectos de agua potable; todo ello en cumplimiento a normas y parámetros de diseño vigentes; por lo tanto,
Programa Analítico
tributa directamente al perfil profesional; tiene como prerrequisito a las materias. CIV 321 HIDRAULICA I
Actual
Y LABORATORIO, CIV 361 HIDROLOGIA del quinto semestre, CIV 322 HIDRAULICA II Y
LABORATORIO, CIV 362 ING. DE RECURSOS HIDRICOS del sexto semestre y es prerrequisito de la
materia CIV 432 INGENIERIA SANITARIA II del octavo semestre.
La asignatura contribuirá a la formación del estudiante en acciones prácticas que permiten resolver los
Programa Analítico problemas de abastecimiento de agua potable de una población.
Reformulado Los conocimientos que el estudiante adquiere en esta materia son básicos para la planificación, preparación,
construcción y supervisión de proyectos y obras referidas a los sistemas de abastecimiento de agua.
Se aumentó la importancia de las materias iniciales, que como es una materia de cuarto año, y los parámetros
Análisis Critico
son netamente empíricos y semi empíricos se tiene que contar con una base de conocimiento amplia.
OBJETIVO GENERAL
Programa Analítico Realizar el diseño de la Red de Abastecimiento de Agua Potable, para una ciudad con las siguientes
Actual características e información básica de proyecto.
Diseñar un sistema de abastecimiento de agua potable, en el marco del uso sostenible del agua, calidad y
Programa Analítico
cantidad suficiente para satisfacer todas las necesidades de su población; aplicando los conocimientos
Reformulado
adquiridos y las normas vigentes, obtenidos en el desarrollo de la de esta y anteriores asignaturas.
Se mejoró el objetivo de la asignatura debido que se tiene que tener conocimiento previo, y tomar en cuenta
Análisis Critico
normativas vigentes.
CONTENIDOS
UNIDAD I: Sistema de aprovisionamiento de agua potable.
UNIDAD II: Estudio de la Demanda.
UNIDAD III: Características del Agua para consumo.
UNIDAD IV: Fuentes de Abastecimiento.
Programa Analítico
UNIDAD V: Captación.
Actual
UNIDAD VI: Aducción.
UNIDAD VII: Introducción al Tratamiento.
UNIDAD VIII: Almacenamiento
UNIDAD IX: Redes de Distribución.
Programa Analítico
Reformulado
Análisis Critico
METODOLOGÍA
Programa Analítico
No presenta en el plan
Actual
Programa Analítico Se desarrollara las formas de enseñanza, métodos, estrategias, técnicas didácticas, medios de enseñanza, y
Reformulado sistema de evaluación.
Al terminar el trabajo se podrá utilizar como una herramienta para el docente que impartirá la materia
Análisis Critico teniendo bien conceptualizados, el proceso de enseñanza aprendizaje y los contenidos precisos que necesita
el estudiante para su formación profesional.