UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

PANAMÁ

Materia:

TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

EL CURRÍCULO; UNA PIEZA CLAVE EN LA EDUCACIÓN

(Ensayo)

Estudiantes:

ROMARIO CARROLL GOMEZ

LUIS FERNANDO FERNANDEZ REDONDO

SILVIA ELENA MENDOZA MARTINEZ

JENNY GABRIELA RODRIGUEZ BARINAS

Profesor:

Dr. JOSE GREY BEJARANO

 Introducción

La educación contemporánea requiere de la excelencia académica de los docentes, lo que

exige una formación continua y actualización de conocimientos metodológicos para dirigir,

organizar, activar, investigar, ejecutar y evaluar el proceso educativo para que pueda ser impartido

en un alto nivel de preparación profesional. Reconocer que el aprendizaje, así como el proceso que

domina la experiencia social e histórica, es un proceso individualista, significa que muchos

conceptos tradicionales de la educación deben ser reexaminados. Sin embargo, el método de

enseñanza actual de algunos docentes en el proceso educativo es todavía muy tradicional, no

prepara a los estudiantes para la resolución de problemas prácticos, y por lo tanto no conduce a la

formación y desarrollo de las habilidades básicas que necesitan para desenvolverse en la sociedad.

Son muchas las falencias que se dan dentro de algunas Instituciones educativas al momento

de diseñar el currículo, ya que no tienen en cuenta las condiciones del entorno en el que se

encuentra situado.

Es necesario entender a profundidad qué es lo que el estudiante debe aprender y para qué

lo debe aprender, no es solamente estructurar los conocimientos a impartir sino amarrar todos los

componentes que conllevan a una formación integral del estudiante, haciendo de estos individuos

preparados para enfrentar las realidades y complejidades de la vida, siendo competitivos.

 Currículo una Pieza Clave en la Educación

¿Qué es el Currículo?

Cuando hablamos de currículo nos referimos a un término relativamente nuevo en nuestro

entorno se dice que apareció en el siglo XVII, en Inglaterra, para referirse al conjunto de materias

o disciplinas que se impartían a los alumnos en esa época. Empleamos el término currículum para

referirnos al conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de

un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la intención de desarrollar algunas

competencias en aquellos que lo siguen.

Es muy fundamental para ordenar y mejorar el proceso del aprendizaje, para estructurarlo,

es necesario tener en cuenta aquello que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben y pueden

aprender, cabe tener en cuenta que debe estar bien pensado y diseñado.

Ortiz Ocaña, A. (2014). Considera el currículo como “una tarea práctica, cuyo propósito es

diseñar un sistema para conseguir una finalidad educativa que opere en forma efectiva en una

sociedad donde existen numerosas demandas y seres humanos con intencionalidades y

preferencias”. Desde esta perspectiva, el currículo es un conjunto de objetivos de aprendizaje

seleccionados que buscan experiencias apropiadas con efectos acumulativos y evaluables.

el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos

para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. La

Ley General de Educación de Colombia (artículo 76)

Tipologías Curriculares.

El currículo educativo puede ser de diferentes tipos, dependiendo de su utilidad específica

y de los objetivos que se persiguen con su uso. A continuación, describiremos algunas de sus

tipologías:

1. Currículo Oculto.

Se puede definir el currículo oculto como un conjunto de contenidos que se transmiten

implícitamente en un contexto educativo.

Es la multitud, elogios y poder que se combinan para crear un sabor particular , las

posibilidades comunes de la vida en el aula forman un programa oculto que cada estudiante

y maestro deben dominar para funcionar bien en la escuela como parte del plan de estudios

formal, con el objetivo de que el estudiante logre resultados favorables en el aula

evaluaciones externas oportunidades para que los maestros demuestren su práctica hacia el

desarrollo del aprendizaje de otros estudiantes que no están incluidos en ningún currículo

formal explícito. Jackson (1960)

Cabe destacar que “el currículo oculto representa una base de normas, valores y reglas

implícitas en el proceso educativo que los estudiantes deben aceptar para desempeñar sus roles

sociales de manera convincente” (Wren 1999) (Rodríguez, 2012). Esencialmente, gran parte de lo

que se enseña y aprende no tiene lugar en el entorno formal del aula.

Para (Díaz, 2005), “el currículum oculto es un buen objeto de estudio, porque puede dar

cuenta de estos procesos de socialización que se han dado durante la implementación de la acción

escolar. Explica que no lo hicieron a propósito.”

 De las posiciones anteriores se extraen dos aspectos relacionados, en primer lugar la

responsabilidad del docente en cuanto a la apropiación intencional de los elementos que

componen el currículo oculto, tanto para comprender la realidad como para educarla y

mejorarla, en segundo lugar debe existir un vínculo entre la programa formal y el programa

oculto para mejorar el efecto de aprendizaje deseado. (Portillo, 2019) "Revista Umecit".

El aprendizaje oculto se refiere a todos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

adquiridos a través de la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en general a

todas las interacciones que se dan a diario en el aula, las escuelas y los centros educativos. “tiende

a influir en la consolidación de conocimientos, procedimientos, valores y expectativas más acordes

con las necesidades e intereses de la ideología hegemónica de un momento histórico en la sociedad.

“Libro de texto oculto” Pág. 200 (Santomé, 1991).

2. Currículo oficial

Se realiza con base al sistema educativo vigente, donde su elaboración consiste en los contenidos

mínimos que el docente debe impartir a los alumnos durante la etapa de la educación básica.

“El currículo oficial o currículo escrito, se documenta en diagramas de alcance y

secuencia, programas de estudio, guías curriculares, esquemas de rutas, estándares y listas de

objetivos” Posner (2005) (p.13). Según el autor citado, la intención es brindarles a los maestros

una base para la planificación de lecciones y la evaluación de los estudiantes y brindar una

referencia para que los directores supervisen a los maestros y los hagan responsables de sus

prácticas y resultados; En este punto, es importante que el docente participe en la construcción del

programa, la investigación y el desarrollo de un programa práctico que también tenga en cuenta

los intereses del estudiante.

 Según Galeón (2004) “Su propósito es dar a los profesores una base para la planeación de

lecciones y evaluación de los estudiantes y a los directivos una base para supervisar a los profesores

y hacerlos responsables de sus prácticas y resultados. En este sentido se convierte en la base

general de la planificación de la educación donde se establece todo lo que será desarrollado en el

estudio.

Tendencias Curriculares.

La temática curricular es bastante compleja teniendo en cuenta las variables y

condicionantes que intervienen en su desarrollo teórico y práctico, además porque supone la

expresión de un proyecto educativo. Sin embargo, quienes estudian el currículo no pueden obviar

la evolución vertiginosa que hoy día se produce en los diferentes ámbitos del conocimiento

afectando el funcionamiento social y de igual manera el funcionamiento del sistema educativo.

En este sentido, Posner (2001, p. 37) considera que “los currículos deben ser entendidos en

términos de sus contextos históricos y responder a interrogantes relacionadas con su elaboración”

por ejemplo; el contexto al cual va dirigido, los principios, las necesidades y problemáticas de la

comunidad en la cual será aplicable. Tal actitud alienta a los docentes y a los planificadores a

cuestionar constantemente las tendencias actuales en temas extracurriculares.

En este ensayo destacaremos las siguientes tendencias curriculares, las cuales son bastante

aplicables en la actualidad y se encuentran expresadas en la cotidianidad de nuestro entorno

laboral.
1. Tendencia a la Promoción del Desarrollo Humano, así como al Fortalecimiento de la

Dimensión Ética.

Esta dirección representa la necesidad de brindar una educación integral al hombre, en la

que cada individuo busque la máxima felicidad, asuma la responsabilidad de su propio destino y

favorezca al progreso de su sociedad, significa formar valores desde la formación inicial y el

desarrollo de importantes habilidades, entre las que se destacan: la capacidad de pensar, crear,

planificar, resolver problemas, interactuar, recopilar información, utilizar, producir y comunicar;

Pero también las habilidades para hacer el trabajo con éxito, usar adecuadamente el tiempo libre y

la salud.

Desde otro punto de vista, la promoción del desarrollo humano también está directamente

relacionada con la inclusión de enfoques en un conjunto de estrategias para concienciar a las

personas sobre cómo se produce su aprendizaje, identificar y evaluar competencias, reconocer

limitaciones y utilizar ciertas habilidades de manera efectiva en cada situación para tomar una

decisión o resolver un problema.

2. Tendencia a la Flexibilización Curricular Bajo Diferentes Modalidades.

La flexibilización curricular se ha convertido en una política educativa que debe ser

operacionalizada y asumida por las instituciones .Currículo flexible podría referirse a un

plan de estudios abierto donde el estudiante con la orientación de un asesor va construyendo

su trayecto académico. Barreto N. (2006).

La flexibilidad también tiene que ver con la oferta de cursos y actividades académicas y

su renovación continua, está relacionada con la proporción de obligatoriedad y efectividad en los

cursos, con la revalidación o acreditación de estudios realizados en otras instituciones dentro de

su plan de formación con un margen de libertad académica para combinar, reformatear, reducir o

ampliar el contenido educativo, y con el uso de nuevas tecnologías, información y entornos que

brinden opciones diversas y de calidad para lograr más resultados educativos.

En otras palabras, la flexibilidad debe hacer de la trayectoria escolar del estudiante un

proceso ameno, nutritivo, creativo y diferente en cada caso, que permita a los docentes dar rienda

suelta a su creatividad donde el proceso se lleva a cabo de manera óptima.

Mucho se ha hecho sobre la flexibilidad del programa, e incluso es una declaración

permanente sobre la base de los documentos de diseño del programa; Sin embargo, lo que sucede

en la práctica educativa muchas veces se aleja de lo planteado en la literatura básica y en cambio

permite procesos de aprendizaje para que los estudiantes aprovechen al máximo su tiempo y

progresen de acuerdo a sus necesidades e intereses, lo que realmente sucede es que su viaje

educativo se ve obstaculizado por un conjunto de pautas, estándares y procedimientos

administrativos que hacen que la gestión del programa sea más rigurosa y limitan las posibilidades

prácticas que puede ofrecer un programa flexible.

3. Tendencia a la Hibridación o Convergencia de Especialidades y a la Profundización en las

Herramientas Intelectuales.

“La hibridación implica un solapamiento de segmentos de disciplinas o, mejor dicho, la

recombinación del saber en nuevos campos especializados a partir de un proceso natural

de reacomodo, trae como consecuencia la conformación de nuevas disciplinas y la

desaparición de algunas existentes, todo ello debido a la evolución de los campos del saber.

Ocurre cuando se incrementa el patrimonio cognoscitivo en el conocimiento y comienzan

a emerger campos, subcampos, áreas, nichos de saber. Barreto N. (2006).

 Sin embargo, se requiere especialización ya que cada disciplina evoluciona de enfoques

especulativos y empíricos a enfoques más abstractos extraídos de la investigación científica. En

este espacio, puede ocurrir la desaparición de algunas disciplinas, debido a la evidencia de poca

coherencia interna, falta de investigaciones o publicaciones insuficientes, y consecuentemente

débil fuente de conocimiento o la creación de nuevas disciplinas a partir de las desaparecidas, pero

también a través de la asociación con otras ramas del saber y el surgimiento de conocimientos

relevantes que les otorga este carácter.

La investigación transdisciplinaria transcienden las propias disciplinas logrando crear un

nuevo mapa cognitivo común sobre el problema en cuestión, es decir, llegan a compartir

un marco epistémico amplio y una cierta metodología que les sirven para integrar

conceptualmente las diferentes orientaciones de sus análisis: postulados o principios

básicos, perspectivas o enfoques, procesos metodológicos, instrumentos conceptuales.

Martínez. M. (2003 p.11)

4. Currículo Basado en Competencias.

Lo que se busca es el paso de un currículo tradicional a uno basado en competencias,

entendiendo por tradicional aquel que se centra en la acumulación de conocimientos con

carácter enciclopédico; en el que los protagonistas son los profesores, pues son los

verdaderos artífices de los contenidos; en el que los alumnos desempeñan un papel muy

limitado, marcado por la pasividad; y en el que, por lo general, no es muy clara la

relación entre los conocimientos desarrollados y la realidad social y productiva a la

cual se envían los egresados. Martínez M. (2003)

 Los docentes de hoy necesitan comprender la necesidad e importancia de un currículo

contextualizado y elaborado y de un currículo para la excelencia académica, basado en el diseño

de planes y programas integrales, flexibles y contextualizados.

Los cambios educativos como procesos complejos, deben ser concebidos bajo una visión

analítica y de futuro que permita la adopción de innovaciones, la permeación del sistema educativo

y la conformación de los currículos en una herramienta válida y perfecta, por tanto, en particular

en el tema de la formación docente, para crear consensos sobre requisitos de información,

formación, personal, cualificación, consideración del impacto, influencia, posibilidad y

limitaciones resultantes de un cambio en el programa extracurricular, más allá de la medida en que

el cambio de plan de estudios sería afectados o priorizados por las exigencias de la política

nacional.
 Referencias Bibliográficas

-Chueque, M, Bazán, I, Lamas M, Griffero M, Díaz P. (1994). La inter y transdisciplinariedad:

una cuestión pendiente. Docentes Cátedra Administración Unidades de Información- Facultad de

Humanidades- Universidad Nacional de Mar del Plata. Argentina

-Martínez M. (2003) Transdisciplinariedad. Un enfoque para la complejidad del mundo actual.

Pag. 108 1, julio. Caracas, Venezuela.

-Barreto N. (2006) investigación en el campo del currículo, la instrucción y la investigación

educacional. Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Pedagógico de Miranda (UPEL-

IPM).

-Ortiz Ocaña, A. (2014). Currículo y Didáctica. Bogotá́, Colombia: Ediciones de la U. Recuperado

de https://elibro.net/es/ereader/umecit/70223?page=14.

-Ley 115 de 1994. Ley General de Educación y Desarrollos Reglamentarios. Bogotá, D.C.: Autor.

Ministerio de Educación Nacional.

-Revista Umecit
Autor José Camilo Portillo Wilches
02 /01/ 2019
https://revistas.umecit.edu.pa/flip/index.php?pdf=https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratore

s/article/download/324/664