Entornos Virtuales de Aprendizaje

Diana Isabel Perdomo Pizo

Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Santander (Udes)

Especialización en aplicación de Tics para la enseñanza
Lucy Otero Rodriguez
11-02-202
 Contenido

Introducción ................................................................................................................................................ 5

Desarrollo Entregable 2 .............................................................................................................................. 6

Parte 1: Estrategia Didáctica y EVA ..................................................................................................... 6

1.1 Asocie los componentes, elementos y principales funciones de un entorno virtual de

aprendizaje como estrategia didáctica. ................................................................................................ 6

1.2 Justifique la importancia de la incorporación de los EVA en procesos de formación,

argumentando su contenido pedagógico. ............................................................................................ 9

1.3 Intervenga un EVA señalando las ventajas que aporta en la educación. .................................. 11

Parte 2: CVUDES ................................................................................................................................. 13

Conclusiones .............................................................................................................................................. 16

Referencias................................................................................................................................................. 18
 Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1 Dimensiones de Evaluación ..................................................................................................... 8

 Tabla

Tabla 1 Cvudes Educación virtual ............................................................................................................... 13

 Introducción

El siguiente trabajo consta de 2 partes desarrollables, la primera es acerca de: La Estrategia

Didáctica y su relación con el Entorno virtual de Aprendizaje, la justificación del valor que

adquiere el EVA en los procesos de formación del estudiante (destacando el contenido

pedagógico); y las ventajas que los Entornos Virtuales de Aprendizaje ofrecen al docente, y al

estudiante, en esa interacción social – comunicativa, que es propia de la educación virtual.

En la segunda parte del trabajo se presenta a la unidad de CVUDES, como plataforma virtual de

formación de pregrado y posgrado, enmarcado en la formación de estudiantes de calidad

académica - profesional, con conocimiento del uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) y valores éticos. En esta sección también se señala la elaboración de un

mural con la plataforma GLOGSTER, para percibir de una manera visual, creativa e innovadora

lo que significa CVUDES, sus características, componentes y el rol que debe asumir el

estudiante en el manejo de los recursos digitales.

Finalmente, se halla un capitulo de conclusiones y referencias.

 Desarrollo Entregable 2

Parte 1: Estrategia Didáctica y EVA

1.1 Asocie los componentes, elementos y principales funciones de un entorno virtual de

aprendizaje como estrategia didáctica.

Primero que todo, indicar que la enseñanza requiere de organización y planificación por parte del

docente, en ese proceso, debe tener en cuenta la estrategia didáctica para la formación de

actividades, pensando en metodologías y recursos digitales del EVA adecuados para compartir

con el estudiante. Es importante que las actividades diseñadas estén asentadas en facilitar el

aprendizaje, generar conocimiento nuevo, posturas criticas y reflexivas del entorno en el que se

vive.

Ahora bien, como afirmaba Piaget, los contenidos deben ajustar al rango de edad del niño, para

que tenga sentido esa adquisición de aprendizaje de contenidos, así mismo considerar, que el

niño necesita de acompañamiento de la madre y en el colegio del docente, como orientador o

guía en el camino del conocimiento, y que hay que tener cuidado en la web, de la infinidad de

información que se tiene acceso, porque no toda es verdadera y puede prestarse incluso, para que

gente inescrupulosa use esos medios digitales para sobornar, e inclinar al niño a cometer

crimines o pertenecer a grupos al margen de la ley. Claro está, que se puede evitar también lo

anterior con la implementación del sistema E-Learning, que se emplea como administrador de las

actividades en pantalla.

La estrategia didáctica en el EVA, debe orientarse al aprendizaje, a la comunicación sincrónica y

asincrónica, a la publicación de contenidos con base en un plan de trabajo, participación activa

del estudiante, el contenido representado en la creación de páginas, infografías, mapas

conceptuales, de procedimiento y actitudinal, en condiciones de espacio – temporales entre otros.

De todos modos, la planeación que realice el docente debe enfocarse en perseguir la estrategia

PREINSTRUCCIONAL, COINSTRUCCIONAL Y POSTINSTRUCCIONAL en estos

campos de enseñanza y aprendizaje virtual.

Las estrategias preinstruccionales: como aquellas que “preparan y alertan en relación a qué y

cómo aprender, incidiendo en la activación o generación de conocimientos previos”. Cabe

destacar que se sugiere aplicar las estrategias preinstruccionales al inicio de una clase.

Las estrategias coinstruccionales, como indican Díaz y Hernández (1999), “apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la mejora de

la atención y detección de la información principal”. El objetivo principal es que el estudiante

organice, relacione e interrelacione los contenidos e ideas más relevantes para el logro del

aprendizaje. Se recomienda utilizar las estrategias coinstruccionales durante el desarrollo de una

clase.

Las estrategias postinstruccionales, tal y como señalan Díaz y Hernández (1999), “se presentan

al término del episodio de enseñanza, permitiendo una visión sintética, integradora e incluso

crítica del contenido” (p. 9). Es posible señalar que las estrategias postinstruccionales sirven para

hacer una revisión final de la clase, incluyendo las ideas principales de los contenidos vistos. Se

propone usar este tipo de estrategias en el cierre de una clase.1

Ejemplo de todo el escrito anterior:

1
http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS%20DIDACTICAS.pdf
Tema: TIRA CÓMICA

Se comparte la definición, la descripción de los pasos a seguir en la elaboración de la tira

cómica, una plantilla digital con encuadre y viñetas, un ejemplo de una tira cómica como:

Mafalda, Calvin and Hobbes. Seguidamente una situación didáctica, en la que la docente

incentiva a la generación de un ambiente propicio para el aprendizaje, utilizando el computador o

el celular para crear la tira cómica. En la misma secuencia didáctica esta la actividad, la

descripción de las plataformas virtuales para crear contenido, objetivos, pautas de evaluación con

una rubrica analítica para dar una calificación del trabajo.

Ilustración 1 Dimensiones de Evaluación

Nota: Como evalúa el docente el tema de creación virtual del tema del comic en el EVA.
1.2 Justifique la importancia de la incorporación de los EVA en procesos de formación,
argumentando su contenido pedagógico.

Es de saber que estamos inversos en la tecnología digital, que la generación actual tiene acceso al

recurso digital desde niño, que la irrupción del internet ha permitido con rapidez conectarse con

otras culturas, obtener información inmediata, y compartir experiencias en la web 2.0 a través

de las redes sociales, blog, entre otros recursos.

El docente moderno desde esos espacios de ambiente de enseñanza y aprendizaje virtual, ha

modificado su práctica docente, involucrando la tecnología como complemento de sus clases,

haciéndolas más dinámicas e innovadoras, con un enfoque metodológico diferente al método de

reproducción de conocimientos tradicionales.

El EVA es justamente la herramienta que hace posible la relación entre la educación y las TICS,

a través del EVA se optimiza el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la didáctica y la

pedagogía, puesto que, el progreso académico en el campo de conocimiento se fortalece en las

distintas fases del proceso de enseñanza y aprendizaje en la planificación, implementación,

desarrollo y evaluación del currículum, (Areito, 2007). Enfocándose en diversidad de materiales,

en formar estudiantes críticos y reflexivos de la sociedad, en el trabajo en equipo,

autoaprendizaje, comunicación sincrónica y asincrónica, y participación activa del estudiante en

foros u otra plataforma.

Ahora bien, desde la pedagogía de RAFAEL FLORES (1994) “Pedagogía del conocimiento” desde un

modelo pedagógico cognitivo habla de un desarrollo intelectual de cada individuo, en la cual se crean

ambientes y experiencias de acuerdo a la etapa del niño. De ahí que el EVA, juega un papel crucial en la

formación del estudiante, a través de plataformas virtuales como: Moodle con metodología de Blending
Learning, donde existe un gran número de material de estudio, que ayuda a la formación del niño en su

aprendizaje. Ejemplo de ello es: La enseñanza de sumar y restar en el aula física y virtual.

Respecto a lo anterior, Piaget, también busco diferentes formas en que se debía construir la educación

actual, tomando a consideración el desarrollo cognitivo del niño acorde a su edad, acondicionar los

contenidos de enseñanza y aprendizaje acorde a la asimilación de contenidos, y que el conocimiento que

le comparte el docente a través de recursos digitales, permita la construcción de cosas nuevas. (Lo

anterior se refiere a la sociedad de información y el conocimiento). Cabe citar la siguiente frase:

La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas

nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean

creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar

mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece

(Piaget, 1984).
1.3 Intervenga un EVA señalando las ventajas que aporta en la educación.

Los entornos virtuales de aprendizaje en la educación presentan las siguientes finalidades:

1. Herramienta orientada al aprendizaje: para evitar la verticalidad del docente- estudiante, y

halla una construcción de aprendizaje conjunto, el factor principal debe ser: la

comunicación. Una comunicación enmarcada en el trabajo en equipo, motivación,

respuesta a inquietudes y dudas sobre un tema, compartimiento de experiencias, etc. Para

ello, la tecnología creo plataformas virtuales que hacen posible esa comunicación

mediada por: Foros, redes sociales, Zoom…

2. Herramienta de comunicación asíncrona o comunicación en tiempo diferido como la

utilizada en los foros, wikis, blogs, correo electrónico, noticias en línea, entre otros.

Generalmente la generación de hoy en día esta familiarizada con estas plataformas, ya se

para enviar trabajos por medio de email, comentarios en blog sobre un tema de interés y

particular.

Muchos usuarios están al tanto de las noticias en web, ahorrando tiempo y dinero en ir a

comprar un periódico de papel.

3. Herramienta orientada a la productividad: En este punto es importante el trabajo offline

de los estudiantes, descargar libros en pdf, descargar cuestionarios, calendarios,

plataformas gratuitas para hacer mapas conceptuales como CMAPTOOLS. En tiempo

online seria trabajar en Google drive Word, para hacer trabajos grupales. Con ello no solo

se contrarresta el uso de papel, sino también el doble trabajo de realiza cada individuo,

para posterior una entrega.

4. Herramienta para la implicación de los estudiantes: Aquí se le puede dar otro manejo al

Whasap, se crean grupos de estudio donde se comparten material (videos, documentos).

El docente puede optar por hacer las evaluaciones a través de los formularios de Google

drive.

5. Herramienta de soporte: el docente puede colocar clave a sus contenidos o limitar

permisos para no modificar contenidos el estudiante. Es común solicitar permiso en

ZOOM, en el manejo del libro de EXCEL.

6. Herramienta destinada a la publicación de cursos y contenidos: bueno, el docente siempre

debe realizar una planificación de sus actividades y puede valerse de herramientas

virtuales. Lo esencial es crear contenidos creativos, que vayan con los intereses de los

estudiantes, para que el estudiante acceda al mundo del conocimiento sin prejuicios y

desinterés.

Al finalizar cualquier actividad debe hacer una evaluación, coevaluación,

heteroevaluación.

7. Herramienta para el diseño de planes de trabajo: finalmente, cabe mencionar que el resultado del

Eva en la educación lo ejercimos como docentes, cuando realizamos el blog, donde se planteó un

plan de aula con objetivos, desempeño, metodología, actividades, materiales, y evaluación.

Resultados satisfactorios, ya que, el estudiante encuentra el contenido en plataforma, aprende a

manejar la plataforma, cultivamos el gusano de la curiosidad, para que se anime a crear también

un blog, avatar, mural y un libro digital.

 Parte 2: CVUDES

En esta sección se crea el mural en la plataforma de GLOGSTER, con el objetivo de dar a conocer a
CVUDES en la formación virtual.
El mural de forma interactiva se logra visualizar en el siguiente link:

https://edu.glogster.com/glog/future-technologies/4rc8qpxu57l

Tabla 1 Cvudes Educación virtual

CVUDES
1. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA UDES.

La formación virtual de UDES, puede entenderse como el apoyo al docente, y estudiante en la cobertura
académica, desde un pregrado a un posgrado. Los estudiantes que toman la decisión de estudiar virtualmente,
cuentan con la garantía de aprender desde un modelo pedagógico de educación virtual autónomo y
tecnológico, a la vanguardia de este tiempo.

Un modelo de enseñanza y aprendizaje educativo, diseñado para satisfacer las necesidades de sus
estudiantes, mediante recursos digitales innovadores, que lo instruyen para un aprendizaje colaborativo y,
lo motivan a resolver las problemáticas en la sociedad.

Otra de las características principales de la plataforma virtual es: la visualización de contenidos en tiempo
sincrónico y asincrónico, en la que no se requiere de la presencialidad del alumno, sino, simplemente de
compromiso, aptitud y disciplina en el campo virtual.

UDES hace énfasis en la calidad educativa, partiendo de una evaluación del SABER, SER y HACER, con
términos de equidad de pertinencia social e internacionalización, teniendo en cuenta el desarrollo humano,
la relación del hombre con la sociedad - la naturaleza, y la relación con el mundo del trabajo.
 2. COMPONENTES DEL AULA VIRTUAL DEL CVUDES.

El aula virtual Udes cuenta con los siguientes componentes:

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: se gestiona una formación con educación virtual, encaminada a ofertar los
programas académicos de pregrado y posgrado.
Un modelo pedagógico constructivista, basada en el Saber, un aprendizaje colaborativo y significativo en el
campo social, cultural, ambiental, etc., desarrollado bajo Entornos virtuales de aprendizajes reales, innovadores,
y prácticos.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: se proyecta un centro de producción de medios y contenidos digitales que

apoyan procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula virtual. EL docente potencializa el aprendizaje, con la
planeación estratégica- didáctica de los contenidos, finalizando con la evaluación; mientras, el estudiante es el
actor principal de ese proceso educativo, y de él depende su autoaprendizaje.
En el campus virtual CVUDES, este ofrece diferentes canales de comunicación entre el contacto institucional-
estudiante, docente-estudiante: contacto de oficina de estudiantes, mesa de ayuda, (en el caso que se tenga
dificultades con la plataforma); tablero de anotaciones, foro de inquietudes, y encuentros sincrónicos desde
zoom.

DIMENSIÓN TECNOLÓGICA: se visualiza como el punto de integración de las TICS, a través de la

incorporación de herramientas tecnológicas que optimicen procesos de enseñanza-aprendizaje en escenarios
virtuales soportando modelos educativos innovadores mediados por tecnologías y el uso de las TEP (Tecnologías
del Empoderamiento y la Participación).
Explorando la plataforma virtual CVUDES, se encuentra una estrategia metodológica muy organizada y sencilla
de conectarse con el aula virtual. Se halla E-Learning- libros electrónicos multimediales, enlaces temáticos,
documentos anexos, Agenda de avance de aprendizaje (Esta herramienta presenta la guía del módulo y las
actividades a desarrollar), centro de anotaciones, tablero de anotaciones y tablero de calificaciones.

DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL: se prevé la consolidación de procesos de docencia, investigación y

extensión de la Universidad, bajo la perspectiva de la virtualidad, integrando las tecnologías que permitan
generar nuevos escenarios para el desarrollo de la UDES.
En esta dimensión es claro que, para abrir espacios virtuales de conectividad y aprendizaje, se deben hacer
proyectos, que brinden soluciones a las problemáticas sociales y educativas. La tecnología basada en estándares
internacionales, que permiten la funcionalidad y la eficiencia en el aula virtual, la alianza con actores
complementarios, que posibilitan este estilo de vida digital en la educación.

3. RESPONSABILIDADES COMO ESTUDIANTE VIRTUAL.

Del estudiante virtual como agente principal de estos ambientes virtuales de aprendizaje, se caracteriza por:
a. Desarrollar relaciones con la virtualidad: Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías
de información y comunicación. Establecer relaciones a través de Foros, y tablero de anotaciones
con el docente y demás compañeros.
b. Compromiso con la educación virtual: se refiere a que el estudiante debe ser un agente activo,
constructor de su propio autoaprendizaje, responsable con el desarrollo y entrega de tareas al
docente.
c. Automotivación: el estudiante debe tener voluntad y deseo por aprender. Realizar las tareas a
cabalidad, sin dejar que lo invada el cansancio y la pereza.
d. Autocontrol: plantearse objetivos, y comprometerse a estudiar con juicio y liderazgo, cualquiera
de las ofertas académicas que sea de su preferencia en su formación.
e. Autodeterminación: el estudiante de Cvudes no debe limitarse en el uso de los recursos digitales
para desarrollar cualquier estrategia didáctica, debe mirar en esas dificultades, oportunidades de
mejora en el proceso educativo virtual.
f. Autodisciplina: el estudiante virtual debe organizar su tiempo y espacio para desarrollar las
actividades, y estudiar los contenidos del módulo.

El joven estudiante debe ser capaz de generar su propio autoaprendizaje, con la búsqueda y
profundización de contenidos disponibles en la agenda de avance de aprendizaje.

Nota. Cvudes Educación virtual, características, componentes y estudiante virtual

 Conclusiones

1. Aunque la tecnología forme parte del estilo de vida de los nativos digitales, aún existen

barreras para la implementación de esos recursos digitales de apoyo en la formación del

estudiante.

2. Existen dos generaciones en la tecnología; aquellos que nacieron en los años 90 y

posteriores son la era digital, y de los 90 hacia atrás son inmigrantes a la tecnología.

Justamente esa es una de las razones por las que el docente debe adaptarse y, aprender de

las Tecnologías de la información y comunicación; implementarlas en su planeación de

contenidos.

3. Los nativos digitales que conocen de la web 2.0 (blog, wikis, redes sociales) no esperan

una clase tradicional, sino dinámica, creativa e innovadora, que le permita la interacción

con otras culturas.

4. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje permiten complementar la clase presencial por

parte del docente.

5. La herramienta Glogster era desconocida en mi labor como docente, ahora puedo percibir

que me ayudara hacer énfasis en un tema especifico mediante un mural de forma

dinámica y creativa.

6. Al inicio fue difícil ingresar a la plataforma por su valor en costo, pero me base en
tutoriales de Youtube para lograr ingresar a esta plataforma de forma educativa gratuita.

7. Me gusto organizar el contenido en el glog, ya que es estilo infografía y se trabaja mejor

un tema, para luego compartir con los estudiantes.
8. Enseñare a los estudiantes del grado décimo a preparar sus exposiciones mediante un
glog, para apartarlos del uso de carteleras o las mismas diapositivas de power point. Otra
metodología diferente de enseñanza y aprendizaje.
 Referencias

Plan de desarrollo institucional 2019- 2028

https://udes.edu.co/images/la_universidad/documentos/plan-desarrollo-2019-2028.pdf
Lizcano Reyes, R. y Chinchilla Ruedas, Z. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Entornos
virtuales de Aprendizaje. Universidad de Santander. https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.EATE/contenido_LEM.html#pdf
Barraga, Jessica. Modelos pedagógicos según Rafael Flores Ochoa.
https://prezi.com/xrw9slvoli1r/modelos-pedagogicos-segun-rafael-florez-ochoa/
Blay, J. (2015). Dibujando la Historia: El cómic como recurso didáctico en la clase de Historia.
Revista Supervisión, 21.
Estrategias didácticas.
http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS%20DID
ACTICAS.pdf