Sistema Tecnológico de Monterrey

Nombre de la Actividad:

Planteamiento del problema y revisión de literatura

Curso:

Fundamentos de la Investigación Educativa

Tutor:

Mtro. Benjamín Pérez

Grupo No.01:

Helena Báez Infante

A01312261
Jaqueline Quijano Sierra
A01312269
Luz Marina Romero Torres
A01312110

Febrero 12 de 2012

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Submission ( February 12, 2012 12:36:31 AM CST )
Submission Materials
Submission Field : Tutor Benjamín le envió trabajo del grupo No.01. Correspondiente a la actividad " Entrega  de planteamiento del problema
y revisión de literatura". Gracias.
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Attached Files : Actividad3.2. planteamiento del problema y revision de literatura.Equipo No.1.docx  
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Este es el recibido del trabajo.

2
 Introducción

La investigación educativa abarca aspectos importantes en el desarrollo de

propuestas que permitan conocer situaciones que se viven en la práctica, los desafíos que

enfrenta la educación merecen especial atención y esto se logra a través de investigaciones

que generen un proceso de reflexión y cambio pedagógico, logrando un espacio donde se

instauren fundamentos de comprensión y transformación en el quehacer educativo.

La presente investigación está dirigida a encontrar estrategias que permitan mejorar el

proceso de comprensión en lectura, beneficiando a la vez a los estudiantes en sus estudios

presentes y futuros.

Esta investigación se propone brindar un espacio para encontrar soluciones a

situaciones relacionadas con los hábitos de lectura y para ello se precisa evidenciar el

planteamiento del problema y las revisiones correspondientes de literatura que dan respaldo

a la investigación.

3
Los Antecedentes del Problema.

Sabemos que la mayoría de las personas, especialmente los niños en edad escolar

disfrutan muy poco de la lectura, la han visto como una obligación dentro de sus

actividades académicas y como parte en su proceso de formación. Las dificultades en la

comprensión de texto se han hecho evidentes en los diferentes grados escolares y esto

genera preocupación en los docentes, por el bajo rendimiento académico y los bajos

resultados en las pruebas saber aplicadas a los estudiantes en grado quinto noveno y grado

once. Pruebas hechas en Colombia que miden diferentes factores y donde la lectura juega

un papel importante en el desarrollo exitoso de las pruebas.

Los fracasos en dicha comprensión pueden producirse por diferentes aspectos que se

relacionan con la forma de leer, hábitos de lectura o problemas en la interpretación,

argumentación y proposición de ideas. Existen situaciones donde lectores no conocen los

diferentes niveles estructurales de un texto, ni sienten la necesidad de integrar los niveles

léxico, sintáctico y semántico tampoco pueden ajustar las estrategias en función de las

metas de la lectura y las características del texto.

En el colegio Juan B. Caballero Medina, es preocupante ver que los estudiantes que

ingresan a la educación media, tienen niveles bajos en su comprensión lectora, además de

entrecortar las palabras, leen despacio y no utilizan adecuadamente los signos de

puntuación, muy pocos alumnos poseen interpretación global de un texto.

La práctica diaria en las aulas permite ver las necesidades de buscar soluciones a este

problema y se ha observado que los niños del grado quinto de dicha institución se sienten

4
vulnerables a la hora de identificar ideas principales y secundarias en un determinado texto,

lo mismo sucede a la hora de realizar producción textual. Además su vocabulario en las

conversaciones es muy pobre.

En la ciudad de Villavicencio, departamento del Meta-Colombia, la secretaria de

educación Municipal últimamente viene recordándoles a los maestros de una problemática

que se presenta en lo referente al tema de la comprensión lectora y los escasos hábitos de

lectura en los alumnos de ésta región.

El Planteamiento del Problema

Teniendo en cuenta las diferentes situaciones presentadas en los antecedentes se

propone el desarrollo de una investigación educativa, la cual se aplica investigación

cualitativa apoyada en la Investigaciòn-acciòn. Donde se entrelazan con la siguiente

pregunta:

¿Por qué se les dificulta la comprensión de lectura a los estudiantes de grado quinto

del Colegio Juan B. Caballero Medina de la ciudad de Villavicencio?

Los Propósitos de la Investigación.

Para lograr llevar a cabo la siguiente investigación nos planteamos los siguientes

objetivos:

5
Objetivo General:

Identificar estrategias que ayuden a mejorar los hábitos de comprensión lectora de los

estudiantes de grado quinto del colegio Juan B: Caballero de la ciudad de Villavicencio.

Objetivos Específicos:

 Realizar talleres en donde se integren las competencias básicas a través de

diferentes tipos de texto.

 Analizar el comportamiento de los estudiantes a la hora de desarrollar las

actividades de comprensión lectora.

 Llevar un registro ordenado de las actividades que se realizan y los resultados que

arrojan.

 Organizar actividades que motiven al estudiante a leer dentro y fuera del aula.

Justificación:

Al investigar las posibles causas que dificultan la comprensión lectora se está

contribuyendo en aspectos prácticos que se deben conocer para ayudar a los estudiantes a

romper con hábitos que puedan ser inadecuados y no permiten el desarrollo de su capacidad

comprensiva, esta investigación permite identificar factores que se asocien al bajo nivel de

desempeño de los estudiantes de grado quinto del colegio Juan B. Caballero de la ciudad

de Villavicencio.

6
 Se hace necesario referenciar la importancia del proceso lector que no se puede

desligar del proceso escrito y este asunto se reseña en un artículo de la revista

Venezolana Educare nos habla como desde un enfoque constructivista social se revisan las

bases teóricas para reflexionar acerca de los procesos de la enseñanza de la lectura y

escritura, en el nivel de educación inicial.(Dayana M. Alastre. M. 2005). La autora en su

artículo señala dos estrategias fundamentales para la lectura-escritura en su etapa inicial:

el uso del juego en la dinámica cotidiana y la segunda que puede resultar una extensión de

la primera, se refiere al uso del sociodrama (Blatner 1980).

Por lo anterior esta investigación contribuye a fortalecer por medio de estrategias el

proceso lector en los estudiantes de grado quinto. Creando practicas pedagógicas que

potencialicen las capacidades y ayuden a mejorar rendimiento académico en el grado

quinto. Por tanto esta investigación denota un aspecto esencial al dar a conocer elementos

que se pueden usar sin interferir con los planes de estudio de las instituciones educativas ya

que ayudan en el proceso de enseñanza aprendizaje de las diferentes áreas. Por tanto los

beneficios esperados son mejorar la capacidad de los estudiantes en sus hábitos de lectura,

con constancia y aplicando las estrategias adecuadas irán dando resultado hasta lograr un

desempeño exitoso en todas aquellas actividades que impliquen leer.

Se debe llevar a cabo la investigación debido al bajo desempeño lector en los

estudiante y se requiere con urgencia aplicar estrategias que permitan apropiación de

hábitos que favorezcan el desarrollo de las pruebas saber realizadas en Colombia y que se

aplican en grado 5, 9 y 11. Quiere decir que al identificar aspectos negativos que no

7
permiten el desarrollo exitoso de la comprensión lectora también se está proponiendo

estrategias de mejora que favorecerán a los estudiantes no solo en su grado quinto si no que

le permitirá apropiar herramientas para continuar con procesos exitosos en las diferentes

pruebas y grados.

Limitaciones:

Uno de los obstáculos que podrían interferir en el desarrollo de esta investigación es

el escaso acompañamiento por parte de los padres de familia en la ejecución de estrategias

que independientemente del tiempo escolar requieren ejercitación del estudiante en sus

ratos libres, estas situaciones extra clase están fuera del alcance de los docente por tratarse

de la vida privada de los estudiantes y lo que hacen con sus tiempo libre.

Un limitante cronológico, el tiempo dedicado para el desarrollo del proyecto que

cronograma escolar establecido en la institución que no permita el desarrollo de las

actividades investigativas por no ajustarse al plan de estudios.

Otro aspecto limitante es la disposición de los padres de familia en el proceso y se

alude a lo que se llama tiempo de calidad, se requiere que los padres de familia dediquen el

tiempo a sus hijos para acompañarlos en este proceso.

Delimitación

La investigación se realizara únicamente con el grupo de estudiantes de grado

quinto del colegio Juan B. Caballero Medina de la ciudad de Villavicencio, los cuales

8
oscilan entre los 9 y 13 años de edad. Las actividades se realizarán en la clase en las

diferentes de áreas y la investigación se llevará a cabo durante el primer semestre del

2012.

Definición de términos

 Aprendizaje: Proceso mediante el cual la persona desarrolla capacidades, adquiere

conocimientos, despliega destrezas y habilidades llevándolas a la práctica.

Citas: las citas se refieren a la mención de un escrito de un autor o autores, ya sea

refiriéndose a este como un todo o a una de sus partes.

Comprensión: se refiere a la acción de comprender y la facultad, capacidad para entender lo

que se lee, es a su vez, una actitud tolerante en el ejercicio lector, donde integra un conjunto

de cualidades escritas y orales.

 Educación: procesos que implican diferentes direccionamientos.

Estrategias didácticas: Conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza

procesamientos apoyados por la didáctica que tienen por objeto llevar el desarrollo de un

proceso.

Fonética: Estudio de la producción de sonidos del lenguaje articulado. La fonética dirige

su atención a la respiración, la fonación y la articulación de las palabras.

9
Fonología: estudio de las combinaciones de los sonidos del lenguaje articulado, en la

combinación de las palabras y los discursos.

Habla: uso que cada uno de los hablantes hace de la lengua.

Indicador: es la definición operacional de un constructo; es un concepto que puede ser

directamente observado en una situación real.

Informe de investigación: el informe de investigación constituye el medio a través del cual

el investigador comunica y comparte hallazgos y aportaciones científicas y sociales que de

la investigación se derivan.

Investigación cualitativa: es un método de investigación, cuya meta es comprender a

profundidad, describir fenómenos y construir realidades. Constituye también un término

genérico que engloba los siguientes tipos de investigación: etnografía, teoría fundamentada,

fenomenología, indagación naturalista, biografía y narrativa entre otros.

Investigaciòn-acciòn: es un método de investigación cuya meta es contribuir a resolver

preocupaciones prácticas y a cambiar situaciones en una colaboración activa de los

participantes y el investigador. El término engloba diferentes tipos de investigación como

lo son: investigación participativa, indagación colaborativa, entre otras.

Lectura: es un proceso de aprehensión de información almacenada en un soporte y

transmitida mediante ciertos códigos.

10
Problema de investigación: es un interrogante que se presenta en una situación dada y que

requiere para su respuesta, de información nueva que permita aportar nuevo conocimiento,

así como contribuir a la comprensión de fenómenos y al avance de la ciencia.

Problema: es una interrogante que se presenta en una situación dada y que requiere, para su

respuesta, de información nueva.

Propósito de investigación: es el elemento que establece la dirección de la investigación.

constituye la finalidad del investigador, en cuanto a examinar, identificar o explicar un

fenómeno.

Referencia: la referencia es el conjunto de datos que permiten localizar un documento

determinado a todos aquellos lectores que estén interesados en profundizar más en el tema.

La Revisión de la Literatura.

Antecedentes Teóricos.

Comprensión de Textos Escritos – Giovanni Parodi S.

En la actualidad la comprensión lectora se encuentra por rareza en las

instituciones educativas es por ello Giovanni Parodi en su libro hace referencia a este

problema. Leer y comprender en el siglo XXI. Ésta es sin duda una paradoja en nuestro

mundo actual. Sumergidos y literalmente suspendidos en una red de sistemas

comunicacionales de toda índole, tal como vivimos hoy en día la mayoría de nosotros,

podría asumirse que nuestra sociedad contemporánea cuenta con un espectacular sistema de

alfabetización en lengua oral y escrita, ya no tan sólo en los términos más clásicos sino que

11
con particular atención a todo tipo de discursos multimodales y en diversos grados de

especialización.

Lectura en Pañales para Llegara a la Escuela:

Podríamos decir que la comprensión lectora es esa capacidad que tiene el hombre

para interactuar con los textos, es un proceso de interacción entre el pensamiento y el

lenguaje. Aquellas personas que desde niños se les inculco la práctica por la lectura

obtienen un buen desempeño en la comprensión de textos. En este libro nos hacen una

invitación a considerar las experiencias de la primera infancia –desde el nacimiento hasta

los seis años– como eslabón fundamental del desarrollo infantil y por ende de los procesos

lecto-escritores. Teniendo en cuenta que la educación es un proceso permanente, continuo y

además se entrelaza con la parte social, le permite al niño desarrollar sus capacidades y

competencias, en el entorno en que se desenvuelva.

La Capacidad de Comprender lo que se Lee, el Nuevo Reto de la Educación Actual.

La capacidad de comprender nos ha acompañado por siempre. Sin embargo no

siempre se adquiere la suficiente habilidad y destreza. Ya que hay diversas situaciones que

no nos permitieron desarrollar este proceso. Según (Quispe Santos, Walter Paz), no

comprender lo que se lee es una experiencia frustrante, es como caminar en plena oscuridad

sobre todo en la experiencia escolar. Leer y no comprender es tal vez una de las causas del

fracaso escolar que ha causado un impacto negativo de proporciones mayores en las

reformas que experimentan sobre todo los sistemas educativos latinoamericanos. Una

12
mayoría de estudiantes de todos los niveles y modalidades comprueban que la lectura no es

una actividad que produzca felicidad, al contrario termina por convertirse en un

acompañante tedioso, incómodo y hermético por lo que generalmente se abandona la

lectura de textos que son fundamentales en el proceso de formación y capacitación humana.

Basan Enseñanza en Memorización:

Algunos docentes actualmente consideran que para adquirir conocimientos la mejor

forma es memorizando todos los conocimientos que recopilan los estudiantes.

La comprensión lectora es un elemento fundamental para el éxito académico de los

alumnos de primaria, impacta en sus oportunidades educativas, de trabajo y de inserción

social, y los docentes son pieza fundamental reitera el estudio hecho en el informe

"Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria", del Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación.

La Enseñanza de Estrategias de Lectura en la Escuela Primaria

El "problema de la comprensión lectora" suele concebirse habitualmente como una

responsabilidad de otros: de la maestra de Lengua, de los docentes de los niveles educativos

precedentes, de la familia que no tiene libros en su casa, de la televisión que "roba" horas

de lectura a los niños, de los niños y jóvenes que no tienen intereses ni hábitos lectores, etc.

Según (Lerner, 2001), forman parte del problema las autoridades educativas cuando

pretenden evaluar la comprensión lectora partir de problemas no significativos y con

situaciones de lectura descontextualizadas. Forman parte del problema las escuelas cuando

13
desarrollan prácticas de lectura ajenas a contextos comunicativos; cuando se utiliza el

manual como único material escrito; cuando se enfatiza la lectura en voz alta porque

permite el control didáctico de los maestros. Pero en este caso no debemos sentarnos y

buscar a quien culpar por el problema que se presenta, sino crear posibles soluciones que

nos ayuden a combatir esta dificultad.

Enseñanza de la Gramática en Colombia:

En los actuales enfoques de la enseñanza de la lengua se ha asignado la gramática

como parte fundamental de la comprensión lectora, ya que tienen un papel secundario

frente al objeto central de dicha enseñanza. Las reflexiones que hace (Giomar Ciapuscio) a

partir del análisis de algunos modelos de procesamiento lingüístico. Señala que la gramática

interviene en las primeras y esenciales fases de la producción de textos: ya que la etapa de búsqueda

de contenidos activa mentalmente formulaciones que se examinan y revisan en función de constituir

el pensamiento. Por estas razones, la discusión no debe centrarse en la necesidad o no de su

enseñanza, sino en la manera como se realiza esta práctica. Respecto de la producción de textos

escritos, el más asentado en los enfoques comunicativos es el que relega el papel de la gramática a

las fases de revisión y termina sosteniendo, si bien de modo implícito, concepciones de la gramática

muy restringidas.

La Enseñanza de Estrategias Metacognitivas para el Mejoramiento de la Comprensión

Lectora.

Para ayudar a superar esta dificultad que se presenta en los estudiantes se pretende

implementar algunas estrategias que faciliten el desarrollo del proceso de comprensión

14
lectora. En los referentes teóricos que nos basamos encontramos reportes de

investigaciones hechas con anterioridad acerca del problema de investigación que nos

compete, donde se evidencia que las estrategias para mejorar la comprensión lectora,

mostraron una mejora significativa en el proceso. Según (Brown, 1980; Hacker, 1998) la

conciencia y regulación metacognitivas se refieren a la capacidad que tienen las personas

para planificar estrategias y formas de acercamiento a los textos que faciliten su

comprensión, y a la capacidad de supervisar y autoevaluar este nivel de tal manera que,

cuando no es adecuado, puedan emprender, continuar o terminar acciones que les permitan

mejorar dicha comprensión.

Escala de Conciencia Lectora

La meta cognición es una habilidad cognitiva importante y es una exigencia

formativa de los planes educativos, se plasma en programas o actividades cotidianas de

estudio, sin embargo se requiere de una valoración adecuada, fiable y valida de estos

procesos para saber en qué área hay deficiencias y por ende empezar a preparar al

estudiante para optimizar su rendimiento. Según (Escola) Se soluciona gran parte de estas

dificultades gracias a este test; que valora la conciencia lectora , es decir, cuán de eficaz

soy como lector, cómo percibo y me ajusto a la dificultad de la tarea, si cuento con recursos

para resolverla, qué estrategias  pongo en funcionamiento, y así poder evaluar mi progreso

y producción de lectura. Todo ello se apoya en los tres procesos de metacognición:

planificación, supervisión y evaluación, que quedan recogidos de esta manera en la prueba,

constituyendo tres sub escalas con su puntuación delimitada.

15
Así se puede valorar cuál de estos procesos requiere un mayor entrenamiento en el alumno

para optimizar su rendimiento lector.

Estudios empíricos:

Referencias de investigaciones empíricas

Tabla 1. Comprensión de la lectura inicial: consideraciones actitudinales acerca de la lectura y la escritura

en el nivel de educación inicial.

Problema Método Resultados Conclusiones

Reflexionar acerca Cualitativo: la autora insiste
de los procesos de en una actitud facilitadora y
enseñanza de la mediadora por parte del
lectura y escritura docente que permita de una
en el nivel de manera contextualizada
educación inicial. (familiar para el alumno) la
adquisición de la lengua
escrita.
Se destacan dos estrategias Estas estrategias se pueden
fundamentales para la considerar como un punto de
lectura-escritura en su partida en el proceso de
etapa inicial: el uso del aprendizaje no solo de la
juego en la dinámica lectura, sino también de la
cotidiana y la segunda que escritura en el educando.
puede resultar una
extensión de la primera, se
refiere al uso del
sociodrama (Blatner
1980).

16
Tabla 2. Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura

Problema Método Resultados Conclusiones

Programas y Cualitativo: Consideran que Siguiendo el modelo En la decodificación y
estrategias de es importante conocer los interactivo de Adams reconocimiento de palabras,
intervención para problemas específicos de un (1990), encuentran identifican dos tipos de
remediar las lector para poder intervenir dificultades en el habilidades y conocimientos:
dificultades de en su caso de manera reconocimiento y fonológicos y ortográficos.
lectura. adecuada. Visitaron decodificación de palabras; En las dificultades de fluidez
diferentes centros de en la fluidez y en la lectora, se recomienda “la
rehabilitación del lenguaje comprensión lectora; o a lectura repetida” (Rashotte &
de la comunidad de Madrid, veces en todos ellos. torgesen, 1985; Breznitz,
y comprobaron las 1997).Resaltar la importancia
aproximaciones utilizadas en del vocabulario para la
estos centros. comprensión del texto.

Tabla 3. La lectura de textos expositivos: Estrategias de interacción para acercar los textos a los niños.

Problema Método Resultados Conclusiones

Se analizan las Combinación de métodos Los resultados del análisis En la interacción con los
estrategias de cualitativos con el apoyo de de los intercambios en niños, las maestras generan
interacción procesamiento de datos, el situaciones de lectura de dos niveles diferentes de
utilizadas por método comparativo textos expositivos pusieron contextos: un contexto
maestras del primer constante (Glaser & Strauss, de manifiesto que dan general relativo a la situación
ciclo de la 1967; Strauss & Corbin, lugar a un contexto de lectura de un texto
Enseñanza General 1991) con el microanálisis discursivo que facilita la expositivo y un contexto
Básica (EGB) para discursivo de la interacción comprensión lectora. específico que orienta la
promover la (Gumperz, 1984 Gumperz & comprensión de cada uno de
comprensión de Field, 1995) para analizar las los textos.
textos expositivos. situaciones de lectura.

Tabla 4. Discusión esquematizada: Una estrategia para la comprensión de la lectura.

Problema Método Resultados Conclusiones

La necesidad que Siguió un diseño cuali- El análisis cualitativo
tienen los cuantitativo e intenta arrojó dos categorías: a)
alumnos(as) de profundizar en el alcance de aplicabilidad de la
apropiarse de la la discusión esquematizada estrategia de discusión
información de sus como estrategia para facilitar esquematizada en el aula y
textos escolares. la comprensión y recuerdo b) valoración que realizan
de textos académicos. los participantes a la
estrategia utilizada en
relación con la
comprensión de la lectura.
Este análisis cualitativo se
complementa con los
resultados del análisis de
regresión lineal múltiple
Es aconsejable la utilización
de la estrategia de discusión
esquematizada en este grado.
La discusión esquematizada
ofrece a los lectores un medio
para generar respuestas a
partir de las interpretaciones
que elaboran del texto,
garantizando una ejercitación
reflexivo-analítica que ayuda
a comprender y retener
información.

17
Tabla 5.Detección de errores en el proceso metacognitivo de monitoreo de la comprensión
lectora en niños.
Problema Método Resultados Conclusiones
La capacidad de los Análisis cualitativo, apoyado Los niños de esta La habilidad lecto-escritora es
niños de unos niños en datos cuantitativos a investigación mostraron una habilidad que se empieza
de 9 y 10 años para través de la categorización dificultades para ejercer a promover en los sistemas
realizar inferencias de la comprensión lectora en control sobre sus procesos educativos a partir de los
y abstraer textos con errores cognitivos cuando leen; no primeros grados de primaria
información de un semánticos, esta son cognitivamente tan (6 a 7 años de edad).
texto narrativo se investigación trabajaron con flexibles como los lectores Según esto, un niño en 4º de
altera 60 niños de 4º grado entre de alto rendimiento; les es primaria debe poseer esta
significativamente, los 9 y 10 años. difícil identificar los habilidad para poder
lo cual los aleja de aspectos principales de un enfrentarse a la dinámica
implementar texto; tienen dificultad educativa de dicho grado, en
estrategias para detectar sus fallas de donde se direcciona para
metacognitivas comprensión y no están en facilitar el conocimiento y
exitosas que capacidad de ajustar las promover el aprendizaje
permitan una actividades de la lectura a significativo por medio de la
comprensión global los propósitos de la misma lectura.
de un texto. ni de establecer criterios
que les permitan
determinar su propio nivel
de comprensión.

Tabla 6.Metacognición y comprensión de la lectura: Evaluación de los componentes

estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una escala de conciencia lectora
(ESCOLA).
Problema Método Resultados
Estrategias de la Mixtos: investigación Se desarrolla ESCOLA,
cognición y la meta cualitativa con proceso de una escala que permite
cognición en los datos cuantitativos. medir meta comprensión
procesos de meta lectora en sujetos
comprensión preadolescentes Para
lectora. desarrollarla se partió del
IRA de Jacobs y Paris
(1987), y se comenzó a
construir una escala
distinta con objetivos más
amplios, como crear una
escala que contemplara
todos los procesos y
variables comprendidos en
meta comprensión lectora.
Conclusiones
Con todos los datos recogidos
en la presente tesis se puede
afirmar que ESCOLA es un
instrumento que mide meta
comprensión lectora en
sujetos españoles de 11 – 12
años. Es una escala que se
elaboró teniendo como base
una estructura combinada de
procesos y variables meta
cognitivas.

18
Tabla 7. Literatura infantil y lectura de la instrucción: Pasado, presente y futuro
.
Problema Método Resultados Conclusiones
Dificultad en los Investigación cualitativa con Nuestro análisis de los Con los diferentes resultados
hábitos de lectura, proceso de observación y artículos que aparecen en se evidencio la importancia
específicamente en aplicación de talleres las principales revistas de la literatura infantil y la
el desarrollo de relacionados con la literatura especializadas en los urgencia de tomarla como
gusto por la infantil. últimos 25 años revela un estrategia para desarrollar
literatura infantil y notable interés en la nueva hábitos lectores.
juvenil. literatura infantil y su
relación con los procesos
de alfabetización a través
de la lectura.

Tabla 8. Ejemplo práctico relacionado a la lectura en la enseñanza de la historia: las

consignas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos.

Problema Método Resultados Conclusiones

Cuando la lectura Investigación cualitativa
no se enfoca para relacionada a factores
aprender o para el motivacionales en el proceso
trabajo en una de lector dentro de un área de
las áreas de conocimiento en este caso el
conocimiento. estudio de las ciencias
sociales.
Se desarrolla un proceso
lector aplicado a un área
específica en este caso las
ciencias sociales,
identificando factores
motivacionales y
ejemplificación de la
didáctica.
El trabajo realizado con los
estudiantes en este proceso de
lectura demuestra la
necesidad de cambiar
estrategias que son
inadecuadas y no motivan al
estudiante a leer.
La publicación permite
evidenciar aspectos didácticos
dentro de un área específica.

19
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