TRABAJO OBLIGATORIO FINAL.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Maestría Online en Educación

Nombre del alumno:

Claudia Mónica Amador Rodríguez
Nombre del profesor:
Coral Lagunes Barradas
Noviembre 2021
I. INTRODUCCIÓN.

La universidad UGMEX es una institución educativa privada mexicana fundada

en el estado de Veracruz en 1992, que tuvo como principal objetivo el brindar educación
de calidad a estudiantes de distintos estados sociales a costos accesibles que tuvieran
la aspiración de concluir una licenciatura o posgrado con las competencias
profesionales necesarias para destacar en el ámbito laboral y de desarrollo personal.
Con este objetivo en mente, la universidad no realiza exámen general de conocimientos
ni de admisión a los postulantes; por lo que no se cuenta con un registro que ayude a
los tutores o docentes en conocer el nivel de habilidades académicas con las que llega
el estudiante al momento de ingresar a primer semestre; dando por hecho que en su
educación media superior logró desarrollar las habilidades de comprensión lectora,
matemática o con el conocimiento de estrategias de aprendizaje que son esenciales
para cualquier estudiante de nivel superior.

Dentro de la institución la plantilla docente de diversas academias que la

conforman (Humanidad, Exactas, Administrativas, Lenguas y Diseño y comunicación)
realizan juntas administrativas al inicio, a mediados y a finales de cada semestre. En
estas juntas se comunica la logística que se considera para las fechas de exámenes,
intervención de tutorías, así como, eventos extracurriculares y culturales que planifica la
universidad como parte de su departamento de Extensión universitaria; sin embargo,
este espacio también es aprovechado por muchos para dar retroalimentación acerca de
las observaciones que se les ha realizado a los alumnos de nuevo ingreso con respecto
al nivel académico con el que han llegado a la escuela y con el que muestran su
desempeño en clase y tareas escolares. La mayoría de las veces la mayoría de estas
quejas refieren a falta de motivación escolar, falta de iniciativa educativa, poca
disposición de los estudiantes por querer participar en clase, bajo desempeño en las
evaluaciones parciales; sin embargo, podría decirse que en los últimos 3 años la
problemática que se consideran las más preocupantes es la falta de comprensión
lectora.
 En algunas reuniones informales dentro de la misma institución diferentes
docentes han mencionado que los alumnos parecen no “entender” lo que están
leyendo, no saben que son los organizadores gráficos ni como construirlos, así como,
que no son capaces de realizar abstracciones o análisis de un texto académico que
estén revisando en clase. Este tipo de situaciones ha generado que los jóvenes
universitarios que se encuentran actualmente en primer semestre estén teniendo un
bajo nivel de aprovechamiento y que su desempeño en los exámenes sea considerado
deficiente, llegando incluso a que más de la mitad de un salón tenga calificaciones
reprobatorias a no ser capaces de realizar argumentaciones o dar una opinión personal
respecto a un tema revisado y discutido durante las clases. De hecho, muchos de estos
estudiantes no son capaces de distinguir las diferencias entre resúmenes o síntesis,
cuadros sinópticos y mapas conceptuales; algunos incluso mencionan que nunca se les
enseñó cómo realizarlos, por lo que se limitan solamente en transcribir palabras del
texto que están trabajando sin realizar un análisis o entendimiento del mismo.

Derivado a esta situación algunos docentes de la academia de Humanidades

sobre todo en las carreras de Pedagogía y Psicología, han llegado a un consenso de
que los estudiantes requieren de una intervención oportuna que les permita desarrollar
las competencias que todo estudiante universitario debería poseer al momento de
ingresar al nivel superior. Tomando en cuenta que realmente estos jóvenes no
recibieron la instrucción adecuada durante su procesos educativo en el nivel medio
superior, se ha considerado construir algún programa extracurricular o proyecto
educativo que apoye a los estudiantes que muestran deficiencias en este tipo de
habilidades, con el objetivo de desarrollar las capacidades de comprensión de textos,
análisis crítico y uso de estrategias de aprendizaje, lo cual, se espera tenga un impacto
significativo en su desempeño académico.
1. Desarrollo.

1.1 Antecedentes y fundamentos.

Dentro del marco de presentación de resultados de investigación en la Universidad

del Cono Sur de las Américas (UCSA), una investigación llevada a cabo por las Del
Puerto, Thoms y Boscanio (2014) en donde se aborda la problemática de la
comprensión lectora en estudiantes universitario del primer año; se encontró que gran
parte de los estudiantes mostraron deficiencias significativas en la comprensión lectora,
especialmente en textos informativos y textos científicos. Por lo que los estudiantes son
incapaces de comprender terminología técnica acorde a su área de estudio, lo que
dificulta su proceso de aprendizaje, así como, el desempeño académico observable en
sus evaluaciones. Parte de las razones que encontraron que conllevan a que los
estudiantes no cuenten con las habilidades de comprensión lectora, se destaca el poco
hábito cotidiano de lectura; puesto que la mayoría de los ellos recalcó que solo leen
debido a que sea necesario para alguna asignatura o tarea. Debido a estos resultados
se considera que el desarrollo de la comprensión lectora debe ser un objetivo a
alcanzar dentro de la educación formal; y que si los universitarios no cuentan con ella
se considera un factor de riesgo para el adecuado rendimiento y éxito de los
universitarios.

De acuerdo con la investigación llevada a cabo por García, Nájera y Téllez en el

2014 dentro de la Universidad Pedagógica Nacional de Ajusco, se evaluó la
comprensión lectora de los estudiantes del primer año de la carrera de Psicología
educativa, en donde se obtuvieron resultados considerados alarmantes, al encontrar
que más de la mitad de los estudiantes no cuenta con el nivel apropiado de
comprensión lectora al carecer de léxico, destrezas, procedimientos y estrategias que le
permitan entender el texto; ya que consideran que durante el proceso educativo formal
básico, no fueron capaces de desarrollar estas habilidades, detectando deficiencias
importantes en la educación básica que están formando generaciones de estudiantes
de nivel superior sin las habilidades esperadas para llevar a cabo el proceso de
formación profesional.
1.2 Preguntas de investigación.

¿Cuál es el nivel de comprensión lectora con el que están ingresando los estudiantes
de primer año de universidad?
¿Qué habilidades poseen los estudiantes para el desarrollo de la comprensión lectora
en el nivel educativo superior?
¿Qué estrategias se pueden implementar dentro de la institución para desarrollar la
habilidad de comprensión lectora en los estudiantes?

1.3 Formulación del problema.

Identificar a los alumnos de primer año de licenciatura que carecen de un nivel

adecuado de comprensión lectora, reflejado en sus calificaciones, así como, en el
desempeño de sus trabajos y actividades de clase que requieren de interpretación de
textos o realización de organizadores gráficos de información. De esta manera se
pretende evitar el nivel de reprobación y también generar alumnos con razonamiento
crítico, aumentando sus probabilidades de éxito académico como profesional;
queriendo disminuir el nivel de deserción escolar generado por sentimientos de
frustración o baja motivación escolar que les genera el no poder comprender la
información que se les es proporcionada por medio de textos y fuentes literarias de
consulta.

1.4 Objetivos de la intervención.

 Aplicar instrumentos o evaluaciones para medir el nivel de comprensión lectora

de los estudiantes de primer año de licenciatura.
  Generar grupos de acuerdo a su área profesional, en donde se les implemente
talleres de lectura y comprensión de textos.
 Desarrollar en los alumnos participantes mejores capacidades de comprensión
lectora.
 Mejorar el desempeño académico de los alumnos.
 Evitar la deserción y baja motivación escolar de los estudiantes.

1.5 Justificación.

La capacidad de comprensión lectora se puede llegar a entender como el proceso

que activa la participación del lector para asimilar e interpretar las ideas que el autor ha
querido expresar en el texto (Sánchez, 2011). Dentro de este proceso debe suceder un
intercambio de información, así como, experiencias y conocimientos donde el lector
debe hacer uso de saberes previos para llegar a inferir sobre la información que está
adquiriendo en la lectura. La finalidad principal de este proceso es que el lector sea
capaz de extraer las ideas más importantes de la lectura y posteriormente pueda
adaptarla a experiencias vivenciales, así como, transformarlas a ideas originales.

Se considera que parte de los problemas principales de la comprensión de textos

expositivos-argumentativos y científicos en los estudiantes universitarios, ha afectado
en su capacidad para la abstracción y jerarquización de la información relevante en los
textos; así como, la incapacidad de poder resaltar o comunicar la intención del autor
(Echeverría y Gastón, 2002).

De acuerdo con Frade (2009) citado por García, Nájera y Téllez (2014) se menciona
que la comprensión lectora es una capacidad del ser humano para poder representar
mentalmente un texto, con el objetivo de posteriormente decodificarlo, analizarlo y
poder inferir acerca de lo que se está leyendo. Este proceso no debe solamente
permitirle al estudiante el poder leer si no el llegar a poder construir conceptos nuevos
que le proporcione la oportunidad de abrir un nuevo panorama de conocimiento dentro
de su estructura mental.

Es por esta situación que se considera necesario que todo estudiante universitario
cuente con la capacidad de comprensión lectora, ya que le proporciona la oportunidad
de poder reconocer la información más importante de un tema que se encuentre
leyendo dentro de sus diferentes asignaturas, lo que lo proporcionará de la habilidad
para organizar esa información de manera ordenada y sintética, rescatando las ideas
principales y adquiriéndole sentido y utilizada dentro de su formación profesional.

Otra de las situaciones por las que se puede considerar importante y necesario que el
universitario cuente con la capacidad de comprensión lectora, es que evita el
aprendizaje memorístico, en el que, trata de recordar la información estudiada de
manera literal, por lo que no se permite la oportunidad de poder asimilar la información
para explicarla con sus propias palabras, generando que al momento de que en las
evaluación se le pide argumentar o desarrollar una explicación sobre el tema, éste no
sea capaz de realizarlo, ya que las palabras que se utilizaron al momento de plantear el
problema no fueron reconocidas por él, por lo tanto, lo priva de su capacidad de análisis
para sustentar su respuesta.

Se considera la probabilidad y viabilidad de realizar diseñar e implementar un

programa de comprensión lectora para el estudiante universitario, en el cual, participen
o sea necesaria su asistencia en alumnos a los cuales se les detecte deficiencias
importantes en ésta habilidad. Es posible llevar a cabo la propuesta debido a que no
afectaría en la disponibilidad de horario de los estudiantes, ya que se respetaría su
turno (matutino o vespertino) tomando como posibilidad alguno de los horarios libres
que tienen entre clases y que no interfieren con sus actividades extracurriculares y
culturales. El único punto que tendría que estudiarse o tomar en consideración por parte
de la línea administrativa; son los honorarios o forma de gratificación a los docentes o
moderadores que lleven a cabo los talleres de comprensión de textos, ya que en
ocasiones la escuela no cuenta con los fondos necesarios para pagar horas extras de
clase a los docentes. Así también, habría que considerar la posibilidad de evaluar la
comprensión lectora de los estudiantes postulantes, para considerar el tamaño de los
grupos de talleres y otorgárselos a aquellos que se les identifique con deficiencias.

2. Conclusión.

De acuerdo al análisis realizado con respecto a la problemática a abordar dentro de

la institución educativa de nivel superior, se pretender realizar una intervención inicial
de dos etapas. En la primera, se llevaría a cabo una selección inicial de los alumnos
que actualmente se encuentran en primer semestre de la licenciatura, que han sido
observados por sus docentes como aquellos que mayor deficiencia han mostrado en
habilidades de comprensión lectora y razonamiento crítico, demostrado a través del
desempeño en sus evaluaciones y actividades dentro de clase.

Una vez seleccionado a los alumnos, se les dividirá en subgrupos de acuerdo a su

academia institucional (Humanidades, Exactas, Administrativas y de Diseño y
comunicación), en donde cada grupo estará a cargo de docentes de la universidad que
inicien como voluntarios para llevar a cabo el proyecto; teniendo la disponibilidad de
trabajar 1 día a la semana 2 hrs con el grupo dentro de las instalaciones de la
universidad.

El docente llevará cabo un programa que tenga una duración de 2 meses, en los
cuales, realizará ejercicios de comprensión lectora con el grupo asignado,
familiarizándolos en hábitos de lectura, la cual, debe de ser cercana al área de
especialidad profesional correspondiente a su licenciatura. En total será un programa
piloto de 8 semanas, que tiene que tendrá como objetivo principal apoyar a los
estudiantes a desarrollar las habilidades de comprensión lectora con las que deberían
de contar en el nivel escolar en donde se desenvuelven.
 Al finalizar el programa piloto su nivel de eficiencia se evaluará a partir de los
resultados obtenidos en las evaluaciones finales de los estudiantes, tomando en
consideración el desempeño observado en sus respuestas argumentativas y de análisis
tanto en exámenes como en el desarrollo de actividades académicas donde hayan
elaborado organizadores gráficos de información a partir de consultas literarias.

De acuerdo, a los resultados obtenidos esta fase piloto, se podría considerar que la
detección de la falta de comprensión lectora pudiera ser antes del inicio de las clases,
mediante la aplicación de una evaluación de diagnóstico previa a todos los nuevos
postulantes a la universidad, con la intención de preparar con antelación las estrategias
más adecuadas con el respecto al nivel con el que los estudiantes han ingresado a la
universidad.

II. DISEÑO DE PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. Descripción general.

El siguiente proyecto que a continuación se irá describiendo es una propuesta

original y sobre todo innovadora dentro de la institución UGMEX, ya que nunca antes se
había llegado a plantear la necesidad de mejorar la comprensión lectora de los alumnos
de nuevo ingreso universitario. Durante el proceso de consenso general con los
docentes del área de Humanidades, mencionaron continuamente que nunca habían
llegado a presentar problemas de este tipo con sus alumnos de nuevo ingreso, debido a
que, aunque se presentaban algunos casos durante el primer semestre, éstos eran la
minoría, mientras que la mayoría del grupo parecía tener un nivel esperado de
comprensión lectora para cualquier egresado de bachillerato. Sin embargo, lo que se ha
podido rescatar de información por parte de los profesores, en especial los que
actualmente están ofreciendo clases a los de primer semestre, es que en los últimos 3
años han podido observar y llegar a una conclusión empírica a través del desempeño
en exámenes y trabajos escolares, que los alumnos manifiestan una deficiencia
considerable en la capacidad de la comprensión lectora, lo que dificulta en gran parte el
aprovechamiento del alumno, así como, la distribución del tiempo del docente durante
sus clases, ya que tiene que regresarse a explicar la forma en cómo realizar una tarea o
explicar nuevamente una instrucción que está descrita en cualquier formato, debido a
que los alumnos pareciera que no llegan a entender que es lo que se les pide, o en
casos peores comenten plagio sin siquiera poder dar una explicación acerca de lo que
entregaron de actividad; por lo que provoca mayor tiempo invertido en ello el profesor,
en vez de continuar con los temas que se encuentran descritos en su plan académico.

Es debido a esta razón que el proyecto se encuentra dirigido en un trabajo

colaborativo y al principio voluntario por parte de los docentes, ya que no se cuentan
con los recursos económicos suficientes para poder remunerar su tiempo invertido en
las capacitaciones a los alumnos. Pero que, si llega a dar resultados favorables, es
posible que pueda presentarse la idea a la rectoría de la institución educativa para que
forme parte obligatoria del currículo escolar del alumno y con ello establecerlo como un
programa institucional, por lo que será posible contratar al profesor y otorgarle sus
respectivos honorarios.

Cabe destacar que una de las metas finales no es realizar un proyecto más que
presente una fuga de cápita para la institución, si no, que a largo plazo beneficiaría no
solamente para que los alumnos puedan aprovechar al máximo su oportunidad
académica; si no, que cuando el desempeño académico del alumno aumente y esto se
proyecte en sus calificaciones u oportunidades laborales a futuro una vez saliendo de la
universidad, contribuirá a que la UGMEX sea cada vez más reconocida por su prestigio
y calidad educativa por parte de la sociedad y comunidad escolar.

Se plantea iniciar el proyecto piloto a partir del siguiente semestre escolar que
radicaría de marzo-agosto 2022; por lo que se trabajará con los estudiantes que hayan
continuado para el 2° semestre de las carreras de psicología y pedagogía en un inicio.
No es que se quiera dejar de lado a las otras academias, pero por el momento los
docentes que hemos mayormente detectado estas problemáticas pertenecen a las
carreras mencionadas; por ello, se pretende iniciar de manera piloto con estas dos
carreras y dependiendo de sus avances, poder proponerla para que sea permanente y
abierta todas las academias de la institución.

Como se mencionó en apartado anteriores, se comenzaría con una evaluación

general diagnóstica a los alumnos que tengan mayores deficiencias en la habilidad de
comprensión lectora; así también, de acuerdo a los alumnos que ya hayan sido
identificados, se les solicitará que participen en los talleres educativos para desarrollar
la comprensión lectora, de forma que para que asistan será tomado como un porcentaje
de evaluación ordinaria en alguna materia que lleven dentro de ese semestre; esto con
la mira de evitar deserción o ausencia de los alumnos a los talleres.

Una vez estudiado los horarios de los estudiantes se formarán grupos

específicos para trabajar con los docentes que llevarán a cabo las estrategias de
intervención. A primera vista podría estimarse un mínimo de 2 y máximo 3 grupos, de
10 a 15 alumnos que formen respetando el horario escolar de todos. Posteriormente se
hará el llamado de los profesores que fungen como tutores dentro de la institución; cabe
mencionar que este programa es voluntario por lo que los tutores no reciben pago
alguno teniendo esta función; para que dentro de su horario destinado a la tutoría sea
aprovechado en aplicar los talleres a los grupos, sería conveniente que fuera un
maestro diferente por grupo, para evitarle sobrecarga de trabajo a ese profesor.

Los profesores que hayan sido seleccionados de acuerdo al horario de

planificados, intervendrán una vez a la semana con una duración de 2 hrs al grupo
designado. Cada profesor seguirá una misma guía o programa destinado a la
comprensión lectora, para ello se utilizará un programa basado en una intervención que
se llevó a cabo en el 2009 en el Centro de Estudios Educativos del Distrito Federal, el
cual fue diseñado específicamente para la comprensión de textos en alumnos
universitarios.

Con esto se pretende llegar a una uniformidad en los grupos construidos, para
que todos tengan el mismo material de apoyo, así como, lleven a cabo los mismos
ejercicios sugeridos para el desarrollo de esta habilidad. En el siguiente apartado se
describirá más a detalle el desarrollo del plan del proyecto de innovación.
 2. Matriz del marco lógico.

Medio de Actividades/
Objetivos del proyecto Riesgos Productos Fin/Meta
verificación Propósitos
Medir la comprensión Prueba Los estudiantes que Puede generar Resultados de Identificar
lectora de los alumnos estandarizada sean de nuevo ansiedad y evaluación de alumnos con
de nuevo ingreso. para medir la ingreso de las expectativas comprensión deficiencias.
comprensión carreras de negativas en los lectora.
lectora. psicología y estudiantes por Porcentaje de
pedagogía serán miedo a ser alumnos que
evaluador con un evaluados. presentan
prueba que mida la deficiencias en
comprensión lectora la
por medio de comprensión
diferentes ejercicios lectora.
prácticos; para
poder identificar a
los alumnos que
presentan
deficiencias en esa
área.
Crear grupos de Resultados de la Los estudiantes que Puede provocar Grupos Crear un plan de
intervención para el prueba de hayan sido que los alumnos específicos intervención ante
desarrollo de la comprensión identificados con se nieguen a para las las deficiencias.
comprensión lectora lectora y calificaciones querer asistir a estrategias de
de alumnos comparación de deficientes en la los talleres, al intervención.
universitarios. horario escolar. comprensión mencionar que
lectora, serán no es parte de
seleccionados para su currículo.
formar grupos de
entre 5 a 15
estudiantes; los
 cuales, serán
formados
respetando su
horario escolar y
que no obstaculice
con ninguna materia
o actividad dentro
de la institución.
Desarrollar en los Pruebas de Los grupos que Bajo interés, Actividades y Los alumnos
estudiantes comprensión hayan sido motivación o organizadores utilicen las
capacidades de lectora cada dos formados serán aprovechamiento gráficos que herramientas y
comprensión lectora meses. guiados a partir de de los muestren el mejoren sus
para mejorar su Resultados de un docente que estudiantes para avance del habilidades de
desempeño evaluación durante ese periodo la mejoría de su trabajo comprensión
académico. ordinaria. esté fungiendo de habilidad de interventivo. lectora para
tutor, por lo que se comprensión tener progresos
tomará como parte lectora. favorables en su
de su trabajo de Desmotivación o desempeño
intervención de poco académico.
tutoría. El docente compromiso por
trabajará con el parte del
grupo 1 vez a la docente al no ser
semana en un redituable su
tiempo de 2 hrs; trabajo.
donde se guiará a
través de un
programa especial
para el desarrollo de
la comprensión de
textos en nivel
universitario; será la
misma guía para los
otros grupos. Cada
 dos meses se hará
una evaluación
interna al grupo
para revisar su
avance, así como,
en las evaluaciones
parciales verificar si
hay mejoría en las
calificaciones y
desempeño general.
Evitar la deserción y Al finalizar el Al finalizar el Que al finalizar Haya un Evitar la
desmotivación escolar semestre se semestre se hace el semestre, los porcentaje deserción
ante un desempeño verificar el un consenso para estudiantes no casi nulo de escolar debido a
académico porcentaje de medir el nivel de hayan mejorados deserción bajo
insuficiente. deserción y los deserción o baja sus habilidades escolar y la aprovechamiento
motivos. académica; y de comprensión mayoría académico.
verificar si uno de lectora continúe con
los motivos no sea provocando el sus estudios.
el bajo rendimiento abandono
académico. escolar.

3. Plan de ejecución.

Temporalización
Actividades
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Aplicación de evaluación Segunda
de comprensión lectora semana.
a los alumnos de 2°
semestre de las carreras
de psicología y
pedagogía.
Calificación e informe de Tercera
resultados de las semana.
evaluaciones.
Selección de los Cuarta Primera
alumnos y formación de semana. mitad de la
los grupos de acuerdo a primera
sus horarios escolares. semana.
Selección de docentes Segunda
tutores que llevarán a mitad de la
cabo la intervención. primera
semana.
Capacitación de los Tercera y
docentes que llevarán a cuarta
cabo los talleres de semana.
intervención.
Implementación de los Una vez a la Una vez a la
talleres de evaluación semana semana
durante todo durante
el mes; de todo el mes;
acuerdo al de acuerdo
horario de al horario de
cada grupo. cada grupo.
Evaluación de los Primera
estudiantes dentro de semana.
los talleres de
intervención.
Evaluación de los Dos últimas Primera
estudiantes con respecto semana del semana del
a su mejoría en su mes. mes.
desempeño académicos
al final de su evaluación
ordinaria.
Evaluación y Tercera
retroalimentación de los semana del
avances o progresos mes.
observados en los
alumnos posterior a su
evaluación final.
Presentación de los Cuarta
avances obtenidos con semana del
el plan de intervención a mes.
la coordinación
académica, como
propuesta para rectoría
y posibilidad de
implementarlo cada año;
para alumnos de 1° y 2°
semestre.

4. Presupuesto.

No. Previsión
Actividades / Tareas Recursos Fuente de financiamiento
ITEM Costo
1° Evaluación de los estudiantes en su Exámen de $200 pesos Ninguno, debido a que los
nivel de comprensión lectora. evaluación de M/N profesores asignados al
comprensión programa serían como parte
lectora. del programa de tutorías de
la universidad, el cual, no
otorga honorarios a los
docentes en esa área.
Así también la academia
cuenta con un presupuesto
semestral de 3000 mil pesos
para recursos que necesiten
de papelo; por lo que las
copias del exámen no

2° Formación de los grupos de
intervención, aplicación de los
talleres y evaluación de los
resultados.
3° Evaluación y retroalimentación de
los avances o progresos
observados en los alumnos
posterior a su evaluación final.
Total:
presentaría problema
agregarlos a ese
presupuesto.
Guía de $500 PESOS Los recursos como el cañón,
comprensión de M/N el pizarrón y plumones para
textos para pizarrón no tendrían costo
alumnos alguno ya que son materiales
universitarios. con los cuales cuenta ya la
Copias. escuela dentro de su
Cañón. presupuesto semestral. Al
Pizarrón igual las copias que se
Plumón para necesitarían para la Guía, la
pizarrón. cual es gratuita, puede
integrarse dentro del
presupuesto de papeleo.
Exámenes finales $0 Los exámenes ordinarios
de cada materia. finales no tienen un costo
Evaluación directo para la institución ya
individual dentro que los alumnos pagan las
de los talleres. copias de su exámen. Al
igual las evaluaciones dentro
de los talleres no suponen un
costo extra ya que se utilizan
los materiales de la misma
guía.
$700 PESOS Del presupuesto semestral
M/N con el que cuenta la
academia. Ya que
normalmente no se utiliza
todo el dinero que se les
proporciona lo cual, alcanza
para llevar a cabo sin
 problema la estrategia
interventiva.

5. Sistema de monitoreo y evaluación.

Monitoreo Indicadore Temporalización
Medios de
del Actividades s de Responsable MAYO Y JUNIO Y
verificación MARZO
proyecto avance JUNIO JULIO
Primera Evaluación e Aplicación Calificación Mtros. Tutores Segunda
parte. identificación de del examen del test de correspondientes semana.
los alumnos que al inicio del evaluación a ese semestre. Tiempo
requieren del semestre. de Coordinación aproximad
taller comprensión académica. o 3 días. 1
interventivo. lectora. día para la
aplicación
y 2 días
para
calificación
y entrega
de
informes.
Segunda Formación de Cada 3 Informes de Mtro. Tutor Cada
parte. los grupos de semanas avances con encargado de semana
intervención y una vez evaluación cada grupo. aplicación
 aplicación de los comenzado de Coordinación del taller
talleres. los talleres actividades académica. y cada
los dentro de los dos
docentes tallers. semanas;
tutores entrega
encargados de
de las avances
estrategias de los
entregaran alumnos.
un informe
de avances
y asistencia
de los
jóvenes
alumnos.
Tercena Evaluación y Resultados Evaluación Docente a cargo Últimas
parte. retroalimentació de los de su de cada dos
n de los avances alumnos en exámen asignatura y semanas
o progresos su escrito final y Mtro. Tutor de junio y
observados en evaluación entrega de asignado a cada la
los alumnos ordinaria proyecto. grupo. primera
posterior a su final. Coordinación de julio.
 evaluación final. académica
Presentación de Dirección.
los avances
obtenidos con el
plan de
intervención a la
coordinación
académica,
como propuesta
para rectoría y
posibilidad de
implementarlo
cada año; para
alumnos de 1° y
2° semestre.

De acuerdo con las fases y actividades específicas descritas se puede llevar a cabo como programa piloto
durante el siguiente semestre, con la meta final de poderlo implementar de manera institucional permanente como
parte del programa curricular para los alumnos de primer año de la carrera; así también, de acuerdo a los resultados
obtenidos en esta fase dentro de la academia de Humanidades, se pueda extender al resto de ella, como Exactas,
Administración, Diseño y comunicación visual y por último Lenguas.
III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

CONACYT. (2018). Investigación afirma que estudiantes universitarios presentan dificultades en la comprensión
lectora. México: CONACYT. Obtenido de https://www.conacyt.gov.py/Investigacion-afirma-estudiantes-
universitarios-presentan-dificultades-comprension-lectora
García, B., Nájera, N., & Téllez, M. (NS de Mayo de 2014). Comprensión lectora en estudiantes universitarios. D.F.,
México, México. Obtenido de http://200.23.113.51/pdf/30606.pdf
González, K. (2009). Diseño de un programa para mejorar la comprensión de textos en estudiantes universitarios.
Revista Latinoamaericana de Estudios Educativos, XXXIX(2), 125-150. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/270/27015065006.pdf
González, L. (2019). La comprensión lectora y su importancia para estudiantes de la Universidad Mundo Maya.
Revista electrónica Gestión de las Personas y Tecnología, 32-40. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/4778/477865646004/477865646004.pdf
Sánchez, L. (2011). La comprensión lectora en el currículum universitario. Diálogos, 20-36. Obtenido de
http://www.redicces.org.sv/jspui/bitstream/10972/2061/1/2.%20La%20comprension%20lectora.pdf